Número 20 / AGOSTO, 2023 (228-241)
UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA ACERCA
DEL LIDERAZGO DIRECTIVO Y EL CLIMA
ORGANIZACIONAL EN LOS DOCENTES ESCOLARES
A SYSTEMATIC REVIEW OF MANAGERIAL LEADERSHIP
AND ORGANIZATIONAL CLIMATE IN SCHOOL
TEACHERS
DOI:
Artículo de Revisión
Recibido: (27/09/2022)
Aceptado: (21/03/2023)
https://doi.org/10.37135/chk.002.20.13
Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Facultad de Educación, Lima, Perú.
jriveram@unmsm.edu.pe
Jorge Leoncio Rivera Muñoz
Universidad Ricardo Palma, Facultad de Ciencias
Económicas Empresariales, Lima, Perú.
ursula.romani@urp.edu.pe
Ursula Isabel Romani Miranda
Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Facultad de Educación, Lima, Perú.
samantha.portilla@unmsm.edu.pe
Samantha Zuzzete Portilla Garcia
Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Facultad de Educación, Lima, Perú.
renzo.diazcamacho@unmsm.edu.pe
Renzo Fabrizzio Diaz-Camacho
Samantha Zuzzete Portilla Garcia - Renzo Fabrizzio Diaz-Camacho - Ursula Isabel Romani Miranda - Jorge Leoncio Rivera Muñoz
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 229
UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA ACERCA
DEL LIDERAZGO DIRECTIVO Y EL CLIMA
ORGANIZACIONAL EN LOS DOCENTES ESCOLARES
A SYSTEMATIC REVIEW OF MANAGERIAL LEADERSHIP
AND ORGANIZATIONAL CLIMATE IN SCHOOL
TEACHERS
El liderazgo directivo y el clima organizacional son esenciales para el correcto desempeño
de los docentes escolares. Intrínsecamente, este análisis busca identicar la inuencia
del liderazgo directivo y el clima organizacional en los docentes mediante una revisión
sistemática. Para ello, se realizó una selección de publicaciones internacionales y
nacionales sobre el tema estudiado y se recopilaron 25 artículos que cumplían los criterios
de inclusión. Se inere que la construcción de un clima adecuado es un fragmento
trascendental de la ocupación de liderazgo de los dirigentes educativos, y una gran
cantidad de estudios contemporáneos se centralizan en mostrar cómo inuye los estilos de
liderazgo transformacional en los docentes. Se deduce que el liderazgo de la autoridad de
la escuela tiene una inuencia positiva en el progreso del clima organizacional observado
por los pedagogos; conjuntamente, la motivación emergió como el vehículo mediante
el cual se inuye en el clima escolar. Además, los saberes examinados concuerdan en
que el líder escolar idóneo debe instaurar una distribución que genere fervor y suscite la
colaboración de todos los integrantes de la institución.
PALABRAS CLAVE: Liderazgo directivo, clima organizacional, docentes,
transformacional, motivación
Managerial leadership and organizational climate are essential to the success of every
principal, student, and school, yet data based on these themes need to be more consistent
and convincing. Intrinsic to this domain, this review seeks to test how leadership and
organizational climate inuence pedagogues through a systematic review. To this end, a
systematic selection of international and national publications on the topic under study
was made, and 25 articles were selected that met the inclusion criteria. It is deduced
that the construction of an adequate climate is a transcendental fragment of the leading
occupation of educational leaders, and many contemporary studies focus on showing how
it inuences transformational leadership styles. It follows that school authority leadership
positively inuences the progress of organizational climate observed by educationalists;
conjointly, motivation emerged as the vehicle by which school climate is inuenced. In
addition, the knowledge examined agrees that the ideal school leader must establish a
distribution that generates fervor and arouses the collaboration of all the institution’s
members.
