Número 19 / ABRIL, 2023 (120-137)
SISTEMA TEÓRICO CONCEPTUAL PARA TEORIZAR,
DIAGNOSTICAR E INTERVENIR EL CRECIMIENTO
PERSONAL DEL PSICOPEDAGOGO EN FORMACIÓN
INICIAL
A THEORY-BASED FRAMEWORK FOR DEVELOPING
DIAGNOSIS AND INTERVENTIONS IN THE PERSONAL
GROWTH OF THE EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST IN
INITIAL TRAINING
DOI:
Artículo de Investigación
Recibido: (18/07/2022)
Aceptado: (29/11/2022)
https://doi.org/10.37135/chk.002.19.07
Universidad de Las Tunas, Facultad Ciencias de la
Educación, Departamento de Pedagogía Psicología,
Ciudad de Las Tunas, Cuba
yorlanjra@gmail.com
Yorlan José Rivas Avila
Yorlan José Rivas Avila
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 121
SISTEMA TEÓRICO CONCEPTUAL PARA TEORIZAR,
DIAGNOSTICAR E INTERVENIR EL CRECIMIENTO
PERSONAL DEL PSICOPEDAGOGO EN FORMACIÓN
INICIAL
A THEORY-BASED FRAMEWORK FOR DEVELOPING
DIAGNOSIS AND INTERVENTIONS IN THE PERSONAL
GROWTH OF THE EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST IN
INITIAL TRAINING
El artículo explicita una contribución teórica a las ciencias pedagógicas, a partir del
despliegue de un sistema teórico conceptual de crecimiento personal del psicopedagogo
en formación inicial. La contribución teórica resuelve la necesidad de formar inicialmente
un psicopedagogo que cumpla los roles de docente, investigador, asesor y orientador
educativo. A su vez que logre conocer, hacer, ser, convivir y transformar, a partir de la
formación y desarrollo de cualidades personales y profesionales que permitan enfrentar
los nuevos cambios, retos y transformaciones que exige el presente siglo. Por lo que, el
objetivo del artículo se direcciona en la elaboración de un sistema teórico conceptual
de crecimiento personal desde una perspectiva sociopsicoeducativa que revele la lógica
de su aprehensión, conguración, expresión y desarrollo. La metodología utilizada se
sustentó en el materialismo dialéctico y concibió el paradigma mixto. En este sentido se
utilizaron métodos del nivel teórico (histórico y lógico, inducción y deducción, análisis
y síntesis, modelación y método sistémico estructural funcional) y métodos del nivel
empírico (observación, entrevista y test). Se concluye que la propuesta es factible para
sustentar contribuciones prácticas dirigidas al favorecimiento del crecimiento personal
en las dimensiones: social comportamental, psicológica autorreferencial y pedagógica
profesional durante la formación inicial de psicopedagogos.
PALABRAS CLAVE: Sistema teórico conceptual, crecimiento personal, psicopedagogo,
formación inicial
The article makes explicit a theoretical contribution to the pedagogical sciences, from
the deployment of a theory-based framework in the personal growth of the educational
psychologist in initial training. The theoretical contribution remarks the need to initially
train a psychopedagogist who fullls the roles of a teacher, researcher, advisor, and
educational counselor. At the same time, he/she should be able to know, do, be, live and
transform from the formation and development of personal and professional qualities that
allow them to face the new changes, challenges, and transformations demanded by the
present century. Therefore, the article’s objective is to present a theory-based framework
of personal growth from a socio-psycho-educational perspective that reveals the grounds
of its apprehension, conguration, expression, and development. The methodology
used was based on dialectical materialism and adopted a the mixed paradigm. In this
sense, methods of the theoretical level (historical and logical, induction and deduction,
analysis and synthesis, modeling and functional, structural, systemic method) and
methods of the practical level (observation, interview, and test) were used. The proposal
is feasible to support practical contributions aimed at favoring personal growth in the
following dimensions: social-behavioral, self-referential psychological, and professional-
pedagogical during the initial training of psychopedagogists.
KEYWORDS: Theory-based framework, personal growth, psychopedagogist, initial
training
RESUMEN
ABSTRACT
SISTEMA TEÓRICO CONCEPTUAL PARA TEORIZAR, DIAGNOSTICAR E INTERVENIR EL CRECIMIENTO PERSONAL
DEL PSICOPEDAGOGO EN FORMACIÓN INICIAL
Número 19 / ABRIL, 2023 (19-37) 122
INTRODUCCIÓN
El ideario pedagógico cubano expresa la
necesidad de crecimiento personal en las nuevas
generaciones, que les permita el enfrentamiento
de cambios y búsqueda de soluciones en
correspondencia con las exigencias que impone
el presente siglo, aspecto que adquiere cada vez
mayor relevancia en la educación superior.
La educación superior cubana ha hecho
suya la idea de que la formación de la
personalidad de los jóvenes, en particular
en lo referido a aquellos valores que
caracterizan su actuación profesional, ha
de constituir la idea rectora principal y la
estrategia más importante del proceso de
formación. (Horruitiner 2006:20)
En relación con la idea anterior, se puede
aseverar que la universidad constituye escenario
fundamental para incidir en el crecimiento
personal y profesional de los jóvenes. Muestra
de ello lo constituye el psicopedagogo en
formación inicial, quien requiere de un
crecimiento personal para un mejor desempeño
de los roles como docente, investigador, asesor
y orientador educativo; en tanto logre saber
conocer, saber hacer, saber ser, saber convivir
y saber transformar, a partir de lo social
comportamental, lo psicológico autorreferencial
y lo pedagógico profesional.
