DISPOSICIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN BÁSICA HACIA LA INCLUSIÓN: EL CASO DE DOCENTES ESTUDIANTES DE MAESTRÍA EN MÉXICO

Barra lateral del artículo

PDF HTML EPUB
Publicado: Apr 4, 2024
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.23.02
Palabras clave:
Educación inclusiva, docencia, educación básica, formación de docentes

Contenido principal del artículo

Blanca Nely Vázquez Martínez
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado, División de Estudios de Posgrado, México
https://orcid.org/0000-0003-2245-2844
María Cristina Amaro Amaro
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 241, Coordinación de Posgrado, México
https://orcid.org/0000-0002-7312-4560
Javier Salvador González Salas
Universidad Politécnica de San Luis Potosí, Academia de Matemáticas, México
https://orcid.org/0000-0002-4583-1129

Resumen

Las políticas nacionales orientadas a la valoración de la diversidad en México sitúan a la inclusión como uno de los objetivos prioritarios para el desarrollo de entornos de enseñanza y aprendizaje adecuados en los niveles de Educación Básica. Dado el papel fundamental del docente en este contexto, resulta crucial conocer su apreciación de las prácticas incluyentes. En correspondencia con lo anterior, el propósito del presente artículo de investigación es identificar la disposición hacia la inclusión de un grupo de docentes estudiantes de posgrado. La metodología empleada fue cuantitativa de tipo descriptiva, en la que se utilizaron varios instrumentos que analizan diferentes facetas de la inclusión en el entorno del profesorado (SACIE-R, TEIP, GEPIA y CEFA). Participó una muestra representativa de profesores de Educación Básica, alumnos de maestría de dos principales instituciones formadoras de docentes del estado de San Luis Potosí, México, elegidos mediante un muestreo no probabilístico por accesibilidad. Los principales resultados indican factores propicios para la inclusión, pero también, la percepción de carencias en capacitación específica y programas de soporte; información que impacta en la formación y en el apoyo institucional, necesarios para implementar la intervención escolar inclusiva en el aula regular.

##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.downloads##

##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.noStats##

Detalles del artículo

Cómo citar
Vázquez Martínez, B. N., Amaro Amaro, M. C., & González Salas, J. S. (2024). DISPOSICIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN BÁSICA HACIA LA INCLUSIÓN: EL CASO DE DOCENTES ESTUDIANTES DE MAESTRÍA EN MÉXICO. Chakiñan, Revista De Ciencias Sociales Y Humanidades, 37-58. https://doi.org/10.37135/chk.002.23.02
Número
Chakiñan PREPRINT PAPERS
Sección
ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN
Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.

Responsabilidad de los autores:
Son responsables por las ideas y datos recogidos en los manuscritos, por la fidelidad de la información, por la corrección de las citas, por los derechos para publicar cualquier material incluido en el texto y por la presentación del manuscrito en el formato requerido por la Revista (plantilla word). Un manuscrito enviado a CHAKIÑAN no debe estar publicado con anterioridad, ni haber sido presentado en la misma forma a otro medio de publicación.

Derechos de Autor:
Los artículos publicados no comprometen necesariamente el punto de vista de la REVISTA CHAKIÑAN. La Revista se alinea a la política de la licencia de Creative Commons Reconocimiento-No comercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0). Cada autor conserva el derecho sobre el artículo publicado en Chakiñan.

Declaración de privacidad

Los datos personales y las direcciones de correo electrónico introducidos en esta revista se usarán, exclusivamente, para los fines declarados por la publicación y no estarán disponibles para ningún otro propósito u otra persona. 

Biografía del autor/a

Blanca Nely Vázquez Martínez, Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado, División de Estudios de Posgrado, México

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado, División de Estudios de Posgrado. San Luis Potosí, S.L.P.

María Cristina Amaro Amaro, Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 241, Coordinación de Posgrado, México

Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 241, Coordinación de Posgrado. San Luis Potosí, S.L.P.

