DOCENCIA UNIVERSITARIA Y TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. ESTUDIO DE PERCEPCIÓN
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
Mediante la exploración de la praxis docente universitaria resulta posible comprender en qué medida se asumen estrategias dirigidas al desarrollo integral del estudiante universitario, esencia que remite a la relación entre el saber disciplinar y el saber enseñado. En tal sentido, la transposición didáctica constituye un enfoque que permite entender el movimiento entre esos saberes. La presente investigación tiene como objetivo determinar la percepción de los estudiantes sobre la incidencia de la transposición didáctica en la praxis pedagógica universitaria. La metodología utilizada fue el grupo focal, para la selección de los participantes se consideró la experiencia de estos en el tema y su homogeneidad. Se llevaron a cabo tres grupos focales con estudiantes de la carrera de Psicología Educativa y Orientación Vocacional de quinto ciclo, de la Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología, con un total de veinte participantes, el 35 % de ellos mujeres. Los resultados identificaron una incidencia de la transposición didáctica en las categorías de estrategia didáctica, conocimiento, evaluación, comunicación, motivación, objetivo y modelo didáctico.
##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.downloads##
Detalhes do artigo
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Responsabilidade dos autores:
São responsáveis pelas ideias e dados recopilados nos manuscritos, pela fidelidade da informação, pela correção das citações, pelos direitos para publicar qualquer material incluído no texto pela apresentação do manuscrito no formato requerido pela Revista (arquivo web). Um manuscrito enviado a CHAKIÑAN não deve estar publicado com anterioridade, nem mesmo haver sido apresentado da mesma forma a outro meio de publicação.
Direitos do Autor:
Os artigos publicados não comprometem necessariamente o ponto de vista da REVISTA CHAKIÑAN. A revista se alinha a política da licencia de Creative Commons Reconocimiento-No comercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0). Cada autor conserva o direito sobre o artigo pulicado na Chakiñan.
Declaração de privacidade
Os dados pessoais e endereços de e-mail inseridos nesta revista serão usados exclusivamente para os fins declarados na publicação e não estarão disponíveis para nenhum outro objetivo ou pessoa
Como Citar
##plugins.generic.shariff.share##
Referências
Agar, M. & MacDonald, J. (1995). Focus groups and ethnography. Human Organization, 54(1), 78-86. doi: https://doi.org/10.17730/humo.54.1.x102372362631282
Aliaga, M. A., Santos, S. M. C. D. & Trad, L. A. B. (2020). Segurança alimentar e nutricional: significados construídos por líderes comunitários e moradores de um bairro popular de Salvador, Bahia, Brasil. Cadernos de Saúde Pública, 36(1), e00169218. doi:https://doi.org/10.1590/0102-311X00169218
Barberà, E., Barujel, A. G. y Illera, J. L. R. (2016). Portafolios electrónicos y educación superior en España: Situación y tendencias. Revista de Educación a Distancia, (50). doi: http://dx.doi.org/10.6018/red/50/7
Bertoldi, S., Fiorito, M. E. y Álvarez, M. (2006). Grupo Focal y Desarrollo local: aportes para una articulación teórico-metodológica. Ciencia, docencia y tecnología, 17(33), 111-131.
Bloor, M., Frankland, J., Thoms, M. & Robson, K. (2001). Focus Groups in Social Research. London: SAGE Publications.
Botía-Rodríguez, I., Cardona-Arguello, G. A. y Carvajal-Suárez, L. (2020). Patrón de consumo de verduras en una población infantil de Pamplona: Estudio Cualitativo. Universidad y Salud, 22(1), 84-90. doi:https://doi.org/10.22267/rus.202201.178
Bravo, A. A., Ramírez, G. P, Faúndez, C. A. y Astudillo, H. F. (2016). Propuesta Didáctica Constructivista para la Adquisición de Aprendizajes Significativos de Conceptos en Física de Fluidos. Formación universitaria, 9(2), 105-114.doi: https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062016000200012
Cajamarca, A. C. y Acosta, R. R. (2017). Algunos antecedentes de investigación sobre transposición didáctica. Bio-grafía, 764-770. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/234803179.pdf
Carvajal, M. (2016). La pedagogía praxeológica como componente en el proceso de investigación para la formación ciudadana. Educ. Educ., 19(3), 416-436. doi: 10.5294/edu.2016.19.3.6
Carvalho, L. A., Thofehrn, M. B., Barlem, E. L. D. & Nunes, N. J. D. S. (2020). Ressignificating theory of professional links in nursing work. Escola Anna Nery, 24(1), e20190138. doi: https://doi.org/10.1590/2177-9465-ean-2019-0138
Cobos-Sanchiz, D., López-Meneses, E. y Llorent-Vaquero, M. (2016). Propuesta de Innovación Didáctica con Portafolios Electrónicos en Formato Blog: Un Caso de Estudio en una Universidad. Formación universitaria, 9(6), 27-42. doi:http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062016000600004
Escobar, J. y Bonilla, Jimenez, F. I. (2017). Grupos focales: una guía conceptual y metodológica. Cuadernos hispanoamericanos de psicología, 9(1). 51-67. Recuperado de http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx:8080/jspui/handle/123456789/957
Francis, G., Gross, J., Blue-Banning, M., Haines, S. y Turnbull, A. P. (2016). Directores escolares y padres que logran resultados óptimos: lecciones aprendidas de seis escuelas norteamericanas que han implementado prácticas inclusivas. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 10(1), 43-60. doi:https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782016000100004
Grundy, S. (1998). Producto o praxis del curriculum. España, Madrid: Morata.