Por consiguiente, el Modelo del Profesional de
la carrera Pedagogía Psicología (2016), como
representación del modelo social ideal a alcanzar
en la formación de sus estudiantes, se proyecta
desde sus objetivos generales, sistema de valores
a desarrollar y cualidades personales a formar
para que logren un crecimiento personal que les
permita sentir, pensar y actuar en todas las esferas
de su vida (personal, social, familiar y laboral)
en tanto “propicie el convertirse en un sujeto
culto, independiente, laborioso, responsable,
comprometido, discreto, honesto, justo, creador,
ético, solidario, humanista y proactivo” (MES
2016:5).
Sin embargo, a través del diagnóstico fáctico
se identicaron en los psicopedagogos en
formación inicial las siguientes manifestaciones
de insuciencias en la práctica:
− Emisión de juicios subvalorativos
acerca de sí mismos.
− Expresión de insatisfacción y
desmotivación hacia la profesión
seleccionada.
− Relaciones de dependencia hacia otros
compañeros y docentes.
− Insuciente precisión de un proyecto
de vida personal y profesional.
Las limitaciones mencionadas condicionan
la existencia de una contradicción entre la
aspiración social antes declarada en el modelo
del profesional y el crecimiento personal
alcanzado por los psicopedagogos durante su
formación inicial.
Sin dudas, la formación inicial del psicopedagogo
constituye interés de investigación por parte
de la comunidad cientíca. En este sentido,
se constatan aportes teóricos vinculados con
la actividad psicopedagógica profesional y
el desarrollo de los contenidos funcionales
y estructurales de la personalidad. Aspectos
que constituyen en alguna medida aristas del
crecimiento personal, debido a que, en este
proceso “resulta vital que se logre la unidad
entre lo afectivo y lo cognitivo en la formación
de la personalidad de los estudiantes” (Ravelo
y Bonilla 2022:170) y “como parte de la
educación profesional de la personalidad de
estos futuros licenciados se estimula la expresión
de estructuras y cualidades personológicas”
(Mendoza, Del Valle y González 2021:1187).
Sin embargo, aun cuando estos elementos
permiten una aproximación al fenómeno en
cuestión y constituyan puntos de partida, se
requiere de otros elementos teóricos conceptuales
que develen el desarrollo del crecimiento
personal en el psicopedagogo durante su
formación inicial. “Lo que impone perfeccionar
el desempeño profesional del psicopedagogo,
con acciones dirigidas a su preparación, desde
el proceso de formación inicial y permanente”
(Ravelo y Bonilla 2022:167). En tanto que, “las
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acciones e inuencias dirigidas al psicopedagogo
en formación inicial, constituyen prioridad en
la institución y su grupo de trabajo desde los
diferentes niveles, áreas, contextos y procesos”
(Rivas, Mosqueda y Alonso 2021:3).
Los referentes expresados anteriormente
posibilitaron la identicación de insucientes
argumentos teóricos metodológicos desde
las ciencias pedagógicas para contribuir al
crecimiento personal del psicopedagogo en
formación inicial. Este acercamiento justicó
la necesidad de resolver el siguiente problema
cientíco: insuciente crecimiento personal
del psicopedagogo que limita su formación
inicial. La solución al problema cientíco
declarado se inserta en el siguiente objeto de
investigación: el proceso de formación inicial
del psicopedagogo. De ahí que el objetivo del
artículo se dirija a la elaboración de un sistema
teórico conceptual de crecimiento personal para
el psicopedagogo en formación inicial, desde
una perspectiva sociopsicoeducativa, que revele
la lógica de su aprehensión, conguración,
expresión y desarrollo. A partir del objetivo
declarado se concreta el objeto en el siguiente
campo de acción: el crecimiento personal del
psicopedagogo en formación inicial.
METODOLOGÍA
El presente artículo de investigación es producto
de una pesquisa efectuada en la Universidad
de Las Tunas (ULT), que como parte de su
objeto social desarrolla la formación inicial
de psicopedagogos en la Facultad Ciencias de
la Educación. Se sustentó en el materialismo
dialéctico (Lenin 1964) y privilegió el paradigma
mixto (Guelmes y Nieto 2015). Ello posibilitó ir
“de la percepción viva al pensamiento abstracto
y de este a la práctica: tal es el camino dialéctico
del conocimiento de la verdad, del conocimiento
de la realidad objetiva” (Lenin 1964:165).
Constituyeron la población (nita) N=92
(100%) psicopedagogos en formación inicial. La
muestra (sin reposición) estuvo compuesta por
n=75 (81.5%), para la que se utilizó el producto
informático CaTaMu (Gamboa-Graus 2019),
lo que posibilitó información para un nivel de
conanza del 95 % y un error máximo del 5 %.
La muestra complementaria se constituyó por
n=15 (35.7%) profesores de la carrera Pedagogía
Psicología, de una población N=42 (100%)
profesores, distribuidos en nueve que imparten
docencia en los diferentes años académicos,
cuatro profesores principales de los años
académicos (PPA), la coordinadora de la carrera
Pedagogía Psicología y la Jefa del Departamento
de Pedagogía Psicología. La selección se basó
en un muestreo intencional, con procedimiento
por cuotas (Gamboa-Graus 2017), a partir de los
siguientes criterios de selección:
− Profesores con 10 o más años de
experiencia en la formación inicial de
psicopedagogos.
− Profesores con categorías docentes de
Auxiliar o Titular.
− Profesores con grado académico o
cientíco de Máster o Doctor en Ciencias.
− Profesores con perl profesional de
Psicología, Psicopedagogía u Orientación
Educativa.
Todos los implicados que se seleccionaron
ofrecieron su consentimiento aprobativo para
participar en la investigación y su autorización
expresa para divulgar la información resultante.
Para concretar lo antes expuesto, resolver
el problema cientíco y lograr el objetivo
se emplearon los siguientes métodos de
investigación (López y Ramos 2021):
Métodos del nivel teórico:
− Histórico y lógico: direccionó el estudio
de la evolución del proceso de formación
inicial del psicopedagogo con respecto al
tratamiento que ha tenido el crecimiento
personal.
