Número 21 / DICIEMBRE, 2023 (182-199)
LA HABILIDAD PROFESIONAL PEDAGÓGICA: DIRIGIR
LA ACTIVIDAD PRÁCTICO-EXPERIMENTAL EN
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
QUÍMICA
THE PEDAGOGIC PROFESSIONAL ABILITY: TO
DIRECT THE PRACTICAL-EXPERIMENTAL ACTIVITY IN
STUDENTS OF LICENTIATE IN CHEMICAL EDUCATION
DOI:
Artículo de Investigación
Recibido: (25/03/2023)
Aceptado: (18/06/2023)
https://doi.org/10.37135/chk.002.21.12
Universidad de Ciego de Ávila, Facultad de Ciencias
Pedagógicas, Departamento de Ciencias Naturales,
Ciego de Ávila, Cuba
gerardomj150869@gmail.com
Gerardo Martínez Jimenez
Universidad de Ciego de Ávila, Facultad de Ciencias
Pedagógicas, Departamento de Ciencias Naturales,
Ciego de Ávila, Cuba
ayera66@gmail.com
Andrés Israel Yera Quintana
Universidad de Ciego de Ávila, Facultad de Ciencias
Pedagógicas, Departamento de Ciencias Naturales,
Ciego de Ávila, Cuba
iraidaph7@gmail.com
Iraida Pérez Hernández
Iraida Pérez Hernández - Andrés Israel Yera Quintana - Gerardo Martínez Jimenez
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 183
LA HABILIDAD PROFESIONAL PEDAGÓGICA: DIRIGIR
LA ACTIVIDAD PRÁCTICO-EXPERIMENTAL EN
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
QUÍMICA
THE PEDAGOGIC PROFESSIONAL ABILITY: TO
DIRECT THE PRACTICAL-EXPERIMENTAL ACTIVITY IN
STUDENTS OF LICENTIATE IN CHEMICAL EDUCATION
El artículo presenta un estudio desarrollado en la Facultad de Ciencias Pedagógicas de la
Universidad de Ciego de Ávila “Máximo Gómez Báez”, en Cuba, sobre las insuciencias
en la habilidad profesional pedagógica: dirigir la actividad práctico-experimental que
poseen los estudiantes de la Carrera Licenciatura en Educación Química. El objetivo fue
diagnosticar el estado actual del desarrollo de esta habilidad profesional pedagógica en
estudiantes de la carrera mencionada. Se adoptó un enfoque metodológico mixto para el
desarrollo de un estudio de campo con diseño de investigación no experimental transversal.
La muestra quedó conformada por 3 directivos, 7 estudiantes de segundo año, 14 profesores
y 7 tutores que representan el 100.0 %, 53.84 %, 51.85 % y 53.84 % de los integrantes
de la población, respectivamente. Los principales resultados evidenciaron insuciencias
teóricas, metodológicas y prácticas relacionadas con el proceso de formación de pregrado
del Licenciado en Educación Química desde la integración de los componentes académico,
laboral e investigativo.
PALABRAS CLAVE: Diagnóstico, habilidad profesional pedagógica, dirigir la actividad
práctico-experimental, educación química
This article presents a study developed in the Pedagogical Science College at the
University of Ciego de Avila “Maximo Gómez Baez,” in Cuba, on the deciencies in the
pedagogical professional skill to direct the practical-experimental activity that students
of the bachelor’s degree in Chemistry Education have. The objective was to diagnose the
current state of this professional pedagogical skill development in students of this major.
A mixed methodological approach was adopted to develop a eld study with a transversal
non-experimental research design. The sample consisted of three directors, seven second-
year students, 14 professors and seven tutors, representing 100.0 %, 53.84 %, 51.85
%, and 53.84 % of the population, respectively. The main results evidenced theoretical,
methodological, and practical inadequacies related to the undergraduate training process
of the bachelor’s in chemical education from the integration of the academic, labor, and
research components.
KEYWORDS: Diagnostic, pedagogic professional ability, to direct the practical-
experimental activity, Chemical education
RESUMEN
ABSTRACT
LA HABILIDAD PROFESIONAL PEDAGÓGICA: DIRIGIR LA ACTIVIDAD PRÁCTICO-EXPERIMENTAL
EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN QUÍMICA
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INTRODUCCIÓN
Durante la formación de pregrado, el profesional
de la educación debe apropiarse de modos de
pensar, actuar y sentir, que en un futuro devengan
aspectos fundamentales que caractericen su
desempeño profesional pedagógico; lo que se
traduce en estar preparado, con amplio desarrollo
de habilidades profesionales pedagógicas para
dirigir el proceso educativo, así como el proceso
de enseñanza-aprendizaje en correspondencia
con el nivel de educación en que desempeñe
(Padrón & Granados, 2019).
El Modelo del Profesional de la carrera
Licenciatura en Educación Química en su
actual Plan de estudio, declara entre las
tareas principales que tienen que cumplir sus
egresados y los objetivos a lograr: “la dirección
de las actividades prácticas relacionadas con
el trabajo de laboratorio, para el tratamiento
de los contenidos químicos de la educación
general media con un enfoque integrador”
(Ministerio de Educación Superior, 2016, p. 9).
Esto demuestra la importancia de la actividad
práctico-experimental en la formación de
pregrado del Licenciado en Educación Química,
pero su dirección no puede ser una actividad
espontánea, su concepción debe potenciar modos
de actuación pedagógicos en los estudiantes que
respondan a las necesidades sociales imperantes.
Para cumplir con este encargo social, resulta
imprescindible que en el proceso de formación
de pregrado del Licenciado en Educación
Química se potencie el desarrollo sistemático
y gradual de un conjunto de habilidades
profesionales pedagógicas. Dentro de estas, por
su contextualización a la investigación se destaca
“dirigir la actividad experimental, que permita
dar respuesta a los problemas de enseñanza-
aprendizaje que se presentan en su formación
y labor profesional” (Ministerio de Educación
Superior, 2016, p. 10); para su logro deben
desarrollarse, de forma gradual, habilidades
especícas en cada año académico, de modo
que el egresado pueda enfrentar con éxito su
desempeño profesional pedagógico.
En las indagaciones empíricas realizadas a
partir de las fuentes documentales estudiadas,
así como la experiencia académica de los
autores ponen de maniesto las problemáticas
teóricas, metodológicas y prácticas que limitan
el desarrollo de la habilidad profesional
pedagógica: dirigir la actividad práctico-
experimental en la formación de pregrado del
Licenciado en Educación Química. Entre ellas
se destacan que:
 Los objetivos generales
relacionados con la actividad práctico-
experimental en las disciplinas químicas
evidencian un predominio en el
desarrollo de habilidades manipulativas,
y no hacen referencia de manera explícita
a las acciones y operaciones para dirigir
la actividad práctico-experimental.
