DISCIPLINAS Y SABERES:
MÁS QUE IMPARTIR CLASES
DISCIPLINES AND KNOWLEDGE:
MORE THAN JUST TEACHING
Editorial sobre un tópico de interés actual
Universidad Técnica del Norte, Facultad de
Educación, Ciencia y Tecnología, Carrera de
Educación Básica, Ibarra, Ecuador.
jclopez@utn.edu.ec
Juan Carlos López-Gutiérrez
Número 17 / AGOSTO, 2022
Juan Carlos López-Gutiérrez
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 III
Editorial sobre un tópico de interés actual
En el número 16, correspondiente a abril de 2022, un artículo fue publicado
en Chakiñan. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades con el título:
“Docencia universitaria y transposición didáctica. Estudio de percepción”. En
sus conclusiones se plantea: “El accionar diario de los docentes universitarios
exige una comprensión cada vez mayor sobre sus prácticas pedagógicas y si
en verdad estas responden a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes”
(López-Gutiérrez y Pérez 2022:31).
El documento había presentado hasta la fecha 373 descargas, lo que constituyó
una buena noticia tanto para los autores como para el equipo editorial, en tanto
se valora como positivo el alcance de las publicaciones y el impacto en la
comunidad académica.
Las claves para este resultado pueden situarse en dos aspectos centrales de total
actualidad y pertinencia en la actividad académica:
• Los sistemas educativos y la forma en que se vinculan con el
conocimiento cientíco y académico.
• La reexión necesaria e imprescindible que los docentes deben
acometer.
Comencemos por el segundo. La praxis pedagógica supone un conocimiento de
la realidad por parte del docente a partir de un juicio sistemático que realiza de
la misma. Estamos en presencia de uno de los procesos más complejos, y por lo
tanto más difícil de prever y organizar, que es la construcción del conocimiento
profesional. Esto puede ser debido a que su práctica profesional supone un uso
responsable, autónomo y contextuado del conocimiento adquirido, además de
que requiere un alto desarrollo del pensamiento complejo, riguroso, creativo y
operativo.
Los argumentos presentados responden a un estado subyacente en la práctica
cotidiana de los docentes que se expresa en las siguientes interrogantes: ¿En qué
medida el docente es consciente de los contenidos que desarrolla en el aula?;
¿Qué tanto se preocupa por considerar o no las necesidades y características
de los estudiantes? y ¿Cuánto tiempo emplea en pensar-reexionar sobre su
ejercicio didáctico cotidiano?
A estas preocupaciones deben responder los docentes en la actualidad,
independientemente del nivel del sistema educativo que se trate. La avalancha
de recursos, medios, metodologías y tecnologías que se implementan, ponen al
descubierto lo desprotegidos que se encuentran sin prever la relación que existe
entre la praxis pedagógica y el saber didáctico-curricular. Por supuesto, este no es
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Número 17 / AGOSTO, 2022 IV
un proceso natural, sino que se conforma como resultado de una transformación
construida social y culturalmente. En él intervienen la reexión de estudiantes y
docentes desde una posición crítica a sus realidades.
Además, las interrogantes sugeridas cobran sustento en el cambio de paradigma
educativo que se ha venido gestando. Este resalta la construcción de conocimientos
con la participación del estudiante, lo que demanda del proceso de enseñanza-
aprendizaje nuevas formulaciones didácticas con el objetivo de dotarlo de un
mayor protagonismo.
Las transformaciones metodológicas desarrolladas y la consecuente incidencia en
la didáctica, desafían a los docentes a incorporar en sus prácticas de enseñanza no
solo el dominio de contenido disciplinario puro, sino el que exige competencias
coligadas a la apropiación de conocimiento didáctico, para instrumentar el saber
de una disciplina hacia el saber académico, con la nalidad de acometer el acto
educativo. Se reeja de esta manera la primera de las categorías anunciadas.
La praxis pedagógica descrita y la necesidad imperiosa de su desarrollo e
implementación por los docentes se conecta con los propios saberes que este
ha venido construyendo. Así pues, el docente despliega a diario una serie de
estrategias y dispositivos orientados hacia la interacción de sus estudiantes con
los saberes del espacio académico que conducen. Se pone de maniesto una
concepción general consagrada en los objetivos académicos del ciclo o nivel
académico respectivo.
En didáctica la cuestión del conocimiento se vuelve un tema problemático si se
tiene en cuenta que es un proceso complejo, inuenciado por muchos factores.
Se requiere de procesos de análisis que lleven del objeto del saber al objeto
a enseñar y de este al objeto de enseñanza. En denitiva, es la traslación del
conocimiento cientíco al conocimiento escolar o la incorporación de saberes
cientícos a los sistemas educativos.
¿Por qué resultan tan importantes los saberes académicos?, precisamente en ese
accionar de re-congurar los saberes de las disciplinas a su concreción en el aula,
el docente enfrenta el reto de generar prácticas a partir de la reexión sistemática
de su labor. Para lograr la praxis pedagógica es necesario e imprescindible
poseer determinados saberes académicos respaldados, o mejor, que expresan su
naturaleza u origen, en sus experiencias de vida e historia personal, las cuales
han afectado (para bien) la construcción de categorías-conceptos-deniciones-
temas-contenidos que desarrolla en clases.
La vida profesional de los docentes ha cambiado (o debe haber cambiado),
producto de las relaciones con los alumnos, colegas y otros actores fuera del
sistema escolar. Más allá de los diferentes conocimientos, competencias o
destrezas que se pueden denir sobre esta importante y trascendental labor,
los saberes académicos le permiten la praxis pedagógica y la evaluación de los
conceptos de la cotidianidad que le permiten estructurar sus contenidos de clase.
Juan Carlos López-Gutiérrez
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 V
En denitiva, la clase no es solo un proceso de puesta en práctica de conocimientos
fragmentados, reducidos, todos basados en una racionalidad instrumental,
dictada e identicada por unos actores descontextualizados. Ello supone una re-
construcción y re-conguración desde la cotidianidad, del saber acumulado de
una profesión y de las estructuras disciplinares que coneren legitimidad al ocio
docente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
López-Gutiérrez, J. C. y Pérez, I. (2022). Docencia universitaria y transposición
didáctica. Estudio de percepción. Chakiñan. Revista de Ciencias Sociales
y Humanidades, (16), 24-34. https://doi.org/10.37135/chk.002.16.01
Juan Carlos López-Gutiérrez
Miembro del Consejo Cientíco
de la Revista Chakiñan
