Número 21 / DICIEMBRE, 2023 (153-169)
MODELO PARA EL PROCESO DE AUTOFORMACIÓN
EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA INGENIERÍA
DE SOFTWARE
A SELF-TRAINING MODEL FOR THE TEACHING AND
LEARNING PROCESS OF SOFTWARE ENGINEERIN
DOI:
Artículo de Investigación
Recibido: (29/04/2023)
Aceptado: (05/08/2023)
https://doi.org/10.37135/chk.002.21.10
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez
Báez, Vicerrectoría Docente, Centro de Estudios
Educacionales, Ciego de Ávila, Cuba
yulkeydis@unica.cu
Yulkeydis Martínez Espinosa
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez,
Vicerrectoría de Investigación y Posgrado, Grupo de
Grados Cientícos, Ciego de Ávila, Cuba
raquel@unica.cu
Raquel Diéguez Batista
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez,
Vicerrectoría de Investigación y Posgrado, Grupo de
Grados Cientícos, Ciego de Ávila, Cuba
ivet.conde@gmail.com
Ivet Espinosa Conde
MODELO PARA EL PROCESO DE AUTOFORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA INGENIERÍA DE SOFTWARE
Número 21 / DICIEMBRE, 2023 (153-169) 154
MODELO PARA EL PROCESO DE AUTOFORMACIÓN
EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA INGENIERÍA
DE SOFTWARE
A SELF-TRAINING MODEL FOR THE TEACHING AND
LEARNING PROCESS OF SOFTWARE ENGINEERIN
El presente trabajo se realiza teniendo en cuenta los resultados de la aplicación de
instrumentos diagnósticos: observación al proceso de enseñanza aprendizaje de la
Ingeniería de Software en la carrera Ingeniería Informática de la Universidad de
Ciego de Ávila, cuestionario a estudiantes y entrevista a profesores; donde se revelan
limitaciones para la solución de tareas que requieren del enriquecimiento autónomo del
conocimiento. La aplicación de métodos cientícos como análisis, síntesis, inductivo,
deductivo y de sistematización de información, posibilitó constatar carencias teóricas para
la transformación del proceso. Por tanto, el objetivo se direcciona a elaborar un modelo
de la dinámica del proceso de autoformación del estudiante en la enseñanza aprendizaje
de la Ingeniería de Software, teniendo en cuenta la relación entre la auto-apropiación
de contenidos y la auto-concientización. En general, se desarrolló una investigación con
un enfoque metodológico exploratorio, descriptivo y explicativo (mixto). El modelo
de autoformación obtenido se concreta en la interactividad teórico práctica, desde la
lógica integradora que se produce entre la auto-apropiación de contenidos y la auto-
concientización que logra el estudiante en la sistematización formativa. El impacto de
la propuesta se expresa en su aplicación en la construcción de aportes prácticos para su
instrumentación en la práctica docente.
PALABRAS CLAVE: Autoformación, proceso de enseñanza aprendizaje, ingeniería de
software.
The present work is carried out taking into account the results of the application of diag-
nostic The present study considers the results of the application of diagnostic instruments:
the observation of the teaching and learning process of Software Engineering in the Com-
puter Engineering career in the University of Ciego de Ávila, a questionnaire to students
and an interview with professors; where limitations revealed the solution of tasks that
require the autonomous enrichment of knowledge. The application of scientic methods
such as analysis, synthesis, inductive, deductive and information systematization, allowed
to verify theoretical deciencies for the transformation of this process. Therefore, the ob-
jective is aimed at developing a model about the dynamics of the student’s self-training in
the teaching and learning process of Software Engineering, by considering the relation-
ship between self-appropriation of content and self-awareness. In general, an investiga-
tion was developed with an exploratory, descriptive and explanatory (mixed) methodolog-
ical approach. The autonomous training model is materialized in theoretical-practical
interactivity, from the logical integration that occurs between the self-appropriation of
content and the self-awareness that the student achieves in the formative systematization.
The impact of the proposal is expressed in its application in the construction of practical
contributions for its implementation in the teaching practice.
KEYWORDS: Self- training, teaching and learning process, software engineering
RESUMEN
ABSTRACT
Ivet Espinosa Conde - Raquel Diéguez Batista - Yulkeydis Martínez Espinosa
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 155
INTRODUCCIÓN
La educación superior cubana tiene entre sus
objetivos desarrollar un proceso formativo activo,
que tenga como centro al estudiante, donde la
creatividad e innovación prevalezcan sobre lo
informativo. Por tanto, las universidades buscan
métodos para lograr una trasformación en los
estudiantes que les permita analizar con espíritu
crítico, avanzar en la búsqueda del conocimiento
y consolidar el carácter desarrollador; logrando
convertirse en los profesionales que las
sociedades actuales demandan. En este sentido,
“las universidades tienen ante sí el inmenso
reto de transformarse a sí mismas para estar
en capacidad de contribuir sensiblemente en la
formación integral de sus estudiantes” (Alarcón
et al., 2019, p. 10).
En particular, la formación de ingenieros tiene
una importancia signicativa en un mundo en el
que el desarrollo tecnológico se concreta en todos
los aspectos de la vida cotidiana. La sociedad
actual necesita ingenieros que respondan a los
problemas que ocurren en el entorno social donde
se desenvuelven, que logren hacer, resolver y
afrontar la realidad desde la experiencia para
construir conocimiento (Betanco, 2020). Dentro
del área de las ingenierías ocupa un lugar
importante la ingeniería informática, que en la
sociedad actual apuesta por la informatización
de sus procesos.
