Número 18 / DICIEMBRE, 2022 (108-121)
EL LÍDER EDUCATIVO Y EL ADIESTRAMIENTO
COLABORATIVO EN LÍNEA EN UN COLEGIO DE PUNO,
PERÚ
THE EDUCATIONAL LEADER AND COLLABORATIVE
ONLINE TRAINING IN A SCHOOL IN PUNO, PERU
DOI:
Artículo de Investigación
Recibido: (25/01/2022)
Aceptado: (28/03/2022)
https://doi.org/10.37135/chk.002.18.07
Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Facultad de Educación, Lima, Perú
noemi.chambi@unmsm.edu.pe
Noemi Chambi Zeballos
Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Facultad de Educación, Lima, Perú
jriveram@unmsm.edu.pe
Jorge Leoncio Rivera Muñoz
Universidad de San Martín de Porres, Instituto para
la Calidad de la Educación, Lima, Perú
renzo_diaz4@usmp.pe
Renzo Fabrizzio Díaz-Camacho
Universidad Ricardo Palma, Facultad de Ciencias
Económicas Empresariales, Lima, Perú
ursula.romani@urp.edu.pe
Úrsula Isabel Romani Miranda
Noemi Chambi Zeballos - Renzo Fabrizzio Díaz-Camacho - Jorge Leoncio Rivera Muñoz - Úrsula Isabel Romani Miranda
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 109
EL LÍDER EDUCATIVO Y EL ADIESTRAMIENTO
COLABORATIVO EN LÍNEA EN UN COLEGIO DE PUNO,
PERÚ
THE EDUCATIONAL LEADER AND COLLABORATIVE
ONLINE TRAINING IN A SCHOOL IN PUNO, PERU
Los hechos desencadenados por la pandemia de COVID-19 han provocado una
indagación a profundidad en problemáticas vinculantes con el liderazgo pedagógico y con
el aprendizaje colaborativo online del profesorado, que evidencia efectos reveladores en
la preparación estudiantil. En ese sentido, esta pesquisa tuvo como objetivo determinar la
relación entre el líder educativo (LE) y el adiestramiento colaborativo en línea (ACL) en
un colegio de Puno, Perú. Se aplicó un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental
de nivel correlacional. Asimismo, con una muestra de 60 docentes se logró determinar
una relación positiva y signicativa de nivel moderado mediante Rho de Spearman,
lo que permitió deducir que mientras se eleve el nivel de calidad del LE mayor será el
desarrollo del ACL. Finalmente, se presenta la necesidad de preparar a los docentes de
los distintos niveles educativos en estrategias de aprendizaje colaborativo mediado por las
TIC y capacitarlos en el liderazgo pedagógico y en el acompañamiento del adiestramiento
colaborativo online.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje en línea, enseñanza y liderazgo, aprendizaje
colaborativo, gestión de la calidad educativa, gestión de la innovación educativa
The events triggered by the COVID-19 pandemic have led to an in-depth investigation of
problems linked to pedagogical leadership and online collaborative learning of teachers
because it shows revealing eects on student preparation. In this sense, this research
aimed to determine the relationship between the educational leader (LE) and collaborative
online training (ACL) in a school in Puno-Peru. A quantitative approach and a non-
experimental design of correlational level were applied. Likewise, with a sample of 60
teachers, it was possible to determine a positive and signicant relationship of moderate
level through Spearman’s Rho, allowing with these ndings to deduce that while the level
of quality of the LE is raised, the greater the development of the ACL. Finally, the need
to prepare teachers at dierent educational levels in ICT-mediated collaborative learning
strategies and to train them in pedagogical leadership and the accompaniment of online
collaborative training is presented.