Javier Salvador González Salas, Universidad Politécnica de San Luis Potosí, Academia de Matemáticas, México

Universidad Politécnica de San Luis Potosí, Academia de Matemáticas. San Luis Potosí, S.L.P.

Cómo citar

Vázquez Martínez, B. N., Amaro Amaro, M. C., & González Salas, J. S. (2024). DISPOSICIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN BÁSICA HACIA LA INCLUSIÓN: EL CASO DE DOCENTES ESTUDIANTES DE MAESTRÍA EN MÉXICO. Chakiñan, Revista De Ciencias Sociales Y Humanidades, 37-58. https://doi.org/10.37135/chk.002.23.02

##plugins.generic.shariff.share##

Crossref
Scopus
Google Scholar
Europe PMC

Referencias

Aguinaga-Doig, S., Rimari-Arias, M., & Velázquez-Tejeda, M. E. (2018). Modelo contextualizado de inclusión educativa. Revista Educación, 42(2), 1-16. https://n9.cl/sm9ux

Ainscow, M. (2019). 25 años después de la Declaración de Salamanca de la UNESCO. Crear sistemas educativos inclusivos y equitativos. UNESCO. https://n9.cl/z6chp

Ainscow, M., & Miles, S. (2008). Por una educación para todos que sea inclusiva: ¿Hacia dónde vamos ahora? Perspectivas, 38(1), 17-44. https://n9.cl/0oy1b

Araya, C. A., Álvarez, S. Y., Garín, T. L., Pallero, B. F., Puchi, V. N., & Véliz, M. B. (2020). Actitudes, concepciones y prácticas inclusivas de docentes y educadores diferenciales de escuelas rurales. INTEREDU, 2(3), 61-81. https://n9.cl/wc4kj

Benítez, N. S., & Pacheco, P. (2021). Concepciones sobre Educación Inclusiva y su relación con la práctica pedagógica de los docentes: un estudio de caso. Convergencia Educativa, (9), 16-29. http://doi.org/10.29035/rce.9.16

Blanco, G. R. (2006). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(3), 1-15. https://www.redalyc.org/pdf/551/55140302.pdf

Booth, T., & Ainscow, M. (2004). Índice de Inclusión: Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. UNESCO/OREALC.

Bisquerra, R. (Coord.). (2009). Metodología de la investigación educativa (2ª ed.). Editorial La Muralla S.A.

Calabrese, A., & Tan, E. (2020). Beyond Equity as Inclusion: A Framework of “Rightful Presence” for Guiding Justice-Oriented Studies in Teaching and Learning. Educational Researcher, 49(6), 433-440. https://doi.org/10.3102/0013189X20927363

Campa-Álvarez, R. A., Valenzuela, B. A., & Guillén-Lúgigo, M. (2020). Prácticas docentes y cultura inclusiva para colectivos vulnerables de Primarias en Sonora, México. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 18(2), 1-17. https://n9.cl/z0mlz

Cano, M. Á., & Gómez, M. I. (2020). Actitudes hacia la diversidad del alumno en Educación Infantil. Estudios Pedagógicos, 46(1), 241-255. https://n9.cl/4g6da

Echeita, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula abierta, 26, 17-24. https://n9.cl/k46dx

Espinoza, L., Hernández, K., & Ledezma, D. (2020). Prácticas inclusivas del profesorado en aulas de escuelas chilenas: Un estudio comparativo. Estudios pedagógicos (Valdivia), 46(1), 183-201. https://n9.cl/4d5mz0

Forlin, C., Earle, C., Loreman, T., & Sharma, U. (2011). The Sentiments, Attitudes, and Concerns about Inclusive Education Revised (SACIE-R) Scale for Measuring Pre-Service Teachers’ Perceptions about Inclusion. Exceptionality Education International, 21(3), 50-65. https://n9.cl/7owac

García-Cedillo, I., Romero-Contreras, S., Escalante, L., & Flores, V. J. (2018). Algunas propiedades psicométricas de las guías para evaluar prácticas inclusivas en el aula. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 29(2), 8-28. https://n9.cl/n7exb

García, W., Belesaca, O., & Jara, G. (2018). Prácticas inclusivas de los docentes. Killkana Social, 2(2), 25-30. https://doi.org/10.26871/killkanasocial.v2i2.303

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. P. (2014). Metodología de investigación. (6ª. Ed.). McGraw-Hill.