La carrera Ingeniería Informática se crea con
el objetivo de formar profesionales integrales,
independientes, responsables y creativos capaces
de dar solución a los problemas que enfrentará
y las restricciones que puedan presentarse en
el medio donde laborará; además de fomentar
un espíritu de autosuperación en el estudiante
que le permita mantenerse actualizado en los
avances de la ciencia y la técnica en su campo
profesional (MES, 2017). Para alcanzar estos
objetivos, la carrera se estructura a partir de
disciplinas y asignaturas donde los estudiantes
alcanzan los conocimientos y habilidades para
asumir tareas relacionadas con el ejercicio de su
profesión.
En particular, el programa de la disciplina
Ingeniería y Gestión de Software de la carrera
Ingeniería Informática en la Universidad
de Ciego de Ávila (Facultad de Ingeniería
Informática, 2019) establece que el estudiante
debe ser capaz de:
− Analizar un proceso en una organización de
base productiva o de servicio o en cualquier otro
medio para determinar las tareas a automatizar,
los medios técnicos necesarios y la planicación
del proyecto.
− Aplicar metodologías para organizar y dirigir
el desarrollo, implantación y puesta en marcha
de los sistemas informáticos acorde con las
tecnologías y paradigmas que se utilicen.
− Aplicar, con un alto nivel de profesionalidad,
los principios de la programación en la
automatización de cualquier aplicación.
− Desarrollar productos informáticos tanto de
manera individual como en equipos.
− Diseñar las estructuras de datos adecuadas para
la solución informática de cualquier aplicación.
Para lograr estos objetivos se estructuran
diferentes asignaturas como la Ingeniería de
Software, que comprende la aplicación práctica
del conocimiento en el estudio del contexto del
sistema, el análisis, diseño, implementación,
pruebas y despliegue o mantenimiento de
sistemas informáticos, manteniendo una
disciplina de trabajo sistemática (Gómez &
Moraleda, 2020). En este sentido, el proceso
de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería
de Software aborda los métodos, técnicas y
herramientas en el proceso de desarrollo de
software mediante “el uso de metodologías y
modelos para lograr sistemas más ecientes y de
mayor calidad, con la documentación necesaria
en perfecto orden y en el tiempo requerido”
(Delgado & Díaz, 2021, p. 11).
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A pesar de las exigencias planteadas a los
graduados para que asuman los retos actuales con
creatividad, autonomía y compromiso, se pudo
comprobar desde la aplicación de cuestionarios
y entrevistas a estudiantes y profesores de la
carrera Ingeniería Informática, la observación a
clases, así como la experiencia académica de los
autores (teniendo en cuenta como indicadores de
análisis el nivel de precisión en la selección de
una metodología de desarrollo de software, rigor
en el estudio y análisis previo del contexto para
desarrollar un sistema informático, grado de
independencia para la realización de los ujos
de trabajos propios de las fases ingenieriles
de desarrollo de software y de precisión en la
selección de las tecnologías de desarrollo de
software ante un proyecto real, independencia
lograda en el diseño de un sistema informático
sin la orientación de los métodos y herramientas
a emplear) que en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Ingeniería de Software, los
estudiantes presentan dicultades para:
− Realizar con rigor e independencia el estudio
y análisis previo del contexto para desarrollar un
sistema informático.
− Seleccionar una metodología de desarrollo de
software ante un proyecto real sin la orientación
del profesor.
− Ejecutar con independencia los ujos de
trabajos propios de las fases ingenieriles de
desarrollo de software sin el apoyo del profesor.
− Seleccionar las tecnologías de desarrollo de
software más adecuadas ante un proyecto real,
según su propio criterio.
− Diseñar un sistema informático sin la
orientación de los métodos y herramientas a
emplear.
Estas manifestaciones se sintetizan en las
limitaciones que presentan los estudiantes de la
carrera Ingeniería Informática, en la Ingeniería
de Software para la solución de tareas que
requieren del enriquecimiento autónomo del
conocimiento.
Entre las causas que pudieran conducir
al problema planteado, se encuentran las
limitaciones en la concepción didáctica del
proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería
de Software en la carrera Ingeniería Informática
desde la utilización de métodos que desde la
auto-concientización y auto-apropiación del
contenido potencien la autoformación.
El proceso de enseñanza aprendizaje de
la Ingeniería de Software se ha realizado
tradicionalmente con una estructura de clases
presenciales y como evaluación nal proyectos
prácticos que resuelven una problemática
dada, real o no. También, se han utilizado
métodos expositivos y problematizadores como
los estudios de casos o aprendizaje basado
en problemas. Sin embargo, en un mundo
tecnológico en constante cambio, se necesitan
profesionales centrados en aprender de la
experiencia que poseen y construir su propio
conocimiento.
El aprendizaje es la base de construcción del
futuro de las sociedades y por las características
propias de la carrera y el acelerado desarrollo
tecnológico no es posible que en la actualidad
el estudiante pueda aprender todo lo que
necesita utilizando métodos tradicionales. En
este contexto de rápida evolución se debe evitar
una enseñanza basada en la acumulación de
conocimientos, es momento de transformar la
forma en la que se aprende para transformar
a su vez el mundo (Menéndez, 2020). Ante
esta situación “el mundo actual exige nuevas
estrategias de formación profesional, que
mejoren las prácticas de enseñanza aprendizaje,
teniendo en cuenta las características de las
nuevas generaciones” (Monroy et al., 2022, p.
16).
Desde esta perspectiva se considera importante
potenciar la autoformación como un proceso
reexivo de auto-concientización de los
estudiantes sobre la necesidad de su formación
y su auto-transformación activa y creadora
en la auto-apropiación de contenidos en la
sistematización formativa; lo que requiere del
reconocimiento por parte del profesor que su rol
ha cambiado, no se trata de enseñar contenidos,
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sino de enseñar a aprender.
En este objeto han investigado autores, entre los
que destacan Labra et al. (2006), Guitart et al.