− Análisis y síntesis e inducción y
deducción: posibilitaron el estudio de
las categorías crecimiento personal y
formación inicial, así como las relaciones
entre ellas.
− Modelación: permitió elaborar el
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sistema teórico conceptual de crecimiento
personal para la formación inicial del
psicopedagogo.
− Método sistémico estructural funcional:
estableció las relaciones estructurales
y funcionales del sistema teórico
conceptual de crecimiento personal en la
formación inicial del psicopedagogo.
Métodos del nivel empírico:
− Observación a psicopedagogos en
formación inicial: permitió constatar
las manifestaciones del crecimiento
personal, así como la atención que
brindan los profesores a este aspecto.
− Entrevistas a profesores y
psicopedagogos en formación inicial:
posibilitó conformar el diagnóstico
fáctico y procesal, para obtener
información acerca del crecimiento
personal de los estudiantes.
− Test (Técnica de los Tres Motivos,
Deseos y Aspiraciones, Inventario
de Problemas Infantojuveniles,
Cuestionario de Inteligencia Emocional
de Zaldívar, Inventario de Autoestima
de Coopersmitch y Cuadrado Lógico
de Iadov): permitieron conformar el
diagnóstico fáctico y procesal acerca
del crecimiento personal de los
psicopedagogos en formación inicial, en
lo social comportamental, lo psicológico
autorreferencial y lo pedagógico
profesional.
Como recurso metodológico se utilizó la
triangulación de métodos según criterio de López
y Ramos (2021) para constatar la viabilidad de
la propuesta.
Los métodos teóricos y empíricos antes
expuestos posibilitaron partir del estudio de la
evolución del proceso de formación inicial del
psicopedagogo con respecto al tratamiento que
ha tenido el crecimiento personal.
Posteriormente se realizó la sistematización
de los referentes teóricos del campo en el
objeto. Luego se procedió con el diagnóstico
inicial a la muestra y nalmente con la
elaboración del sistema teórico conceptual de
crecimiento personal en la formación inicial del
psicopedagogo.
Para la concreción de la contribución teórica,
se asumió la concepción de Valle-Lima (2012)
acerca de los sistemas teóricos, al que se le
atribuye la propiedad de permitir la organización
de la realidad, desde la identicación de
componentes y la contribución de sus cualidades
o características y atributos principales.
El sistema revela la construcción de
una nueva teoría sobre un aspecto de la
realidad, del cual se justica su necesidad,
considerando a esta como un sistema de
conocimientos que reeja cierta parte de
esa realidad y permite la interpretación
de la misma, así como su explicación con
el n de lograr su transformación. (Valle-
Lima 2012:177)
En la dirección que se trabaja y desde la
perspectiva de construcción teórica que se
asume, se concuerda con Valle-Lima (2012) en
asumir los siguientes criterios:
− El sistema como conjunto
de componentes lógicamente
interrelacionados que tienen una
estructura y cumplen ciertas funciones
con el n de alcanzar determinados
objetivos.
− La teoría como sistema de
conocimientos que reejan cierta parte de
la realidad y permiten su interpretación
y su explicación con el n de lograr su
transformación.
− Los conceptos como la representación
mental de una clase de individuos o
una clase de clases sobre la base de sus
características esenciales.
Atendiendo a los criterios antes develados y en
correspondencia con las argumentaciones de
Espinoza (2019) se dene operacionalmente
el sistema teórico conceptual de crecimiento
personal en la formación inicial del psicopedagogo
como: sistema de conceptos determinados desde
la teoría que poseen relaciones lógicas, de manera
que se integran armónica y coherentemente para
interpretar, resignicar y explicar el desarrollo
del crecimiento personal del psicopedagogo en
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formación inicial.
Básicamente, constituye una abstracción
articulada en palabras conceptualmente,
para facilitar su comprensión y su
adecuación a los requerimientos
prácticos de la investigación. Es denirla.
Representa la expresión del signicado
que el investigador le atribuye, y con ese
sentido se debe entender durante toda la
investigación. También es conocida como
la función nominal de la variable a medir.
(Espinoza 2019:175)
El sistema teórico conceptual de crecimiento
personal en la formación inicial del
psicopedagogo como resultado cientíco se
presenta a partir de la estructura determinada por
el investigador atendiendo a las particularidades
especícas que tipican la investigación y el
tipo de contribución teórica al que se arriba:
− Determinación del objetivo del sistema
teórico conceptual de crecimiento
personal en la formación inicial del
psicopedagogo.
− Determinación del presupuesto básico
del sistema teórico conceptual de
crecimiento personal en la formación
inicial del psicopedagogo.
− Identicación de los determinantes de la
categoría fundamental del sistema teórico
conceptual de crecimiento personal en la
formación inicial del psicopedagogo.
− Determinación estructural y funcional
del sistema teórico conceptual de
crecimiento personal en la formación
inicial del psicopedagogo, a partir de
subsistemas, componentes y cualidades.
− Determinación conceptual y
caracterización de la categoría
fundamental del sistema teórico
conceptual de crecimiento personal en la
formación inicial del psicopedagogo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El estudio histórico realizado, en relación con
el tratamiento al crecimiento personal en los
psicopedagogos en formación inicial, revela que
en la misma medida en que se han consolidado
las disciplinas académicas, las asignaturas,
las investigaciones, el perfeccionamiento de
los planes de estudio y el enfoque profesional
integral, constituye una necesidad fundamental,
intencionar desde las ciencias pedagógicas, el
tratamiento teórico metodológico de la categoría
crecimiento personal, para la preparación del
estudiante, en lo social comportamental, lo
psicológico autorreferencial y lo pedagógico
profesional durante su formación inicial.