KEYWORDS: Online learning, teaching and leadership, collaborative learning,
educational quality management, educational innovation management
RESUMEN
ABSTRACT
EL LÍDER EDUCATIVO Y EL ADIESTRAMIENTO COLABORATIVO EN LÍNEA EN UN COLEGIO DE PUNO, PERÚ
Número 18 / DICIEMBRE, 2022 (108-121) 110
INTRODUCCIÓN
El problema de investigación nace de la
falta de conocimiento sobre plataformas de
aprendizaje virtual por parte de los docentes de
la Institución Educativa Primaria (IEP) “María
Auxiliadora” (MA) durante el 2021. En la actual
sociedad globalizada ningún contexto es ajeno
al avance o participación de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC). La
otra parte del problema reside en la ausencia de
métodos o procedimientos de los docentes para
fortalecer los logros educativos con los recursos
que proporcionan las TIC (Camacho, Vera y
Mendez 2018; Limas y Vargas 2020).
La investigación, desarrollada en un contexto de
pandemia, enfrentó cambios sobre todo aquello
que antes se llamaba normalidad. En este sentido,
resulta imprescindible la profundización en
aquellas áreas que hasta ahora eran desconocidas
por los docentes; tal es el caso de la ejecución
del LE, ya que puede incidir directamente en la
práctica y aplicación de la educación virtual o a
distancia, que, de forma conjunta con el ACL, ha
posibilitado la implementación o desarrollo de
nuevas formas del proceso educativo mediante
el uso de nuevas estrategias de aprendizaje y de
la tecnología.
En esa misma línea, George Siemens (2006)
declara: “When knowledge stops existing in
physical space, we can duplicate (or connect)
entities in multiple spaces. Knowledge, when
digital (…) can be combined (…) readity with
new knowledge” (73). En consecuencia, el
conocimiento digital tiene mayores ventajas,
especialmente cuando está limitado por el
espacio físico.
La importancia de esta investigación reside en
su afán por identicar cómo en condiciones de
pandemia y aislamiento social se hace necesario
identicar y formar líderes pedagógicos que
aseguren, promuevan y evalúen el aprendizaje
del estudiantado (Villa 2019); además, que estén
a la altura del actual compromiso educativo
requerido, pues no solo se necesitan líderes
educativos sino también la implementación de
nuevas estrategias o herramientas de formación
ofrecidas por las TIC (Calcina 2018; Ojeda
2018).
Por lo tanto, resulta efectiva la posibilidad
de utilizar el ACL como estrategia, porque
como indican Whalley & Barbour (2020), la
colaboración genera ecacia colectiva en los
docentes: “Collaboration is one of the leadership
practices that can contribute to collective
ecacy” (107). Es por ello que los maestros
que colaboran entre sí alcanzan un rendimiento
profesional que benecia al cuerpo estudiantil y
al contentamiento de la gestión educativa.
En la historia de la educación peruana ha
prevalecido la desigualdad, se ha mostrado
una escasa administración para mejorar el
conocimiento y uso de las tecnologías aplicadas
a la educación virtual (Pérez 2018). Además,
el LE necesita de un cambio en su forma de
trabajo a través de un liderazgo capaz de crear
transformación positiva en los estudiantes
(Rojas et al. 2020). En este tipo de mandato el
docente aumenta la motivación, la moral y el
rendimiento de sus discentes. Asimismo, para
mejorar y transformar la educación se requiere
de líderes que gestionen, impulsen, coordinen
y faciliten el proceso de cambio (Félix 2020;
Pérez 2017).
La competitividad del LE, para el directivo y
docente, deviene un reto en las instituciones
educativas de Perú, pues exige un perl de
egreso competente en los estudiantes, capacidad
profesional y aprendizaje permanente. Desde
ese enfoque, el liderazgo toma referencia en la
promoción de las instituciones educativas.
Aquí se incorporan elementos desde la visión
de las organizaciones, juntamente con líderes y
seguidores que provocan el cambio mediante la
inuencia (Mendoza y Ortiz 2006); entendido
este último como los procesos de comunicación
asertiva para encaminar un objetivo en
común e idealizado a un fenómeno profundo,
administrativo, objetivo y servicial.
De hecho, para el ACL se necesita de docentes
capacitados según la visión de un participante
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en la red que actúa en solitario, ajeno a todo
tipo de interacción física con los demás y que
selecciona y administra por sí mismo contenidos
informáticos; por lo que, para el logro del ACL
se requiere de entornos digitales acertados y
bien equipados durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje (Rodríguez 2019). Por ello, Page &
Thorsteinsson (2017) declaran la efectividad del
ACL en estudiantes: “With encouragement it is
likely that students would become accustomed
to, and benet from, the use of online methods of
working utilising collaborative tools” (18).
