Número 21 / DICIEMBRE, 2023 (200-209)
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES BLANDAS EN
EL PROYECTO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA
IMPORTANCE OF SOFT SKILLS IN THE LIFE PROJECT
OF MIDDLE SCHOOL STUDENTS
DOI:
Artículo de Investigación
Recibido: (13/12/2022)
Aceptado: (24/04/2023)
https://doi.org/10.37135/chk.002.21.13
Escuela de Educación Básica Dr. Amable Rosero
León, Ecuador
lilia.rivera@educacion.gob.ec
Lilia Eulalia Rivera Balseca
Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de
Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías
Riobamba, Ecuador
mmachado@unach.edu.ec
Manuel Joaquín Machado
Sotomayor
Manuel Joaquín Machado Sotomayor - Lilia Eulalia Rivera Balseca
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 201
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES BLANDAS EN
EL PROYECTO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA
IMPORTANCE OF SOFT SKILLS IN THE LIFE PROJECT
OF MIDDLE SCHOOL STUDENTS
Las habilidades blandas se denen como un conjunto de destrezas de carácter emocional
relacionadas con la actividad social. En estudiantes de educación media resulta
fundamental la práctica y fortalecimiento de estas destrezas para la consecución de su
proyecto de vida. El objetivo de esta investigación es analizar descriptivamente el criterio
de los estudiantes de educación básica media de la Unidad Educativa Sicalpa sobre su
proyecto de vida y qué habilidades blandas poseen para conseguirlo. La investigación
fue ejecutada con una metodología descriptiva de corte transversal y cuantitativa, donde
se usó la encuesta como instrumento de recogida de datos, aplicada a una población de
69 estudiantes, cuyos resultados muestran la predisposición de contar con un proyecto de
vida, así como las cualidades para alcanzar dicho objetivo. Se concluye que los estudiantes
poseen una comunicación y visión sobre su futuro con su círculo más cercano. Además, las
habilidades blandas y el proceso educativo fungen como base fundamental para alcanzar
su proyecto de vida.
PALABRAS CLAVE: Habilidades blandas, proyecto de vida, comunicación asertiva,
resiliencia
Soft skills are dened as emotional skills related to social activity. In high school students,
practicing and strengthening these skills is essential for achieving their life project. This
research aims to analyze descriptively the criteria of high school students of the Sicalpa
Educational Unit about their life project and what soft skills they have to achieve it. The
research was carried out with a descriptive methodology of transversal and quantitative
cut, where the survey was used as an instrument of data collection, applied to a population
of 69 students, whose results show the predisposition of having a life project, as well as the
qualities to achieve this objective. It is concluded that students have a communication and
vision about their future with their closest circle. In addition, soft skills and the educational
process are fundamental for achieving their life project.
KEYWORDS: Soft skills, life Projet, assertive communication, resilience
RESUMEN
ABSTRACT
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES BLANDAS EN EL PROYECTO DE VIDA
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA
Número 21 / DICIEMBRE, 2023 (200-209) 202
INTRODUCCIÓN
Las habilidades blandas pueden ser concebidas
como destrezas relacionadas con las emociones
(Zumba et al., 2020), o como instauradoras de
la relación inteligencia emocional-relaciones
interpersonales, en calidad de base para gestionar
un diálogo intra e ínter con los pares, bien sea
académico, social o profesional (Rodríguez-Siu
et al., 2021). Considerando estas aseveraciones,
se puede aceptar la problemática de falta de
comunicación por no tener desarrolladas estas
habilidades.
En cambio, Puga & Martínez (2008) las denen
como el conjunto de capacidades, conocimientos,
aptitudes o destrezas que adquiere todo individuo
a lo largo de su ciclo vital, necesario para el
éxito en cualquier escenario, principalmente en
la edad escolar, donde se complementan con las
competencias cognitivas (Maturana & Guzmán,
2019). De ahí la importancia de realizar procesos
de enseñanza aprendizaje destinados a un
objetivo integral.
También se pueden considerar como “aquellas
habilidades no cognitivas que permiten el
conocimiento y la relación con nosotros mismos
y con los otros. Permiten la resolución creativa
y eciente de los problemas y de conictos,
reconocer y gestionar las emociones y navegar
la incertidumbre” (Peluo, 2015, p. 58).