Educándolos desde y para la vida, en el saber
ser, el saber hacer, el saber conocer, el saber
convivir y el saber transformar. Lo anterior
revela que “el desarrollo de la Psicopedagogía
en Cuba, como ciencia y profesión, constituye
un tema insucientemente investigado” (Ortiz,
Doce y Mendoza 2019:40).
El análisis epistemológico permite corroborar
que el crecimiento personal como categoría
pedagógica ha tenido aproximaciones a
su tratamiento desde las concepciones del
desarrollo humano, la orientación educativa
y el aprendizaje formativo, con ponderación
en enfoques predominantemente sociales,
psicológicos o educativos. Aun así, se requiere
de una comprensión teórica metodológica
que integre estos enfoques en el proceso
de formación inicial del psicopedagogo,
dado que “la Psicopedagogía posee, en el
ámbito iberoamericano, un estatus cientíco
relevante por la existencia de fundamentos
epistemológicos bien delimitados y el logro de
un espacio cientíco profesional autónomo y
ocialmente reconocido por numerosos autores”
(Ortiz, Doce y Mendoza 2019:39).
Como parte del análisis de la sistematización
teórica realizada se constata que el crecimiento
personal del psicopedagogo en formación inicial
incursiona cientícamente por diferentes autores,
cuyas concepciones apuntan a la búsqueda
de un proceso que desde el enfoque teórico
metodológico de la personalidad contribuyen
con su formación y desarrollo integral.
No obstante, la teoría pedagógica existente
presenta un insuciente tratamiento a la
categoría crecimiento personal, lo que conllevó a
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las propuestas conceptuales de formación inicial
del psicopedagogo y al crecimiento personal. En
este sentido, “diferentes escuelas de psicología
desde su posicionamiento losóco han
intentado explicar, argumentar y fundamentar
dicha temática, en lo teórico, conceptual,
metodológico y práctico” (Rivas y Mosqueda
2020:127).
En relación con el diagnóstico, se identicaron
insuciencias en el crecimiento personal del
psicopedagogo en formación inicial, relacionadas
con lo social comportamental, lo psicológico
autorreferencial y lo pedagógico profesional.
Ello conrma la necesidad de la interrelación
de las bases teóricas conceptuales que sustenten
el desarrollo del crecimiento personal en el
proceso de formación inicial del psicopedagogo
en la relación dialéctica teoría-práctica.
Se plantea entonces la variable: crecimiento
personal. Esta última se operacionalizó con
dimensiones e indicadores. Dado que “el
crecimiento personal se adquiere bajo un
sistema integrado de dimensiones, que pueden
constatarse, medirse y evaluarse en todo proceso
formativo del individuo” (Rivas y Mosqueda
2020:138).
Para evaluar la variable, las dimensiones y los
indicadores se elaboró una escala general de
categorías de forma cualitativa y cuantitativa,
conformada por tres categorías: alto, medio y
bajo; cada uno con sus referentes de evaluación,
según criterios de Gamboa-Graus (2017), ver
Tabla 1.
Tabla 1. Resultados del diagnóstico inicial
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CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 127
Para evaluar y diagnosticar el crecimiento
personal (…) es necesario determinar
aquellas dimensiones que expresen el grado
de complejidad de dicho fenómeno y que
permita valorar en qué medida las formas
de sentir, pensar y actuar se integran para
funcionar como un todo en la regulación
inductora y ejecutora de la personalidad del
individuo. (Rivas, Varona y Mas 2019:185)
A partir del análisis histórico, epistemológico
y diagnóstico se considera que constituye
una necesidad la contribución al crecimiento
personal como parte de la formación y desarrollo
en lo social comportamental, lo psicológico
autorreferencial y lo pedagógico profesional
del psicopedagogo a través de un sistema
teórico conceptual de crecimiento personal en la
formación inicial.
SISTEMA TEÓRICO
CONCEPTUAL DE CRECIMIENTO
PERSONAL EN LA FORMACIÓN
INICIAL DEL PSICOPEDAGOGO
El sistema teórico conceptual que se presenta
revela el entramado teórico que subyace en el
favorecimiento del crecimiento personal de los
psicopedagogos en formación inicial.
La formación inicial para el crecimiento
personal del psicopedagogo constituye un
proceso sociopsicoeducativo de planicación,
organización, orientación, ejecución y evaluación
del crecimiento personal del psicopedagogo en y
desde los procesos sustantivos de la universidad
(formación, investigación y extensión
universitaria), que a partir de lo teórico práctico
garantice un egresado que haya aprendido a ser,
conocer, hacer, convivir y transformar desde y
para la vida.
Diversos investigadores coinciden en asumir
la formación inicial desde una visión similar a
la que se presenta: Fernández (2011), Loaiza-
Zuluaga et al. (2020) y Pegalajar, Burgos y
Martínez (2022).
El sistema teórico conceptual parte del siguiente
presupuesto básico: unidad entre el protagonismo
del psicopedagogo, la relación de ayuda como
inuencia educativa y el aprendizaje formativo
en el proceso de formación inicial para el
crecimiento personal.
Por consiguiente, el psicopedagogo constituye
el ente protagonista de su crecimiento personal,
“el cual debe estar asociado a las posibilidades
del sujeto para asimilar lo nuevo y relacionar lo
que aprende con lo ya aprendido” (Rodríguez-
Rodríguez y Pérez-Obregón 2021:642).
Lo anterior presupone que el psicopedagogo le
otorgue sentido a dicho proceso y se implique de
forma consciente, transformadora, responsable y
cooperativa, en y desde los procesos sustantivos
de la universidad durante su formación inicial.