KEYWORDS: Principal leadership, organizational climate, teachers, transformational,
motivation
RESUMEN
ABSTRACT
UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA ACERCA DEL LIDERAZGO DIRECTIVO
Y EL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LOS DOCENTES ESCOLARES
Número 20 / AGOSTO, 2023 (228-241) 230
INTRODUCCIÓN
La estructura organizacional es un concepto
sistémico que determina cómo se distribuyen,
aglomeran y regularizan las labores en las
empresas u organizaciones (Suhendro & Saragih,
2021). En este sentido, las escuelas conforman
organizaciones cuyos integrantes dirigen sus
esfuerzos en pro de la formación educativa. En
consecuencia, el desempeño de sus miembros
viene determinado en parte por los factores
humanos que hacen vida en la organización
(Mey et al., 2020).
A este respecto, uno de los componentes claves
de dicha estructura es el estilo de liderazgo
que ostente el cuerpo directivo. Sin duda, un
buen líder educativo ejerce una inuencia
positiva sobre los profesores, manifestándose
en sus actitudes y comportamiento a la hora de
desempeñar sus funciones (Tajasom & Ahmad,
2011).
Bajo esta realidad, el director debe abordar
los problemas diarios desde una perspectiva
de resolución de conictos, mantener siempre
responsabilidad, siendo el mejor ejemplo a
seguir, con proactividad, y mantenerse en
todo momento involucrado con los asuntos
relacionados al centro de educativo, para poder
ejercer el liderazgo y mantener el clima escolar
(García et al., 2002). El término de liderazgo
en la función del director resulta un aspecto
trascendental que se plantea en correspondencia
con el avance de las ciencias de la educación
(Baptiste, 2019).
Los pedagogos poseen un rendimiento distinto
debido a componentes como el liderazgo y el
clima organizacional (Mey et al., 2020); dos
factores afectan el desempeño del profesor:
a) factores internos: estado o habilidades del
profesor,
b) factores externos: instalaciones escolares,
reglamentos y políticas; calidad de la gestión;
clima organizacional y liderazgo del director
(Prestiadi et al., 2019). Asimismo, resulta
contraproducente cuando el liderazgo directivo
no puede adaptarse al cambio y no posee una
estrategia educativa planicada para el clima
escolar (Mey et al., 2020).
Desde esta perspectiva, el clima organizacional
describe el entorno interno de la organización,
al consolidarse a raíz de las apreciaciones de los
profesionales de la docencia. Por ello, el clima
organizacional escolar necesita ser gestionado
para que los profesores se sientan más motivados
(Ngalimun, 2017). Efectivamente, un clima
propicio animará a los profesores a rendir al
máximo según sus intereses y capacidades (Mey
at al., 2020).
No obstante, este patrón no suele ser del todo
predecible y existen muchos aspectos vinculantes
como el estilo especíco de liderazgo, las
Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC), la cultura de calidad educativa o incluso
las políticas del Estado que pueden alterar el
valor de las dos variables. Así, la importancia
del liderazgo del director en las escuelas
se ha convertido en una de las principales
preocupaciones de muchos sistemas educativos,
como en países emergentes y desarrollados.
METODOLOGÍA
Este estudio se realizó mediante una revisión
de la literatura, que según Aguilera (2014),
se puede conceptualizar como una forma de
investigación que recoge y resume un tema
especíco, con el propósito de contestar a una
interrogante de investigación; y se bosqueja
según un diseño de búsqueda predeterminado.
Con tal descripción, se efectuó esta revisión
sistemática entre los meses abril-mayo de 2021,
con el énfasis de esquematizar los reportes
disponibles. Igualmente, la revisión de las
fuentes documentales se enfocó en responder
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la pregunta de investigación siguiente: ¿De qué
manera se correlaciona el liderazgo directivo y
el clima organizacional entre los docentes?, por
lo cual, se determinaron los siguientes criterios
de inclusión:
1. Los documentos cientícos tienen que
abordar el liderazgo directivo y su relación
con el clima organizacional en la educación
secundaria.
2. Se emplearon documentos cientícos
publicados en idioma español e inglés.
3. La búsqueda abarcó artículos cientícos
relacionados con el tópico seleccionado,
elaborados en Perú y otros países.
4. Disponibilidad de los archivos en versión
digital.