A decir de Zurita (2020), las habilidades
cognitivas resultan más importantes en el
sistema educativo actual que las habilidades
socioemocionales, vitales para el desarrollo
integral del estudiante, ya que abarcan aspectos
para una comprensión interna y externa, y
mejoran los niveles de felicidad y convivencia
social (Huaire, 2014). Muy pocos sistemas
educativos se enfocan en desarrollar las raíces
de la valoración, la autoestima, el autoconcepto
y la exploración de las fuentes internas de donde
nacen las mejores fortalezas del ser humano
(Cadillo-Leiva et al., 2021).
La resiliencia como capacidad blanda enfocada
en la investigación deviene esencial para el
desarrollo de estas competencias en niños
y adolescentes, debido a que optimiza la
autoestima, el autoconcepto, la empatía, la
iniciativa, la interacción, la creatividad y la
independencia (Prado-Álvarez & Águila-
Chávez, 2003). La falta de estas capacidades
conlleva aislamiento y desintegración del
individuo en la sociedad, situación que impacta
de manera directa a su salud física, mental y
propósitos de vida; por lo que se está frente a una
apología de los problemas sociales que atañen a
diferentes contextos (Becerra et al., 2016).
La falta de habilidades blandas también
causaría en el niño una deciente comunicación
asertiva, lo que provoca timidez e inseguridad
para expresar sus ideas, opiniones e incluso
emociones, además de estar predispuestos a ser
manipulados (Naranjo, 2008).
Una buena comunicación asertiva desde edades
tempranas permite un desarrollo óptimo en
la sociedad, mediante una interacción que
pretende alcanzar objetivos, a través de un
proceso de establecer relaciones sociales
(Gutiérrez & Patiño, 2016). Además, dicha
comunicación facilita también la expresión clara
de sentimientos y opiniones de manera honesta,
directa y con respeto hacia los demás, y genera
la conanza necesaria en el otro (Ayvar, 2016).
Por consiguiente, el docente debe poner en
práctica las habilidades blandas en el proceso
de enseñanza aprendizaje (Zumba et al., 2020).
Para lograrlo, debe dirigirse a los estudiantes
mediante la sensibilidad, en función de que
se desenvuelvan con mayor conanza y
comunicación en el aula. Marrero et al. (2018)
proponen que los saberes: saber construir, saber
hacer y saber ser deben basarse en un enfoque
ético.
Según Hernández & Neri (2019) el desarrollo
de la personalidad estudiantil y el mejoramiento
paulatino de su comunicación van de la mano
con las habilidades blandas, porque fortalecen
su conanza. Asimismo, para Valencia et al.
(2018) nadie aprende de manera impositora
o por obligación, de tal modo que debe existir
Manuel Joaquín Machado Sotomayor - Lilia Eulalia Rivera Balseca
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 203
un ambiente de conanza en el aula, así los
estudiantes se sentirán cómodos, tranquilos y,
sobre todo, felices. Para Valenzuela (2010):
La educación es un proceso gradual
mediante el cual se transmite un conjunto
de conocimientos, valores, costumbres,
comportamientos, actitudes y formas
de actuar que el ser humano debe
adquirir y emplear a lo largo de toda
su vida, además diversas formas de
ver el mundo que nos rodea; todo ello
para poder desenvolvernos de manera
activa y participativa en sociedad.
Todos los elementos anteriores son
transmitidos por la inuencia que el
ser humano recibe del ambiente social,
durante toda su existencia. El individuo
recibe estas inuencias, las asimila
de acuerdo con sus inclinaciones y
predisposiciones y enriquece o modica
su comportamiento y valores dentro
de sus propios principios personales;
estos valores pueden durar toda la vida
o sólo un cierto periodo de tiempo.
(Valenzuela, 2010, p. 3)
Díaz-Garay et al. (2020) conciben al proyecto
de vida como la orientación y el sentido que la
persona le da a su vida; y que está compuesto,
además, por relaciones socio-culturales e
interacciones con los otros cercanos. Para
D’Angelo (2000), el proyecto de vida, pilar en la
formación del ser humano, puede ser visto como
un sistema que integra tanto la personalidad
como las áreas vitales del desarrollo.