Sin embargo, el otorgar sentido e implicarse
no son elementos sucientes con los que el
psicopedagogo en formación inicial alcance
un crecimiento personal, para ello necesita de
una guía, conducción, orientación, asesoría e
intervención y esto solo puede concretarse a
partir del establecimiento de una relación de
ayuda entre dicho estudiante con los otros, dígase
compañeros, docentes, directivos, familiares
u otros agentes educativos en los marcos de la
universidad.
Por lo que la relación de ayuda constituye el
vínculo interpersonal de inuencia educativa
donde se movilizan en función del crecimiento
personal, los recursos teóricos metodológicos,
psicológicos y socioprofesionales del
psicopedagogo en formación inicial, en un
contexto sociopsicoeducativo que lo facilite.
Esto es consecuente con las argumentaciones
de López-Gómez (2017), Salvador y González
(2022) y Gozalo, León del Barco y Romero
(2022).
El psicopedagogo en formación inicial debe
alcanzar un crecimiento personal a partir de
una implicación personológica, consciente,
cooperativa, transformadora y responsable que
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DEL PSICOPEDAGOGO EN FORMACIÓN INICIAL
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facilitará su protagonismo en un proceso desde
el aprendizaje formativo. Este último, visto
como “proceso subjetivo de apropiación de
la experiencia histórica social, que transcurre
a través de la inuencia, cooperación y
orientación” (Rivas y Mosqueda 2020:139).
El presupuesto básico analizado demuestra que
los psicopedagogos en formación inicial forman
parte indispensable de la sociedad y existe en su
esencia natural, social y psíquica, una imbricación
entre lo social, lo psicológico y lo educativo.
Esta indisoluble relación resulta imprescindible
en el proceso de explicación relacionado con la
aprehensión, la conguración, la expresión y el
desarrollo del crecimiento personal a partir de
sus determinantes.
Solo así es posible comprender que
el crecimiento personal es un todo
dialéctico y resultado de la relación
sentir-pensar-actuar, determinado a su
vez por condiciones, factores o premisas
psicológicas y sociales, como parte de los
procesos de internalización, mediación y
asimilación en un determinado contexto
sociohistórico, que, como expresión del
desarrollo integral de la personalidad, su
conguración y organización constituye
nivel superior. Que en sí mismo favorece
el enriquecimiento de contenidos
psicológicos de la personalidad, relación
positiva con los otros y consigo mismo,
así como la relación activa, creativa y
transformadora con el medio. (Rivas y
Mosqueda 2020:138)
Lo social como determinante fundamental
en la aprehensión, conguración, expresión
y desarrollo del crecimiento personal en el
psicopedagogo en formación inicial, no es algo
externo que modela, sino un elemento activo
que se integra en las leyes reguladoras de las
condiciones internas, que, a su vez, se mantienen
en ulterior relación con las particularidades de
la vida social del psicopedagogo que se educa
desde y para la vida a partir del sistema de
inuencias que recibe.
Lo social deviene en lo histórico, en la
formación y desarrollo de la personalidad. Así el
determinismo sociohistórico adquiere dimensión
psicológica y mediatiza los sucesivos momentos
en condiciones de educabilidad. Entiéndase esta
como proceso natural del sujeto que implica
la existencia de condiciones, predisposiciones
y potencialidades para ser educado y para su
autoeducación.
Como consecuencia, lo social es esencial
en la aprehensión, conguración, expresión
y desarrollo del crecimiento personal en el
psicopedagogo en formación inicial, en tanto se
convierte en sistema de consecuencias (valores,
ideales, convicciones, intereses, intenciones,
aspiraciones, concepción del mundo, proyecto
de vida) y no de productos cognoscitivos o de
identidad entre el reejo y lo reejado. Ello
implica que “los seres humanos se desarrollan
dentro de un entorno social en donde aprenden
reglas de comportamiento de las personas que
los rodean” (Palacios y Martínez 2017:455).
Por otra parte, lo psicológico es también un
determinante esencial en la aprehensión,
conguración, expresión y desarrollo del
crecimiento personal en el psicopedagogo
en formación inicial. Este último en su
autodeterminación marca el momento activo en
el cual con sus recursos psicológicos organiza,
congura y dirige su actividad y comunicación
y autodirige el proceso de su propio desarrollo.
“Condición que le permite una posición superior
de conciencia y psiquismo, cuya conguración
y organización tiende a la transformación de la
realidad subjetiva (interna) y objetiva (externa),
a través de la actividad y la comunicación”
(Rivas y Mosqueda 2020:133-134).
El psicopedagogo que se forma inicialmente en
función de su crecimiento personal es portador
de objetivos conscientes, construye activamente
sus relaciones con los demás, consigo mismo y
con el medio. De esta forma la interactividad
con la realidad no se impone desde afuera, sino
que es el producto de esa posición activa hacia
esa realidad. En este sentido los propios recursos
personológicos pueden constituir mecanismos
para el desarrollo del crecimiento, en la medida
en que se conguran las relaciones ulteriores del
psicopedagogo en formación inicial con dicha
realidad.
Yorlan José Rivas Avila
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 129
Lo educativo constituye un determinante
primordial en la aprehensión, conguración,
expresión y desarrollo del crecimiento personal
en el psicopedagogo en formación inicial. Educar
al psicopedagogo en formación inicial desde y
para la vida, lo prepara adecuadamente para que
se enfrente y satisfaga sus exigencias y demandas,
autoconozca, dirija y oriente su conducta, elija y
tome decisiones, resuelva los problemas que la
vida cotidiana les impone, conviva armoniosa
y cooperativamente con sus semejantes, se
comunique e interrelacione positivamente con
los otros, transforme creativamente el mundo en
que vive. Es decir, para aprender a conocer, ser,
hacer, convivir y transformar.