5. Los artículos fueron publicados en los
últimos cinco años, es decir, durante el
periodo 2016-2021.
También se establecieron los siguientes criterios
de exclusión:
1. Artículos que hagan énfasis
exclusivamente en el liderazgo directivo o
únicamente en el clima organizacional.
2. Artículos fuera del rango temporal de los
últimos cinco años: 2016-2021.
Cabe destacar que los criterios de exploración
fueron principalmente el empleo en los motores
de búsqueda elegidos de las palabras clave:
liderazgo directivo, clima organizacional
y docentes. Luego, se renó la búsqueda
incorporando las palabras clave: relación
e institución educativa, con la nalidad de
descartar aquellos referentes orientados a temas
distintos al seleccionado en el estudio.
Posteriormente, se consideró si el resumen o
título de la investigación incluyen la temática
a investigar; es decir, se revisó de forma
rigurosa cada artículo. Consiguientemente, se
repitieron los tres criterios para la búsqueda de
artículos exclusivamente en español e inglés.
En dicho caso, las palabras clave seleccionadas
fueron en español: liderazgo directivo, clima
organizacional y docentes, en inglés fueron:
managerial leadership, organizational climate
and teachers. A continuación, se desglosan las
fases del proceso de búsqueda:
1. En primera instancia, se tomó como
universo de fuentes de información las
bases de datos siguientes: SCOPUS, WOS
y Alicia CONCYTEC de universidades
nacionales, por la accesibilidad institucional
y porque recopilan estudios reconocidos por
sus altos estándares de calidad cientíca.
No se consideraron otros buscadores porque
sus artículos no cumplían con los estándares
de difusión (Impact Factor).
2. Para obtener los resultados de cada
buscador se consideró las palabras clave
en el motor de búsqueda y se obtuvo la
bibliografía base que permitió desarrollar el
estudio.
3. Finalmente, se eligieron los artículos
resultantes anes a la temática de
investigación tomando en cuenta los
criterios establecidos.
La Figura 1 muestra la representación del
procedimiento usado para la elección de los 250
artículos circunscritos en la revisión sistemática y
los 25 artículos que fueron nalmente sometidos
a revisión total.
Una vez generados los artículos relacionados
con la investigación se codicaron los datos,
utilizando los siguientes atributos de las revistas
y publicaciones: año, autor, título, base de datos,
URL, idioma y palabras clave del artículo.
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Y EL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LOS DOCENTES ESCOLARES
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA
MUESTRA
Tal y como reere la Tabla 1, la muestra de
artículos seleccionada se caracterizó por su
actualidad. En este sentido, los documentos
fueron publicados en el periodo 2016-2021.
Además, el 72 % de los mismos correspondieron
al intervalo especíco 2018-2021. Asimismo, un
32 % está indexado en la base de Scopus y un
28 % en Web Of Science, el resto se extrajo de
repositorios de universidades reconocidas. Se
trata entonces de documentos publicados en su
mayoría en idioma inglés (60 %) y en menor
proporción en español (40 %). Asimismo, la
distribución por origen geográco del artículo
fue de un 64 % internacional y 36 % nacional,
respectivamente.
La Figura 2 muestra la representación en gráco
de barras de los artículos sometidos a revisión
total por cada base de datos seleccionada.
Figura 2: Cantidad de artículos revisados por
cada base de datos seleccionada
En tanto, la Tabla 2 reere los artículos utilizados
en inglés, provenientes de las bases de datos
SCOPUS y WOS.
Figura 1: Procedimiento usado para la elección de los artículos
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Tabla 1: Características de la muestra
Tabla 2: Artículos seleccionados en idioma inglés
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Por su parte, la Tabla 3 reere los artículos
utilizados en español de los repositorios
universitarios de la Universidad Nacional de
Córdoba (UNC), Ponticia Universidad Católica
de Chile (UC), Universidad César Vallejo
(UCV), Universidad Nacional de San Agustín
de Arequipa (UNSA), Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle (UNE),
Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) y
Universidad Nacional de Huancavelica (UNH).
