Número 20 / AGOSTO, 2023 (91-111)
DOMINANCIA CEREBRAL EN ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO
TOMÁS APÓSTOL
CEREBRAL DOMINANCE IN FIRST YEAR BGU STUDENTS
OF THE SANTO TOMAS APOSTOL EDUCATIONAL UNIT
DOI:
Artículo de Investigación
Recibido: (23/11/2022)
Aceptado: (04/03/2023)
https://doi.org/10.37135/chk.002.20.05
Universidad Nacional de Chimborazo, Educación,
Riobamba, Ecuador.
esther.mejia@unach.edu.ec
María Esther Mejía Lasso
DOMINANCIA CEREBRAL EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO TOMÁS APÓSTOL
Número 20 / AGOSTO, 2023 (91-111) 92
DOMINANCIA CEREBRAL EN ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO
TOMÁS APÓSTOL
CEREBRAL DOMINANCE IN FIRST YEAR BGU STUDENTS
OF THE SANTO TOMAS APOSTOL EDUCATIONAL UNIT
La neurociencia integra varias disciplinas que analizan y explican el comportamiento
humano y sus implicaciones para la educación, sobre todo en las condiciones donde
el aprendizaje resulta más efectivo. La Dominancia Cerebral, concepto asociado a la
Neurociencia, se concibe como la predisposición de los estudiantes a utilizar más las
funciones de un hemisferio que las del otro para interactuar con el entorno, lo que afecta
su personalidad, habilidades y aprendizaje. En este sentido, el presente estudio estableció
los perles de Dominancia Cerebral de estudiantes de bachillerato y sus relaciones en el
aprendizaje, con un enfoque positivista, sustentado en una investigación de campo de
carácter descriptivo. Se conformaron como sujetos de investigación 180 estudiantes de
primer año de Bachillerato General Unicado de la Unidad Educativa Santo Tomás Apóstol
de Riobamba, Ecuador. Se comprobó la preferencia en los cuadrantes A y C, predominio
de la dominancia simple y relación signicativa del cuadrante B con los cuadrantes A y D.
Esta información ayudará a los docentes en su praxis, al permitirles repensar la educación
y cambiar de una educación uniforme a otra basada en sus necesidades y particularidades.
PALABRAS CLAVE: Neurociencia, dominancia cerebral, modelo de Herrmann
Neuroscience integrates several disciplines that analyze and explain human behavior and
its implications for education, especially in the most eective learning conditions. Brain
Dominance, a concept associated with Neuroscience, is conceived as the predisposition of
students to use the functions of one hemisphere more than those of the other to interact with
the environment, which aects their personality, skills, and learning. In this regard, the
present study established the Brain Dominance proles of high school students and their
relationships in learning, with a positivist approach, based on a descriptive eld research.
The research subjects were 180 rst year high school students of the Santo Tomás Apóstol
Educational Unit of Riobamba, Ecuador. Preference in quadrants A and C, predominance
of simple dominance and signicant relationship of quadrant B with quadrants A and D
were veried. This information will help teachers in their praxis, allowing them to rethink
education and change from a uniform education to another based on their needs and
particularities.
KEY WORDS: Neuroscience, brain dominance, Herrmann model
RESUMEN
ABSTRACT
María Esther Mejía Lasso
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 93
INTRODUCCIÓN
En una sociedad cambiante, la educación
permite a los estudiantes adaptarse a las
continuas transformaciones y a la evolución
del conocimiento; así también al dinamismo
del quehacer docente y a la formación de un
nuevo ciudadano competente en todos los
ámbitos. En este sentido, el docente debe
contar con herramientas teóricas, conceptuales
y metodológicas que le permitan conocer a
profundidad el medio y a sus estudiantes.
La Neurociencia ofrece explicaciones
novedosas acerca de las condiciones que
inciden en un aprendizaje más efectivo;
proviene etimológicamente de la combinación
de las palabras neuro, que signica nervio y
ciencia, que se reere al estudio cientíco del
sistema nervioso. Es decir, “las neurociencias
son el conjunto de disciplinas cuyo objetivo de
investigación es el sistema nervioso, poniendo el
acento en la actividad del cerebro y su relación
con nuestros comportamientos” (Gago & Elgier,
2018, p. 476), desde tres perspectivas diferentes
(Herrmann, 1996; MacLean, 1990; Sperry,
1973), pero a la vez complementarias. Los
estudios desarrollados desde la neurociencia
han dado lugar a varios modelos de Dominancia
Cerebral.
Para Goswami (2015), la neurociencia podría
“transformar la educación, pues proporciona
nuevos métodos para comprender el aprendizaje
y el desarrollo cognitivo, sus mecanismos
causales y una forma empírica de evaluar la
ecacia de diferentes pedagogías” (p. 97).
En este orden de ideas Román & Poenitz (2018)
plantean que:
La aplicación de la neurociencia al
proceso de aprendizaje real en las
aulas de nuestras escuelas supone
la necesidad de identicar múltiples
desafíos a los que nos enfrentamos,
tanto desde el ámbito cientíco como
desde el ámbito docente; ello nos
permitirá pensar en estrategias comunes
a todos los protagonistas involucrados
en la creencia de que una revolución
educativa es posible y necesaria en
América Latina. (p. 90)
La Dominancia Cerebral, relacionada con
la Neurociencia, se conceptualiza como el
predominio de uno o más cuadrantes cerebrales,
al afrontar y resolver problemas o al desarrollar
actividades de la vida diaria del estudiante.
Sperry (1973) señala que el hemisferio izquierdo
se encarga del pensamiento lineal, analítico
y racional, además de ser el responsable del
lenguaje; mientras que el hemisferio derecho
se ocupa del pensamiento conceptual, espacial
y holístico, “asociado a la divergencia y
creatividad” (Hernández et al., 2018, p. 153).
García sostiene que en el modelo de Sperry se
explica que:
En la mayoría de los individuos existe
una predominancia de uno de los
hemisferios cerebrales (por ejemplo,
en las personas diestras predomina el
hemisferio izquierdo y en las personas
zurdas predomina el hemisferio
derecho) y que atendiendo a esa
predominancia es posible descubrir
cuál es la forma en la que un individuo
procesa la información, lo que le llevará
a deducir cuál será la forma más rápida
de que aprendan un tema determinado.