En consecuencia, la evidencia cientíca recalca
la idea de que el ACL facilita el éxito del
ejercicio de la formación estudiantil. En ese
sentido, Alshumaimeri, Gashan & Bamanger
(2019) postulan que las herramientas virtuales
contribuyen a la conducta estudiantil en el ACL:
“The ndings showed that the participants held
positive attitudes towards the utilisation of (…)
a collaborative instructional tool and most
agreed that utilising this virtual game enhances
collaborative language learning behaviours”
(203).
Cuando los docentes utilizan la estrategia
colaborativa en línea existen más posibilidades
de alcanzar resultados satisfactorios porque
retroalimentan el conocimiento, resuelven
problemas en red y facilitan el trabajo (Gomez
et al. 2020; Tüzün, Bilgiç & Elçi 2019); siempre
y cuando haya comunicación interpersonal
sincrónica para perfeccionar el trabajo
asincrónico (Callahan, Umeda & Matsubara
2021). Por esta razón, cuando los grupos
interactúan en red generan conocimiento, ya que
los aprendices se ayudan y escuchan entre sí,
respetan la opinión de los demás y llevan al éxito
el aprendizaje, incluso cuando el docente no se
encuentra conectado (Baturay & Toker 2019).
La investigación asumió un enfoque cuantitativo
que permitió la recolección de datos para así
determinar la relación entre el líder educativo
y el adiestramiento colaborativo en línea en
un colegio de Puno, Perú; así también probar
las hipótesis planteadas para denir pautas
de comportamiento y demostrar las teorías.
Se muestra a continuación el antecedente del
estudio, seguido por la revisión de la literatura; se
analizan el método de trabajo y los resultados de
la pesquisa, los que se discuten con posterioridad.
METODOLOGÍA
El enfoque de investigación fue cuantitativo, el
cual para Hernández y Mendoza (2018):
(…) representa un conjunto de procesos
organizado de manera secuencial para comprobar
ciertas suposiciones. Parte de una idea que se
delimita y se generan objetivos y preguntas de
investigación, se revisa la literatura y se construye
un marco o perspectiva teórica. (6)
Asimismo, en la investigación se aplicó un
modelo donde las dimensiones de la variable
líder educativo se asociaron a la variable
adiestramiento colaborativo en línea (Figura 1),
con el objetivo de determinar la relación entre
el LE y el ACL. Dicho modelo fue puesto a
prueba mediante una comprobación estadística
que permitió conrmar o contrastar la hipótesis
presentada.
Fuente: elaboración propia.
Figura 1: Modelo del presente estudio
Además, el estudio presentó un diseño no
experimental de grado correlacional (Hernández
y Mendoza 2018). El nivel correlacional
considera el estudio generado por una
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investigación descriptiva o en un trabajo con
características sociales, por lo que involucra
elaborar descripciones de la situación y
precisiones universales de las particularidades o
del desencadenamiento de un suceso, para llegar
a una descripción diagnóstica. Por su parte, el
grado de investigación correlacional descriptivo
tiene la nalidad del establecimiento de la
relación de los datos referidos al LE y el ACL
para evaluar la gestión pedagógica y reconocer
a un líder pedagógico (Sánchez, Reyes y Mejía
2018).
En ese sentido, la población objeto del análisis
estuvo conformada por 60 docentes de la IEP
MA de Juliaca, Puno, y la muestra del estudio
estuvo conformada por 60 profesores de la
misma institución, ya que el muestreo fue
censal. Se utilizó la técnica examen situacional
de criticidad del pensamiento, la que permitió el
levantamiento de los datos de manera directa y
metódica.
Adicionalmente, el instrumento utilizado por
única vez fue el cuestionario, diseñado mediante
la escala de valoración tipo Likert de 5 puntos
para medir las variables cualitativas ordinales
investigadas (Lim & Park 2011), según las
siguientes condiciones: 1 = Nunca, 2 = Casi
nunca, 3 = A veces, 4 = Casi siempre y 5 =
Siempre. También, la técnica de medición para
evaluar la opinión y actitudes de las personas fue
la encuesta.