 El programa de la disciplina
principal integradora Didáctica de la
Química utiliza la actividad práctico-
experimental como medio y método de
enseñanza; sin embargo, no explicita
las acciones y operaciones a realizar
por cada año académico, así como por
disciplinas en función del desarrollo de la
habilidad profesional pedagógica dirigir
la actividad práctico-experimental.
 Los estudiantes durante la
práctica laboral investigativa presentan
dicultades para la planicación,
orientación, ejecución, control y
evaluación de la actividad práctico-
experimental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Química.
En la búsqueda de las causas fundamentales
se evidencian limitaciones en relación con las
precisiones en los objetivos por año académico
para el desarrollo de la habilidad profesional
pedagógica dirigir la actividad práctico-
experimental, en la estructuración didáctica
de los programas de disciplinas y asignaturas,
al no especicarse las acciones y operaciones
correspondientes a esta habilidad, y su desarrollo
teniendo en cuenta la interrelación dialéctica
entre las actividades académicas, laborales e
investigativas.
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METODOLOGÍA
Para alcanzar el objetivo planteado, se realizó
una investigación descriptiva con enfoque mixto
y diseño de tipo no experimental transversal
(Hernández & Mendoza, 2018). La población
objeto de estudio estuvo integrada por tres
directivos (Jefe de carrera y los profesores
principales de primer y segundo años), 13
estudiantes (100.0 % de la matrícula de la
carrera), 27 profesores de la carrera Licenciatura
en Educación Química de la Universidad de
Ciego de Ávila “Máximo Gómez Báez”, y 13
tutores de las entidades laborales de base donde
realizan la práctica laboral investigativa los
estudiantes. La muestra quedó conformada por
los 3 directivos, 7 estudiantes de segundo año,
14 profesores y 7 tutores que representan el
100.0 %; 53.84 %, 51.85 % y 53.84 % de los
integrantes de la población, respectivamente.
En la investigación se aplicó un procedimiento
de selección de la muestra no probabilístico por
conveniencia (Hernández & Mendoza, 2018), a
partir de los siguientes criterios:
Profesores:
Poseer grado cientíco Doctor en Ciencias
o título de Master en Ciencias.
Poseer como mínimo diez años o más de
experiencia en la formación de pregrado de
profesores de Química.
Poseer categorías docentes de Profesor
Auxiliar o Titular.
Tutores:
Poseer perl profesional de Educación
Química o Biología-Química.
Poseer grado cientíco Doctor en Ciencias
o título de Master en Ciencias.
Poseer como mínimo cinco años de
experiencia como tutor.
Estudiantes:
Haber aprobado todas las asignaturas de
primer año.
Haber participado de manera presencial en
las dos prácticas laborales investigativas
realizadas hasta el momento en la carrera.
Todos los sujetos que aceptaron participar en
la investigación ofrecieron su consentimiento
y autorizaron para la socialización de los
resultados.
En un primer momento, una vez formulado
el problema cientíco, se realizó la revisión
bibliográca sobre el desarrollo de habilidades
profesionales pedagógicas en el proceso de
formación de pregrado del Licenciado en
Educación Química, con énfasis en la habilidad
dirigir la actividad práctico-experimental.
Posteriormente, se procedió a la recolección,
análisis e interpretación de datos cualitativos y
cuantitativos, sobre la base de una combinación
de técnicas e instrumentos del nivel empírico
para arribar nalmente a la determinación de
potencialidades y limitaciones.
Para concretar lo antes expuesto, se emplearon
las siguientes técnicas e instrumentos de la
investigación:
Análisis documental: se realizó un estudio a
profundidad en relación con las exigencias
didáctico-metodológicas para el desarrollo
de la habilidad profesional pedagógica
dirigir la actividad práctico-experimental
en el Modelo del profesional, el plan
del proceso docente, el plan de trabajo
metodológico de la carrera Licenciatura
en Educación Química, de los colectivos
pedagógicos de año, de disciplinas y de
asignaturas, así como al sistema de clase de
los profesores.
Entrevista dirigida a los directivos para
constatar el dominio de las exigencias
teórico-metodológicas en relación con la
habilidad profesional pedagógica dirigir la
actividad práctico-experimental, teniendo
en cuenta la relación entre los componentes:
académico, laboral e investigativo.
Encuesta dirigida a los profesores que
imparten clases en la carrera Licenciatura
en Educación Química, para analizar la
percepción que poseen sobre el desarrollo
de la habilidad profesional pedagógica
dirigir la actividad práctico-experimental.
Encuesta dirigida a los tutores, para analizar
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EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN QUÍMICA
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la percepción que poseen sobre el nivel
de desarrollo de la habilidad profesional
pedagógica dirigir la actividad práctico-
experimental de los estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación Química
durante la ejecución de la práctica laboral
investigativa.
Entrevista aplicada a los estudiantes de
la carrera Licenciatura en Educación
Química con el objetivo de constatar los
conocimientos que poseen acerca del
desarrollo de la habilidad profesional
pedagógica dirigir la actividad práctico-
experimental en el proceso de formación de
pregrado.
Para llevar a cabo el procesamiento y análisis
de los datos cuantitativos se utilizaron
procedimientos matemáticos como el análisis
porcentual de datos simples.
Como recurso metodológico para estudiar el
desarrollo de la habilidad profesional pedagógica
dirigir la actividad práctico-experimental desde
diferentes aristas a partir de la información
recogida de los diferentes instrumentos, se
utilizó la triangulación múltiple (Forni & De
Grande, 2020).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
ELEMENTOS TEÓRICOS DE
LA HABILIDAD PROFESIONAL
PEDAGÓGICA DIRIGIR LA
ACTIVIDAD PRÁCTICO-
EXPERIMENTAL EN QUÍMICA
Los principales elementos teóricos de la
habilidad profesional pedagógica: dirigir la
actividad práctico-experimental, en el proceso
de formación de pregrado del Licenciado en
Química se precisan a continuación y se asumen
en la realización del diagnóstico inicial.
En este trabajo se asume como habilidades
profesionales pedagógicas:
El conjunto de acciones intelectuales,
prácticas y heurísticas correctamente
realizadas desde el punto de vista
operativo del sujeto de la educación,
al resolver tareas pedagógicas, donde
demuestre dominio de las acciones
de la dirección socio-pedagógica que
garantizan el logro de los resultados de la
enseñanza y la educación. (Ferrer, 2002,
p. 42)
Los autores de este artículo consideran de gran
importancia esta denición ya que incluye
el dominio de acciones teóricas y prácticas
del contenido de la Química a impartir, de las
particularidades psicológicas y pedagógicas
de sus estudiantes, para darle solución a los
problemas profesionales que se dan en la práctica
laboral investigativa en función de perfeccionar
su modo de actuación pedagógico.