Es un proceso complejo, permanente y
holístico orientado hacia el desarrollo del
conocer, del ser, del hacer y el convivir (…)
en búsqueda de un constante crecimiento
tanto individual como colectivo; de allí que
a través de este singular proceso podrían
canalizarse importantes transformaciones
individuales y sociales que conlleven a
un desarrollo humano más armonioso.
(Morales et al. 2022:54)
Por tanto, lo educativo contribuye a la formación
inicial de los psicopedagogos más allá de los
niveles alcanzados en un momento determinado
de su vida y propicia la realización de aprendizajes
que superan las metas ya logradas. Ello presupone
“fomentar y facilitar en los estudiantes niveles
de compromiso e implicación personal y social;
provocar satisfacción y disposición” (Ravelo y
Bonilla 2022:171).
Según lo dicho hasta aquí, el crecimiento
personal es plurideterminado (lo social, lo
psicológico y lo educativo). Este se congura
a lo largo del desarrollo del psicopedagogo en
formación inicial. La aprehensión, conguración,
expresión y desarrollo del crecimiento personal
en el psicopedagogo en formación inicial están
mediatizados por un proceso de apropiación
que deviene de lo social y lo educativo; a su
vez que está internalizado por un proceso de
conguración que tiene signicado y sentido
que resulta de lo psicológico.
Lo anterior presupone que el determinismo
del crecimiento personal no es lineal, sino una
integración dinámica, articulada, sistémica y
compleja, que considera lo social, lo psicológico
y lo educativo; dado que, en dicha imbricación
se apropia, congura, expresa y desarrolla el
crecimiento personal del psicopedagogo en
formación inicial (Figura 1).
Figura 1: Determinantes del crecimiento
personal en la formación inicial del
psicopedagogo
El análisis precedente permite explicar el sistema
teórico conceptual de crecimiento personal en
la formación inicial del psicopedagogo a través
de tres subsistemas. La argumentación de los
subsistemas se realiza teniendo en cuenta sus
componentes, “que conforman el todo y que
se disponen según un orden jerárquico” (De
la Peña y Velázquez 2018:36). Se expresan las
relaciones que se dan hacia el interior de estos, y
entre estos, se precisa además cómo se categoriza
el aspecto de síntesis de estas relaciones, “la
existencia de relaciones e interacciones entre las
partes de un sistema (…) acusa la presencia de la
dirección o autodirección en ellos, pues estas no
son más que las formas en que se maniestan”
(De la Peña y Velázquez 2018:36). La cualidad
resultante que emerge de sus integraciones,
“dada por las relaciones e interacciones que se
establecen entre sus elementos, componentes y
subsistemas” (De la Peña y Velázquez 2018:36).
SISTEMA TEÓRICO CONCEPTUAL PARA TEORIZAR, DIAGNOSTICAR E INTERVENIR EL CRECIMIENTO PERSONAL
DEL PSICOPEDAGOGO EN FORMACIÓN INICIAL
Número 19 / ABRIL, 2023 (19-37) 130
Así como las especicidades lógicas que lo
dinamizan.
SUBSISTEMA APREHENSIÓN
SOCIOPSICOEDUCATIVA DEL
CRECIMIENTO PERSONAL
Entendido como la asimilación, apropiación
y transmisión de conocimientos, saberes y
procederes, implica el saber conocer y el saber
hacer como elementos fundamentales para
el perfeccionamiento del desempeño en la
profesión, en función de la atención y resolución
de los problemas personales y profesionales en los
contextos y esferas de actuación. El subsistema
cumple una función cognitiva instrumental y su
resultante lo constituyen los recursos teóricos
metodológicos. Se revelan como componentes
básicos: saberes del crecimiento personal y
métodos educativos para el crecimiento personal
(Figura 2).
Entre los componentes saberes del
crecimiento personal y métodos educativos
para el crecimiento personal ocurren
relaciones de coordinación, subordinación y
complementación. La interacción entre ellos
permite revelar como cualidad de orden superior
del subsistema aprehensión sociopsicoeducativa
del crecimiento personal, los recursos teóricos
metodológicos.
Estos recursos constituyen la síntesis de las
relaciones dialécticas establecidas entre los
componentes: saberes del crecimiento personal y
métodos educativos para el crecimiento personal;
los que conforman la base preparatoria del
crecimiento personal que pone en condiciones al
psicopedagogo para sentir, pensar y actuar de una
manera consciente, responsable, cooperativa y
transformadora en aras de resolver los problemas
en sus contextos y esferas de actuación; porque
“la formación de la escucha activa y del trabajo en
equipo responde a las demandas que la sociedad
impone al psicopedagogo. Por ello, constituye
una necesidad integrarlas a su personalidad, en
tanto resultan herramientas para el desempeño
profesional” (Mena, Alum y Ordaz 2020:359).
“La formación profesional cubana permite a los
estudiantes universitarios asimilar contenidos
sistematizados para la construcción de su modo
de actuación profesional” (Mendoza, Del Valle y
González 2021:1185).
SUBSISTEMA CONFIGURACIÓN
SOCIOPSICOEDUCATIVA DEL
CRECIMIENTO PERSONAL
Entendido como la organización subjetiva de la
experiencia que conlleva a la formación de una
concepción personal acerca de la realidad que se
expresa en las formas de sentir, pensar y actuar
para el enfrentamiento a dicha realidad, implica
el saber ser y el saber conocer como elementos
Figura 2: Subsistema aprehensión sociopsicoeducativa del crecimiento personal
Yorlan José Rivas Avila
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 131
fundamentales para establecer una relación
adecuada consigo mismo, positivamente con
los otros y activamente con el medio en función
de la atención y resolución de los problemas
personales y profesionales en los contextos y
esferas de actuación. El subsistema cumple una
función afectiva vivencial y su resultante lo
constituyen los recursos psicológicos. Se revelan
como componentes básicos: el sentido personal,
la signicación personal y la implicación
personal (Figura 3).