El instrumento estuvo dividido en cuatro fases:
− Consentimiento informado donde se expresó
la conformidad de los participantes en la
investigación; se enfatizó en su carácter
anónimo.
− Determinación de la información general:
edad, curso que enseña, cargo y tiempo de
servicio en la institución.
− Evaluación de la variable LE, conformada
por 3 dimensiones: profesionalidad del
liderato pedagógico, identidad del líder
educativo y ejercicio del liderato educativo
(12 ítems).
− Aplicación del test compuesto por 18 ítems
que midieron la variable ACL; estuvo
dividido en 3 dimensiones: proceso de
preparación del docente, enseñanza abierta
en los recientes espacios de aprendizaje y
condiciones del adiestramiento colaborativo
en línea.
Por un lado, cinco peritos, docentes especialistas
en el tema de estudio y en metodología de
la investigación comprobaron la validez del
instrumento, para medir si las variables se
vincularon con la cantidad de dimensiones en
esta pesquisa, conforme a la validez de contenido
(Hernández y Mendoza 2018; Salvatierra 2020),
mediante el coeciente Kappa de Fleiss que
mide la concordia entre expertos (Bernal et al.
2020; Escobar y Cuervo 2008) como expresa la
Tabla 1.
Tabla 1: Análisis de validez de contenido mediante Kappa de Fleiss
Fuente: Elaboración propia.
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Por otro, la conabilidad del instrumento fue
evaluada mediante Alfa de Cronbach (Cronbach
1951) con el propósito de demostrar la abilidad
de las variables objeto de estudio. En ese sentido,
cuando las variables tienen un valor superior
al de 0,70, se comprueba que han superado el
test de conabilidad (Hair et al. 2014); por lo
tanto, la coherencia interna de los ítems del
cuestionario es aceptable. A continuación, la
Tabla 2 muestra los datos que evidenciaron la
abilidad del instrumento aplicado.
Adicionalmente, se realizó la gestión pertinente
con la dirección de la IEP MA para la aplicación
del instrumento a la muestra objeto de estudio.
Se les envío la encuesta elaborada en Google
Forms mediante sus correos personales para
que procedieran a su realización y devolución.
La misma incluyó el consentimiento informado
en el cual expresaron su conformidad y
autorización para la utilización condencial de
los datos proporcionados. Por lo tanto, se obtuvo
un total de 60 respuestas válidas. Finalmente,
se procesaron los datos una vez recopilados y
organizados con el programa IBM SPSS, versión
23.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
ANÁLISIS ESTADÍSTICO
DESCRIPTIVO DE RESULTADOS
HALLAZGOS DESCRIPTIVOS DE LA
VARIABLE LÍDER EDUCATIVO
La Tabla 3 presenta los datos que describen a la
variable LE y las dimensiones que la integran;
su comportamiento se evaluó mediante los
niveles: deciente, regular y bueno en la medida
de frecuencias simples y porcentuales.
Los resultados expuestos evidenciaron que
de 60 docentes el 70 % estimó como bueno al
liderato educativo ejercido en la institución,
por su parte el 23,3 % catalogó como regular el
liderato pedagógico en la entidad, y tan solo el
6,7 % percibió que en la institución se ejerció un
deciente liderazgo.
Asimismo, del total de docentes encuestados
(n=60) el 48,3 % calicó como bueno a
la dimensión profesionalidad del liderato
pedagógico en la institución educativa; por
Tabla 2: Análisis de conabilidad mediante Alfa de Cronbach
Fuente: elaboración propia.
Tabla 3: Resultados descriptivos por niveles de la variable y sus dimensiones
Fuente: elaboración propia.
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su parte, el 45 % catalogó como regular el
profesionalismo del LE, y tan solo el 6,7 %
percibió que el nivel de la profesionalidad del
LE en la institución fue deciente.