(2006), Anaya (2012) e Incencio et al. (2022), los
cuales estudian el proceso desde concepciones
teóricas basadas en la importancia de la
asignatura y la necesidad de incorporar variantes
didácticas para su mejor aprovechamiento.
Otros autores como Mariño et al. (2001) y Ciudad
& Soto (2006) presentan medios didácticos
como apoyo a la asignatura y su visualización
por medio de teleclases. A su vez, varios autores
han realizado aportes sobre la incorporación de
estrategias didácticas para la enseñanza basada
en juegos en la Ingeniería de Software, entre
los que destacan Taran (2007), Zapata & Duarte
(2008), Zapata, González & Manjarrés (2012),
Zapata, Villegas & Arango (2012), Montoya-
Suárez & Pulgarín-Mejía (2013); estas variantes
se limitan a su uso solamente en el aula y tienen
como nalidad estimular al estudiante en el
aprendizaje lúdico.
Otros como Naya & Oliva (2015), Linares et
al. (2019) y Hernández et al. (2019) realizan
estudios más profundos en torno a la ingeniería
de software y proponen sistemas informáticos
evaluadores y modelos didácticos para fases
especícas del desarrollo de software.
Se evidencia investigaciones que conducen a
la transformación del proceso de enseñanza
aprendizaje de la Ingeniería de Software en la
carrera Ingeniería Informática, en particular se
realizan propuestas que responden a estudios
teóricos y de aplicación de variantes didácticas
como complementos en las clases, pero en
general, constituyen soportes metodológicos
para el desarrollo de actividades docentes,
su estructura no potencia sucientemente la
autoformación.
METODOLOGÍA
El presente artículo responde a una investigación
efectuada en un campo de conocimiento
especíco con un enfoque mixto; pues se
realiza un estudio exploratorio, descriptivo y
explicativo (Hernández et al., 2010). Se inicia
desde la exploración de un tema poco estudiado,
para revelar aportes, sus alcances y limitaciones;
luego se describe el objeto de estudio con
la nalidad de evidenciar sus propiedades
más importantes y termina como explicativa
al fundamentarse una lógica del proceso de
autoformación en la enseñanza aprendizaje de la
Ingeniería de Software, desde el establecimiento
de nuevas relaciones.
Se ejecuta un estudio con un muestreo intencional
no probabilístico en la carrera Ingeniería
Informática de la Universidad de Ciego de Ávila,
Cuba, por ser donde se desempeña como docente
la autora principal de la presente investigación.
La población objeto de estudio estuvo formada
por 46 estudiantes de la carrera Ingeniería
Informática (16 de 4to año del Curso Regular
Diurno, 16 y 14 de 5to y 6to año del Curso por
Encuentro), no se selecciona muestra porque la
totalidad de estudiantes que reciben el contenido
de Ingeniería de Software se considera adecuada
para la aplicación de los diferentes instrumentos.
Para obtener información adicional se utilizó
como fuente la entrevista aplicada a 16 profesores
que pertenecen a la disciplina Ingeniería y
Gestión de Software. Los implicados en la
investigación ofrecieron su consentimiento
para participar y su autorización expresa para
divulgar la información resultante.
A partir del enfoque asumido en la investigación
se realiza la recolección, análisis e interpretación
de datos cualitativos y cuantitativos, sobre
la base de una combinación de técnicas e
instrumentos construidos a partir de indicadores
para determinar la situación actual de la
autoformación en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Ingeniería de Software:
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− El estudio de fuentes documentales: programa
de la disciplina, programa de la asignatura
y Plan de estudios de la carrera Ingeniería
Informática, permitió corroborar las exigencias
que desde estos documentos se establecen para
la formación del profesional.
− La observación del proceso permitió corroborar
el problema de investigación y caracterizar la
situación actual de la autoformación en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de
Software.
− La encuesta a estudiantes de la carrera
Ingeniería Informática que cursan las asignaturas
de Ingeniería de Software permitió caracterizar
el estado actual del nivel de autoformación del
estudiante.
− La entrevista a profesores de la disciplina
Ingeniería y Gestión de Software posibilitó
corroborar el problema de investigación y
caracterizar la situación actual del proceso.
En general, los resultados evidenciaron
insuciencias en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Ingeniería de Software para
contribuir al enriquecimiento autónomo del
conocimiento del estudiante, que le permita la
solución de tareas de manera independiente.
La aplicación de métodos teóricos posibilitó el
análisis de fuentes bibliográcas sobre el proceso
de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de
Software desde la autoformación. En este sentido,
para llegar a elaborar el modelo de autoformación
fue necesario la utilización de métodos como
análisis, síntesis, inductivo, deductivo; además
del método de sistematización, tanto desde la
sistematización de información o de datos, como
desde la sistematización de experiencias, porque
estimula la capacidad creativa de pensar.
Se asumieron las consideraciones de Ramos &
Vidal (2016) de sistematización como proceso
permanente y acumulativo de creación de
conocimientos a partir de las experiencias de
intervención de los investigadores en la realidad
social del proceso de enseñanza aprendizaje de
la Ingeniería de Software.
En el orden epistemológico y metodológico,
para la construcción del modelo del proceso
de autoformación de los estudiantes en la
enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de
Software como resultado cientíco, se retoma la
concepción cientíca holístico-conguracional
de Fuentes (2009), que a través de su método
holístico-dialéctico permite el establecimiento
de los eslabones esenciales del proceso
modelado, partiendo del reconocimiento de sus
conguraciones y las relaciones que se establecen
entre estas, que conducen a la transformación
del estudiante en su contexto formativo.
Lo holístico en el proceso estudiado por su
naturaleza como un todo y a la vez contradictoria
de las relaciones, condicionan su movimiento y
autodesarrollo; siendo un proceso totalizador
donde desde sus eslabones se interrelacionan
procesos en diversas direcciones, sin que ello
signique la existencia del todo por encima de
las categorías.