(García, 2019, p. 4)
Los estilos de pensamiento determinan la
manera de percibir el mundo por el sujeto,
la forma de relacionarse con él, de enfrentar
problemas y proponer soluciones, una especie
de personalidad cognitiva que se va formando
desde el nacimiento y que, consolidada,
permea las experiencias de descubrimiento e
investigación. Dentro del contexto educativo,
descubrir, conocer y potencializar los estilos de
pensamiento de estudiantes ayuda al docente
a establecer estrategias didácticas pertinentes,
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efectivas y afectivas, para “minimizar las
dicultades de desequilibrio en el aula” (Feiler
& Stabio, 2018, p. 24).
Por su parte, MacLean (1990) presenta un
modelo del cerebro formado por tres elementos
interrelacionados: cerebro reptiliano, sistema
límbico y neocorteza, los que controlan
la vida instintiva, emocional e intelectual,
respectivamente. García (2019) en relación a este
modelo considera que los docentes deben tener
en cuenta que cada “estudiante experimenta el
aprendizaje a diferentes niveles al mismo tiempo,
incluyendo el nivel inconsciente, y que estos
procesos están en permanente actividad; es decir,
los tres cerebros inuyen complementariamente
en la actividad de aprendizaje” (p. 5).
En tanto, la teoría referida al Modelo de Cerebro
Total de Herrmann se basa en:
1. Estudios previos sobre la dominancia cerebral
de Sperry (1973) en la que cada hemisferio
procesa información de forma distinta, por
lo que tendrá distintos tipos de pensamientos
vinculados a los cuadrantes.
2. En la teoría del cerebro triuno de MacLean
(1990).
3. Los resultados de sus propias investigaciones.
En este sentido, Estrada et al. (2019), señalan
que conocer el modelo ayudará a seleccionar las
metodologías de enseñanza adecuadas para el
contexto.
Herrmann (1996) replantea el problema de la
dominancia cerebral a través de su teoría del
cerebro total, donde diseña un modelo que
integra la neocorteza (hemisferios derecho e
izquierdo) con el sistema límbico, como una
totalidad orgánica dividida en cuatro áreas o
cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se
puede lograr un estudio más amplio y completo
de la operatividad del cerebro y sus implicaciones
para la creatividad y el aprendizaje.
Este modelo está inspirado en los conocimientos
del funcionamiento cerebral y hace una analogía
del cerebro humano con el globo terrestre con
sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta
idea representa una esfera dividida en cuatro
cuadrantes resultantes del entrecruzamiento de
los hemisferios izquierdo y derecho del modelo
Sperry y de los cerebros cortical y límbico del
modelo MacLean.
Los cuatro estilos de pensamiento del Modelo
de Cerebro Total son: (1) Lógico: analítico,
matemático, técnico y solucionador de
problemas; (2) Organizador: controlado,
conservador, planicado, organizado y
administrativo por naturaleza; (3) Comunicador:
interpersonal, emocional, musical y espiritual y
(4) Visionario: sintetizador, artístico, holístico e
intuitivo.
Los cuatro cuadrantes representan formas
distintas de operar, pensar, crear, aprender y, en
suma, de convivir con el mundo. Sus resultados
permiten reconocer los estilos individuales
de trabajar, crear y aprender. La descripción
del perl característico de cada cuadrante, en
atención a Álvarez et al. (2020); Gardié (1994,
2001); Herrmann & Herrmann-Nehdi (2015);
Perarnau & García (2016) y Villorín (2019) se
indica a continuación:
1. Cuadrante A. Cortical Izquierdo (CI). Las
estrategias de procesamiento de información
que conforman este cuadrante constituyen
la referencia básica de la enseñanza escolar,
la formación cientíca y la capacitación
profesional en numerosas especialidades.
Asociadas con el rigor de pensamiento
analítico y cuantitativo (uso generalizado en
el aprendizaje y trabajo cientíco y técnico),
la reexión crítica (examen de fortalezas
y debilidades de ideas y propuestas),
formulación teórica (base para fundamental
del avance incesante del conocimiento
humano), las relaciones lógicas (que
impregnan y permiten explicar gran parte
de la realidad) y la visión realista (apoyada
en datos de la experiencia y la intervención
controlada del quehacer humano).
2. Cuadrante B. Límbico Izquierdo (LI). Por
su naturaleza, las estrategias que conforman
María Esther Mejía Lasso
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el cuadrante B pueden ser denidas como
operacionales: están dirigidas a la ejecución
de acciones, son previamente diseñadas
para el manejo de situaciones relacionadas
con el funcionamiento de individuos y
organizaciones. En él no hay espacio para
la reexión crítica ni para la búsqueda de
alternativas distintas de las pautadas por
la tradición o la planicación normativa.
Más que procesar pensamientos o ideas
con visión estratégica, lo importante es
administrar recursos, establecer prioridades,
hacer seguimiento de los procedimientos
en marcha, supervisar desempeños y
evaluar resultados, con la mira puesta en
el cumplimiento de metas, con la mayor
ecacia y calidad.
3. Cuadrante C. Límbico Derecho (LD).
Eminentemente comunicativo y expresivo,
representa una visión dirigida más hacia
fuera que hacia adentro del individuo, con
clara tendencia a involucrarse en relaciones
interpersonales de cooperación y amistad y
en proyectos comunitarios de asistencia y
orientación social.
4. Cuadrante D. Cortical Derecho (CD). Debido
a que las estrategias o procesamientos de
información que lleva a cabo han sido
tradicionalmente subvalorados, en parte
por el tratamiento privilegiado al cerebro
izquierdo en detrimento del derecho, que
Perarnau & García (2016) lo consideran
“el cuadrante de la creatividad” (p. 98); de
igual manera que Álvarez et al. (2020), le
asignan el mismo rol al hemisferio derecho,
exagerando realmente el rol de ambos
en el proceso creativo, del cual son ellos
elementos indispensables. El cuadrante D es
el disparador de situaciones novedosas, no
convencionales, originadas conscientemente
por medio de la imaginación o de manera no
consciente mediante el brote de chispazos
de inspiración intuitiva.
A partir del modelo de Herrmann se deducen
tres implicaciones principales para la educación:
En primer lugar, podría ser utilizado
como criterio para diseñar e
instrumentar políticas de selección de
estudiantes para la carrera de formación
docente, permitiendo admitir alumnos
mejores dotados para el estudio y
desarrollo de la profesión de educador.