En las carreras pedagógicas, las habilidades
profesionales pedagógicas se desarrollan a
través del plan de estudio de la formación de
pregrado, teniendo en cuenta sus procesos
sustantivos: académico, laboral, investigativo y
extensionista. Para lograr este propósito:
El claustro de profesores que labora
en los distintos años académicos debe
encargarse del diseño de actividades
que contribuyan a la sistematización
de las mismas hasta convertirse en una
habilidad con un grado de generalidad tal,
que le permita aplicar los conocimientos,
para transformar su objeto de trabajo
y solucionar los problemas que se
presentan en las instituciones educativas
donde laboran. (Parés, 2018, p. 29)
Para el desarrollo de la habilidad profesional
pedagógica dirigir desde el proceso de formación
de pregrado se deben tener en cuenta los
siguientes elementos del modelo del profesional:
“los problemas profesionales, los objetivos
y las habilidades profesionales pedagógicas
delineados en el mismo, en tanto parten de los
problemas de la práctica educativa” (Padrón &
Granados, 2019, p. 30).
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En el modelo del profesional de la carrera
Licenciatura en Educación Química aparece
dirigir la actividad práctico-experimental como
una habilidad profesional pedagógica que el
estudiante debe desarrollar durante la carrera.
Sin embargo, en la literatura consultada sobre
esta temática, son limitados los antecedentes
relacionados con la habilidad objeto de estudio.
Por su relación al tema se asumen y
contextualizan los criterios de Ceballo (2002),
citado por Polanco et al. (2019, p. 3) cuando
precisan que dirigir el experimento químico
escolar es “dominar un sistema de acciones
y operaciones por parte del profesor que le
permite tomar decisiones acertadas, concretas y
objetivas teniendo como centro al estudiante para
alcanzar los objetivos trazados en el desarrollo
del experimento escolar”.
A criterio de los investigadores, para el desarrollo
de la habilidad profesional pedagógica dirigir
la actividad práctico-experimental en los
estudiantes de la carrera, esta debe declararse
explícitamente desde los objetivos del programa,
declarando los contenidos que la potencian
y la frecuencia necesaria para que se logre la
sistematización necesaria teniendo en cuenta
las fases o etapas del proceso de dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje (planicación,
organización, ejecución, control y evaluación)
por cada año académico.
Teniendo en cuenta los estudios antes descritos,
se realiza la propuesta de operacionalización
de la habilidad dirigir la actividad práctico-
experimental en la carrera Licenciatura en
Educación Química:
Acción 1: Diagnosticar el estado de la dirección
de la actividad práctico-experimental en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Química
en el nivel medio básico y medio superior.
Operaciones:
Determinación del nivel de preparación de
los estudiantes y las condiciones materiales
para el desarrollo de las actividades
práctico-experimentales en los diferentes
niveles educativos y contextos.
Observación de las diferentes actividades
práctico-experimentales en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Química que
se desarrollan en los diferentes niveles
educativos y contextos.
Caracterización de las actividades práctico-
experimentales en los programas de
Química en los niveles medio básico y
medio superior.
Acción 2: Planicar las actividades práctico-
experimentales en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Química en el nivel medio
básico y medio superior.
Operaciones:
Determinación del objetivo, contenido,
tareas especícas, métodos y procedimientos
de las actividades práctico-experimentales.
Determinación de los equipos, útiles y
reactivos necesarios para la realización de
las actividades práctico-experimentales.
Determinación del tipo especíco de las
actividades práctico-experimentales a
realizar.
Establecimiento de los indicadores para
el control y evaluación de las actividades
práctico-experimentales.
Análisis y comprobación de la técnica
operatoria.
Acción 3: Orientar las actividades práctico-
experimentales en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Química en el nivel medio
básico y medio superior.
Operaciones:
Orientación de la búsqueda y estudio de la
técnica operatoria, así como de las tareas
experimentales a realizar en su ejecución.
Motivación a partir de la signicación
práctica y social de las actividades práctico-
experimentales. Orientar hacia el objetivo
de la actividad práctico-experimental.
Acción 4: Ejecutar las actividades práctico-
experimentales en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Química en el nivel medio
básico y medio superior.
Operaciones:
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Comprobación de la preparación previa de
los estudiantes.
Sistematización de los procedimientos
a utilizar durante la ejecución de las
actividades práctico-experimentales.
Aplicación de las medidas de seguridad en el
uso de reactivos, equipos, útiles y sustancias
que afecten la salud y el medio ambiente.
Montaje y manipulación de manera correcta
de los aparatos, útiles e instrumentos
necesarios para la ejecución de la actividad
práctico-experimental.
Confección del registro y la realización de
anotaciones durante la actividad práctico-
experimental.
Análisis de los resultados de la actividad
práctico-experimental, y obtención de
conclusiones.
Acción 5: Controlar y evaluar las actividades
práctico-experimentales en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Química en el nivel
medio básico y medio superior.
Operaciones:
Autoevaluación de los participantes sobre
el cumplimiento de los objetivos de la
actividad práctico-experimental, así como
en los modos de actuación pedagógica.
Control y evaluación general del
cumplimiento de los objetivos de la
actividad práctico-experimental y del modo
de actuación de los participantes.
Análisis de los errores cometidos y las
posibles vías para la mejora de la dirección
de la actividad práctico-experimental.
Para la formación y desarrollo de las habilidades
profesionales pedagógicas en el proceso
de formación de pregrado de las carreras
pedagógicas se precisan como posibles espacios:
“la disciplina, la asignatura, la clase y la práctica
laboral investigativa” (Parés et al., 2021, p. 7).
De acuerdo con Tristá et al. (2018, p. 215)
“la disciplina centra su trabajo cientíco-
metodológico en métodos que estimulen el
autoaprendizaje y la autopreparación de los
estudiantes”. En este sentido, la preparación
metodológica que se realiza debe orientar desde
el punto de vista didáctico la contribución de
cada una de las asignaturas al desarrollo de
la habilidad profesional pedagógica dirigir la
actividad práctico-experimental, teniendo en
cuenta la relación de coordinación entre los
procesos sustantivos del proceso formativo:
académico, laboral-investigativo y de extensión
universitaria.
La preparación metodológica de la asignatura
constituye el espacio donde se concretan
las acciones que garantizan el desarrollo de
habilidades profesionales pedagógicas a partir
del seguimiento que se le da al tratamiento
metodológico del sistema de clases de
determinado tema, en la misma debe apuntarse
a aquellas actividades que se debe realizar y
que orienten la formación y desarrollo de la
habilidad profesional pedagógica dirigir la
actividad práctico-experimental, a partir de
los conocimientos pedagógicos, psicológicos
y anatomosiológicos del grupo etario al que
se enfrentará el estudiante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Química en los
diferentes contextos de actuación.