Se tuvo en cuenta para la modelación del proceso
las ideas de Vigotsky (1987), que plantea que
en el marco de un aprendizaje desarrollador se
debe tener en cuenta no solo lo que ya ha sido
aprendido por el estudiante, lo que ya conoce
y puede enfrentar, sino aquello que aún no es
capaz de enfrentar por sí.
Para lograr este propósito se retomaron los
métodos activos centrados en el estudiante,
que problematizan y estimulan la conciencia
crítica y transformadora, a la vez que conducen
a participar en la organización, conducción y
desarrollo de su propio proceso de aprendizaje
(Jiménez et al., 2020).
Se tomaron en cuenta las ideas del ilustre
pedagogo De la Luz y Caballero (1862, como
se citó en Barajas & Ochoa, 2021), donde se
reconoce la necesidad de aprender a aprender;
lo cual se traduce en la autoformación que logra
el estudiante en la sistematización formativa en
su vínculo con las técnicas de individualización
mediante la aportación de recursos diversos, y
donde el docente adopta funciones tutoriales, de
dinamizador, de facilitador.
De la Filosofía Marxista Leninista se asumió
como sustento la teoría dialéctica materialista
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del conocimiento, para interpretar, analizar
y transformar la realidad y dar respuesta a
las contradicciones que se dan en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de
Software que conlleven a la autoformación
del estudiante y con ello la formación de un
profesional que demanda la sociedad actual.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El proceso de enseñanza aprendizaje se entiende
como un todo integrado donde el protagonista
es el estudiante. Tiene como eje fundamental el
vínculo entre lo educativo e instructivo como
principio pedagógico esencial en la formación
integral de la personalidad del estudiante; al
constituir la vía para adquirir conocimientos,
habilidades y valores en la sistematización
formativa (MINED, 2001). Este proceso debe
desarrollarse desde un enfoque sistémico con la
concatenación de todos sus componentes y debe
caracterizarse por la exibilidad, con énfasis
en el estudiante activo en el proceso, donde el
profesor deja de ser el protagonista y asume un
rol de guía (Trujillo, 2019).
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Ingeniería de Software se establece un sistema de
relaciones desde los diferentes escenarios en que
se desarrolla. Para lograr que su estructuración
potencie y amplíe la Zona de Desarrollo Próximo
(Vigotsky, 1987), es imprescindible tener en
cuenta no solo lo que ya ha sido aprendido por el
estudiante sino lo que desconoce pero tiene las
herramientas y estrategias para resolver.
El Ministerio de Educación Superior en Cuba
(MES, 2022) establece la necesidad de formar
profesionales de perl amplio, que posean una
profunda formación básica y básica-especíca
de la profesión para resolver con independencia y
creatividad los problemas generales y frecuentes
que se presentan en el ejercicio de su profesión.
En concreto, la carrera Ingeniería Informática
tiene entre sus objetivos formar ingenieros
independientes, responsables y creativos
capaces de dar solución a los problemas que
enfrentará, además de fomentar un espíritu
de autosuperación que le permita mantenerse
actualizado en los avances de la ciencia y la
técnica en su campo profesional. En general,
se establece la necesidad de que el estudiante
sea capaz de lograr autonomía en su formación
académica para enfrentarse a un entorno donde
la tecnología evoluciona constantemente.
Para lograr tales nes las universidades buscan
desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje
utilizando métodos activos caracterizados por
otorgar el rol de mediador del aprendizaje al
docente, desarrollar en el estudiante habilidades
investigativas, promover la adquisición de
conocimientos de manera autónoma, estimular
las relaciones sociales y las habilidades de
comunicación, al promover el análisis, la
reexión y la argumentación sobre lo que se
hace y cómo se hace.
De esta forma, el proceso de enseñanza
aprendizaje se desarrolla a través de “actividades
y procedimientos basados en el enfrentamiento a
situaciones que requieren de la construcción de
conocimientos y desarrollo de habilidades que
le permitan implementar estrategias y tomar
decisiones; de esta forma se convierte en un
participante activo del proceso” (Guamán &
Espinoza, 2022, p. 9).
“El aprendizaje activo tiende a convertirse en
aprendizaje signicativo siempre y cuando parta
de una experiencia previa del alumno y que
haya sido de su interés” (Enríquez, 2021, p. 5).
Para enfrentar alguna situación en concreto se
requiere que el estudiante lleve a cabo diferentes
actividades para establecer relaciones entre lo
nuevo y lo que ya sabe, es decir, reformular,
diferenciar, descubrir, ordenar, clasicar,
jerarquizar, relacionar, integrar, comprender y
resolver problemas.
En este proceso se hace necesario que el
estudiante tenga una participación activa y lo
conduzca a aprender durante toda la vida; a
que sea partícipe de su propio conocimiento y
lo enriquezca en el tiempo mediante la auto-
concientización sobre la necesidad de su
formación y su auto-transformación activa
y creadora en la sistematización formativa,
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como vía epistemológica y metodológica
mediante la profundización del contenido que
le permita lograr un aprendizaje desarrollador y
transformador.
La sistematización formativa es el
proceso que desarrolla el carácter de
continuidad y consecutividad, a niveles
superiores en la construcción cientíca
del contenido socio cultural por el sujeto
y en el que a partir de la apropiación de la
cultura se signican factores y criterios
que propician la reestructuración
epistemológica de ese contenido y con
ello su sistematización. (Fuentes, 2009,
p. 132)
En relación con la idea anterior, durante la
ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje
de la Ingeniería de Software, la sistematización
formativa constituye el evento a través del
cual trascurre el proceso, donde los estudiantes
y profesores, en sus relaciones conguran
los conocimientos, habilidades, valores y
valoraciones, potenciando sus capacidades
transformadoras profesionales y sociales.