Las acciones del proyecto de vida se centran en
el logro de objetivos o metas, lo cual benecia
las esferas personal y social (Erazo-Borrás et
al., 2022). Aquí el contexto rural del estudiante
juega un rol trascendental, ya que el proyecto
de vida está condicionado por la procedencia de
comunidades pequeñas distantes de la ciudad, el
comercio y la industria (Pardo, 2017; Rodríguez-
Brito, 2019).
METODOLOGÍA
El estudio aplicó una metodología descriptiva
(Sánchez & Reyes, 2015) de corte transversal
y enfoque cuantitativo (Hernández, Fernández
y Baptista, 2014). Se usó la encuesta como
instrumento de recolección de datos.
Inicialmente se realizó una búsqueda sobre las
variables habilidades blandas y proyecto de vida
en repositorios cientícos; se examinó desde su
concepción, aplicación en el contexto educativo
y consecuencias en el proceso evolutivo
del estudiante. Posteriormente se diseñó un
cuestionario ad hoc para recoger los datos de
las variables más importantes y así alcanzar los
objetivos del estudio.
En lo referente a la población se contó con la
participación de 69 estudiantes de educación
básica media, es decir, quinto, sexto y séptimo
grados de educación básica de la Unidad
Educativa Sicalpa del cantón Colta, provincia
de Chimborazo, Ecuador. Se trabajó con toda la
población por lo que no hubo la necesidad de
sacar una muestra.
La institución fue seleccionada con base en la
información difundida en el informe: Diálogo
cantonal sobre educación del cantón Colta
(Contrato Social por la Educación, 2016),
donde se detalla que el 93,27 % de la población
del cantón no cubre sus necesidades básicas;
la escolaridad promedio de la población de 24
años en adelante es de 4,86 años por habitante;
la población mayor de 15 años con educación
básica completa corresponde al 43,9 % y la tasa
de asistencia a educación superior es del 14,98
%.
Se adaptó un cuestionario propuesto por Heredia
& García (2011) para responder al objetivo de
la investigación, que permitió recoger datos
sobre criterios de los investigados, así como las
cualidades que poseen en función de alcanzar
su visión. Para el análisis de los datos y la
elaboración de tablas y grácos estadísticos se
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES BLANDAS EN EL PROYECTO DE VIDA
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA
Número 21 / DICIEMBRE, 2023 (200-209) 204
utilizaron los programas Excel y SPSS de IBM.
En esta etapa se entregó un formato con
información sobre la investigación, para cumplir
con los principios de consentimiento informado,
condencialidad de los datos y derecho al
anonimato de los participantes, así como para
formalizar su compromiso y autorización para
participar en la misma.
El proceso investigativo cumplió con
los principios éticos que garantizan la
condencialidad de los datos y el anonimato
de los sujetos participantes (Sañudo, 2006;
Avanzas et al., 2011; AMM 2017). Se solicitó
autorización a la institución educativa, así
como a los padres de familia, quienes fueron
informados clara y transparentemente de los
nes de esta investigación.
El procedimiento cumplió cinco etapas:
1. Búsqueda y análisis de la literatura
cientíca relacionada con las variales
habilidades blandas y proyecto de vida.
2. Búsqueda, análisis y adaptación del
instrumento de recogida de datos.
3. Encuentro con los estudiantes para la
aplicación de la encuesta.
4. Tabulación de los resultados del
cuestionario.
5. Análisis de los resultados y discusión
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados arrojaron que, en lo referente a
aspiraciones para el futuro, la mayoría escribe
sus sueños (85,51 %) y un 14,49 % no lo hace,
como se aprecia en la Figura 1.
Figura 1: Aspiraciones para el futuro
En cuanto a si los estudiantes hablan con otros
actores sobre los sueños, el 62,32 % conversa
con los padres, el 23,19 % con los profesores,
el 4,35 % no ha comunicado a nadie sobre sus
sueños y el 10,14 % no ha pensado en el futuro
(Figura 2).