En segundo lugar, como criterio para la
administración del currículo en la carrera
de formación docente, permitiendo
formar teórica y metodológicamente
en este campo, a los estudiantes de
formación docente y en tercer lugar,
como criterio para fundamentar
programas de entrenamiento de
docentes en servicio; así los educadores
se capacitarían para orientar el diseño
y la práctica instruccional, de acuerdo
con los postulados de este modelo, lo
cual contribuiría a mejorar la calidad de
la enseñanza y del aprendizaje. (Ruíz,
1996, p. 105)
Estos modelos posibilitan al docente descubrir
estilos de aprendizaje y procesos cognitivos,
así como ampliar horizontes conceptuales
metodológicos y didácticos. Estrada et al. (2019)
señalan que los docentes como facilitadores de
los procesos pedagógicos deben desarrollar
múltiples estrategias basadas en los modelos
o teorías para el aprendizaje, que faciliten la
construcción del su conocimiento y el desarrollo
de su potencialidad.
La dominancia cerebral de los estudiantes indica
su forma de pensar y estilos de desempeño,
aspecto útil para la toma de decisiones y para
ofrecer experiencias únicas y positivas de
aprendizaje, atendiendo a la diversidad de las
diferencias para alcanzar la equidad. Es decir,
“la dominancia cerebral en sus diferentes estilos
de pensamiento inuye en la forma de enseñar y
la forma en que nuestros estudiantes aprenden”
(Álvarez et al., 2020, p. 209).
El conocimiento de la dominancia cerebral
conforma la base para el diseño de estrategias
pedagógicas ecaces en función de la orientación
vocacional estudiantil y la mejora de la calidad
educativa, el rendimiento y el desempeño
académico. Álvarez et al. (2020) argumentan
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que una vez conocidas las formas de pensar se
abre un abanico de posibilidades para desarrollar
la comunicación, la resolución de problemas, el
liderazgo y la toma de decisiones.
La presente investigación persigue establecer
el perl de dominancia cerebral y comprobar si
existe relación o independencia estadísticamente
signicativa entre los cuadrantes cerebrales
en estudiantes de primer año del Bachillerato
General Unicado (BGU) de la Unidad
Educativa Santo Tomas Apóstol de Riobamba,
Ecuador (USTAR).
METODOLOGÍA
A través de un enfoque cuantitativo se enfatiza
en la medición objetiva de los hechos sociales,
opiniones o actitudes individuales, demostración
de la causalidad y la generalización de la
información. Los datos fueron recogidos
estructurada y sistemáticamente y su análisis
se hizo de manera estadística con el n de
cuanticar la realidad social, las relaciones
causales y su intensidad.
El estudio se concibió como una investigación de
campo, pues la información fue proporcionada
de forma directa por los estudiantes, los cuales
completaron el instrumento voluntariamente.
Tomando en cuenta el problema se recogieron
datos relacionados con los cuadrantes A, B, C y
D del Modelo Total de Herrmann, para establecer
la dominancia cerebral de los estudiantes de
primer año del BGU USTAR. Adicionalmente
se estableció la relación entre los cuadrantes; en
este sentido la investigación se puede catalogar
como descriptiva, pues analizó la manifestación
de un fenómeno y sus componentes y detalló el
fenómeno estudiado a través de la medición de
uno o más de sus atributos.
Para seleccionar la muestra no probabilística de
tipo intencional -180 estudiantes de primer año
BGU del UESTAR durante el periodo escolar
2021-2022- se consideró la facilidad de acceso
para aplicar el instrumento.
Una vez revisada la literatura asociada a la
estimación de dominancia cerebral, se seleccionó
el Instrumento de Diagnóstico Integral de
Dominancia Cerebral (DIDC) de Gardié (2001),
que determina el valor de los cuatro cuadrantes
del modelo de procesamiento de información
de Herrmann, y en consecuencia el grado de
dominancia de cada uno de ellos.
El instrumento consta de 48 ítems, agrupados en
4 secciones:
− Sección I: escala de 20 ítems con cinco
opciones referidas a actividades del
trabajo y la vida diaria, que van desde
Completo Desacuerdo hasta Completo
de Acuerdo, con puntuaciones de 1 a 5
en cada ítem. En un recuadro se suman
los puntajes obtenidos en los ítems
correspondientes a los cuatro cuadrantes,
con el n de facilitar luego la corrección
del instrumento. Máximo puntaje para
cada cuadrante: 5 x 5 = 25.
− Sección II: presenta 8 ítems referidos a
conductas, actitudes y creencias propias
de la personalidad. De estos se deben
seleccionar 4, se asignan 4 puntos a cada
cuadrante al ser seleccionado. Los ítems
se distribuyen así: 21-C, 22-D, 23-B, 24-
A, 25-B, 26-D, 27-A y 28-C.
− Sección III: presenta 8 ítems que
representan temas o aspectos de gran
interés para el bienestar y mejor calidad
de vida de la sociedad. De estos se deben
seleccionar 4, se asignan 4 puntos a cada
cuadrante al ser seleccionado. Los ítems
se distribuyen así: 29-B, 30-C, 31-D, 32-
B, 33-A, 34-C, 35-A y 36-D.
− Sección IV: en el esquema se usan ahora
6 pares de adjetivos, de los cuales debe
tomar uno en cada caso, aquel de los dos
que mejor describe su personalidad, se
asignan 3 puntos a cada cuadrante al ser
seleccionado. Los ítems se distribuyen
así: 37-A, 38-B, 39-C, 40-A, 41-A, 42-
D, 43-B, 44-C, 45-B, 46-D, 47-C y 48-D.
Los puntajes obtenidos por cada cuadrante tienen
un tope de 50 puntos, para el procesamiento más
cómodo de los resultados, dichos puntajes son
multiplicados nalmente por 2, de manera que
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el puntaje máximo es de 100 puntos para cada
cuadrante. Para cada cuadrante los puntajes se
interpretan de la siguiente manera <33, terciaria,
rechazo baja (perl 3); de 34 a 66 secundaria, ni
rechazo ni preferencia (perl 2) y de 67 a 100,
primaria (perl 1).
Según Hernández-Sampieri & Mendoza (2018),
el instrumento a utilizar en investigaciones
cuantitativas debe ser válido y conable. La
validez se reere al grado en que un instrumento
mide realmente la variable, mientras que la
conabilidad a la estabilidad o consistencia de
los resultados. Diversos procedimientos calculan
la conabilidad de un instrumento de medición
mediante fórmulas que producen coecientes
de conabilidad que oscilan entre 1 y 0. Un
coeciente de valor 0 signica conabilidad
nula y valor 1 conabilidad total, mientras más
se acerque a 0 hay mayor error, mientras más se
acerque a 1 menor error.