La disciplina principal integradora Didáctica de
la Química se inserta, desde el primero hasta
el cuarto año de la carrera y su materialización
debe contribuir desde todos los procesos
sustantivos que se desarrollan en la universidad
a la implementación práctica de los modos de
actuación del profesional de la educación, de ahí
que se incluyan en la disciplina ocho asignaturas
distribuidas en los diferentes años de la carrera,
en las que se concreta la unidad entre la educación
y la instrucción, la vinculación del estudio con
el trabajo como principio pedagógico, la unidad
dialéctica de la teoría con la práctica en el proceso
de formación profesional, así como el desarrollo
de la habilidad profesional pedagógica dirigir la
actividad práctico-experimental.
A criterio de los autores del artículo, el desarrollo
de la habilidad profesional pedagógica dirigir la
actividad práctico-experimental en la formación
de pregrado de la Licenciatura en Educación
Química tiene un carácter sistémico, integral y
coherente con el modo de actuación profesional
pedagógico, donde el colectivo de año constituye
el eslabón de base que garantiza la dinámica
funcional entre los contenidos de las disciplinas
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académicas, los problemas profesionales
pedagógicos y la habilidad objeto de estudio,
teniendo en cuenta las relaciones de coordinación
entre las actividades académicas, laborales
e investigativas, y utilizando para ello como
medio fundamental el trabajo metodológico.
RESULTADOS DEL ANÁLISIS DE
DOCUMENTOS DE LA CARRERA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
QUÍMICA
El análisis de documentos fue direccionado
por dos indicadores: las exigencias teóricas y
metodológicas para el desarrollo de la habilidad
profesional pedagógica dirigir la actividad
práctico-experimental, así como la planicación
de acciones en el plan de trabajo metodológico
en la carrera, y su derivación gradual en los
colectivos pedagógicos de año y las disciplinas
para alcanzar este propósito.
El Modelo del Profesional se corresponde
con las exigencias que establece la sociedad
a la formación del Licenciado en Educación
Química. En tal sentido, se observa una
correspondencia entre el objeto del profesional,
las esferas de actuación, los campos de acción,
los problemas profesionales pedagógicos, los
objetivos generales, así como las funciones,
tareas y cualidades en relación con las habilidades
profesionales pedagógicas, especícamente
la habilidad dirigir la actividad práctico-
experimental.
De forma general, se aprecia diferentes enfoques
en cuanto a la redacción y tratamiento a la habilidad
profesional pedagógica objeto de estudio, ya que,
desde los problemas profesionales pedagógicos,
los objetivos generales y las tareas docente-
metodológicas se expresa como la dirección de
la actividad práctica relacionada con el trabajo
de laboratorio y la excursión docente y, en el
acápite relacionado con la habilidad profesional
pedagógica en cuestión se circunscribe solo a
dirigir la actividad experimental, considerando
los autores que esta habilidad incluye acciones
tanto prácticas como experimentales, asumiendo
en la investigación la terminología habilidad
profesional pedagógica dirigir la actividad
práctico-experimental.
De forma general, no se aprecia con claridad el
tratamiento metodológico de cómo desde cada
año académico, disciplina y asignatura, teniendo
en cuenta la relación entre las actividades
académicas, laborales e investigativas se debe
proceder el desarrollo de esta habilidad.
El plan del proceso docente está estructurado
horizontalmente por año académico y
verticalmente por disciplinas en las diferentes
modalidades curriculares, reeja el contenido
fundamental de la carrera y su organización
durante los años de estudio previstos y contiene las
disciplinas químicas, pedagógicas, psicológicas
y didácticas necesarias para el desarrollo de
la habilidad profesional pedagógica dirigir la
actividad práctico-experimental.
Se revisaron los planes de trabajo metodológico
de la carrera Licenciatura en Educación
Química, de dos disciplinas de formación
general (Pedagogía y Didáctica General), de la
disciplina principal integradora Didáctica de la
Química y tres disciplinas químicas: Química
General, Química Inorgánica y Analítica,
Química Orgánica, y se obtuvieron los siguientes
resultados:
Son limitadas las acciones metodológicas
planicadas por la carrera para el tratamiento
a la habilidad profesional pedagógica dirigir
la actividad práctico-experimental teniendo
en cuenta la relación entre los componentes
académico, laboral e investigativo.
Son insucientes las actividades
metodológicas a nivel de carrera, disciplinas
y asignaturas dirigidas al tratamiento de los
contenidos relacionados con el desarrollo de
la habilidad profesional pedagógica dirigir
la actividad práctico-experimental en su
relación con los currículos previstos en los
niveles educativos medio básico y medio
superior.
Son limitadas las actividades metodológicas
que permitan el establecimiento de las
relaciones intra e interdisciplinarias
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referidas a la dirección de la actividad
práctico-experimental desde los contenidos
de las disciplinas y asignaturas por año
académico.
El análisis de los programas de las disciplinas de
la carrera evidencia una adecuada articulación
entre el sistema de objetivos de estas con el
que se deriva del Modelo del profesional de
la Licenciatura en Educación Química; sin
embargo, algunos como los de Química General
y Química Orgánica no siempre revelan una
adecuada concepción intra e interdisciplinaria
referente a la planicación, organización,
orientación, ejecución y evaluación de los
contenidos en función del desarrollo de la
habilidad profesional pedagógica objeto de
estudio. Otros como los de Química Inorgánica
y Química Física expresan la necesidad de
vincular los conocimientos teórico-prácticos
adquiridos con las actividades a ejecutar en la
práctica laboral investigativa.
Se analizaron las estrategias educativas de la
carrera de los años 2021 y 2022, precisándose
como resultados que:
Insucientes acciones dirigidas al
establecimiento de las relaciones intra e
interdisciplinarias referidas a la planicación,
organización, orientación, ejecución,
control y evaluación de los contenidos de
las disciplinas y asignaturas en función
del desarrollo de la habilidad profesional
pedagógica dirigir la actividad práctico-
experimental, así como su concreción en la
práctica laboral e investigativa.
Aunque se evidencia un avance signicativo
en lo referente a la formación de pregrado a
partir de la integración de los componentes
académico, laboral e investigativo, resultan
insucientes las actividades en función de la
determinación de los contenidos esenciales
del ejercicio de la profesión en su relación
con los currículos previstos de la Química
en los niveles medio básico y medio
superior que contribuyan al desarrollo de la
habilidad profesional pedagógica dirigir la
actividad práctico-experimental.