Figura 2: Conversación con otros actores sobre
los sueños.
En tanto, la Figura 3 muestra lo relacionado
con la inuencia de los estudios en su futuro, el
68,12 % considera llegar a ser profesional, un
13,04 % empresarios o comerciantes, el 13,04
% bachiller y el 5,80 % empleado en cualquier
trabajo.
Figura 3: Inuencia de los estudios en el futuro
Sobre las cualidades de los investigados, el
10,61 % declaró ser respetuoso con niños de
su edad, menores a ellos y personas adultas y
Manuel Joaquín Machado Sotomayor - Lilia Eulalia Rivera Balseca
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 205
el 9,97 % trata por igual a todos y presta ayuda
si le necesitan. Sin embargo, un 2,89 % busca
un amigo de conanza para contarle si le sucede
algo triste y un 0,64 % declaró ponerse en el
lugar del otro cuando le cuenta algo (Figura 4).
Figura 4: Cualidades o virtudes para alcanzar
los sueños
Ante tales resultados, resulta importante la
práctica de destrezas sociales desde tempranas
edades en los contextos familiar y educativo.
Asimismo, la aplicación de recursos y estrategias
ejercitan y fortalecen estas habilidades que
se complementarán con las cognoscitivas,
ejecutadas en el ambiente escolar.
En espacios sociales, geográcos o profesionales
los sujetos pueden mostrar diferencias o
debilidades en cuanto a comunicar su pensamiento
o criterio, así como en el enfrentamiento de
situaciones a diario, lo que desemboca en una
realidad negativa y de preocupación para la
interacción social.
Sin embargo, el presente estudio maniesta
la intención de los estudiantes de comunicar,
conversar o tener interés de su futuro, ya sea a
su círculo familiar o al docente. Así las cosas,
se comprende que las decisiones que toman
en su cotidianidad se encuentran altamente
inuenciadas por su proyecto de vida y estas, a
su vez, afectan el futuro (Barbosa-Martínez et
al., 2016).
El interés por la visión, meta o proyecto de vida
de los investigados se ratica en el instrumento de
recolección de datos, pero con una característica
a tomar en cuenta: la de conversar, comunicar
este tipo de temáticas o sueños con personas
de mucha conanza en el ambiente familiar
o educativo. Al respecto, Suárez-Barros et al.
(2018) consideran que entender los ambientes
donde se desenvuelve el ser humano resulta
crucial para detectar la variedad de factores que
inuyen en su desarrollo.
Por otro lado, Bronfenbrenner (1987) presenta
cuatro sistemas que forman parte del modelo
ecológico: el microsistema, el mesosistema, el
exosistema y el macrosistema, con la nalidad
de discernir los factores que intervienen en
la relación de la juventud rural y su entorno
ecológico frente a la construcción de su proyecto
de vida. Es importante, por lo tanto, entender los
factores de cada sistema del modelo ecológico
que intereren en la construcción del proyecto
de vida en jóvenes rurales (Erazo-Borrás et al.,
2022).
De igual forma, debe visibilizarse los ambientes
donde se desarrollan los niños, puesto que su vida
no se reduce únicamente a los institucionales
como la familia o escuela, sino a la calle, la
cancha, el comedor comunitario, entre otros
(Villegas, 2022).
El sujeto debe ser reconocido en su
individualidad, en aspectos socioculturales,
económicos, geográcos y profesionales,
los que repercuten en su accionar y forma de
comunicarse, comprensión e interés en su futuro.
Finalmente, en lo correspondiente a las
cualidades o virtudes que ayudan a alcanzar
los objetivos, sueños y metas, los sujetos
investigados estimaron que tienen una gama
amplia de cualidades que van desde el respeto a
niños y personas adultas, trato por igual a todos
y ayuda si lo necesitan, así como pedir la ayuda
necesaria en la mayoría de los encuestados,
hasta el aspecto de resolver los problemas,
comunicación de los mismos y ponerse en el
lugar de la otra persona, lo que corresponde a la
empatía en un menor porcentaje.