Lo analizado en los 25 artículos nacionales e
internacionales, se puede observar que en un 25
% de los países seleccionados poco se investiga
sobre la inuencia que tiene el liderazgo del
director en el desempeño de los docentes
escolares, lo que resulta de suma relevancia para
el diseño de mejoras educativas.
PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL
LIDERAZGO DIRECTIVO Y
CLIMA ORGANIZATIVO
Respecto a la base teórica que sostiene la
correlación entre liderazgo directivo y clima
organizativo, los resultados indican que el
primero es una capacidad necesaria para
conducir, inspirar y anticipar escenarios para el
desarrollo de las acciones de grupos de personas
de manera establecida (Carhuavilca, 2017).
Así, el liderazgo se conceptualiza como una
capacidad que posee un individuo para llevar a
cabo las acciones de la organización educativa y
se muestra como un individuo capaz de orientar,
guiar y mostrar el camino (Mukhtar & Anwar,
2019).
Tabla 3: Artículos seleccionados en idioma español
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Por tanto, los directores son agentes de cambio
que tienen la responsabilidad de crear y mantener
un clima escolar positivo para los interesados.
En virtud de ello, deben estar bien cualicados
y capacitados para tratar con las diferentes
emociones de los docentes y así liderar el cambio
de forma ecaz (Al Shehhi et al., 2021) y apoyar
a los docentes en el trabajo diario que realizan
(Sánchez et al., 2020). Del mismo modo, la
revisión sugiere que las acciones de liderazgo del
director predicen el clima escolar y, en conjunto,
la mejora general del centro (McCarley et al.,
2016).
Otra directriz teórica establece la relación indirecta
entre el liderazgo directivo y el comportamiento
de los profesores, ya que esta se puede medir
por variables como el estado psicológico del
empleado (Vermeulen et al., 2020). Asimismo,
el concepto de clima escolar (proveniente de
la investigación sobre el clima organizacional)
hace referencia a las particularidades del entorno
relativamente duraderas y constantes que
experimentan y afectan sobre todo a docentes y
alumnos en la escuela. Se establecen entonces
tres dimensiones: clima de aliación, clima de
innovación y clima de justicia (Wang, 2019).
La teoría también indica que una participación
excesiva del liderazgo en la enseñanza diaria de
los maestros perjudica su sentido de seguridad,
autonomía e iniciativa para la innovación
y compromiso con el cambio y engendra
resistencia a la práctica (Chen, 2018).
Aunado a lo anterior, Hartinah et al. (2020)
formulan que el liderazgo del director cumple un
protagonismo principal en el rendimiento de los
docentes y un buen líder guía al grupo de manera
uida. Igualmente, Velarde et al. (2020) detallan
que un liderazgo escolar ecaz se traduce en
la promoción de un clima escolar saludable, es
decir, un entorno de enseñanza y aprendizaje
armonioso y orientado a objetivos concretos.
Precisamente, Rahmi et al. (2019) evidencian
que factores como el clima organizativo se
apoyan en la teoría de Hoy y Miskel, quienes
consideran el nivel de apertura y la estrecha
relatividad del clima de una organización escolar
como una consecuencia del liderazgo.
Al revisar los aportes teóricos de Kurland (2018),
se encuentra que las armaciones particulares
humanistas-constructivistas del líder escolar son
de gran relevancia para liderar y crear un clima
escolar saludable. Sin duda, resulta trascendental
que los líderes escolares formulen y creen un
clima organizacional como parte de su rol de
liderazgo (Wang, 2019).
EVIDENCIA EMPÍRICA DEL
LIDERAZGO DIRECTIVO Y
CLIMA
ORGANIZATIVO
Un alto número de investigaciones llama la
atención sobre la inuencia de los estilos
de liderazgo transformacional (Mukhtar &
Anwar, 2019; Rahmi et al., 2019; Bellibas &
Liu, 2018; McCarley et al., 2016) en el clima
organizacional, y que esta inuencia permea
aún más la satisfacción profesional de los
magistrales.