Las acciones que se proponen en las
estrategias educativas limitan el desarrollo
de la habilidad profesional pedagógica
dirigir la actividad práctico-experimental de
manera estructural y funcionalmente.
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
A DIRECTIVOS DE LA CARRERA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
QUÍMICA
El análisis realizado a las respuestas brindadas
por los tres directivos entrevistados arrojó las
siguientes regularidades:
Las respuestas a las preguntas referidas al
nivel de conocimientos que poseen sobre
la denición de habilidad profesional
pedagógica, así como las acciones que la
conforman, demostraron buen nivel de
conocimiento por parte del entrevistado,
quien fundamentó cientícamente su
respuesta en relación con que esta habilidad
se debe desarrollar teniendo en cuenta las
acciones y operaciones de la habilidad dirigir
contextualizándola a la actividad práctico-
experimental y los niveles educativos de
interacción de los estudiantes en su proceso
formativo.
En cuanto al conocimiento de las exigencias
para el desarrollo de la habilidad profesional
pedagógica dirigir la actividad práctico-
experimental en los documentos de la carrera
Licenciatura en Educación Química, los
profesores rerieron que en el Modelo del
Profesional se observa una correspondencia
entre el objeto del profesional, las esferas
de actuación, los campos de acción, los
problemas profesionales pedagógicos, los
objetivos generales, así como las funciones,
tareas y cualidades en relación con las
habilidades profesionales pedagógicas,
especícamente la de dirigir la actividad
práctico-experimental.
De forma general, consideran que la habilidad
profesional pedagógica dirigir la actividad
práctico-experimental carece de un proceder
metodológico que explicite cómo desde cada
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año académico, disciplina y asignatura se deben
diseñar actividades de aprendizaje donde se
potencie el desarrollo de la misma teniendo en
cuenta el vínculo teoría-práctica en la práctica
laboral investigativa.
En cuanto a los conocimientos y dominio
de las dimensiones e indicadores que
caracterizan la habilidad profesional
pedagógica objeto de estudio por parte de
los profesores de la carrera, los entrevistados
consideran que el 70.0 % de los controles
a clases realizados han demostrado
limitaciones desde la planicación de los
objetivos relacionados con el desarrollo
de la habilidad profesional pedagógica
dirigir la actividad práctico-experimental,
centradas en el desconocimiento de las
acciones para la planicación, orientación,
control y evaluación.
La respuesta obtenida sobre la superación
de los profesores y tutores para el desarrollo
de la habilidad profesional pedagógica
analizada, revela que los profesores están
matriculados en cursos de superación
y reciben otras preparaciones según el
reglamento de posgrado. Sin embargo, no ha
sido planicada una superación relacionada
con el tratamiento didáctico de la habilidad
profesional pedagógica dirigir la actividad
práctico-experimental teniendo en cuenta la
interrelación entre los procesos académicos,
laboral e investigativo de los estudiantes.
Los tutores de las entidades laborales
de base reeren no recibir preparación o
subordinación desde su puesto de trabajo.
Los resultados arrojados por la entrevista a los
directivos de la carrera Licenciatura en Educación
Química poseen puntos de convergencia sobre
la necesidad e importancia del desarrollo de las
habilidades profesionales pedagógicas anes a la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje
de manera general, y en especíco, para dirigir
la actividad práctico-experimental, con las
investigaciones de Polanco et al. (2019), García
& Ricardo (2020) y Pérez et al. (2021).
En tal sentido, Zúñiga (2016) y Martínez
et al. (2023) consideran que las habilidades
profesionales pedagógicas son componentes
esenciales de la actividad de dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje, requieren de
un enfoque que provoque cambios signicativos
en los modos de actuación de los estudiantes
en el ejercicio de la profesión, atendiendo a
las actuales complejidades de los procesos
formativos que acontecen en las instituciones
educacionales.
Por su parte, Álvarez et al. (2020) precisan que
en el proceso de formación de pregrado del
Licenciado en Educación Química, la disciplina
principal integradora Didáctica de la Química
debe asumir la dirección de la formación
laboral investigativa de los estudiantes con un
enfoque integral y sistémico, y sus contenidos
constituyen el núcleo teórico fundamental, ya que
preparan a los estudiantes para la planicación,
la organización, la ejecución, el control y
la evaluación de las diferentes actividades
del proceso de enseñanza aprendizaje de la
Química, como esencia del objeto de trabajo de
la profesión en las entidades laborales de base.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A
PROFESORES DE LA CARRERA
De forma sintética se presentan a continuación
los resultados de la encuesta aplicada a 14
profesores de la carrera Licenciatura en
Educación Química (Tabla 1).
Los datos obtenidos en la respuesta a la primera
pregunta relacionada con la variable en estudio,
reejaron que el 71.43 % de los profesores
encuestados considera necesario el desarrollo
de habilidades profesionales pedagógicas en
la formación de pregrado del Licenciado en
Educación Química como vía de concreción de
sus modos de actuación profesional.
En función de la pregunta 2, el 78.57 % de
los profesores (11) hicieron referencia a
dirigir el proceso educativo, el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Química, la
actividad experimental e investigar en función
de la solución de los problemas profesionales
identicados relacionados con la educación
LA HABILIDAD PROFESIONAL PEDAGÓGICA: DIRIGIR LA ACTIVIDAD PRÁCTICO-EXPERIMENTAL
EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN QUÍMICA
Número 21 / DICIEMBRE, 2023 (182-199) 192
media básica como las principales habilidades
profesionales pedagógicas a desarrollar en el
Licenciado en Educación Química.
A partir de estos resultados se constata la
necesidad de ejecutar acciones de preparación
metodológica en los colectivos pedagógicos
de año teniendo en cuenta las exigencias del
Modelo del Profesional, así como de la carrera
en función del desarrollo de las habilidades
profesionales pedagógicas, con énfasis en la de
dirigir la actividad práctico-experimental.
Al analizar los resultados de la pregunta
3 se constató que: 4 profesores (28.57 %)
consideraron que los contenidos de las
disciplinas curriculares favorecen el desarrollo
de la habilidad profesional pedagógica dirigir
la actividad práctico-experimental; 7 profesores
(50.0 %), rerieron que a veces, pues solo lo
realizan cuando el contenido lo permite; el resto,
3 profesores (21.43 %) plantearon que no.
El análisis de los resultados de la pregunta
4 permitió comprobar que ningún profesor
armó que desde la planicación de las clases
en los diferentes temas de la asignatura tienen
en cuenta las acciones para el desarrollo de la
habilidad profesional pedagógica dirigir la
actividad práctico-experimental, 6 profesores
(42.86 %) rerieron que a veces, y 8 (57.14 %)
argumentaron que no, pues imparten clases en
muchas carreras y las actividades de aprendizaje
que diseñan son generales, sin tener en cuenta
el objeto de la profesión; así como los modos
de actuación del estudiante de la Licenciatura en
Educación Química.