Entre los componentes sentido personal,
signicación personal e implicación personal
se establece una relación de coordinación,
subordinación y complementación. La
interacción entre estos permite revelar como
cualidad de orden superior del subsistema
conguración sociopsicoeducativa del
crecimiento personal, los recursos psicológicos.
Dichos recursos constituyen la síntesis de las
relaciones dialécticas establecidas entre los
componentes: sentido personal, signicación
personal e implicación personal; que conforman
la plataforma de actualización sistémica,
reguladora, individualizada, integral y estable del
crecimiento personal que pone en condiciones
al psicopedagogo para sentir, pensar y actuar
de manera que, a partir de la exibilidad,
utilización de las operaciones cognitivas, control
y manejo de las emociones, aprendizaje a partir
de las vivencias, proyección futura, capacidad
de estructurar el campo de acción y el esfuerzo
consciente por explicar las interrelaciones con
la realidad, logre una comprensión y resolución
de los problemas en sus contextos y esferas de
actuación.
“Como parte de este deben expresar en
su desempeño: originalidad, exibilidad,
autonomía y motivación, pertenecientes a un
modo de actuación creativo” (Mendoza, Del
Valle y González 2021:1185). “Esto constituye
uno de los condicionantes principales para
el desarrollo de un modo de actuación en los
estudiantes universitarios” (Mendoza, Del Valle
y González 2021:1187).
SUBSISTEMA EXPRESIÓN
SOCIOPSICOEDUCATIVA DEL
CRECIMIENTO PERSONAL
Entendido como las manifestaciones del
sentir, pensar y actuar que se tienen hacia
los otros, hacia sí mismo y hacia el medio,
implica el saber conocer, el saber ser, el saber
Figura 3: Subsistema conguración sociopsicoeducativa del crecimiento personal
SISTEMA TEÓRICO CONCEPTUAL PARA TEORIZAR, DIAGNOSTICAR E INTERVENIR EL CRECIMIENTO PERSONAL
DEL PSICOPEDAGOGO EN FORMACIÓN INICIAL
Número 19 / ABRIL, 2023 (19-37) 132
hacer, el saber convivir y el saber transformar
como elementos fundamentales en función
de la atención y resolución de los problemas
personales y profesionales en los contextos y
esferas de actuación. El subsistema cumple una
función volitiva consciente y su resultante lo
constituyen los recursos socioprofesionales. Se
revelan como componentes básicos: expresión
social comportamental, expresión psicológica
autorreferencial y expresión pedagógica
profesional (Figura 4).
Entre los componentes expresión social
comportamental, expresión psicológica
autorreferencial y expresión pedagógica
profesional ocurre una relación de coordinación,
subordinación y complementación. La
interacción entre estos permite revelar como
cualidad de orden superior del subsistema
expresión sociopsicoeducativa del crecimiento
personal, los recursos socioprofesionales.
Estos recursos constituyen la síntesis de las
relaciones dialécticas establecidas entre los
componentes: expresión social comportamental,
expresión psicológica autorreferencial y
expresión pedagógica profesional; quienes
conforman la base desarrolladora del
crecimiento personal que pone en condiciones
al psicopedagogo en formación inicial para
sentir, pensar y actuar de manera que, a partir
de la empatía, la aceptación incondicional,
la congruencia, la escucha, la observación,
la comprensión y la intervención, logre una
interpretación y resolución de los problemas en
sus contextos y esferas de actuación.
Los criterios anteriores apuntan a la
necesidad de que el psicopedagogo domine
habilidades sociales como la escucha
activa y el trabajo en equipo. Según
tales posiciones, ponerlas en práctica
debe formar parte de su accionar en el
desempeño de las funciones profesionales.
(Mena, Alum y Ordaz 2020:349).
“La formación de habilidades sociales en función
del desempeño profesional del psicopedagogo
es un proceso que necesariamente requiere un
vínculo estrecho con el aprendizaje de los modos
de actuar para el cumplimiento de las funciones
profesionales” (Mena, Alum y Ordaz 2020:364).
El sistema teórico conceptual de crecimiento
personal en la formación inicial del
psicopedagogo denota las interrelaciones
dialécticas establecidas entre los subsistemas,
componentes y cualidades a partir de su
estructura y función, por lo que ocurren hacia el
interior del mismo relaciones de coordinación,
subordinación y complementación entre los
subsistemas: aprehensión sociopsicoeducativa
Figura 4: Subsistema expresión sociopsicoeducativa del crecimiento personal
Yorlan José Rivas Avila
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 133
del crecimiento personal, conguración
sociopsicoeducativa del crecimiento personal y
expresión sociopsicoeducativa del crecimiento
personal. Dichas relaciones permiten develar
la armonía y la articulación, la posición y
signicación de cada parte, así como las
relaciones indispensables que aseguran la
dinámica del sistema.
De la aprehensión, conguración y expresión
sociopsicoeducativa del crecimiento personal,
a partir de la integración e interrelación de los
componentes, saberes del crecimiento personal,
métodos educativos para el crecimiento
personal, sentido personal, signicación
personal, implicación personal, expresión
social comportamental, expresión psicológica
autorreferencial y expresión pedagógica
profesional, resultan en sus integraciones los
recursos teóricos metodológicos, psicológicos
y socioprofesionales, determinados por lo
social, lo psicológico y lo educativo, a partir del
aprendizaje formativo, la relación de ayuda y el
protagonismo del estudiante; lo que garantiza
como cualidad de orden superior el desarrollo
del crecimiento personal del psicopedagogo en
formación inicial (ver Figura 5).