Además, autores como Hartinah et al. (2020)
demuestran que tanto el liderazgo del director
como el entorno de trabajo tuvieron efectos
directos en la mejora del rendimiento del profesor
certicado al ser procesos entrelazados. Está
claro que los líderes deben originar la formación
con los profesores para que su aportación en
igualdad de condiciones, en la práctica, pueda
contribuir a un clima escolar positivo (Chen,
2018).
Del mismo modo, Sánchez (2019) consigue una
correlación directa y elevada (r=0,754) entre
ambas variables y recomendó la cimentación
fusionada de zonas de convivencia que
promuevan mejores relaciones interpersonales
entre las partes de la colectividad pedagógica
peruana. Resultados similares muestran Vega
(2018); Ramírez (2018) y Chávez (2016),
quienes sugieren la puesta en marcha de talleres
de formación para docentes en aras de disminuir
el liderazgo autocrático de las coordinaciones
escolares.
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Y EL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LOS DOCENTES ESCOLARES
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Complementariamente, Al Shehhi et al. (2021)
reportan que aquellos directivos con bajos
niveles de Inteligencia Emocional podrían no
convertirse en líderes efectivos, ya que son
incapaces de interactuar ecazmente con otros,
mejorar la colaboración efectiva o crear un clima
escolar positivo que promueva el aprendizaje
efectivo.
La búsqueda de evidencias también develó
indicios del papel de la participación de los
padres y las prácticas de liderazgo de los
directores, donde el clima escolar es una variable
mediadora, sin duda, la escuela se conforma
como una institución de sistema abierto que
recibe la inuencia de su entorno y los padres
forman parte, naturalmente, de la comunidad
escolar (Keetanjaly et al., 2019).
Llama la atención los hallazgos de Wang (2019),
quien indica que los climas escolares, incluidos
el de aliación, el de innovación y el de justicia,
se vieron signicativamente afectados por el
liderazgo transformacional de los directores.
Por su parte, Velarde et al. (2020) determinan que
las acciones de los líderes transformacionales
podrían servir como mediadoras para alcanzar
un clima escolar saludable. Otra evidencia
la proponen Sánchez et al. (2020), quienes
demuestran que en las escuelas en las que los
profesores percibían que su director llevaba
a cabo las prácticas de liderazgo, también se
evidenciaban niveles más altos de un clima
escolar positivo.
Entre los hallazgos más relevantes se encuentra,
además, la práctica clave de los directores para
mantener la conanza entre el personal y evitar
la pérdida de metas que afectan el clima escolar
(Price, 2021). De igual forma, Wang (2019, p.
10) deja ver que: “Se ha comprobado que el
clima escolar desempeña un importante papel de
intermediario entre el liderazgo transformacional
de los directores y la modernidad de los
alumnos”.
Finalmente, otro tema emergente es el rol
del liderazgo en entornos escolares virtuales,
los cuales se han acrecentado por motivo
de la pandemia de Covid-19, además, es
fundamental aprender más sobre los factores
clave que mejoran la calidad de las relaciones de
liderazgo en equipos y redes virtuales de trabajo
(Vermeulen et al., 2020).
ELEMENTOS DE INVESTIGACIÓN
EMERGENTES PARA SU
DESARROLLO
En cuanto a los elementos de investigación
emergentes que pueden potenciar o limitar el
estudio de dichas variables, se identicó que es
fundamental incorporar métodos de investigación
cualitativos y mixtos, como entrevistas y
observaciones, para poder profundizar en los
niveles de liderazgo de los directores (Al Shehhi
et al., 2021; Velarde et al., 2020).
Además, es trascendental el uso amplio de
casos muestreados para incrementar la precisión
y la abilidad de los estudios basados en la
relación entre el liderazgo directivo y el clima
organizacional (Al Shehhi et al., 2021; Kurland,
2018). En un sentido complementario, Hartinah
et al. (2020) animan a los nuevos investigadores
a explorar en conjunto con el clima escolar el
efecto en la calidad del proceso educativo de las
escuelas.