El profesor solo debe guiar la actividad y
el estudiante convertirse en el centro como
ente activo participativo. El profesor enseña
a aprender, al sistematizar las habilidades
generales en cada tarea planteada, y el estudiante
al ejercitarlas las adquiere, como resultado de la
auto-concientización y la auto-apropiación de
los contenidos.
Los procesos de auto-concientización y auto-
apropiación de contenidos permiten que el
estudiante sea activo en su proceso cognitivo,
porque está consciente de la necesidad de su
formación y utiliza estrategias propias para
la apropiación de lo estudiado; por tanto, el
proceso de enseñanza aprendizaje adquiere una
orientación didáctica activo-transformadora.
De esta forma, el estudiante una vez que haga
conciencia de estos aspectos y comprenda el
proceso que está realizando, logra trazarse
estrategias de regulación del aprendizaje que
propicien de manera ecaz su propio desarrollo
y que a su vez las incorpore a su estilo de vida
(Veloso & Veloso, 2022).
Coincidiendo con Morales et al. (2018) en el
proceso de auto-apropiación del contenido
el estudiante hace suyo los conocimientos,
habilidades y valores, así como los mecanismos
a través de los cuales lo logra, incorporándolos
a su crecimiento personal. En este proceso
el estudiante construye, elabora, enriquece y
transforma lo que va aprendiendo contribuyendo
a la creatividad y su propia formación profesional.
Un proceso de enseñanza aprendizaje donde el
estudiante tome conciencia de la necesidad de
su transformación estimula a su vez la auto-
apropiación de los contenidos, como base
para su sistematización y generalización. En
este sentido, durante la auto-apropiación de
contenidos en la medida que el estudiante
concientiza y comprende lo que va aprendiendo,
el aprendizaje se hace duradero; por tanto, se
considera una condición necesaria, aspiración
principal, instrumentación y criterio de calidad
en el proceso de enseñanza aprendizaje. En
consecuencia, todo aprendizaje donde exista
una comprensión consciente y consecuente en
la auto-apropiación de contenidos determina en
la retroalimentación continua un aprendizaje en
menor tiempo y más duradero.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Ingeniería de Software en la carrera Ingeniería
Informática se considera necesario tener en
cuenta los criterios anteriores como proceso
formativo desarrollador, donde el estudiante
bajo la conducción del profesor, desde la auto-
concientización y auto-apropiación del contenido
transita por diferentes niveles de autoformación
desde la sistematización formativa, para
dar solución a problemas profesionales que
requieran del enriquecimiento autónomo del
conocimiento, en el transcurso de la carrera y en
su desempeño profesional.
Estas propuestas, aunque contribuyen al
desarrollo didáctico de la asignatura, responden
a estudios teóricos y de aplicación de variantes
didácticas como complementos en las clases.
Evidenciándose su evolución desde la
utilización de métodos tradicionales dirigidos
a la transmisión del conocimiento por parte
del profesor, hasta la incentivación del papel
protagónico del estudiante, pero aún con sesgos
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en la necesidad de su autoformación.
Por tanto, se demuestra carencia en el desarrollo
de variantes con un sustento metodológico dirigidas
a la autoformación desde las diferentes formas de
enseñanza de la Ingeniería de Software, toda
vez que constituye un proceso complejo, donde
el estudiante en el ejercicio de su profesión se
enfrenta a un mundo tecnológico en constante
cambio. Además, en el que se requiere del
establecimiento de principios y métodos para
lograr desarrollar software con la calidad requerida,
elemento fundamental en su desarrollo profesional.
En relación con el diagnóstico realizado, se
identicaron insuciencias provocadas por la
contradicción entre las exigencias que se precisan
en los documentos rectores de la carrera Ingeniería
Informática para la solución de tareas de Ingeniería
de Software con autonomía y rigor académico
y la auto-preparación de los estudiantes de la
carrera Ingeniería Informática para el desarrollo de
software con calidad.
Las encuestas realizadas a los estudiantes y
entrevistas a profesores que pertenecen a la
disciplina de Ingeniería y Gestión de Software
revelaron los siguientes resultados:
- El 96 % de los estudiantes maniesta
estar en desacuerdo con la independencia
lograda para la realización de los ujos de
trabajos propios de las fases ingenieriles de
desarrollo de software, lo que coincide con
lo expresado por el 100 % de los profesores.
- En cuanto al rigor con que realizan el
estudio del contexto y el proceso donde
se desarrolla el sistema más del 50 % está
en desacuerdo. Los estudiantes realizan el
estudio del contexto, pero no con el rigor
necesario, lo cual se conrma en la entrevista
a los profesores, que respondieron el 100 %
como no adecuado.
- El 100 % de los estudiantes está en
desacuerdo con la preparación que
tienen para seleccionar con exactitud una
metodología de desarrollo de software. En
tal sentido, el 100 % de los profesores lo
evalúa de poco adecuado y fundamentan
que en la preparación del estudiante realizar
esta actividad resulta imprescindible para
desarrollar un software con calidad.
- Más del 50 % de los estudiantes
maniesta su desacuerdo sobre la precisión
que alcanzan para la selección de las
tecnologías de desarrollo de software; lo
que se corresponde con lo manifestado por
el 100 % de profesores.
- En cuanto al grado de independencia
que logran los estudiantes en el diseño e
implementación de un sistema informático
sin la orientación de los métodos y
herramientas a emplear, el 91 % maniesta
estar en desacuerdo. Los profesores
coinciden en el 100 % de evaluar este
aspecto de poco adecuado.
- Más del 50 % de los estudiantes reconoce
que en ocasiones se les diculta el uso de
métodos que los preparen para la solución
de problemas de manera independiente.