El desarrollo del crecimiento personal del
psicopedagogo en formación inicial como
cualidad resultante del sistema teórico conceptual
propuesto, constituye la síntesis de las relaciones
dialécticas establecidas entre las cualidades:
recursos teóricos metodológicos, psicológicos
y socioprofesionales. Ello forma al estudiante
de manera que logra una interpretación y
resolución de los problemas que se evidencian
en sus contextos y esferas de actuación. Esto es
posible si dicho psicopedagogo resulta capaz de
alcanzar los siguientes indicadores:
− Nivel de comunicación e interrelación
positiva con los otros.
− Nivel de responsabilidad para el
cumplimiento de las exigencias sociales
en el contexto de actuación.
− Nivel de exibilidad para la toma de
decisiones en el contexto de actuación.
− Nivel de independencia para afrontar las
dicultades en el contexto de actuación.
− Nivel de inserción en el contexto de
actuación.
− Nivel de autoconocimiento,
autovaloración, autoestima,
autodeterminación y autoaceptación.
− Nivel de motivación hacia la profesión
estudiada.
− Nivel de proyección futura hacia la
profesión estudiada.
− Nivel de gestión del conocimiento en la
profesión estudiada.
Figura 5: Sistema teórico conceptual de crecimiento personal del psicopedagogo en formación
inicial
SISTEMA TEÓRICO CONCEPTUAL PARA TEORIZAR, DIAGNOSTICAR E INTERVENIR EL CRECIMIENTO PERSONAL
DEL PSICOPEDAGOGO EN FORMACIÓN INICIAL
Número 19 / ABRIL, 2023 (19-37) 134
− Nivel cognitivo instrumental, afectivo
vivencial y volitivo consciente en la
profesión estudiada.
− Nivel de satisfacción con la profesión
estudiada.
Desde esta perspectiva teórica se dene el
crecimiento personal del psicopedagogo en
formación inicial como: proceso y resultado
de cambios y transformaciones que ocurren
en la personalidad del psicopedagogo en
formación inicial, que le permite alcanzar
niveles cualitativamente superiores en lo social
comportamental, lo psicológico autorreferencial
y lo pedagógico profesional, en correspondencia
con las exigencias de la sociedad, que hace
dable la consecución de niveles progresivos de
realización personal.
Las características del crecimiento personal
pueden visualizarse en la Figura 6. En un sentido
similar coinciden los autores: Rivas, Varona y
Mas (2019) y Rivas y Mosqueda (2020).
Figura 6: Características del crecimiento
personal
El crecimiento personal es procesal, pues implica
que el psicopedagogo requiera de tiempo y
condiciones sociales, psicológicas y educativas
para su aprehensión, conguración, expresión
y desarrollo en lo social comportamental, lo
psicológico autorreferencial y lo pedagógico
profesional.
El requerimiento de niveles superiores de
estructuración y funcionamiento para el desarrollo
y madurez de todos los procesos que conguran
y desarrollan la personalidad de acuerdo con
las particularidades de la etapa de la juventud,
evidencia su carácter evolutivo. En tanto, su
integralidad se expresa en la combinación de
las funciones, procesos y conguraciones de
la personalidad para su desarrollo y expresión
social, psicológica y educativa en y desde los
procesos, áreas y esferas de la vida que requieren
de los recursos teóricos metodológicos,
psicológicos y socioprofesionales.
Es progresivo dado que el psicopedagogo
requiere de puntos de partida para continuar hacia
nuevos niveles de aprehensión, conguración,
expresión y desarrollo del crecimiento personal.
El requerimiento de la experiencia, signicado,
sentido e implicación personal que le atribuya
el estudiante en el devenir histórico social de
su vida, denota su carácter continuo. Además
de su carácter individualizado a partir de las
particularidades únicas e irrepetibles de su
personalidad.
CONCLUSIONES
El sistema teórico conceptual de crecimiento
personal del psicopedagogo en formación inicial
parte del análisis histórico, la sistematización
teórica general y el diagnóstico del estado
actual. Ello posibilita develar la necesidad de
su elaboración. Este, desde una perspectiva
sociopsicoeducativa expresa el entramado de
relaciones entre subsistemas, componentes y
cualidades que en su interrelación armónica
y coherente permiten revelar la aprehensión,
conguración, expresión y desarrollo del
crecimiento personal.
El sistema teórico conceptual que se propone
como resultado de la investigación cientíca en
pedagogía, constituye la expresión conceptual
de la propia naturaleza sistémica que posee
o debe poseer el crecimiento personal del
psicopedagogo en formación inicial. No
obstante, este no se limita a captar o reproducir
tal cual a esa realidad, sino que propone nuevos
Yorlan José Rivas Avila
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 135
elementos a partir de su carácter innovador,
creativo y novedoso, al formular una visión de
dicha realidad que se concreta con su explicación
y aplicación.
El sistema teórico conceptual propuesto
constituye una perspectiva sociopsicoeducativa
que posibilita teorizar las variables
fundamentales de la investigación. Los
argumentos en relación con los subsistemas,
componentes y cualidades sustentan las
contribuciones prácticas dirigidas a favorecer el
crecimiento personal en las dimensiones: social
comportamental, psicológica autorreferencial
y pedagógica profesional durante la formación
inicial de psicopedagogos, que se expresa en la
concreción de las siguientes vías: programas (de
intervención, orientación, asesoría), estrategias
(educativa, pedagógica, psicopedagógica,
psicoeducativa) y metodologías; quienes podrían
constituir el componente instrumental de la
contribución teórica en cuestión; permitiendo
constatar que el sistema teórico conceptual es
pertinente para teorizar, diagnosticar e intervenir
el crecimiento personal del psicopedagogo en
formación inicial.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS
DE INTERESES: El autor declara no tener
conictos de interés.
DECLARACIÓN DE APROBACIÓN DEL
COMITÉ DE ÉTICA: El autor declara que
la investigación fue aprobada por el Comité de
Ética de la institución responsable, en tanto la
misma implicó a seres humanos.
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