A partir de los resultados de la pregunta 5 se pudo
observar que 8 profesores (57.14 %) consideran
Tabla 1: Resultados de la encuesta aplicada a los profesores
Pregunta Sí No
A veces
1. ¿Consideras importante y necesario el desarrollo de habilidades
profesionales pedagógicas en la formación de pregrado del Licenciado en
Educación Química?
71.43% 0.0% 28.57%
2. ¿Conoces las habilidades profesionales pedagógicas que se deben
desarrollar en la formación de pregrado del Licenciado en Educación Química?
71.43% 21.43% 0.0%
3. ¿Considera usted que los contenidos de las disciplinas de la carrera
Licenciatura en Educación Química favorecen el desarrollo de forma sistémica
de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-
experimental?
28.57% 21.43% 50.0%
4. ¿Cuándo usted planifica clases, tiene en cuenta acciones y operaciones de la
habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental?
0.0% 57.14% 42.86%
5. ¿Considera que la relación entre las actividades académicas, laborales e
investigativas favorecen el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica
dirigir la actividad práctico-experimental?
57.14% 0.0% 42.86%
6.1. Preparación metodológica en la carrera y su derivación en los años
académicos.
100% 0.0% 0.0%
6.2. Concepción formativa desde la proyección estratégica de la carrera. 100% 0.0% 0.0%
6.3. El trabajo metodológico en los colectivos pedagógicos de año en función
del establecimiento de relaciones intra e interdisciplinarias entre los contenidos
de las asignaturas.
85.71% 0.0% 14.29%
6.4. Relación entre las actividades académicas, laborales e investigativas. 64.29% 0.0% 35.71%
6.5. Motivación y disposición de los estudiantes para asumir las tareas
diseñadas.
71.43% 0.0% 28.57%
6.6. Habilidades comunicativas. 100.0% 0.0% 0.0%
6. Según su criterio ¿Cuáles son las principales limitaciones para el desarrollo de la habilidad profesional
pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental en el proceso de formación de pregrado del
Licenciado en Educación Química?
Iraida Pérez Hernández - Andrés Israel Yera Quintana - Gerardo Martínez Jimenez
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 193
importante la relación entre las actividades
académicas, laborales e investigativas,
argumentando que la práctica laboral es el
espacio idóneo para el desarrollo de la habilidad
profesional pedagógica dirigir la actividad
práctico-experimental, destacando que si no
se tiene en cuenta esta relación, el tratamiento
a la habilidad objeto de estudio es fraccionado
y asistémico; por otra parte, los 6 profesores
restantes (42.86 %) coincidieron en que a veces,
argumentando que se planican acciones pero
sin tener en cuenta los contenidos de la práctica
laboral investigativa de los estudiantes para el
año académico.
En la pregunta 6, los profesores precisaron
como limitaciones para contribuir al desarrollo
de la habilidad profesional pedagógica dirigir la
actividad práctico-experimental en el proceso
de formación de pregrado del Licenciado en
Educación Química, las siguientes:
Insuciencias en la preparación
metodológica en la carrera y su derivación
por años académicos (100.0 %).
La carrera carece de una concepción con
un enfoque sistémico, interdisciplinario y
secuenciado para alcanzar este propósito
(100 %).
Es insuciente el trabajo metodológico
en los colectivos pedagógicos de año en
función del establecimiento de relaciones
intra e interdisciplinarias entre los
contenidos de las asignaturas Psicología,
Pedagogía, Didáctica General, Didáctica de
la Química, las de las ciencias químicas con
la práctica laboral investigativa en función
del desarrollo de la habilidad profesional
pedagógica dirigir la actividad práctico-
experimental (85.71 %).
Limitaciones en la concepción didáctica
del colectivo pedagógico de año en
relación con el desarrollo de la habilidad
profesional pedagógica dirigir la actividad
práctico-experimental desde la ejecución
de actividades académicas, laborales e
investigativas (64.39 %).
Los estudiantes posen un bajo nivel de
motivación y disposición por participar en
las diferentes tareas diseñadas en la carrera
(71.43 %).
Los estudiantes maniestan limitaciones en
las habilidades comunicativas (100.0 %).
Estos resultados se corresponden con los
obtenidos por Alonso & Alonso (2019, p. 6)
quienes plantearon que “los profesores de
las carreras de formación pedagógica poseen
carencias teóricas y prácticas para incorporar el
trabajo con la habilidad profesional pedagógica
dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje”.
Los resultados derivados de la encuesta a
los profesores de la carrera poseen puntos de
convergencia con las investigaciones de García
& Ricardo (2020), Pérez de Villa et al. (2020),
Pérez et al. (2021) y Reyes et al. (2022), quienes
argumentaron que en las clases donde se utiliza
el experimento químico como medio y método
de enseñanza, se aprovechan de manera limitada
las potencialidades que desde el punto de vista
metodológico tienen los contenidos para el
desarrollo de habilidades manipulativas, así
como de la habilidad profesional pedagógica
dirigir la actividad práctico-experimental.
Resultados similares relacionados con
limitaciones en las habilidades comunicativas de
los estudiantes universitarios en las actividades
del proceso de enseñanza aprendizaje fueron
obtenidos por Hidalgo (2016, p. 65) quien
expresó que era necesario “perfeccionar las
habilidades comunicativas orales y escritas de
los estudiantes”.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA
A TUTORES DE LA PRÁCTICA
LABORAL INVESTIGATIVA
El análisis realizado a las respuestas dadas por 7
tutores de la práctica laboral investigativa en las
instituciones laborales de base del nivel medio
básico y medio superior en la provincia Ciego de
Ávila, arrojó las siguientes regularidades (Tabla
2).
LA HABILIDAD PROFESIONAL PEDAGÓGICA: DIRIGIR LA ACTIVIDAD PRÁCTICO-EXPERIMENTAL
EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN QUÍMICA
Número 21 / DICIEMBRE, 2023 (182-199) 194
El 100.0 % de los tutores consultados aseguraron
poseer dominio general sobre los documentos
normativos y metodológicos de la carrera
Licenciatura en Educación Química relacionados
con la práctica laboral investigativa. Sin
embargo, solo 3 (42.86 %) argumentaron que
poseen conocimientos de las exigencias en el
programa de práctica laboral para el desarrollo
de la habilidad profesional pedagógica dirigir la
actividad práctico-experimental, mientras que
los 4 restantes (57.14 %) que no, explicitando
limitaciones en el diseño de tareas docentes
profesionalizadas, así como en las acciones y
operaciones para el desarrollo de la habilidad
objeto de estudio.