Esta situación es reconocida por el 100 %
de profesores.
- El 100 % de los profesores reconoce que
orienta con un nivel de bastante adecuado
a los estudiantes, tareas que requieren
de la búsqueda de conocimientos no
tratados en clases. Orientan la realización
de manera independiente de los ujos de
trabajos propios de las fases ingenieriles de
desarrollo de software, la selección de la
metodología y tecnologías de desarrollo y el
diseño de un sistema informático, así como
la solución de problemas que requieren del
enriquecimiento autónomo.
- El 100 % de los profesores expresa que aún
existen limitaciones en la autoformación de
los estudiantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Ingeniería de Software.
Se realiza entonces la observación al proceso de
enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software
en la carrera de Ingeniería Informática de la
Universidad de Ciego de Ávila. Se obtienen como
resultados:
- Bajo nivel de independencia para la
realización de los ujos de trabajos propios
de las fases ingenieriles de desarrollo de
software, teniendo en cuenta que más del
50 % de los estudiantes requiere de ayuda
del profesor o de otros estudiantes.
- Irregularidades en la selección de las
MODELO PARA EL PROCESO DE AUTOFORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA INGENIERÍA DE SOFTWARE
Número 21 / DICIEMBRE, 2023 (153-169) 162
tecnologías de desarrollo de software en
más del 50 % de los estudiantes.
- En el diseño e implementación del sistema
informático, el 100 % de los estudiantes
requiere de la orientación de los métodos y
herramientas a emplear.
- Más del 50 % de los estudiantes muestra
imprecisiones en la selección de una
metodología en el desarrollo del proyecto
asignado.
- Carencias y falta de rigor en el estudio
y análisis del contexto para desarrollar un
sistema informático.
- Prevalencia de métodos expositivos, pero
con limitaciones en la problematización
del proceso formativo para potenciar la
autoformación.
- No siempre se desarrollan acciones para
la sistematización formativa desde de la
auto-concientización y auto-apropiación
del contenido por el estudiante para
su desarrollo cognitivo de manera
independiente.
En general, los resultados de las encuestas, la
entrevista, así como la observación, evidencian
insuciencias en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la Ingeniería de Software para contribuir al
enriquecimiento autónomo del conocimiento del
estudiante, que le permita la solución de tareas de
manera independiente
En este contexto se hace necesario establecer un
modelo de la dinámica del proceso de autoformación
del estudiante en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Ingeniería de Software en la
carrera Ingeniería Informática que contribuya a la
autonomía del estudiante en la auto-apropiación
del conocimiento, una vez que concientiza lo
que aprende en la sistematización formativa.
MODELO DE LA DINÁMICA DEL
PROCESO DE AUTOFORMACIÓN
EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LA INGENIERÍA DE SOFTWARE
EN LA CARRERA INGENIERÍA
INFORMÁTICA
Teniendo en cuenta las ideas anteriores y desde
la teoría de Fuentes (2009) que considera el
modelo como una representación simplicada
del objeto o proceso que se analiza y que reeja
solo algunas características esenciales en el
fenómeno estudiado y las consideraciones de
Tejeda (2015) al establecer que un modelo
puede asumir un sentido didáctico, educativo
o formativo en su forma de concebir desde la
teoría, la dinámica de la práctica expresada desde
una estructura que tiene niveles jerárquicos y
relaciones internas entre; se realiza el modelo
de la dinámica del proceso de autoformación
del estudiante la enseñanza aprendizaje de la
Ingeniería de Software en la carrera Ingeniería
Informática (Figura 1).
En la modelación de esta dinámica, se reparó en
estas especicidades, desde la relación establecida
entre la auto-apropiación de contenidos y la
auto-concientización en la sistematización
formativa, lo que posibilita su concepción desde
tres eslabones, que no se suceden de forma
lineal, sino que se interrelacionan en la práctica
del proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura Ingeniería de Software para lograr en
el estudiante su autoformación.
1. Eslabón de construcción interactiva del
contexto a informatizar desde la construcción
empírica de las bases para el desarrollo de
software.
2. Eslabón de análisis y diseño de métodos y
estrategias para el desarrollo de software
desde la concientización transformadora.
3. Eslabón de implementación y pruebas desde
la comprensión crítica del desarrollo de
software.
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CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 163
ESLABÓN DE CONSTRUCCIÓN
INTERACTIVA DEL CONTEXTO
A INFORMATIZAR DESDE LA
CONSTRUCCIÓN EMPÍRICA DE LAS
BASES PARA EL DESARROLLO DE
SOFTWARE
En este eslabón se estable la relación entre el
análisis del contexto a informatizar - la reexión
crítica de las funcionalidades y cualidades del
sistema informático - interactividad teórico
práctica en el estudio preliminar - construcción
empírica de las bases para el desarrollo de
software que dene la dimensión analítico-
reexiva de la dinámica del proceso de
autoformación en la enseñanza aprendizaje de
la Ingeniería de Software mediante métodos
novedosos; que expresa la necesidad de establecer
bases cientíco-cognitivas, donde el estudiante
reescribe su propia acción en el estudio del
contexto del sistema a informatizar, como vía
de reexión y análisis en la construcción de las
bases para el desarrollo de software.
El análisis del contexto a informatizar es el
proceso mediante el cual el estudiante identica
los objetos que se relacionan en el dominio del
proceso que va a ser informatizado, desde la
observación de los rasgos, particularidades y
características que lo tipican, que conducen
a una primera aproximación de las funcionales
y cualidades del sistema a desarrollar. Este
proceso requiere de un análisis profundo de las
características del sistema que se desarrollará en
el contexto estudiado como vía de profundización
del conocimiento.