En resumen, la familia es el medio de crianza
más signicativo en los primeros años de vida,
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES BLANDAS EN EL PROYECTO DE VIDA
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA
Número 21 / DICIEMBRE, 2023 (200-209) 206
donde los niños obtienen sus primeras destrezas,
hábitos, costumbres y conductas. Los cuidadores
responsables que acompañan en el transcurso
del crecimiento y desarrollo también resultan
trascendentales (Álvarez, 2011).
CONCLUSIONES
La mayoría de encuestados declaró sostener una
conversación directa con el padre de familia o
el docente referente a la socialización de sus
sueños.
En cuanto a la redacción sobre las aspiraciones
para el futuro, los investigados mostraron
la tendencia de dejar plasmados sus sueños
y proyecto de vida, lo que puede plantearse
como su objetivo inicial. Además, denen
personalmente las cualidades o virtudes que les
van a ayudar a alcanzar sus sueños.
Los estudiantes armaron tener una
comunicación y visión sobre su futuro con su
círculo más cercano, base fundamental para
alcanzar las habilidades blandas, así como
el proceso educativo como ente básico para
alcanzar sus sueños.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE
INTERESES: Los autores declaran no tener
conictos de interés.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE
LOS AUTORES Y AGRADECIMIENTOS:
El primer autor es el autor principal del artículo,
a continuación, se menciona la contribución de
cada autor, utilizando la Taxonomía CRediT:
− Manuel Joaquín Machado Sotomayor:
Administración del proyecto, análisis
formal, conceptualización, curaduría
de datos, investigación, metodología,
recursos, redacción - borrador original,
redacción - revisión y edición, supervisión,
visualización.
− Lilia Eulalia Rivera Balseca: Análisis
formal, conceptualización, investigación,
metodología, recursos, redacción - borrador
original, redacción - revisión y edición,
supervisión, visualización.
Los autores agradecen el apoyo de la Universidad
Nacional de Chimborazo y la Unidad Educativa
Sicalpa, que brindaron asesoría durante el
proceso de investigación y revisaron críticamente
los resultados, pero no son responsables del
contenido de este artículo.
DECLARACIÓN DE APROBACIÓN DEL
COMITÉ DE ÉTICA: Los autores declaran
que la investigación fue aprobada por el Comité
de Ética de la institución responsable, en tanto
implicó a seres humanos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, M. M. (2011). Prácticas educativas
parentales: autoridad familiar, incidencia
en el comportamiento agresivo infantil.
Revista Virtual Universidad Católica
del Norte, 1(31), 253-273. https://
revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/
RevistaUCN/article/view/44
Asociación Médica Mundial (AMM). (21
de marzo de 2017). Declaración de
Helsinki de la AMM. Principios éticos
para las investigaciones médicas en
seres humanos. https://www.wma.net/
es/policies-post/declaracion-de-helsinki-
de-la-amm-principios-eticos-para-las-
investigaciones-medicas-en-seres-
humanos/
Avanzas, P., Bayes, A., Pérez de la Isla, L.,
Sanchis, J., & Heras, M. (2011).
Consideraciones éticas de la publicación
de artículos cientícos. Rev. Esp.
Cardol, 64(5), 427-429. https://www.
Manuel Joaquín Machado Sotomayor - Lilia Eulalia Rivera Balseca
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 207
medigraphic.com/pdfs/medfam/amf-
2013/amf133a.pdf
Ayvar, H. (2016). La autoestima y el asertividad
en adolescentes de educación secundaria
de un colegio estatal y particular de
un sector del distrito de Santa Anita.
Avances en Psicología, 24(2), 193-203.
http://revistas.unife.edu.pe/index.php/
avancesenpsicologia/article/view/154
Barbosa-Martínez, R., Ramírez-Aranda, J.,
Salazar-González, B., Benavides-Torres,
R., Champion, J., & Gallegos-Guajardo,
J. (2016). Life project for adolescents: A
concept analysis. International Journal
of Social Science Studies, 4(5), 31-37.
https://doi.org/10.11114/ijsss.v4i5.1490
Becerra, D., Mezquita, Y., & Cuitún, J. (2016).
Resiliencia en estudiantes de secundaria.