El instrumento de DIDC fue previamente validado
y su conabilidad fue establecida por el propio
autor y otros investigadores como Álvarez et al.
(2020); Gardié (1998, 2000 y 2001); Herrera et
al. (2019); Ruíz et al. (1994) y Villorín (2019).
Gardié (1998) reporta los siguientes valores de
conabilidad por cuadrantes: A (0,73), B (0,45),
C (0,44) y D (0,54).
Una vez expuesto el propósito de la investigación
al personal directivo, representantes y
estudiantes, y asegurando la condencialidad de
la información, así como su uso exclusivo para
nes académicos, se obtuvo el consentimiento
para aplicar el instrumento a los estudiantes,
proceso efectuado en un encuentro por paralelo
(4 paralelos), cada uno con una duración de
80 minutos, que corresponde a dos horas
académicas.
Para procesar los datos se utilizó estadística
descriptiva a la variable dominancia cerebral; una
vez recopilados se organizaron para analizarse en
atención al objetivo y se elaboraron tablas para
la presentación de los resultados. Para establecer
la correspondencia entre los cuadrantes se aplicó
la correlación de Pearson, regla de decisión que
establece: Si p ≤ 0,05 se rechaza Ho, teniendo
presente que el nivel de signicancia que se
establece en Ciencias Sociales y en Psicología
normalmente es 0,05.
El procedimiento para llevar a cabo la
investigación estuvo conformado por tres fases,
con sus respectivos pasos:
1. Revisión de la literatura.
a) Exploración de diversas fuentes
bibliográcas (libros, diccionarios
y trabajos de investigación, también
fuentes audiovisuales y electrónicas),
posteriormente examen preliminar de
las fuentes, lectura exploratoria del
material y lectura analítica con el n de
evaluarlas y considerar su validez.
b) Contextualización y delimitación
de la problemática. Descripción de la
dicultad o necesidad y el contexto
en que surge el problema; recolección
de información relativa al problema y
planteamiento del problema.
c) Diseño de la investigación. Selección
y descripción de la metodología a
utilizar y su justicación en atención al
tema de estudio y paradigma adoptado.
2. Selección y aplicación del instrumento.
a) Selección de la técnica e instrumento.
Elección y descripción de la técnica
e instrumento que permitió obtener la
información relevante del objeto de
estudio.
b) Aplicación del instrumento. La
escala fue contestada en forma
individual, sin límite de tiempo; se
dieron las instrucciones sugeridas en la
escala, además se aclaró que no existían
respuestas correctas o incorrectas, ni
buenas o malas.
3. Análisis de resultados.
a) Ordenamiento. Para la obtención
de la dominancia cerebral de los
estudiantes se emplearon los criterios
de evaluación de la respectiva escala, se
codicó y tabuló de manera diferencial
por paralelos.
b) Estudio estadístico. Se determinaron
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distintos estadísticos a objeto de
analizar detalladamente los resultados
del instrumento aplicado a la muestra
estudiada.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
DOMINANCIA CEREBRAL DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO
BGU
La dominancia alude al predominio o preferencia
de una cosa sobre otra, para la variable
Dominancia Cerebral se asumió la posición
de Herrmann (1996), para el cual el término
dominancia incluye no solo la preferencia por
el modo de funcionamiento característico del
hemisferio izquierdo o derecho de la neocorteza,
sino también la preferencia por el modo de
funcionamiento característico del hemisferio
izquierdo o derecho. El procesamiento de los
datos se realizó considerando el Modelo de
Herrmann y la Escala DIDC de Gardié, ambos
utilizan la nomenclatura de los cuadrantes, las
Clases y Tipos de Dominancia.
En relación con el tipo de dominancia es
oportuno señalar lo expresado por Yarlequé
et al. (2018), al indicar que en varios estudios
con muestras grandes aproximadamente un
25,1 % presenta dominancia simple; un 16,5 %
dominancia doble; un 10,2 % dominancia triple
y un 5,2 % de la muestra tiene un cerebro en los
que los cuatro cuadrantes son dominantes.
PERFILES, TIPOS DE DOMINANCIA
Y DOMINANCIA POR CUADRANTES
DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
AÑO BGU PARALELO A
La tabla 1 muestra los perles de los estudiantes
de primer año de BGU, paralelo A; se puede
observar que el perl 2-2-2-2 alcanzó el mayor
porcentaje de frecuencia (28,2 %); seguido del
perl 2-2-1-2 con un porcentaje representativo
del 15,2 %; los perles 2-2-2-1 y 1-2-1-2 con un
porcentaje de 10,9 %; el perl 1-1-1-2 con un
porcentaje del 8,6 %; los perles 1-2-2-2 y 2-1-
2-2 con un porcentaje del 4,3 % y los perles
1-2-2-1, 2-1-2-1, 2-1-1-2, 1-1-2-2, 2-2-1-1, 2-1-
1-1, 2-3-2-2 y 2-2-2-3 con un porcentaje del 2,2
%, respectivamente.
Con respecto a los tipos de dominancia, el 34,7
% son de tipo simple, es decir, su estilo de
pensamiento está enmarcado en uno de los cuatro
cuadrantes; el 21,9 % son de tipo doble, es decir,
su estilo de pensamiento es múltiple, presentan
más de una preferencia primaria. El 10,8 % son
de tipo triple, o sea, su estilo de pensamiento es
múltiple, ubicado en los cuadrantes A, B y C (1-
1-1-2), B, C y D (2-1-1-1), el 32,6 % presenta
dominancia secundaria en los cuadrantes A, B,
C y D (2-2-2-2) y terciaria (2-3-2-2), (2-2-2-3).
En relación con la dominancia por cuadrantes se
tienen los siguientes porcentajes: el 41,3 % en
el cuadrante C. (LD), el 28,2 % en el cuadrante
A. (CI), el 21,7 % en el cuadrante B. (LI), y el
19,6 % en el cuadrante D. (CD). La secuencia
completa en orden decreciente es C>A>B>D,
se puede observar la mayor preferencia por el
cuadrante C (Límbico Derecho con un 41,3 %).
Un porcentaje signicativo (41,3 %) de los
estudiantes presenta dominancia en el Cuadrante
C. (LD), compatible con las acciones de participar,
expresarse, considerar a sus compañeros,
desarrollar la intuición y percepción. Al respecto
y en correspondencia con Gardié (2000), los
estudiantes con dominancia en este cuadrante
tienen alta motivación, responden a componentes
afectivos y emocionales, características
importantes para alcanzar un aprendizaje activo.