Además, se mostró que de los docentes
interrogados (n=60) el 55 % valoró como bueno
la identidad del LE en la institución educativa;
por su parte, el 41,7 % catalogó como regular
la identidad del LE en la entidad, y tan solo el
3,3 % percibió a la identicación del liderato
educativo como deciente.
También, de los 60 docentes investigados el 73,3
% apreció como bueno el ejercicio del LE en la
institución educativa; en tanto, el 20 % apreció
como regular la actividad implementada por el
liderato pedagógico en la entidad, y tan solo
el 6,7 % percibió que el ejercicio del LE en la
institución fue deciente.
Finalmente, a partir de la percepción del líder
educativo obtenida por los encuestados se llegó
a la interpretación de que en los ítems que
describían a la dimensión profesionalidad del
liderato pedagógico se encontraron 4 docentes
en el rango deciente, 27 profesores en el nivel
regular y 29 maestros en el rango bueno. Mientas
que en la dimensión identidad del líder educativo
se ubicaron en el nivel deciente 2 profesores,
25 en el rango regular y 33 en el nivel bueno.
Además, en la dimensión ejercicio del liderato
educativo se hallaron 4 profesores en el nivel
deciente, 12 en el rango regular y 44 en el nivel
bueno. Dichos datos reejaron la coherencia
entre las percepciones de los docentes y las
dimensiones medidas.
HALLAZGOS DESCRIPTIVOS DE
LA VARIABLE ADIESTRAMIENTO
COLABORATIVO EN LÍNEA
En la Tabla 4 se presentan los datos que describen
a la variable ACL y las dimensiones que la
integran, se evaluó su comportamiento mediante
los niveles: deciente, regular y bueno en la
medida de frecuencias simples y porcentuales.
De los docentes interrogados (n=60) el 78,3 %
calicó como bueno el ACL desarrollado en
la institución educativa, por su parte, el 15 %
catalogó como regular el desarrollo de la variable
en la entidad, y tan solo el 6,7 % percibió que
el cumplimiento del ACL en la institución fue
deciente.
Se mostró que el 80 % de docentes consideró como
bueno a la dimensión proceso de preparación del
docente en la institución educativa, por su parte,
el 16,7 % catalogó como regular dicho proceso
en la entidad, y tan solo el 3,3 % percibió que el
desarrollo de la formación del maestro para la
enseñanza virtual en la institución fue deciente.
Asimismo, de la totalidad de docentes
investigados (n=60) el 70 % estimó como bueno
a la enseñanza abierta en los recientes espacios
de aprendizaje implementada en la institución
educativa, por su parte, el 23,3 % catalogó como
regular a la dimensión en la entidad, y tan solo
el 6,7 % percibió que la enseñanza abierta en
los recientes espacios de aprendizaje para la
Tabla 4: Resultados descriptivos por niveles de la variable y sus dimensiones
Fuente: elaboración propia.
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enseñanza virtual en la institución fue deciente.
En adición, se apreció que del total de docentes
encuestados (n=60) el 63,3 % calicó como
bueno a los factores del ACL asumidos en la
institución educativa, por su parte, el 30 %
catalogó como regular a la dimensión evaluada
por la entidad, y tan solo el 6,7 % percibió que
los condicionantes para la enseñanza virtual
colaborativa en la institución fueron decientes.
Por último, a partir de la percepción del ACL
obtenida por los encuestados se llegó a la
interpretación de que en los ítems que describieron
a la dimensión proceso de preparación del
docente se encontraron 2 docentes en el rango
deciente, 10 en el nivel regular y 48 en el rango
bueno. Mientas que en la dimensión enseñanza
abierta en los recientes espacios de aprendizaje
se ubicaron en el nivel deciente 4 profesores,
14 en el rango regular y 42 en el nivel bueno.
Además, en la dimensión condicionantes del
adiestramiento colaborativo en línea se hallaron
4 profesores en el nivel deciente, 18 en el rango
regular y 38 en el nivel bueno. Dichos datos
reejaron la coherencia entre las percepciones
de los docentes y las dimensiones evaluadas.