PSICUMEX, 6(2), 39-49. https://doi.
org/10.36793/psicumex.v6i2.286
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del
desarrollo humano: experimentos en
entornos naturales y diseñados. Paidós.
Cadillo-Leiva, G. S., Valentín-Centeno, L.
M., & Huaire-Inacio, E. J. (2021).
Estrategias para mejorar las habilidades
blandas en estudiantes de educación
básica. En C. Milagros Arispe (Ed.), I
Congreso de Investigación e Innovación
Multidisciplinario Virtual. Universidad
Norbert Wiener. https://www.
aacademica.org/edson.jorge.huaire.
inacio/46
Contrato Social por la Educación Ecuador. (2016).
Diálogo cantonal sobre educación
Colta Provincia de Chimborazo. http://
contratosocialecuador.org/images/
publicaciones/CCE/DC-Colta.pdf
D’Angelo, O. (2000). Proyecto de vida como
categoría básica de interpretación de la
identidad individual y social. Revista
Cubana de Psicología., 17(13), 270-
276. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rcp/
v17n3/08.pdf
Díaz-Garay, I. d., Narváez-Escorcia, I. T.,
& Amaya-De Armas, T. (2020). El
proyecto de vida como competencia
básica en la formación integral de
estudiantes de educación media.
Revista de Investigación, Desarrollo
e Innovación, 11(1), 113-126. https://
doi.org/10.19053/20278306.v11.
n1.2020.11687
Erazo-Borrás, C., Ceballos-Mora, A., &
Matabanchoy-Salazar, J. (2022). Mirada
ecológica en la construcción del proyecto
de vida de jóvenes rurales. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud, 20(1), 1-25. https://
dx.doi.org/10.11600/rlcsnj.20.1.5255
Gutiérrez, F., & Patiño, N. (2016). La
importancia de la comunicación asertiva
en el desarrollo de la inteligencia
emocional de los adolescentes. Revista
Electrónica Sinergias Educativas,
1(2), 1-4. https://www.researchgate.
net/publication/331640159_
La_importancia_de_la_
comunicacion_asertiva_en_el_
desarrollo_de_la_inteligencia_
emocional_de_los_adolescentes/
fulltext/5c850d9a299bf1268d4d1028/
La-importancia-de-la-comunicacion-
asertiva-en-el-desarrollo-de-la-
inteligencia-emocional-de-los-
adolescentes.pdf
Heredia, G. D., & García, J. L. (2011). Estudio
de factibilidad económico-nanciera
para la creación de una clínica de
terapia física y respiratoria en la
ciudad de Cuenca [Tesis de Maestría,
Universidad Politécnica Salesiana].
Repositorio de la Universidad Politécnica
Salesiana. https://dspace.ups.edu.ec/
bitstream/123456789/1283/15/UPC-
CT002242.pdf
Hernández, C., & Neri, J. (2019). Las habilidades
blandas en estudiantes de ingeniería de
tres instituciones públicas de educación
superior. Iberoamericana para la
investigación y el desarrollo educativo,
10(20), 1-24. https://doi.org/10.23913/
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES BLANDAS EN EL PROYECTO DE VIDA
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA
Número 21 / DICIEMBRE, 2023 (200-209) 208
ride.v10i20.678
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M.
(2014). Metodología de la Investigación
(Sexta ed.). McGraw-Hill.
Huaire, E. J. (2014). Neuroanatomía de las
emociones y la educación emocional. En
L. A. Rodríguez, & E. J. Huaire (Eds.),
Repensando la Psicología Educativa
en la Sociedad del conocimiento (pp.
97-109). Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán. https://
www.aacademica.org/edson.jorge.
huaire.inacio/10
Marrero, O., Mohamed, R., & Xifra, J. (2018).
Habilidades blandas: necesarias para
la formación integral del estudiante
universitario. Revista Cientíca
Ecociencia, edición especial, 1-18. https://
doi.org/10.21855/ecociencia.50.144
Maturana, G., & Guzmán, F. (2019).
Las competencias blandas como
complemento de las competencias
duras en la formación escolar. Euritmia.