Desde este punto de vista, el análisis de las
características del contexto a informatizar
conlleva a una reexión crítica de las
funcionalidades y cualidades del sistema a
desarrollar, como proceso que posibilita al
Figura 1. Modelo de la dinámica del proceso de autoformación del estudiante en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software
MODELO PARA EL PROCESO DE AUTOFORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA INGENIERÍA DE SOFTWARE
Número 21 / DICIEMBRE, 2023 (153-169) 164
estudiante comprender los factores determinantes
para tomar decisiones sobre el camino a seguir
en la construcción del conocimiento práctico
hacia el desarrollo de software. Esta reexión a
su vez, conduce al análisis del contexto con el
objetivo de denir las funcionalidades que tendrá
el sistema informático y bajo qué condiciones
se desarrollará. En este proceso el estudiante
reexiona sobre lo analizado, reescribe su
propia acción y toma conciencia de lo que se
va a construir en el camino hacia su desarrollo
autónomo.
En la dinámica del proceso de autoformación
en la enseñanza aprendizaje de la Ingeniería
de Software, estos procesos se contraponen
y presuponen en la interactividad teórico
práctica del estudio preliminar, como espacio
donde el estudiante combina los métodos de
aprendizaje en la práctica con la aplicación del
conocimiento, habilidades y valores que logra
en la sistematización formativa, con la nalidad
de lograr la construcción empírica de las bases
para el desarrollo de software.
ESLABÓN DE ANÁLISIS Y DISEÑO
DE MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA
EL DESARROLLO DE SOFTWARE
DESDE LA CONCIENTIZACIÓN
TRANSFORMADORA
En este eslabón se establece la relación entre la
diferenciación de técnicas y métodos de ingeniería
de software - argumentación crítica de métodos
y estrategias de la informática - interactividad
teórico práctica del análisis y diseño de software
– concientización transformadora, la cual dene
la dimensión metodológica argumentativa del
proceso modelado, que expresa la necesidad
de una concientización transformadora en el
estudiante sobre el comportamiento que tendrá el
sistema informático y cómo será implementado
en términos de componentes, objetos y sus
interacciones; así como las herramientas a
utilizar; para obtener un software con la calidad
requerida.
La diferenciación de técnicas y métodos de
ingeniería de software es el proceso mediante
el cual se realiza un análisis del sistema a
desarrollar desde una abstracción que establece
funciones y comportamiento de los objetos que
intervienen para su posterior diseño. El sistema
a implementar se descompone y organiza en
término de objetos y sus relaciones con el
objetivo de establecer una estructura interna del
software. En este proceso se tiene en cuenta la
independencia cognitiva que logra el estudiante
durante al construir y aplicar el conocimiento en
la selección de técnicas y métodos.
La diferenciación de técnicas y métodos de
Ingeniería de Software requiere entonces de una
argumentación crítica a métodos y estrategias
de la informática donde el estudiante asume una
posición clara, precisa y profunda para expresar
su opinión y los argumentos razonables que la
sustentan y lo lleven a conclusiones sobre la
solución encontrada.
A su vez, esta argumentación lleva a la
diferenciación de métodos y técnicas que
se maniestan en la selección acertada. Al
lograr una selección y argumentación sólida
el estudiante en su proceso de apropiación del
contenido logra niveles de concientización de lo
ejecutado.
En este segundo eslabón se desarrolla el proceso
de enseñanza aprendizaje desde la interactividad
teórico práctica del análisis y diseño de
software, que requiere la construcción del
conocimiento sobre los objetos, sus relaciones
y comportamiento; bajo la orientación del
profesor con una intencionalidad pedagógica,
aplicando métodos activos. Este proceso, se
construye y desarrolla en torno al análisis y
diseño de software; por tanto, tiene una intención
instruccional; donde se establecen características
y secuenciación de habilidades y del contenido
precedente.
Estos procesos, desde su relación como unidad
dialéctica en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la Ingeniería de Software, conllevan a logros
superiores que apuntan hacia la concientización
transformadora del estudiante, entendida como
el proceso mediante el cual este avanza y toma
Ivet Espinosa Conde - Raquel Diéguez Batista - Yulkeydis Martínez Espinosa
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 165
una conciencia profunda de lo aprendido al
involucrarse, transformar el conocimiento y
actuar en correspondencia durante el análisis y
diseño del sistema informático.
Por tanto, en el proceso de autoformación del
estudiante la argumentación crítica de métodos
y estrategias de la informática en relación
bidireccional con la diferenciación de técnicas
y métodos de ingeniería de software; en la
interacción teórico práctica del análisis y diseño
de software se enriquece con métodos novedosos
en la sistematización formativa para dinamizar la
apropiación y profundización del conocimiento.
Este proceso enriquece la construcción de las
bases para el desarrollo de software y forma en
el estudiante una conciencia transformadora para
promover acciones que conducen al desarrollo de
software elevando los niveles de independencia.
ESLABÓN DE IMPLEMENTACIÓN Y
PRUEBAS DESDE LA COMPRENSIÓN
CRÍTICA DEL DESARROLLO DE
SOFTWARE
En este eslabón se establece la relación entre
la aplicación de las herramientas informáticas
de desarrollo de software - autocomprensión
crítica del proceso de desarrollo de software -
interactividad práctica del desarrollo de software
- autoformación cognitiva en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de
Software, que dene la dimensión práctica
autoformativa del proceso modelado, expresada
en el constante auto-desarrollo del estudiante,
que implica la existencia de técnicas novedosas
para su autonomía.
En el proceso hacia la autoformación, el
estudiante no solo depende de los conocimientos
adquiridos, se requiere de la auto-concientización
de lo que aprende una vez que es capaz de actuar
por sí solo en la solución de tareas ingenieriles.
En este contexto se potencia la relación entre los
métodos utilizados y el desarrollo independiente
del estudiante que lo conduzca a lograr su
autoformación en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Ingeniería de Software.