Del mismo modo, Bellibas & Liu (2018)
recomiendan profundizar en las prácticas de
liderazgo especícas que puedan disminuir
ecazmente la inseguridad y la violencia en las
escuelas (en todas sus formas) las cuales afectan
el clima organizacional.
También llama la atención que características
no materiales como la comunicación ecaz y
la capacidad de modelar el clima y la cultura
sean poco abordadas (Daniëls et al., 2019). Se
trata también de incorporar en el análisis las
percepciones de los padres, pues ellos son los
clientes de los educadores y sería interesante
ver si las percepciones de los padres sobre la
escuela de sus hijos son similares o diferentes
a las percepciones del profesor o del director
(McCarley et al., 2016).
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Visto de otra manera, Chen (2018) devela que se
debe analizar los tipos de prácticas de liderazgo
distribuido desde cada perspectiva e investigar
sus relaciones, por separado y en combinación,
con los resultados escolares. Como señalan
Daniëls et al. (2019, p. 122): “hay espacio
para seguir investigando el liderazgo escolar,
mucho que descubrir sobre las habilidades de
liderazgo escolar y el enfoque para llevar a cabo
ecazmente el desarrollo del liderazgo escolar”.
Además, en futuros estudios se puede estudiar
el análisis de las redes sociales de las relaciones
escolares para captar las interacciones de forma
más detallada. En última instancia, debería
ampliarse el estudio basado en los rasgos de
personalidad y las capacidades de los líderes
escolares.
BENEFICIOS Y LIMITACIONES
DEL LIDERAZGO DIRECTIVO
En cuanto a los benecios que promueve el
liderazgo directivo, Daniëls et al. (2019) indican
que el proceso de inuencia de dicha variable
conduce de forma ideal a un clima de aprendizaje
ecaz y mantiene el buen funcionamiento de
los procesos organizativos de las instituciones
educativas.
Del mismo modo, la revisión puso en relieve
que las actividades de liderazgo del director
pronostican el clima escolar y los administradores
escolares, conscientes de esta relación, manejan
esa información en su benecio para inuir
positivamente en docentes, escuela y educandos
(McCarley et al., 2016). Como reeren Bellibas
& Liu (2018, pp. 226-244): “al ejercer prácticas
ecaces de liderazgo instructivo y distribuido,
los directores pueden establecer el respeto mutuo
y la conanza entre la persona”.
Otro benecio se relaciona con que las
escuelas con líderes equivalentes a tiempo
completo poseen un mayor acatamiento de los
cambios instructivos planeados (Chen, 2018).
Igualmente, un liderazgo instructivo y equitativo
redunda en un papel sustancial en el fomento
del clima escolar precisamente vinculado a la
conanza, relaciones interpersonales y respeto
entre colegas (Bellibas & Liu, 2018).
Al respecto, Sánchez (2019) arma que la
capacidad del líder ayuda a los demás a imaginar
posibilidades prometedoras del futuro de la
organización; así, el líder busca hacer frente al
statu quo, al tiempo que aviva la innovación
emergente.
Los hallazgos consolidan que los directores
en la práctica de la instrucción y el liderazgo
compartido pueden librar un papel importante
en el impulso de la conanza, la colegialidad y
el acatamiento entre el personal. Sin embargo, es
posible que se necesite algo más que dicho modo
de liderazgo para crear un hábitat escolar seguro
y ordenado (Bellibas & Liu, 2018). En la misma
línea de investigación, Kurland (2018, p. 20)
indica que “las creencias personales humanistas
constructivistas del director de la escuela son
de gran importancia para liderar y establecer un
clima de cuidado en la escuela”.
Asimismo, ciertos estudios se basan únicamente
en herramientas de evaluación cuantitativa
no sucientes para representar los niveles de
liderazgo de los directores (Al Shehhi et al.,
2021). Otra limitante se relaciona con que en la
práctica efectiva del liderazgo se puede incluir
más tipos que los reportados por los estudios, por
lo que las conclusiones pueden estar acotadas
(Chen, 2018).