Investigación, Ciencia y Pedagogía,
1(1), 2-13. https://es.scribd.com/
document/431040362/Revista-Euritmia-
Vol-1-N-1#
Naranjo, M. (2008). Relaciones interpersonales
adecuadas mediante una comunicación
y conducta asertivas. Actualidades
Investigativas en Educación, 8(1), 1-28.
https://doi.org/10.15517/aie.v8i1.9315
Pardo, R. (2017). Diagnóstico de la juventud
rural en Colombia. Grupos de Diálo-
go Rural, una estrategia de incidencia.
Centro Latinoamericano para el Desarro-
llo Rural. https://rimisp.org/wp-content/
les_mf/1503000650Diagn%C3%B3s-
ticodelajuventudruralenColombia.pdf
Peluo, E. (2015). ¿Cómo generar un cambio?
Coach Educativo. En la familia, la
educación y las organizaciones. Editorial
Dunken.
Prado-Álvarez, R., & Águila-Chávez, M. (2003).
Diferencia en la resiliencia según género
y nivel socioeconómico en adolescentes.
Persona, (006), 179-196. https://doi.
org/10.26439/persona2003.n006.885
Puga, J., & Martínez, L. (2008). Competencias
directivas en escenarios globales.
Estudios Gerenciales, 24(109), 87-
103. https://doi.org/10.1016/S0123-
5923(08)70054-8
Rodríguez-Brito, A. (2019). Estudio de
trayectorias y aspiraciones de
jóvenes rurales en México. Centro
Latinoamericano para el Desarrollo Rural.
https://rimisp.org/wp-content/files_
mf/1578671975DT260RodriguezBrito.
pdf
Rodríguez-Siu, J., Rodríguez, R., & Fuerte,
L. (2021). Habilidades blandas y
el desempeño docente en el nivel
superior de la educación. Revista de
Psicología Educativa Propósitos y
Representaciones, 9(1), 1-10. https://
dx.doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1038
Sánchez, H., & Reyes, C. (2015). Metodología
de la Investigación Cientíca (Quinta
ed.). Business Support Anneth SRL.
Sañudo, L. E. (2006). La ética en la
investigación educativa. Hallazgos, (6),
83-98. https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=413835165006
Suárez-Barros, A., Alarcón, Y., & Reyes, L.
(2018). Proyecto de vida: ¿proceso,
n o medio en la terapia psicológi-
ca y en la intervención psicosocial?
AVFT, Archivos Venezolanos de Far-
macología y Terapéutica, 37(5), 505-
511. https://www.redalyc.org/jour-
nal/559/55963207012/55963207012.pdf
Valencia, A., Benjumea, M. L., Morales, D.,
Silva, A., & Betancur, P. (2018). Acti-
tudes de docentes universitarios fren-
te al uso de dispositivos móviles con
nes académicos. Revista Mexicana
de Investigación Educativa, 23(78),
761-790. https://www.scielo.org.mx/
scielo.php?script=sci_arttext&pi-
Manuel Joaquín Machado Sotomayor - Lilia Eulalia Rivera Balseca
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 209
d=S1405-66662018000300761
Valenzuela, M. (2010). La importancia de la
educación en la actualidad. Guía con las
bases metodológicas e investigadoras
para una mejora de la educación.
Eduinnova.
Villegas, E. (2022). Yo no quiero ser policía, yo no
quiero ser cachifa: Imaginarios sociales
sobre roles de género y proyectos de vida
en niñas y niños de Cazucá en Suacha
[Tesis de Especialización, Universidad
Francisco José De Caldas]. Repositorio
de la Universidad Francisco José De
Caldas. https://repository.udistrital.edu.
co/handle/11349/29561
Zumba, S. N., Quinde, J. L., Lata, S. C., &
Espinoza, C. A. (2020). La importancia
del fomento de las habilidades blandas
en la educación. Illari Revista de
Estudiantes, (9), 34-39. https://revistas.
unae.edu.ec/index.php/illari/article/
view/635
Zurita, M. (2020). El aprendizaje cooperativo y el
desarrollo de las habilidades cognitivas.
Revista Educare, 24(1), 51-74. https://
doi.org/10.46498/reduipb.v24i1.1226