El más bajo porcentaje se observa en el
cuadrante D. Cortical Derecho (19,6 %), lo que
indica escaso pensamiento conceptual, holístico,
integrador, global, sintético, creativo, artístico,
espacial, visual y metafórico. Resulta importante
que el docente considere en su praxis estrategias
didácticas innovadoras para desarrollar este
cuadrante, brindando al estudiante la oportunidad
de “potenciar el uso integral de su cerebro en el
desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas
en el proceso de aprendizaje” (Villorín, 2019, p.
María Esther Mejía Lasso
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 99
44).
PERFILES, TIPOS DE DOMINANCIA
Y DOMINANCIA POR CUADRANTES
DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
AÑO BGU PARALELO B
La tabla 2 muestra los perles de los estudiantes
de primer año BGU, paralelo B, donde se puede
observar que el perl 2-2-2-2 alcanzó el mayor
porcentaje de frecuencia (30,2 %), seguido de
los perles 1-2-2-2 y 1-1-2-2 con un 9,3 % cada
uno, en tanto que los perles 2-2-2-1, 1-2-1-2 y
1-1-1-2 alcanzaron un 7,0 %, los perles 2-2-1-
2, 1-2-2-1 y 2-1-1-1 un 4,7 % y los perles 1-2-
3-1, 2-2-1-1, 2-1-1-2, 1-1-2-1 y 2-3-2-3 un 2,3
%, respectivamente.
Estos resultados coinciden con los de
investigadores peruanos (Yarlequé et al. 2018),
donde la frecuencia más elevada se encuentra en
el perl 2-2-2-2; se concluye que no tienen un
cuadrante que predomine.
Tabla 1: Perles, tipos de dominancia y dominancia por cuadrantes, estudiantes de primer año
BGU Paralelo A
DOMINANCIA CEREBRAL EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO TOMÁS APÓSTOL
Número 20 / AGOSTO, 2023 (91-111) 100
En consideración a los tipos de dominancia, el
21 % son de tipo simple, es decir, su estilo de
pensamiento está enmarcado en uno de los cuatro
cuadrantes; el 27,9 % son de tipo doble, es decir,
su estilo de pensamiento es múltiple, presentan
más de una preferencia primaria, el 14 % son de
tipo triple, es decir, su estilo de pensamiento es
múltiple, ubicados en los cuadrantes A, B y C
(1-1-1-2), B, C y D (2-1-1-1) y A, B y D (1-1-
2-1), estos resultados dieren a los presentados
por Yarlequé et al. (2018), quienes revelan que
ningún estudiante presenta dominancia triple; el
37,1 % presenta dominancia secundaria en los
cuadrantes A, B, C y D (2-2-2-2), secundaria y
terciaria en los cuadrantes A y C (2-3-2-3) y en
C y D (3-3-2-2).
En cuanto a la dominancia por cuadrantes de
los estudiantes de primer año B, se tienen los
siguientes porcentajes de dominancia: el 41,9 %
en el cuadrante A. (CI), el 27,9 % en el cuadrante
C. (LD), el 25,6 % en el cuadrante B. (LI), y el
23,3 % en el cuadrante D. (CD). La secuencia
completa en orden decreciente es A>C>B>D,
se puede observar la mayor preferencia por el
cuadrante A (Cortical izquierdo con un 41,9 %).
Un porcentaje signicativo (41,9) de los
estudiantes presenta dominancia en el Cuadrante
Tabla 2: Perles, tipos de dominancia y dominancia por cuadrantes, estudiantes de primer año BGU
Paralelo B
María Esther Mejía Lasso
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 101
A. (CI), compatible con las actividades de
analizar, resolver problemas, seleccionar lo
más importante y esencial. En ocasiones los
estudiantes que presentan esta dominancia
parecen desconectados y en otras realizan
observaciones elocuentes e impactantes.
En correspondencia con Mendieta & Briones
(2017), los estudiantes que presentan dominio
en este cuadrante son fríos, distantes, con voz
elaborada, intelectualmente brillantes, capaces
de evaluar y criticar, irónicos, competitivos e
individualistas. Entre los procesos cognitivos
que desarrollan están: el análisis, razonamiento,
lógica, rigor y claridad; las competencias
que poseen son la abstracción y resolución de
problemas.
El porcentaje más bajo se observa en el
cuadrante D. Cortical Derecho (23,3 %), lo que
indica, de acuerdo con Álvarez et al. (2020) un
escaso sentido del humor y originalidad, falta
de independencia y tendencia a las discusiones,
lo que coincide con Montilla (2019), al señalar
que al estudiante con insuciente dominio de
este cuadrante le falta organización, espíritu
de grupo, claridad, muestra una personalidad
distraída, desordenada, poco cuidadosa, no le
gusta participar de situaciones en donde tenga
que desarrollar su creatividad e imaginación.
PERFILES, TIPOS DE DOMINANCIA
Y DOMINANCIA POR CUADRANTES
DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
AÑO BGU PARALELO C
La tabla 3 ilustra los perles de los estudiantes
de primer año BGU, paralelo C, donde se puede
observar que el perl 2-2-2-2 alcanzó el mayor
porcentaje de frecuencia (22,45), seguido del
perl 2-2-1-2 con una frecuencia de 16,34 %, el
perl 2-2-2-1 con un 10,20 %, el perl 1-1-2-
2 con un 8,17 %, los perles 2-1-2-2, 2-1-1-2
y 1-2-1-2 con un 6,12 %, los perles 1-2-2-2 y
2-1-2-1 con un 4,08 %, los perles 2-1-3-2, 2-3-
1-2, 1-1-3-2, 1-2-2-1, 2-2-1-1, 1-1-1-2, 1-1-2-1
y 1-1-1-1 con un 2,04 %, respectivamente.
Sobre los tipos de dominancia, el 40,82 % son de
tipo simple, el 30,61 % son de tipo doble, el 4,08
% de tipo triple, el 2,04 % tipo de dominancia
total y el 22,45 % no presenta dominancia
alguna.
Referente a la dominancia por cuadrantes se
presentan los siguientes porcentajes: el 36,7 % en
el cuadrante C. (LD); el 28,6 % en el cuadrante
A. (CI); el 34,7 % en el cuadrante B. (LI) y el
22,4 % en el cuadrante D. (CD). La secuencia
completa en orden decreciente es C>B>A>D.