BENEFICIOS Y LIMITACIONES
DEL CLIMA ORGANIZACIONAL
El clima de una organización educativa incide
en las acciones y sentimientos de los profesores
(Rahmi et al., 2020). En tanto, el soporte de
los padres en las actividades escolares genera
ventajas para los alumnos y mejora el clima
educativo (Keetanjaly et al., 2019). Otro
benecio está vinculado a que el desarrollo
del clima organizacional provee alicientes para
el aprendizaje, suscita el perfeccionamiento
profesional y genera una alta visibilidad entre
los educandos (Daniëls et al., 2019).
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Según Keetanjaly et al. (2019) un buen clima
organizativo resulta esencial al transmitir la
visión y misión de la escuela en hechos tangibles.
Por lo tanto, climas que den vida a la justicia,
innovación y admisión son capitales en el
proceso de desarrollo de los escolares modernos
(Wang, 2019).
Se tiene también que, entre los líderes escolares,
una función sine qua non es su huella en el
fomento de un positivo entorno organizacional
(Velarde et al., 2020); no obstante, una limitante
se conecta con que muchos directores no
imparten clases directamente a los alumnos ni
tienen contacto directo con ellos, por lo cual
su inuencia en el clima global puede verse
minimizada a nivel estudiantil (Wang, 2019).
Otra restricción es que todavía no se llega a
una aprobación unísona sobre las dimensiones
más importantes del clima y cultura escolar
(Vermeulen et al., 2020).
Al trabajar con muestras reducidas, las
conclusiones del clima educacional pueden
estar cargadas de sesgo (Chen, 2018). Además,
al cuanticar el clima escolar, se debe recordar
que envuelve solo una instantánea en la línea
temporal, y exige mediciones repetidas, lo cual
puede ser una restricción (Sánchez et al., 2020).
Por ser un variable ligada a la percepción, se debe
tomar en cuenta las opiniones de los actores,
pues si no un solo actor puede sobre-inar su
apreciación al respecto y la calicación puede
variar según el enfoque teórico que lo sustente
(Bellibas & Liu, 2018; Daniëls et al., 2019).
CONCLUSIONES
El liderazgo del director tiene una inuencia
directa en la mejora del clima organizacional
observado por los profesores; asimismo, la
motivación emergió como el vehículo por el
cual se suele afectar al clima escolar.
Los estudios consultados coinciden en que los
líderes directivos transformacionales deben
crear un tipo de organización que estimule el
entusiasmo y promueva la cooperación entre los
miembros. Del mismo modo, los líderes directivos
promueven un mejor funcionamiento de los
procesos organizativos de las organizaciones
educativas, inuyendo positivamente en sus
docentes, escuela y estudiantes a través de la
innovación permanente.
El clima organizacional afecta el rol de los
profesores, ayuda a su perfeccionamiento
profesional y visibilidad de su carrera; debe
estar ligado a procesos de justicia, equidad e
innovación. Todavía se evidencian limitantes
teóricas sobre las dimensiones prioritarias del
clima escolar y su vinculación con la percepción
temporal de los actores.
Sin duda, las características de un liderazgo
directivo ecaz apuntan -según la evidencia
empírica- a la supervisión de los planes de
estudio y la instrucción, la comunicación
efectiva y las relaciones de respeto, la capacidad
de mantener el clima escolar y la retención de
profesores cualicados.
De este modo, los hallazgos de la revisión
conforman insumos claves que pueden ser
abordados por los responsables políticos del
Estado para mejorar los niveles de clima
organizacional de las escuelas. Además, los
resultados de este estudio pueden servir de base
para realizar otros estudios empíricos a gran
escala sobre el tema.
Resulta necesario seguir comparando y
revisando la literatura emergente para examinar
el mecanismo de inuencia del liderazgo en
el clima organizativo escolar. Dentro de este
marco, la principal limitante de la revisión radicó
en la rápida actualización de la temática, por lo
cual se sugiere la actualización de la revisión
sistemática en cortos periodos.
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE
INTERESES: Los autores declaran no tener
conictos de interés.
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