ANÁLISIS ESTADÍSTICO
INFERENCIAL DE RESULTADOS
El análisis consistió en probar la hipótesis
general y las hipótesis especícas mediante el
estadístico de correlación no paramétrico de Rho
de Spearman; puesto que en esta investigación se
utilizaron variables cualitativas y porque tenían
una medida ordinal (Hernández y Mendoza
2018; Lim & Park 2011).
PRUEBA DE HIPÓTESIS GENERAL
La declaración de la hipótesis de contraste
general junto a la prueba de correlación (Tabla
5) se expresa seguidamente:
HG: El LE se relaciona signicativamente con
el ACL en la IEP MA de Juliaca, Puno, durante
2021.
H0: El LE no se relaciona signicativamente con
el ACL en la IEP MA de Juliaca, Puno, durante
2021.
Tabla 5: Correlación entre el líder educativo y
el adiestramiento colaborativo en línea
Fuente: creación propia.
La Tabla 5 ofrece los hallazgos del test de
correlación Rho de Spearman donde se obtuvo
una asociación positiva de magnitud moderada
r= 0.672, y un p-valor 0.000 que condujo al
rechazo de la hipótesis nula al evidenciar ser
inferior al grado de signicación determinado
(p<0.05), aceptando así la HG a un nivel de
conanza de 95 %, concluyendo que él LE se
relacionó signicativamente con el ACL en la
IEP MA de Juliaca, Puno, durante 2021.
CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 1
La armación de la primera hipótesis especíca
de contraste y su prueba mediante Rho de
Spearman (Tabla 6) se evidencian a continuación:
HE1: La profesionalidad del liderato pedagógico
se relaciona signicativamente con el ACL en la
IEP MA de Juliaca, Puno, durante 2021.
H0: La profesionalidad del liderato pedagógico
no se relaciona signicativamente con el ACL
en la IEP MA de Juliaca, Puno, durante 2021.
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La Tabla 6 ofrece los resultados del test de
correlación donde se consiguió una asociación
positiva de magnitud moderada r= 0.455, y
un p-valor 0.000 que condujo al rechazo de
la hipótesis nula al ser inferior al rango de
signicación autorizado (p<0.05), aceptando
así la HE1 a un nivel de conanza al 95 %. Se
concluye que la profesionalidad del liderato
pedagógico se relacionó signicativamente con
el ACL en la IEP MA de Juliaca, Puno, durante
2021.
EVALUACIÓN DE LA HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 2
La declaración de la segunda hipótesis especíca
de contraste y su test de asociación (Tabla 7) se
observan seguidamente:
HE2: La identidad del líder educativo se relaciona
signicativamente con el ACL en la IEP MA de
Juliaca, Puno, durante 2021.
H0: La identidad del líder educativo no se
relaciona signicativamente con el ACL en la
IEP MA de Juliaca, Puno, durante 2021.
La Tabla 7 ofrece los resultados del test de
correlación donde se logró una asociación
positiva de magnitud moderada r= 0.603, y
un p-valor 0.000 que condujo al rechazo de
la hipótesis nula al ser inferior al rango de
signicación establecido (p<0.05), aceptando
así la HE2 a un nivel de conanza al 95 %. Se
llega a la conclusión de que la identidad del líder
educativo se relacionó signicativamente con
el ACL en la IEP MA de Juliaca, Puno, durante
2021.
Tabla 6: Correlación entre la profesionalidad del liderato pedagógico y el adiestramiento
colaborativo en línea
Fuente: elaboración propia.
Tabla 7: Correlación entre la identidad del líder educativo y el adiestramiento colaborativo en línea
Fuente: elaboración propia.
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CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 3
La armación de la tercera hipótesis especíca
de contraste y la prueba de correlación a través
del test no paramétrico de Rho de Spearman
(Tabla 8) se muestran a continuación:
HE3: El ejercicio del liderato educativo se
relaciona signicativamente con ACL en la IEP
MA de Juliaca, Puno, durante 2021.
H0: El ejercicio del liderato educativo no se
relaciona signicativamente con ACL en la IEP
MA de Juliaca, Puno, durante 2021.