Se puede observar la mayor preferencia por el
cuadrante C. Límbico derecho (36,7 %).
Como puede observarse, el 36,7 % de los
estudiantes de primer año C presentan
dominancia en el Cuadrante C. (LD), compatible
con el desempeño estudiantil, es decir, si el
profesor es de su agrado el estudiante trabaja
a gusto; sin embargo, se desconcentra con
facilidad, se bloquea fácilmente y limita su
aprendizaje, le agradan algunas asignaturas, las
excursiones, paseos y todas las actividades que
no se parezcan a clases.
El estudiante que presenta dominancia en el
Cuadrante C. (LD), en correspondencia con
Villorín (2019) se caracteriza por ser sentimental,
interpersonal, emocional y humanístico.
PERFILES, TIPOS DE DOMINANCIA
Y DOMINANCIA POR CUADRANTES
DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
AÑO BGU PARALELO D
La tabla 4 muestra los perles de los estudiantes
de primer año BGU, paralelo D, donde se puede
observar que el perl 2-2-2-2 alcanzó el mayor
porcentaje de frecuencia (19,0), seguido del
perl 1-2-1-2 con una frecuencia de 11,9 %;
los perles 2-2-1-2, 1-2-2-2 y 2-1-1-2 con 9,5
% cada uno, los perles 2-2-2-1 y 2-1-2-1 con
un porcentaje del 7,1 %, los perles 2-1-3-2,
2-3-2-1, 2-1-2-2, 1-1-2-2, 2-2-1-1, 2-1-1-1, 1-2-
1-1, 1-1-1-1, 2-2-2-3 y 3-2-2-2 con un 2,4 %,
respectivamente.
Respecto a los tipos de dominancia que presentan
los estudiantes de primer año D: el 33,3 % son
DOMINANCIA CEREBRAL EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO TOMÁS APÓSTOL
Número 20 / AGOSTO, 2023 (91-111) 102
de tipo simple, el 33,3 % de tipo doble, el 4,8 %
de tipo triple, el 2,4 % tipo de dominancia total y
el 26,2 % no presenta dominancia.
En referencia a la dominancia por cuadrantes se
presentan los siguientes porcentajes: el 40,5 % en
el cuadrante C. (LD); el 28,6 % en el cuadrante
A. (CI); el 28,6 % en el cuadrante B. (LI); y el
26,2 % en el cuadrante D. (CD). La secuencia
completa en orden decreciente es C>A=B>D.
Se puede observar la mayor preferencia por el
cuadrante C. Límbico derecho (40,5 %).
Como puede observarse, el 40,5 % de los
estudiantes de primer año D presentan dominancia
en el Cuadrante C. (LD), en correspondencia
con Herrmann & Herrmann-Nehdi (2015), el
estudiante con este tipo de dominancia es muy
participativo y perceptivo, aprende a través de
escucha activa; sin embargo, puede ser inestable
e indisciplinado.
El porcentaje más bajo se observa en el cuadrante
D. Cortical derecho (26,2 %), lo que indica, de
acuerdo con Álvarez et al. (2020), escaso sentido
Tabla 3: Perles, tipos de dominancia y dominancia por cuadrantes de los estudiantes de primer
año BGU Paralelo C
María Esther Mejía Lasso
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 103
del humor y originalidad, falta de independencia,
poco arriesgados y tienden a las discusiones.
PERFILES, TIPOS DE DOMINANCIA
Y DOMINANCIA POR CUADRANTES
DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
AÑO BGU
En relación con los resultados que se muestran en
la tabla 5, con respecto a los perles resultantes
de los estudiantes de primer año BGU, se destaca
que el perl 2-2-2-2 alcanzó el mayor porcentaje
de frecuencia en este grupo (25 %), seguido
del perl 2-2-1-2 (11,7 %), los perles 2-2-2-1
y 1-2-1-2 (8,9 %), el perl 1-2-2-2 (6,7 %), el
perl 1-1-2-2 (5,6 %), el perl 2-1-1-2 (5,0 %);
el perl 1-1-1-2 (4,4 %); los perles 2-1-2-2 y
2-1-2-1 (3,3 %); los perles 1-2-2-1, 2-2-1-1,
2-1-1-1 (2,2 %); los perles 2-1-3-2, 1-1-2-1,
1-1-1-1, 2-2-2-3, 3-3-2-2 y 2-3-2-2 (1,1 %); los
perles 2-3-1-2, 2-3-2-1, 1-1-3-2, 1-2-3-1, 1-2-
1-1, 2-3-2-3 y 3-2-2-2 (0,6 %), respectivamente.
Con respecto a los tipos de dominancia del
grupo el 32,8 % son de tipo simple, es decir, su
estilo de pensamiento está enmarcado en uno
Tabla 4: Perles, tipos de dominancia y dominancia por cuadrantes de los estudiantes de primer
año BGU Paralelo D
DOMINANCIA CEREBRAL EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO TOMÁS APÓSTOL
Número 20 / AGOSTO, 2023 (91-111) 104
de los cuatro cuadrantes; los estudiantes que
presentan este tipo de dominancia se distinguen
porque tienen menos conictos internos y suelen
tomar decisiones armónicas y predecibles; sin
embargo, su capacidad para relacionarse es
reducida y presentan poca creatividad.
Los estudiantes con dominancia simple en
el cuadrante A (1-2-2-2) cortical izquierdo,
desarrollan habilidades para analizar, resolver
problemas de manera lógica y calcular los
riesgos; para ellos los razonamientos son más
importantes que la intuición, sin embargo,
presentan otras características como “la
arrogancia, muchas veces son fríos y distantes,
inteligentes, irónicos, buenos para criticar y
evaluar, competitivos e individualistas, aprenden
analizando, razonando, usando la lógica; les
gustan las clases argumentadas, apoyadas en
hechos” (Álvarez et al., 2020, p. 212).
En tanto, los estudiantes con dominancia simple
en el cuadrante B (2-1-2-2 y 2-1-3-2) límbico
izquierdo presentan características como la
planicación, la organización y la revisión
detallada de todo, en la realización de sus tareas
son consecuentes, dedicados y enfocados hasta
terminarlas. Para adquirir el aprendizaje es
Tabla 5: Perles, tipos de dominancia y dominancia por cuadrantes de los estudiantes de primer
año BGU
María Esther Mejía Lasso
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 105
necesario que estén organizados y estructurados;
de esta forma pueden mejorar sus habilidades y
destrezas a través del trabajo y la práctica. Sin
embargo, al presentar estas características pueden
ser considerados dominantes, poco sensitivos,
algunas veces antisociales y aburridos.