En el análisis de la pregunta 3, se pudo constatar
que el 100.0 % de los tutores rerieron no haber
recibido preparación teórica o metodológica
que permita brindarles la atención requerida
a los estudiantes de la carrera Licenciatura en
Educación Química en función del desarrollo
de la habilidad profesional pedagógica dirigir la
actividad práctico-experimental.
Al ser cuestionados sobre si las tareas docentes
del plan de práctica laboral investigativa
favorecen el desarrollo de la habilidad
profesional pedagógica dirigir la actividad
práctico-experimental de forma sistémica, 28.57
% de los profesores tutores (2) plantearon que
sí y 42.86 % (3) que a veces, destacando que
el diseño de las mismas se realizó según el
contenido de las asignaturas del año y su vínculo
con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Química en los niveles educativos medio básico
y medio superior.
En la pregunta 5 relacionada con la observación
del modo de actuación del estudiante de la
carrera Licenciatura en Educación Química en
función del desarrollo de la habilidad profesional
pedagógica dirigir la actividad práctico-
experimental, se obtuvo el resultado siguiente:
Limitaciones en las acciones referidas a la
planicación y organización de la actividad
Tabla 2: Resultados de la encuesta aplicada a los tutores
Iraida Pérez Hernández - Andrés Israel Yera Quintana - Gerardo Martínez Jimenez
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 195
práctico-experimental (71.43 %).
 Insuciencias para la ejecución, control
y evaluación de la actividad práctico-
experimental (85.71 %).
Limitaciones en la motivación y disposición
para asumir las tareas planicadas
conectadas con la dirección de la actividad
práctico-experimental (71.42 %).
Deciente desarrollo de habilidades
comunicativas, lo que diculta su expresión
oral y escrita (100.0 %).
Limitado interés por autoprepararse para
el desarrollo de las tareas docentes en la
práctica laboral investigativa relacionadas
con el desarrollo de la habilidad profesional
pedagógica dirigir la actividad práctico-
experimental (85.71 %).
Estos resultados se corresponden con los de
Zúñiga (2016, p. 43), quien considera que: “A
los tutores de la práctica laboral investigativa,
no se les brinda la preparación requerida para
atender adecuadamente al estudiante durante los
períodos correspondientes a la práctica laboral
investigativa”.
En la ejecución de las actividades laborales e
investigativas planicadas desde el colectivo
pedagógico de año, los estudiantes de la
carrera deben ser capaces de demostrar el
nivel de desarrollo alcanzado en la habilidad
profesional pedagógica dirigir la actividad
práctico-experimental por cada año académico,
en correspondencia con los modos de actuación
profesional exigidos en el modelo del profesional.
Para el logro de este propósito “se considera
imprescindible reiterar en el acompañamiento
del tutor durante la ejecución de las actividades
convenidas en el plan de práctica laboral
investigativa” (Parés, 2018, p. 34).
Santaya et al. (2018) consideran que para el
desarrollo de las habilidades profesionales
pedagógicas de los estudiantes de las carreras
pedagógicas:
Los profesores tutores deben tener un
dominio general sobre los documentos
normativos y metodológicos de la carrera
(plan de estudio, modelo del profesional,
plan del proceso docente, objetivos por
año académico, estrategia de la carrera
y el año), así como implicación directa
en las acciones de trabajo docente
metodológico de la carrera y el año; por
lo que, su participación en el colectivo
pedagógico de año es una necesidad para
lograr la calidad exigida en la formación
de los profesionales de educación. (p. 5)
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
APLICADA A LOS ESTUDIANTES
Del procesamiento de los criterios de los
estudiantes se pudo obtener la siguiente
información:
En la pregunta relacionada con los conocimientos
sobre las habilidades profesionales pedagógicas
en el Modelo del profesional solo 2 estudiantes
(28.57 %) consideraron a estas habilidades como
una secuencia de acciones y operaciones que
sistematizadas permiten la instrumentación del
modo de actuación profesional pedagógico en las
instituciones educativas del nivel medio básico y
medio superior; sin embargo, ninguno fue capaz
de mencionar las habilidades profesionales
pedagógicas especícas del profesional de la
educación química.
El 100.0 % de los estudiantes (7) encuestados
reconoció poco dominio de los problemas
profesionales pedagógicos de la carrera y se
aprecia que los conocimientos son insucientes
para identicar en qué medida los profesores
le dan tratamiento a la habilidad profesional
pedagógica dirigir la actividad práctico-
experimental a través de las diferentes
asignaturas. 3 estudiantes (42.86 %) plantearon
que los profesores de las asignaturas químicas
centran su labor hacia la ejecución de las
actividades práctico-experimentales en el
laboratorio químico vinculándolas con los
programas de Química para el nivel medio
básico y medio superior; sin embargo, estos no
profundizan en las acciones para la dirección de
esta actividad.
Si en las actividades vinculadas con la práctica
LA HABILIDAD PROFESIONAL PEDAGÓGICA: DIRIGIR LA ACTIVIDAD PRÁCTICO-EXPERIMENTAL
EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN QUÍMICA
Número 21 / DICIEMBRE, 2023 (182-199) 196
laboral desde primer año se le da tratamiento
sistemático a la habilidad profesional pedagógica
dirigir la actividad práctico-experimental, los
7 estudiantes (100.0 %) plantearon que no,
argumentando que en primer año esta labor se
centró en la revisión de documentos normativos
y los programas de Química en el nivel educativo
medio básico (Secundaria básica), pero sin
acciones concretas referentes al desarrollo de
esta habilidad.
El 100.0 % de los estudiantes (7) coincidieron que
su preparación para dirigir la actividad práctico-
experimental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Química en los niveles
educativos medio básico y medio superior es
insuciente, debido a que los profesores y tutores
de la práctica laboral investigativa ejecutan
pocas acciones concretas para alcanzar este n.
Los resultados tras la aplicación de la encuesta
a los estudiantes concuerdan con los de Polanco
et al. (2019); García & Ricardo (2020); Pérez de
Villa et al. (2020) y Pérez et al. (2021), quienes
constataron insuciencias en los estudiantes en
cuanto al dominio de las acciones y operaciones
correspondientes a las habilidades profesionales
pedagógicas para la dirección del experimento
químico docente.
Estos resultados se corresponden con los
obtenidos por Vivanco & Sarango (2019, p.
346) que explicitaron que para el desarrollo de
las habilidades profesionales pedagógicas en el
proceso de formación de pregrado es fundamental
“el desempeño de los futuros egresados en
escenarios prácticos toda vez que se reconoce
que ahí es donde el estudiante interactúa con los
principales problemas profesionales que se le
presentan”.
