Número 22 / ABRIL, 2024 (69-84)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN
DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
ASSESSMENT TOOLS IN THE FORMATION OF
PROFESSIONAL COMPETENCIES AMONG UNIVERSITY
STUDENTS
DOI:
https://doi.org/10.37135/chk.002.22.04
Artículo de Investigación
Recibido: (07/06/2023)
Aceptado: (13/09/2023)
Universidad Cesar Vallejo, Escuela de postgrado,
Trujillo, Perú
mbazanli@ucvvirtual.edu.pe
Magda Verónica Bazán Linares
Universidad Cesar Vallejo, Escuela de postgrado,
Trujillo, Perú
gportalm@ucvvirtual.edu.pe
Milagros del Pilar Gaona Portal
Universidad Cesar Vallejo, Escuela de postgrado,
Trujillo, Perú
lperaltaro@ucvvirtual.edu.pe
Liliana Ethel Peralta-Roncal
Universidad Cesar Vallejo, Escuela de postgrado,
Trujillo, Perú
mlunaa@ucvvirtual.edu.pe
Maleyne Lisseth Luna Acuña
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Número 22 / ABRIL, 2024 (69-84) 70
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN
DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
ASSESSMENT TOOLS IN THE FORMATION OF
PROFESSIONAL COMPETENCIES AMONG UNIVERSITY
STUDENTS
La evaluación formativa se concibe como un factor esencial para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje; el éxito de su implementación en las aulas universitarias radica en
las herramientas para lograrlo. El objetivo de la presente investigación se relaciona con
analizar los benecios de la aplicación de instrumentos de evaluación en la formación de
competencias profesionales de estudiantes universitarios, con base en artículos indexados
en Scopus y Scielo. Además, se propuso revisar la percepción de los alumnos universitarios
sobre la rúbrica y otros instrumentos de evaluación. Para ello, la metodología utilizada se
basó en una revisión de literatura con la nalidad de analizar y sintetizar los resultados
de las publicaciones seleccionadas. Los resultados evidencian que los instrumentos de
evaluación mejoran el proceso evaluativo, el rendimiento académico y la adquisición de
competencias profesionales. Asimismo, los universitarios se sintieron satisfechos hacia
esta nueva modalidad de evaluación, y destacaron sus benecios para la formación y
posterior ejercicio profesional.
PALABRAS CLAVE: Desarrollo de competencias, educación superior, evaluación
formativa, técnica de evaluación
Formative assessment is conceived as an essential factor to improve the teaching and
learning process. The success of its implementation in university classrooms lies in its
assessment tools. In this context, this research aims to analyze the benets of the application
of assessment instruments in the formation of professional competencies among university
students. To this end, a consultation of articles indexed in Scopus and Scielo was executed.
The perception of university students on the rubric and other assessment instruments was
also explored. The used methodology was based on a literature review so as to analyze and
synthesize the results of the selected publications. The results show that the assessment
instruments improve the evaluation process, academic performance, and the acquisition
of professional competencies. Likewise, the university students were satised with this
new assessment modality, highlighting the benets thereof for both their training and
subsequent professional practice.
KEYWORDS: Development of competencies, higher education, formative evaluation,
assessment techniques
RESUMEN
ABSTRACT
Magda Verónica Bazán Linares - Liliana Ethel Peralta-Roncal - Milagros del Pilar Gaona Portal - Maleyne Lisseth Luna Acuña
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 71
INTRODUCCIÓN
La evaluación, considerada actualmente un
factor clave en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (Asiú et al., 2021), en muchas
ocasiones se le asocia con “calicación” en lugar
de “aprendizaje”. En el primer caso se entiende
como la acción de ofrecer una nota numérica
“al nalizar un proceso y sobre la que no se ha
constatado intencionadamente el aprendizaje
adquirido” (Hortigüela et al., 2019, p. 14). En
el segundo, contribuye a la formación integral
de los estudiantes (Asiú et al., 2021). Por ello,
resulta crucial que los docentes abandonen
el modelo tradicional de evaluación para
implementar la evaluación formativa, centrada
en mejorar los aprendizajes de los estudiantes
(Bizarro et al., 2021).
La evaluación formativa incrementa la
motivación del estudiante, quien desarrolla
autonomía y responsabilidad para adquirir
estrategias, aprender de forma permanente y
optimizar su rendimiento académico; además,
mejora la calidad de enseñanza del docente.
Mediante la retroalimentación oportuna el
estudiante conoce el progreso en el desarrollo
de sus competencias durante su proceso de
aprendizaje y no solo al nal (Vallés et al., 2018;
Gutiérrez et al., 2021). De este modo, en caso de
ser necesario, el docente propone intervenciones
pedagógicas que buscan mejorar el aprendizaje
del alumno (Borjas et al., 2022).
Para ello, se requiere adoptar un estilo reexivo
que forme un pensamiento crítico en el estudiante
y que le permita involucrarse en su proceso de
enseñanza (Silva & Lázaro-Cantabrana, 2020).
En esta línea, la evaluación formativa busca
la innovación de estrategias que desarrollen
competencias a través de herramientas
de evaluación, sesiones de aprendizaje y
participación continua de los estudiantes,
posibilitando “el desarrollo de habilidades por
parte del estudiante que lo convierten en un
ser humano inserto y activo en la sociedad”
(Hidalgo, 2021, p. 193).
Por su parte, las técnicas de evaluación se
emplean para recopilar datos que muestren
las necesidades educativas, los resultados
del proceso de aprendizaje, la adquisición de
competencias y desarrollan los aprendizajes en
el mayor grado posible (Kiliç & Taptik, 2020).