La Tabla 8 proporciona los hallazgos del test
de correlación donde se alcanzó una asociación
positiva de magnitud moderada r= 0.567, y
un p-valor 0.000 que condujo al rechazo de la
hipótesis nula porque era inferior al grado de
signicación permitido (p<0.05), aceptando
así la HE3 a un nivel de conanza al 95 %. En
consecuencia, el ejercicio del liderato educativo
se relacionó signicativamente con el ACL en la
IEP MA de Juliaca, Puno, durante 2021.
Por lo tanto, el estudio probó la hipótesis general
a partir de las 3 hipótesis especícas, evaluadas
según los datos obtenidos por el instrumento
que midió cada dimensión involucrada, que al
mismo tiempo ayudaron a valorar cada variable
analizada.
En adición, de acuerdo con los resultados
obtenidos en la investigación y conforme
al objetivo general planteado, al establecer
la relación entre el líder educativo y el
adiestramiento colaborativo en línea en la
IEP MA, se logró determinar una asociación
signicativa y positiva de nivel moderado en
dichas variables, expuesta por un coeciente
r= 0.672 y una gradualidad de signicación
p-valor= 0.000, lo que permitió desestimar la
hipótesis nula (p<0.05) y admitir la hipótesis
general. Se concluye que mientras se eleve el
nivel de calidad del LE en dicha institución
mayor será el desarrollo del ACL.
Estos hallazgos se relacionaron con los de la
investigación de Calcina (2018), quien estableció
la evidencia de una asociación positiva media de
0,693 entre los fenómenos LE y la administración
de iniciativas de innovación, inriendo que el
liderato educativo generó una asociación recta y
ligeramente signicativa con dicha variable.
Asimismo, se comprobaron los resultados con
el estudio de Ojeda (2018), quien por su parte
concluye, con una gradualidad de signicancia
al 5 %, que existe asociación en las variables
liderazgo y calidad educacional, a partir del
test no paramétrico de Rho de Spearman, cuyo
coeciente de asociación logra la puntuación de
0,629, rango que evidenció correlación directa y
moderada en las variables mencionadas.
Además, conforme al primer objetivo especíco
Tabla 8: Correlación entre el ejercicio del liderato educativo y el adiestramiento colaborativo en
línea
Fuente: Elaboración propia.
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planteado en la investigación, al denir la
relación entre la profesionalidad del liderato
pedagógico y el ACL, se determinó la asociación
signicativa y positiva de nivel moderado en las
variables descritas, expuesta por un coeciente
r= 0.455 y un grado de signicación p-valor=
0.000, que admitió desestimar la hipótesis
nula (p<0.05) y acoger la primera hipótesis
especíca, por lo que se deduce que a mayor
nivel de profesionalidad del liderazgo en la IEP
mayor será el desarrollo del ACL.
En este sentido, los resultados presentados se
conrmaron con la investigación de Rojas et
al. (2020) al concluir que, desde el corriente
humanista en educación, la teoría del liderato
generó una posibilidad a la pedagogía que
persiguió formas de educar al ciudadano
ético, integral, comprometido y consciente
con el entorno social; ponderando que el líder
promovió el desarrollo para lograr objetivos
transformacionales que condujeron al bienestar
organizacional y personal. En esta línea, Pérez
(2018) al encontrar una serie de dicultades en
el avance de la institución, resaltó la necesidad
de utilizar las plataformas virtuales para un buen
desempeño efectivo en la educación, ya que la
falta de conocimiento de los docentes impide el
logro de metas.
También, sobre la base de los resultados del
segundo objetivo especíco, al determinar la
relación entre la identidad del líder educativo
y el ACL, se logró establecer la asociación
signicativa y positiva de nivel moderado en
dichas variables, expuesta por un coeciente
r= 0.603 y un nivel de signicancia p-valor=
0.000 que permitió desestimar la hipótesis
nula (p<0.05) y admitir la segunda hipótesis
especíca. Se inere que, a mayor identidad del
liderato, mayor el desarrollo del ACL.