La aplicación de las herramientas informáticas
de desarrollo de software se produce en la
dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje
cuando el estudiante utiliza programas o
aplicaciones que le permiten implementar y
probar el sistema informático. En este proceso
se traducen los modelos del diseño realizado
en etapas anteriores en código, utilizando un
lenguaje de programación adecuado para el
sistema a desarrollar.
Una vez programado el sistema informático
se evalúa y verica que el sistema responda
a las funcionalidades deseadas de las clases,
componentes o módulos y mantenga el
comportamiento esperado previendo errores;
revelándose la pertinencia del estudio realizado
para seleccionar los métodos y estrategias más
adecuados para el desarrollo de software.
Por tanto, este proceso conduce a la auto-
comprensión crítica del proceso de desarrollo de
software en el cual se realiza una retrospectiva
de las actividades y acciones realizadas para
vericar y comprobar su estado. Cuando el
estudiante es capaz de responder qué hizo,
para qué lo hizo y cómo lo hizo el aprendizaje
se considera signicativo, relacionando en
cada etapa los nuevos conocimientos con los
saberes previos y a la vez profundizando en el
conocimiento. De igual forma, una adecuada
auto-comprensión crítica requiere de la
aplicación de las herramientas informáticas
donde el estudiante demuestra los conocimientos
y habilidades unido a las valoraciones que
realiza; en ese punto alcanza su mayor grado de
auto-concientización.
En este proceso de interactividad práctica del
desarrollo de software se produce la apropiación
de contenidos a la vez que el estudiante
concientiza lo que aprendió en la dinámica del
proceso de enseñanza aprendizaje, organizando
y asimilando los nuevos conocimientos con la
lógica y sentido que le encuentra en su aplicación
práctica y con las habilidades requeridas en
el desarrollo de software que lo conducen a
la autoformación cognitiva en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de
MODELO PARA EL PROCESO DE AUTOFORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA INGENIERÍA DE SOFTWARE
Número 21 / DICIEMBRE, 2023 (153-169) 166
Software.
Por tanto, la autoformación cognitiva en
este proceso se logra cuando el estudiante
en la constante renovación de los métodos y
estrategias utilizados; valora, establece juicios
propios y resalta el signicado de lo aprendido.
En la apropiación de contenidos, el estudiante
desarrolla un aprendizaje más duradero y
profundo al valorar y tomar conciencia de sus
propias estrategias, destrezas y habilidades.
Se produce entonces, en el proceso de tránsito
desde la construcción de las bases para el
desarrollo de software hacia la concientización
transformadora que va logrando el estudiante
de lo aprendido en la interactividad del proceso,
una autoformación cognitiva y el estudiante
logra aprender a aprender.
Por todo lo anterior, se considera importante
la autoformación del estudiante desde el
propio proceso de enseñanza aprendizaje de
la Ingeniería de Software, incentivándose la
apropiación de contenidos en el desarrollo de
software y la auto-concientización que deriva
hacia la auto-comprensión del proceso.
Teniendo en cuenta el análisis realizado, de
cómo transcurre la dinámica del proceso de
autoformación del estudiante para el desarrollo
de software y las cualidades esenciales reveladas,
se denen tres relaciones fundamentales que se
ponen de maniesto en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Ingeniería de Software:
- Relación analítica-reexiva para la
construcción de las bases del desarrollo del
software.
- Relación de sistematización analítica-
argumentativa de la selección de técnicas
métodos de ingeniería de software.
- Relación de autoformación cognitiva en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Ingeniería de Software.
CONCLUSIONES
La modelación de la dinámica del proceso de
autoformación del estudiante en la enseñanza
aprendizaje de la Ingeniería de Software en
la carrera Ingeniería Informática parte de la
sistematización teórica general y el diagnóstico
del estado actual de este proceso formativo,
lo cual posibilita develar la necesidad de su
elaboración.
La aplicación del método holístico-dialéctico
posibilita identicar conguraciones, como
expresiones del proceso modelado como un
todo, establecer relaciones entre estas, denir
dimensiones y eslabones o estadios en este
proceso formativo, desde la lógica integradora
que se establece entre la auto-apropiación de
contenidos y la auto-concientización en la
sistematización formativa.
El modelo aporta relaciones fundamentales
y la regularidad esencial, que se concreta en
el carácter analítico-reexivo de la dinámica
de autoformación y auto-desarrollo para
la concientización transformadora en la
interactividad teórico práctica en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de
Software, desde la lógica integradora que se
produce entre la auto-apropiación de contenidos
y la auto-concientización en la sistematización
formativa, sustento teórico que, desde su
concreción en instrumentos prácticos, puede
contribuir a atenuar las limitaciones que
presentan los estudiantes en la solución de tareas
que requieren del enriquecimiento autónomo del
conocimiento en la Ingeniería de Software.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE
INTERESES: Los autores declaran no tener
conictos de interés.
Ivet Espinosa Conde - Raquel Diéguez Batista - Yulkeydis Martínez Espinosa
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 167
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE
LOS AUTORES Y AGRADECIMIENTOS:
A continuación, se menciona la contribución
de cada autor, en correspondencia con su
participación, utilizando la Taxonomía Crédit:
− Ivet Espinosa Conde: Autor principal,
Conceptualización, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Redacción,
Redacción - revisión y edición.
− Raquel Diéguez Batista:
Conceptualización, Análisis formal,
Metodología, Redacción-revisión y
edición.
− Yulkeidys Martínez Espinosa:
Investigación, Análisis formal,
Metodología, Redacción-revisión
DECLARACIÓN DE APROBACIÓN DEL
COMITÉ DE ÉTICA: Los autores declaran
que la investigación fue aprobada por el Comité
de Ética de la institución responsable, en tanto la
misma implicó a seres humanos.
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