Por lo tanto, la evaluación no debe enfocarse
en la memorización de contenidos, sino en
actitudes, habilidades o valores esenciales para
la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas. En este contexto, la autoevaluación
y la evaluación entre iguales favorecen el
aprendizaje signicativo del alumno para su
desarrollo académico y profesional, incluidas
las competencias de juicio crítico y reexivo
(Adachi et al., 2018; Cañadas et al., 2021).
La rúbrica, otra herramienta utilizada para
mejorar la evaluación del aprendizaje, consiste
en un cuadro de doble entrada con variables y
dimensiones, niveles de calidad que pueden
alcanzarse e indicadores que demuestran el
rendimiento. Su propósito es alcanzar niveles
óptimos de entendimiento, como también
buenos resultados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (Kweksilber & Trías, 2020). A través
de ella, los docentes establecen criterios que
evalúan el progreso del estudiante y denen los
niveles del logro en forma cualitativa. Además,
el estudiante puede revisar los criterios con los
que fue evaluado, ya que son fáciles de usar
y ayudan a alcanzar los objetivos propuestos
(Artiles et al., 2022).
En tanto, el portafolio del estudiante recolecta
textos, narraciones, diarios o videos (Orbea-
Aizpitarte et al., 2019), se basa en la reexión
(Franco et al., 2020) y muestra evidencias de las
competencias y aprendizajes adquiridos, lo que
implica más que una acumulación de trabajos.
A través de esta herramienta el estudiante debe
sustentar los materiales incluidos y argumentar
la importancia para su formación (Orbea-
Aizpitarte et al., 2019).
Mientras, el portafolio electrónico emplea las
TIC y enfatiza en el desarrollo de competencias
comunicativas, tecnológicas, de desarrollo
profesional y de reexión (Álvarez, 2020).
Por otro lado, la guía de evaluación dene
criterios uniformes para evaluar el desempeño
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DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
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de los estudiantes con el n de minimizar
la subjetividad en las calicaciones. Esta
herramienta contribuye a la mejora del proceso
evaluativo, así como al desarrollo y evaluación
de competencias requeridas según la asignatura
a evaluar (Martín et al., 2019).
Las investigaciones sobre instrumentos de
evaluación demuestran los benecios y ventajas
que su implementación en la educación superior
conlleva, principalmente los relacionados con
el desarrollo de competencias profesionales
(Herrán et al., 2019). Las competencias se
reeren a la capacidad de los estudiantes para
adquirir habilidades, conocimientos y actitudes
para resolver y afrontar problemas o desafíos.
Entre las más utilizadas se encuentran las
genéricas o transversales relacionadas con el
perl profesional y formativo de la mayoría de
profesiones, incluyendo habilidades como la
creatividad, adaptabilidad a nuevas situaciones
y el trabajo en equipo, requeridas cada vez más
en el actual mercado laboral.
Las competencias especícas o profesionales
se reeren a los conocimientos imprescindibles
para ejercer una profesión especíca de manera
amplia y segura (Cañadas et al., 2021; Vallés et
al., 2018). Ante lo expuesto, no es suciente que
los docentes solo enseñen a los estudiantes, sino
que además se aseguren de que hayan logrado los
aprendizajes de los temas propuestos. Para ello,
es necesario utilizar herramientas de evaluación
que complementen la implementación de la
evaluación formativa en las aulas universitarias.
El objetivo planteado fue analizar los benecios
de la aplicación de instrumentos de evaluación
en la formación de competencias profesionales
de estudiantes universitarios, con base en
artículos indexados en Scopus y Scielo.
Además, se constató la percepción de los
alumnos universitarios sobre la rúbrica y otros
instrumentos de evaluación.
METODOLOGÍA
La presente investigación asumió un enfoque
mixto y diseño descriptivo (Hernández et
al., 2014). Se optó por este enfoque porque
se abordó de manera integral el problema
mediante la recopilación de datos cuantitativos y
cualitativos al mismo tiempo con el objetivo de
maximizar sus ventajas inherentes y minimizar
sus desventajas (Dawadi et al., 2019).
Por tal motivo, se analizó la literatura existente
sobre instrumentos de evaluación en la etapa
universitaria siguiendo el proceso analítico de
literatura de Spelt et al. (2009). Esta secuencia
permite la recopilación de datos a través de
diversos métodos estructurados para sintetizar
y evaluar los resultados de un conjunto de
investigaciones (Borba et al., 2021). El proceso
sigue cuatro etapas (Figura 1) y asegura que
puedan ser replicadas y reproducidas en la
búsqueda de otras temáticas (Komba & Lwoga,
2020).
Fuente: Adaptado de Spelt et al. (2009)
Figura 1. Etapas de búsqueda sistemática de
literatura
Siguiendo este proceso, se calculó el tamaño de
la muestra a analizar, calculada a través de un
muestreo no probabilístico intencional con la
denición de criterios de inclusión y exclusión
(Tabla 1). Estos criterios aseguraron la calidad y
pertinencia de los artículos de investigación que
conformaron la muestra.
Una vez denidos los criterios se eligieron dos
bases de datos para iniciar con la búsqueda: (a)
Scopus, mediante su buscador ScienceDirect, por
ser una base de datos conable, multidisciplinaria
y con altos estándares de calidad (Pranckutė,
2021), y (b) Scielo, base de datos electrónica
dedicada a publicar investigación de
Latinoamérica y El Caribe (Beigel et al., 2022).