Gutiérrez, J. C. L. (2011). Modelo de gestión del proceso de formación de directivos en el contexto de sus organizaciones. Revista Raites, 4(8), 89-110. Recuperado de https://n9.cl/mrk7l
Gutiérrez, J. C. L. (2016). Cuasiexperimento científico y validación empírica de un modelo de gestión. Res Non Verba, 6(2), 41-56. Recuperado de https://n9.cl/w63m
Gutiérrez, J. C. L., Guzmán, A. A. R. y Baculima, V. H. Q. (2015). La etnometodología como herramienta de análisis e interpretación de los emprendimientos. Revista Científica Ciencia y tecnología, 2(10), 42-51. Recuperado de http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec/revista/index.php/cienciaytecnologia/article/view/64
Guzmán, M. A. y Pinto, R. N. (2004). Ruptura epistemológica en el saber pedagógico: la resignificación del episteme curricular. Theoria, 13(1), 121-131. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/299/29901312.pdf
Hamui-Sutton, A. y Varela-Ruiz, M. (2013). La técnica de grupos focales. Investigación en educación médica, 2(5), 55-60. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-50572013000100009&lng=es&tlng=es.
Hincapié, A. (2016). Formación y praxis pedagógica revolucionaria: los escritos de juventud de Marx y Benjamin. Andamios, 13(32), 257-279. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-00632016000300257&lng=es&tlng=es.
Imbernón, F., Silva, P. y Guzmán, C. (2011). Competencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje virtual y semipresencial. Comunicar, 18(36), 107-114. doi:10.3916/C36-2011-03-01
Janikova, E., Plevova, I. & Jarosova, D. (2019). Rationed nursing care–conclusions from focus groups. Pielegniarstwo XXI wieku/Nursing in the 21st Century, 18(3), 162-168. doi:https://doi.org/10.2478/pielxxiw-2019-0019
Laudadío, M. J. y Da Dalt, E. (2014). Estudio de los estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje en la universidad. Educación y educadores, 17(3), 483-498. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/834/83433781005.pdf
López, J. C. y Pérez, I. (2018). ¿Por qué es necesaria una didáctica específica para la educación Superior? Revista Científica ECOCIENCIA, 5(1), 1-17. doi:https://doi.org/10.21855/ecociencia.51.13
López, R. A. R. (2020). Escuela y Praxis Pedagógica: Vínculo transformador de licenciados en maestros. Revista Educación y Ciudad, (39), 165-175. doi: 10.36737/01230425.N39.2020.2342
López-Gutiérrez, J C., Pérez-Ones, I. y Lalama-Aguirre, J. M. (2017). Didáctica universitaria: una didáctica específica comprometida con el aprendizaje en el aula universitaria. Dominio de las Ciencias, 3(3), 1290-1308. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6244030
Lucio, A. y López, J. (2015). Dominios científicos, tecnológicos y humanísticos. Instrumento de organización de la ciencia en la fecha de recepción: abril 2016 fecha de aceptación: mayo 2016 Universidad Estatal de Bolívar. Revista de Investigación Enlace Universitario, 14(1), 5-10. Recuperado de https://enlace.ueb.edu.ec/index.php/enlaceuniversitario/article/view/32
Martínez-Bello, V. y Bernabé-Villodre, M. M. (2019). Experiencia universitaria innovadora sobre didáctica de la motricidad infantil: De las aulas universitarias a las aulas de Educación Infantil. Revista Electrónica Educare, 23(3), 1-26. doi:https://dx.doi.org/10.15359/ree.23-3.15
Míguez, M. (2010). Una estrategia didáctica alternativa en aulas universitarias de química: potenciando el proceso motivacional por el aprendizaje. Educación química, 21(4), 278-286. doi: https://doi.org/10.1016/S0187-893X(18)30096-X
Muñoz, F. J. R. (2019). La visibilidad de lo cotidiano. Didáctica, Historia y fuentes documentales para el estudio de la vida universitaria en la Salamanca moderna. El Futuro del Pasado: revista electrónica de historia, (10), 373-392. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7105029
Oliveira, G. A. M. D. (2020). Saberes de professores sobre a práxis pedagógica de Matemática nos anos iniciais (tesis de maestría). Universidad Federal de Uberlândia, Brasil. doi: http://doi.org/10.14393/ufu.di.2020.3618
Oliveira, G. S. D. (2009). Crenças de professores dos primeiros anos do ensino fundamental sobre a prática pedagógica em Matemática (tesis de doctorado). Universidad Federal de Uberlândia, Brasil. Recuperado de http://repositorio.ufu.br/bitstream/123456789/13606/1/dis%20.pdf
Orvik, A., Berland, A., Larun, L. y Ringsberg, K. C. (2014). Factores situacionales en estudios de grupos focales. Paradigmas, 6(2), 87-127. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4942049
Pellón, M., Mansilla, J. y San Martín, D. (2009). Desafíos para la Transposición Didáctica y Conocimiento Didáctico del Contenido en Docentes de Anatomía: Obstáculos y Proyecciones. International Journal of Morphology, 27(3), 743-750. doi: https://dx.doi.org/10.4067/S0717-95022009000300018
Runge, A. K. y Muñoz, D. A. (2012). Pedagogía y praxis (práctica), educativa o educación: de nuevo, una diferencia necesaria. Revista Latinoamericana de estudios educativos, 8(2), 75-96. Recuperado de http://hdl.handle.net/123456789/2684
Tardif, M. (2014). Saberes docentes e formação profissional. Brasil: Editora Vozes.
Villalobos-Claveria, A. A. y Melo-Hermosilla, Y. M. (2019). Narrativas Docentes como Recurso para la Comprensión de la Transferencia Didáctica del Profesor Universitario. Formación universitaria, 12(1), 121-132.doi: https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062019000100121