Por otro lado, los estudiantes con dominancia
simple en el cuadrante C (2-2-1-2 y 2-3-1-
2) límbico derecho son muy participativos,
intuitivos, expresivos, perceptivos y tienen
buenas relaciones interpersonales. Sin
embargo, pueden muchas veces ser inestables e
indisciplinados.
Además, los estudiantes con dominancia simple
en el cuadrante D (2-2-2-1 y 2-3-2-1) cortical
derecho son imaginativos, intuitivos, holísticos,
espontáneos, suelen tomar riesgos, creativos, les
gusta experimentar e innovar, tienen dicultades
para trabajar con sus compañeros porque les
cuesta explicar cosas o poner conceptos en
palabras. Siempre “están mirando hacia el futuro,
pero también intentan aprender del presente”
(Álvarez et al., 2020, p. 211).
El 28,3 % son de tipo doble, es decir, su estilo
de pensamiento es múltiple, presentan más de
una preferencia primaria. Los estudiantes que
presentan doble dominancia en los cuadrantes A
y B (1-1-2-2 y 1-1-3-2) hemisferio izquierdo, son
capaces de ampliar su pensamiento organizado
y reexivo, en tanto que los estudiantes que
poseen la doble dominancia en los cuadrantes C
y D (2-2-1-1) hemisferio derecho, tienden a ser
creativos e innovadores.
Los estudiantes que presentan dominancia
en los cuadrantes A y D (1-2-2-1 y 1-2-3-1),
doble dominancia cortical, B y C (2-1-1-2),
doble dominancia límbica, tienden a presentar
habilidades lingüísticas, son capaces de pasar
de pensamientos reexivos a experiencias
personales e interactuar con facilidad; sin
embargo, tomar decisiones les resulta un tanto
complicado porque su estilo de pensamiento
es más variado, en este sentido las opciones
también son variadas.
Los estudiantes que presentan dominancia en
los cuadrantes A y C (1-2-1-2), B y D (2-1-2-
1), es decir, doble dominancia diagonal, no son
muy comunes, ya que siológicamente no existe
conexión directa entre el hemisferio cortical
izquierdo y el hemisferio límbico derecho, o el
hemisferio cortical derecho con el hemisferio
límbico izquierdo. En todo caso, los estudiantes
que tienen esta doble dominancia tienden a
presentar problemas para la toma de decisiones,
debido a que oponen las ideas con las acciones,
los sentimientos con la razón, los objetos con
las personas, el peligro con la seguridad. Sin
embargo, aquellos que logran dominar e integrar
apropiadamente ambos pensamientos tienen una
gran ventaja porque son capaces de desarrollar
muchas más habilidades.
El 8,3 % son de tipo triple, es decir, su estilo
de pensamiento es múltiple, ubicados en los
cuadrantes A, B y C (1-1-1-2); B, C y D (2-1-
1-1); A, C y D (1-2-1-1); B, C y D (2-1-1-1),
los estudiantes que presentan un perl similar
tienen muy buenas habilidades lingüísticas y son
capaces de interactuar con todos sus cuadrantes
primarios a la vez, por lo que tienen una amplia
variedad de opciones y esto puede resultar un
tanto complicado para tomar decisiones por las
opciones que tienen a disposición.
El 1,1 % son de tipo total, es decir, su estilo de
pensamiento se ubica en los cuatro cuadrantes
A, B, C y D. El 29,4 % presenta dominancia
secundaria en los cuadrantes A, B, C y D (2-2-
2-2), secundaria y terciaria (2-3-2-2, 2-2-2-3,
2-3-2-3, 3-3-2-2 y 3-2-2-2), los estudiantes que
presentan este perl necesitan aplicar ciertas
estrategias para potenciar y alcanzar un mejor
desarrollo en por lo menos un cuadrante.
Los estudiantes del grupo en general presentan
los siguientes porcentajes de dominancia: el
36,7 % en el cuadrante C. (LD); el 31,7 % en
el cuadrante A. (CI); el 27,8 % en el cuadrante
B. (LI) y el 21,1 % en el cuadrante D. (CD).
La secuencia completa en orden decreciente es
C>A>B>D.
Se puede observar la mayor preferencia por
el cuadrante C. Límbico derecho (36,7 %),
en correspondencia con Mendieta & Briones
(2017) los estudiantes con este tipo de
dominancia son particularmente extrovertidos,
emotivos, comunicativos y expresivos,
DOMINANCIA CEREBRAL EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO TOMÁS APÓSTOL
Número 20 / AGOSTO, 2023 (91-111) 106
poseen competencias en la expresión oral y
escrita, desarrollan la integración mediante la
experiencia; trabajan con base en sentimientos,
escucha y pregunta, sienten la necesidad de
compartir y de vivir en armonía y evalúan los
comportamientos.
El porcentaje más bajo se observa en el cuadrante
D. Cortical derecho (21,1 %), lo que indica, de
acuerdo con Álvarez et al. (2020), escaso sentido
del humor y originalidad, falta de independencia,
poco arriesgados y tienden a las discusiones.
RELACIÓN O
CORRESPONDENCIA ENTRE LOS
CUADRANTES DE DOMINANCIA
CEREBRAL
Para determinar la relación o correspondencia
entre los cuadrantes de la dominancia cerebral
de los estudiantes de primer año BGU UESTAR
se aplicó la estadística inferencial, utilizando la
función de la correlación de Pearson, la cual “es
una prueba estadística para analizar la relación
entre dos variables medidas en un nivel por
intervalos o de razón” (Hernández-Sampieri &
Mendoza, 2018, p. 346).
En cada caso se consideraron la hipótesis nula.
Ho: No hay relación lineal entre el puntaje de
la variable (V1) y el de la variable (V2) y la
hipótesis alterna. H1: Hay relación lineal entre
el puntaje de la variable (V1) y el de la variable
(V2) en los estudiantes de primer año BGU
En lo concerniente a la correlación de Pearson
la regla de decisión establece: Si p ≤ 0,05 se
rechaza Ho. Teniendo presente que el nivel
de signicancia que se establece en Ciencias
Sociales y en Psicología normalmente es 0,05. Se
destaca el uso de la escala para la interpretación
del coeciente.
A continuación, se considera el planteamiento
de hipótesis que establecen la posible relación
entre los Cuadrantes.