RESULTADOS DE LA
TRIANGULACIÓN MÚLTIPLE
A partir del análisis de los datos obtenidos en las
indagaciones de naturaleza empírica realizadas
a directivos, profesores, tutores y estudiantes de
la carrera Licenciatura en Educación Química,
se llevó a cabo la triangulación múltiple, lo que
permitió determinar las siguientes regularidades
en cuanto al estado actual del desarrollo de la
habilidad profesional pedagógica dirigir la
actividad práctico-experimental:
En los programas de disciplinas y asignaturas
consultados no se precisan las acciones y
operaciones correspondientes a la habilidad
profesional pedagógica dirigir la actividad
práctico-experimental, lo cual limita su
desarrollo de forma gradual y sistémica, a partir
de la ejecución de las actividades académicas,
laborales e investigativas.
Los directivos entrevistados destacaron como
potencialidades las exigencias, necesidad e
importancia del desarrollo de la habilidad
profesional pedagógica dirigir la actividad
práctico-experimental desde el Modelo
del Profesional de la carrera. No obstante,
consideran insuciente el tratamiento didáctico
que se realiza en los colectivos de año de los
componentes académico, laboral e investigativo
para favorecer el buen desarrollo de esta
habilidad en los estudiantes.
La encuesta a los profesores arrojó que el 80 % de
los estudiantes poseen limitados conocimientos
sobre las habilidades profesionales pedagógicas
de la carrera Licenciatura en Educación Química;
y en especíco, la relacionada con la dirección
de la actividad práctica-experimental; además,
poseen insuciente desarrollo de habilidades
comunicativas, lo que diculta su expresión oral
y escrita.
En la encuesta aplicada a tutores se pudo
constatar una insuciente preparación didáctica
y metodológica para contribuir al desarrollo
de la habilidad profesional pedagógica dirigir
la actividad práctico-experimental en los
estudiantes durante la ejecución de la práctica
laboral investigativa, lo que limita su modo de
actuación profesional.
En correspondencia con las inferencias
sustentadas en el estudio de la triangulación
múltiple se hallaron los nexos con resultados
de estudios anteriores que dan cuenta de las
principales problemáticas conectadas con el
desarrollo de la habilidad profesional pedagógica
Iraida Pérez Hernández - Andrés Israel Yera Quintana - Gerardo Martínez Jimenez
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 197
dirigir la actividad práctico-experimental
de los estudiantes de la carrera Licenciatura
en Educación Química, concernientes a
insuciencias en el establecimiento de las
relaciones entre los componentes académico,
laboral e investigativo del proceso formativo
(García & Ricardo, 2020; Pérez de Villa et
al., 2020; Pérez et al., 2021); así como por las
vías utilizadas para su tratamiento: “el trabajo
metodológico y la superación de profesores y
tutores” (Parés, 2018, p. 45).
Asimismo, se identicó la existencia de
insuciencias en el desarrollo de los indicadores
y dimensiones que conforman la estructura
de la variable objeto de estudio habilidad
profesional pedagógica dirigir la actividad
práctico-experimental en los estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación Química de
la Universidad de Ciego de Ávila “Máximo
Gómez Báez”, Cuba, tal como se ha corroborado
en los trabajos de otros autores a nivel nacional
(Polanco et al., 2019; García & Ricardo, 2020;
Pérez de Villa et al., 2020; Álvarez et al., 2020;
Pérez et al., 2021), lo cual rearma la necesidad
y pertinencia del diseño de una concepción
didáctica como posible vía de solución cientíca.
CONCLUSIONES
El diagnóstico del desarrollo de la habilidad
profesional pedagógica dirigir la actividad
práctico-experimental en los estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación Química
reveló que aun cuando es considerada importante
y necesaria, existen limitaciones en su desarrollo
condicionadas esencialmente por la carencia de
un proceder metodológico con enfoque sistémico
y contextualizado en la formación de pregrado
e insuciencias teóricas, metodológicas y
prácticas en la preparación de los profesores y
tutores.
También se hacen evidentes limitaciones en
el dominio de las acciones y operaciones de
la habilidad objeto de estudio y la deciente
integración de las actividades académicas,
laborales e investigativas que trae consigo
inconsistencias entre la formación teórica y
la práctica de los estudiantes que presentan
dicultades para la planicación, organización,
ejecución, control y evaluación de la actividad
práctico-experimental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Química, así como
limitaciones en las habilidades comunicativas
que demuestran poca motivación, interés y
disposición en función del desarrollo de la
habilidad profesional pedagógica dirigir la
actividad práctico-experimental.
Los resultados de la entrevista a los directivos
de la carrera, la encuesta a los profesores y
tutores, así como la entrevista a estudiantes,
revelaron la necesidad y pertinencia del diseño
de una concepción didáctica como posible vía
de solución cientíca que permita transformar
el estado inicial de la variable diagnosticada
desarrollo de la habilidad profesional pedagógica
dirigir la actividad práctico-experimental en
la formación de pregrado del Licenciado en
Educación Química.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE
INTERESES: Los autores declaran no tener
conicto de interés.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE
LOS AUTORES Y AGRADECIMIENTOS:
La primera, es autora principal del artículo,
los restantes autores han sido ordenados,
en correspondencia con su participación. A
continuación, se menciona la contribución de
cada uno, utilizando la Taxonomía CRediT:
−Iraida Pérez Hernández:
Conceptualización, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Redacción -
borrador original, Redacción - revisión y
edición.
−Andrés Israel Yera Quintana:
Conceptualización, Análisis formal,
Metodología, Redacción-revisión y
edición.
−Gerardo Martínez Jimenez: Investigación,
LA HABILIDAD PROFESIONAL PEDAGÓGICA: DIRIGIR LA ACTIVIDAD PRÁCTICO-EXPERIMENTAL
EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN QUÍMICA
Número 21 / DICIEMBRE, 2023 (182-199) 198
Análisis formal, Metodología, Redacción-
revisión
Los autores agradecen el apoyo brindado por
el Departamento de Ciencias Naturales de la
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez
Báez, así como a los metodólogos de Química
en la Provincia Ciego de Ávila, Cuba, por la
asesoría durante el proceso de investigación y
revisaron críticamente los resultados, pero no
son responsables del contenido de este artículo.
DECLARACIÓN DE APROBACIÓN DEL
COMITÉ DE ÉTICA: Los autores declaran
que la investigación fue aprobada por el Comité
de Ética de la Universidad de Ciego de Ávila
Máximo Gómez Báez, Cuba, en tanto la misma
implicó a seres humanos.
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Informática [Tesis de Doctorado,
Universidad de Holguín]. Repositorio
de la Universidad de Holguín. https://
repositorio.uho.edu.cu/handle/uho/656