Jurado, D., Gutiérrez, A., & Olivares, N. (2018). Sentires y creencias de los docentes en torno a la inclusión de estudiantes con necesidades educativas diversas en educación básica. Revista Ruedes, (8), 121-146. https://n9.cl/la521

López-Melero, M. (2001). Cortando las amarras de la escuela homogenizante y segregadora. Revista de Educación, 3, 15-53. https://n9.cl/qjmn0

López-Melero, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones, una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Aljibe.

López-Melero, M. (2011). Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones. Revista Innovación Educativa, (21), 37-54. https://n9.cl/79mml

Loreman, T., Sharma, U., Earle, C., & Forlin, C. (2007). The development of an instrument for measure pre-service teachers ́ sentiments, attitudes and concerns about inclusive education. International Journal of Special Education, 22(2), 150-159. https://n9.cl/7lyls

Mejia-Elvir, P. (2022). Estrategias inclusivas: atención al estudiantado con diversidad en educación básica, experiencia del profesorado hondureño. Revista Innovaciones Educativas, 24(36), 131-145. https://n9.cl/p0fiwi

Moreno-Bayardo, M. G. (2003). El posgrado para profesores de educación básica. Un análisis en el marco de los posgrados en educación. SEP. https://n9.cl/xjoq2

Moriña, A., & Parrilla, Á. (2006). Criterios para la formación permanente del profesorado en el marco de la educación inclusiva. Revista de Educación, 339, 517-538. https://n9.cl/ywwgz

Palacios-Garay, J. P., Cadenillas-Albornoz, V., Chávez-Ortiz, P. G., Flores-Barrios, R. A., & Abad-Escalante, K. M. (2020). Estrategias didácticas para desarrollar prácticas inclusivas en docentes de educación básica. Eleuthera, 22(2), 51-70. https://n9.cl/apf6s

Parrilla, A. (1999). Más allá del conocimiento intelectual sobre la diversidad. Profesorado, revista curriculum y formación del profesorado, 3(2), 1-16. https://n9.cl/wau85

Quintero-Ayala, L. (2020). Educación inclusiva: tendencias y perspectivas. Educación y Ciencia, (24), 1-17. https://n9.cl/hd6li

Ramos-Estrada, D. Y., García-Cedillo, I., Sotelo-Castillo, M. A., López-Valenzuela, M. I., & Murillo-Parra, L. D. (2020). Validación de un instrumento de estrategias para fortalecer el aprendizaje. Educare, 24(1), 1-15. https://n9.cl/n9g8l

Sáenz, M. M., & Chocarro, E. (2019). La atención a la diversidad desde la perspectiva del profesorado. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 24(82), 789-809. https://n9.cl/x5h6s

Secretaría de Educación Pública. (2019). Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. https://n9.cl/0gtky

Secretaría de Educación Pública. (2022). Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana. https://n9.cl/7q1hy

Sharma, U., Loreman, T., & Forlin, C. (2011). Measuring teacher efficacy to implement inclusive practices. Journal of Research in Special Educational Needs, 12(1), 12-21. https://n9.cl/iuhi1

UNESCO. (2015). Declaración de Incheon: Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. https://n9.cl/v6fyj

UNESCO. (2020). Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2020. Inclusión y educación: todos sin excepción. https://n9.cl/1obkfz

Zambrano-Garcés, R. M., & Orellana-Zambrano, M. D. (2018). Actitudes de los docentes hacia la inclusión escolar de niños con autismo. Killkana Social, 2(4), 39-48. https://n9.cl/fuy19

Artículos más leídos del mismo autor/a