1. H0: No existe relación lineal entre los
cuadrantes A y B
H1: Existe relación lineal entre los cuadrantes
A y B
2. H0: No existe relación lineal
entre los cuadrantes A y C
H1: Existe relación lineal entre los cuadrantes
A y C
3. H0: No existe relación lineal
entre los cuadrantes A y D
H1: Existe relación lineal entre los cuadrantes
A y D
4. H0: No existe relación lineal
entre los cuadrantes B y C
H1: Existe relación lineal entre los cuadrantes
B y C
5. H0: No existe relación lineal
entre los cuadrantes B y D
H1: Existe relación lineal entre los cuadrantes
B y D
6. H0: No existe relación lineal
entre los cuadrantes C y D
H1: Existe relación lineal entre los cuadrantes
C y D
Una vez elaborada la prueba de hipótesis se
realizó el contraste de hipótesis, apoyándose en
el paquete SPSS. Los resultandos se presentan
en la tabla 6.
Aplicando la regla de decisión para el coeciente
de Pearson, con respecto a la hipótesis nula se
deduce la observación presentada en la tabla 7
para cada caso.
Estos resultados permiten armar la existencia
de una asociación lineal estadísticamente
signicativa, baja y directamente proporcional
entre los cuadrantes A-B y B-D en estudiantes
del primer año BGU UESTAR; hallazgos
coherentes con los de Hernández et al. (2018),
los que señalan que un estudiante creativo,
innovador, lleno de ideas y proyectos y otro
estudiante cuidadoso, puntual, prudente y
metódico, favorecen sustancialmente el proceso
de aprendizaje en el aula (Límbico Izquierdo
B + Cortical Derecho D). Del mismo modo
un estudiante riguroso, able, preciso, que se
apoya en hechos reales con otro estudiante que
sea cuidadoso, puntual, prudente y metódico,
también resultan beneciosos para el proceso de
aprendizaje en el aula (Cortical Izquierdo A +
Límbico Izquierdo B).
María Esther Mejía Lasso
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 107
Tabla 6: Resultados de contraste de hipótesis (Pearson) para los cuadrantes
Tabla 7: Contraste de hipótesis para los cuadrantes
DOMINANCIA CEREBRAL EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO TOMÁS APÓSTOL
Número 20 / AGOSTO, 2023 (91-111) 108
Al respecto, el docente en su quehacer diario
debe:
Aprovechar al máximo el desarrollo de
los procesos de habilidades cerebrales
en paralelo; para ello, debe orientar
el aprendizaje mediante experiencias
interactivas ricas y reales; favorecer la
motivación intrínseca como parte de un
estado mental que se identica con las
actividades realizadas; tener en cuenta
que el aprendizaje se halla favorecido
cuando se abordan problemas reales
y contextualizados. Cada cerebro es
diferente y, por tanto, los aprendizajes
deben corresponder a sus entornos
(contextos) y, obviamente, los
estudiantes deben hacer parte de éstos.
(Velásquez et al., 2006, p. 236)
En este sentido, es fundamental que el docente
realice sus planicaciones tomando en cuenta
estrategias y recursos que favorezcan los procesos
cerebrales, con la nalidad de que los estudiantes
adquieran competencias, habilidades y destrezas
para desarrollarse integralmente y para que
“puedan trabajar juntos y transformar el mundo
con empatía y compasión” (UNESCO, 2021,
p. 4). Para ello es importante que “perfeccione
sus capacidades de enseñanza mediante nuevas
estrategias, y desestime prácticas inadecuadas,
antieducativas y tradicionales que hasta ahora
afectan al sistema educativo” (Sindeev, 2018, p.
70).
CONCLUSIONES
Con respecto al perl predominante en el
paralelo C es (2-2-1-2), en los paralelos A, B
y D es (2-2-2-2). El código (1) signica que
el estudiante obtuvo entre 67 a 100 puntos, lo
que indica preferencia en uno o más cuadrantes,
es decir, el estudiante realiza las operaciones
relacionadas con ese o esos cuadrantes y además
le gusta sobremanera hacerlo. El código (2)
signica que el estudiante obtuvo entre 33 a
66 puntos, lo que indica que realiza procesos
relacionados con ese cuadrante, sin embargo,
no los desarrolla en su totalidad. El código (3)
signica que el estudiante obtuvo entre 0 a 32
puntos, lo que indica que el estudiante evita
los comportamientos y operaciones mentales
relacionadas con ese cuadrante.
En relación al tipo de dominancia se destaca
que el paralelo A presenta dominancia simple,
el paralelo B dominancia doble y los paralelo C
y D dominancia simple, doble y total. En cuanto
a la dominancia por cuadrantes se observa que
los paralelos A, C y D presentan preferencia por
el Cuadrante C. (LD) y el paralelo B presenta
preferencia por el Cuadrante A. (CI).
En consideración a la secuencia de los cuadrantes
sobresale: el cuadrante C. (Límbico Derecho-Ser
emotivo), considerado el cuadrante asociado a la
parte emocional, al presentar mayor preferencia
en la mayoría de los paralelos. El cuadrante
D. (Cortical Derecho-Ser experimental),
considerado el cuadrante de la creatividad,
presenta en todos los paralelos poca preferencia,
situación desventajosa para el desarrollo del
potencial creativo individual y social de los
estudiantes.
A propósito de la relación o correspondencia
entre los cuadrantes, se puede aseverar que el
Cuadrante B. (LI) presenta correspondencia
con los Cuadrantes A. (CI) y D. (CD). Esta
correspondencia es directamente proporcional,
es decir, a mayor valor del (Cuadrante B-Ser
cuidadoso) mayor valor del (Cuadrante A-Ser
racional) y a mayor valor de (Cuadrante B-Ser
cuidadoso-) mayor valor de (Cuadrante D: Ser
experimental).
Los resultados de esta investigación revelaron
preferencia en los cuadrantes A y C; predominio
de la dominancia simple; relación signicativa
del cuadrante B con los cuadrantes A y D.
Esta información ayudará a los docentes en su
praxis, repensando la educación y cambiando
de una educación uniforme a otra basada en las
necesidades y particularidades de los estudiantes.
María Esther Mejía Lasso
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 109
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE
INTERESES: La autora declara no tener
conictos de interés.
DECLARACIÓN DE APROBACIÓN DEL
COMITÉ DE ÉTICA: La autora declara que
la investigación fue aprobada por el Comité de
Ética de la institución responsable, en tanto la
misma implicó a seres humanos.
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