Corroborado en la investigación presentada por
Pérez (2017), quien concluyó que el LE se reere
a una labor no vertical en donde los actores
educativos se vincularon a una organización
inteligente e igualitaria; además, cultivó entre
los participantes la asociación mediante acciones
cooperativas, vínculos sólidos y la conanza.
En esta perspectiva, Félix (2020) determinó la
existencia de una correlación fuerte entre las
variables liderazgo transformacional y clima
laboral, con un coeciente de Rho de Spearman
al ,612 y una signicación bilateral de ,001.
Adicionalmente, de acuerdo al tercer objetivo
especíco, al comprobar la relación entre el
ejercicio del liderato educativo y el ACL en
la IEP MA de Juliaca, Puno; se determinó la
asociación signicativa y positiva de nivel
moderado en las variables de este estudio,
expuesta por un coeciente r= 0.567 y una
gradualidad de signicación p-valor= 0.000 que
admitió desechar la hipótesis nula (p<0.05) y
reconocer a la tercera hipótesis especíca. Se
concluye que, a mayor ejercicio del liderato
educativo, mayor desarrollo del ACL.
Finalmente, estos hallazgos se sustentaron
en lo planteado por Rodríguez (2019), quien
evidenció la utilidad de los Entornos Virtuales
de Aprendizaje (EVA) durante la enseñanza-
aprendizaje dentro del adiestramiento
cooperativo y demostró el requerimiento de
perfeccionar al cuerpo docente; indicando la
importancia de organizar las tareas del EVA para
asegurar el ACL.
Además, de entender que los factores
administrativos, tecnológicos y educativos
requieren desembocar en el cambio educacional,
como único propósito. En esta línea de análisis,
Gomez et al. (2020) concluyó que la táctica de la
labor cooperativa online generó consecuencias
signicativas en el perfeccionamiento del
análisis crítico en los aprendices del 3° nivel de
un colegio primario.
CONCLUSIONES
El LE se correlacionó directa y signicativamente
con el adiestramiento colaborativo virtual en
la IEP MA de Juliaca, Puno, durante 2021. De
esta manera, se inrió que mientras mejor sea el
liderazgo, mejor será el desarrollo del ACL en la
institución. Además, se recomienda a los órganos
gestores de las entidades educativas capacitar
a sus docentes en el liderato pedagógico y el
Noemi Chambi Zeballos - Renzo Fabrizzio Díaz-Camacho - Jorge Leoncio Rivera Muñoz - Úrsula Isabel Romani Miranda
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 119
acompañamiento del aprendizaje colaborativo
online.
Además, la profesionalidad del liderato
pedagógico se relacionó directa y
signicativamente con el ACL en la IEP MA de
Juliaca, Puno, durante 2021. Por tanto, a mayor
nivel de profesionalismo del liderazgo, mejores
serán los resultados del ACL. Asimismo, se
sugiere a los docentes de los distintos niveles
educativos prepararse constantemente en nuevas
estrategias de aprendizaje colaborativo mediado
por las TIC.
En adición, la identidad del líder educativo se
correlacionó signicativamente con el ACL en
la institución mencionada. Se logró deducir que
a mayor identicación del liderato mejor será
el progreso del adiestramiento colaborativo en
red de la IEP MA. En consecuencia, se insta a
las instituciones de educación básica regular
la formación y evaluación del profesorado
en cuanto a la identidad con la organización
educativa porque mejorará el ACL.
Finalmente, el ejercicio del liderato educativo
se relacionó directa y signicativamente con el
ACL en la IEP MA de Juliaca, Puno, durante
2021. Se dedujo que, a mayor ejercicio del
líder, mejor será el desarrollo del adiestramiento
online colaborativo. Por lo tanto, se recomienda
a la coordinación académica de las entidades
educativas la supervisión progresiva del accionar
de los líderes pedagógicos con nes de mejorar
e incorporar nuevos elementos que contribuyan
al ACL.
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE
INTERESES: Los autores declaran no tener
conictos de interés.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE
AUTORES: Noemi Chambi Zeballos 40%,
Renzo Fabrizzio Díaz-Camacho 30%, Jorge
Leoncio Rivera Muñoz 20% y Úrsula Isabel
Romani Miranda 10%
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