TRENDS IN THE DEGREE IN PROFESSIONAL TRAJECTORY MASTERS IN THE AGRICULTURAL AREA AT THE UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ, ECUADOR
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The Technical University of Manabí (UTM) has approved more than 50 graduate programs, including specializations, academic master’s degrees with a research trajectory (MATI), and academic masters with a professional trajectory (MATP). In the MATP, the degree can be achieved through a research and development project, a high-level article, or a complex exam associated with the quality of the postgraduate course and its link to research. This study aimed to analyze these degree modalities’ behavior in three MTP programs of the agricultural area offered during 2016-2020 at the UTM. The data of the degree modalities, their scientific production, and the level of indexing of the published articles were compared. A progressive increase in titles by articles was observed in the three programs; the complex examination modality was not performed in the second cohorts and reappeared in the third. The increase in the degree by articles is attributed to the stimulation of this modality by the Postgraduate Institute, the tutors’ high scientific level, and their participation in research projects. The completion of these studies in other programs offered by the UTM Postgraduate Institute is recommended.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Responsibility of the authors:
The authors are responsible for the ideas and data collected in the manuscripts. They are additionally accountable for the fidelity of the information, the correction of the citations, the right to publish any material included in the text, and the presentation of the manuscript in the format required by the Journal (WORD template). A manuscript forwarded to CHAKIÑAN must not have been published before, nor must it have been submitted to another means of publication.
Copyright:
Published articles do not necessarily compromise the viewpoint of the CHAKIÑAN JOURNAL. The Journal is aligned to the policy of the licence de Creative Commons Reconocimiento-No comercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0). Each author retains the right to the paper published in the Chakiñan journal.
Privacy statement
The personal data and email addresses entered in this magazine will be used exclusively for the purposes stated by the publication and will not be available for any other purpose or person.
How to Cite
Share
References
Abreu, L. F. y De la Cruz, G. (2015). Crisis en la calidad del posgrado ¿Evaluación de la obviedad, o evaluación de procesos para impulsar la innovación en la sociedad del conocimiento? Perfiles Educativos, 37 (147), 162-182. doi: https://doi.org/10.1016/j.pe.2012.01.001
Aguilar, R. M. y Bautista, M. J. (2016). Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18 (2), 225-250. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=331439257010
Altamirano, E. J. y Rodríguez, A. F. (2016). El examen complexivo como modalidad de titulación. Comercio y Negocio (6), 152-164. Recuperado de https://revistasdigitales.upec.edu.ec/index.php/comercionegocio/article/view/680
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York, USA: W. H. Freeman and Company.
Caballero, K. y Bolívar, A. (2015). El profesorado universitario como docente: hacia una identidad profesional que integre docencia e investigación. Revista de Docencia Universitaria, 13 (1), 57-77. doi: https://doi.org/10.4995/redu.2015.6446
Castellanos, R. (2017). Pertinencia de la formación de postgrado en educación en el Ecuador. Revista Científica RUNAE (1), 137-153. Recuperado de https://revistas.unae.edu.ec/index.php/runae/article/view/334
CES (2020). Reglamento de Régimen Académico. Quito, Ecuador: CES. Recuperado de https://procuraduria.utpl.edu.ec/ sitios/documentos/NormativasPublicas/Reglamento%20de%20R%C3%A9gimen%20Academico%202020.pdf
Cruzata-Martínez, A., Bellido, R., Velázquez-Tejeda, M. y Alhuay-Quispe, J. (2018). La tutoría como estrategia pedagógica para el desarrollo de competencias de investigación en posgrado. Propósitos y Representaciones 6(2), 9-62. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2018.v6n2.252
De la Cruz, J. (2013). Relación de tutoría y promoción del desarrollo de habitus científicos en estudiantes de doctorado en educación. Acercamiento a un caso. Perfiles Educativos, XXXV (140), 8-27. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v35n140/v35n140a2.pdf
De la Cruz, G. y Abreu, L. F. (2012). Atributos de tutores de posgrado por campo disciplinario. La perspectiva de estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México. Perfiles Educativos, XXXIV (138), 10-27. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v34n138/v34n138a2.pdf
Estupiñán, J., Villamar, M. A., Campi, A. T. y Cadena, L. A. (2016). Reflexiones acerca de la pertinencia e impacto de la educación superior en Ecuador desde su perspectiva actual. Revista Órbita Pedagógica, 3(3), 81-92. Recuperado de https://refcale.uleam.edu.ec/index.php/enrevista/article/view/2279
Fabara, E. (2016). La formación y el ejercicio de la docencia universitaria en Ecuador. Desafíos. Alteridad, 11(2), 171-181. doi: http//doi.org/ 10.17163/alt.v11n2.2016.03
IP-UTM. (2020). Maestrías académicas con trayectoria de investigación. Maestrías académicas con trayectoria profesional. Especializaciones. Manabí, Ecuador: UTM. Recuperado de https://utm.edu.ec/posgrado/
Lambie, G., Hayes, B., Griffith, C., Limbert, D. & Mullen, P. (2013). An exploratory investigation of the research self-efficacy, interest in research, and research knowledge of Ph.D. in education students. Innovative Higher Education, 39(2), 139-153. doi:10.1007/s10755-013-9264-1
Lev, E., Kolassa, J. & Bakken, L. (2010). Faculty mentors’ and students’ perceptions of students’ research self-efficacy. Nurse Education Today, 30(2), 169-174. doi: 10.1016/j.nedt.2009.07.007
Reyes, M. R. y Gutiérrez, J. M. (2015). Sentido de autoeficacia en investigación de estudiantes de posgrado. Sinéctica, (45), 1-15. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/sine/n45/n45a11.pdf
Rico, M. C., Garrido, N. P. y Reveles, A. (2015). Las actitudes hacia la investigación en el posgrado de la FECA-UJED. Revista Global de Negocios, 3(5), 71-84. Recuperado de https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2658820
Sánchez, R. A. (2007). La teoría de los campos de Bourdieu, como esquema teórico de análisis del proceso de graduación en posgrado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9(1). Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v9n1/v9n1a8.pdf
Shaw, K., Holbrook, A., Scevak, J. & Bourke, S. (2008). The response of pre-service teachers to a compulsory research project. The Australian Educational Researcher, 35(3), 89-109. doi:https://doi.org/10.1007/BF03246291
Unrau, Y. A. & Beck, A. R. (2004). Increasing research self-efficacy among students in professional academic programs. Innovative Higher Education, 28(3), 187-204. doi: https://doi.org/10.1023/B:IHIE.0000015107.51904.95
Yánez, S. G., Hernández, H. W., Cheza, L. A., Valdiviezo, W. R., Méndez, J. F., Rivera, M. A. y Vargas, C. (2018). Desempeño docente en la capacitación del acompañamiento al examen complexivo. Dominio de las Ciencias, 4(1), 102-114. Recuperado de http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/18244/1/58%202018%20Dialnet-DesempenoDocenteEnLaCapacitacionDelAcompanamiento.pdf