EDUCACIÓN TRANSCOMPLEJA EN PERÚ:
APROXIMACIONES Y VIGILANCIA EPISTEMOLÓGICA
TRANSCOMPLEX EDUCATION IN PERU: APPROACHES
AND EPISTEMOLOGICAL VIGILANCE
DOI:
Artículo de Revisión
https://doi.org/10.37135/chk.002.17.12
Recibido: (20/11/2021)
Aceptado: (22/03/2022)
Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional
Hermilio Valdizán, Huánuco, Perú.
hadcov@epgunheval.edu.pe
Hector Adco Valeriano
Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Perú.
kperez@unap.edu.pe
Katia Perez Argollo
Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Perú.
myana@unap.edu.pe
Marisol Yana Salluca
Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Perú.
nyana@unap.edu.pe
Nancy Yana Salluca
Número 17 / AGOSTO, 2022 (188-202)
Hector Adco Valeriano / Marisol Yana Salluca / Katia Perez Argollo / Nancy Yana Salluca
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 189
EDUCACIÓN TRANSCOMPLEJA EN PERÚ:
APROXIMACIONES Y VIGILANCIA EPISTEMOLÓGICA
TRANSCOMPLEX EDUCATION IN PERU: APPROACHES
AND EPISTEMOLOGICAL VIGILANCE
La educación peruana durante el COVID-19 ha cuestionado sus deciencias y asumido
desafíos. El presente estudio desarrolló una aproximación conceptual sobre la importancia
de la educación transcompleja como alternativa a la diversidad nacional de Perú, país con
una realidad compleja, multidimensional y pluricultural. Dicho acercamiento no se aborda
desde perspectivas fragmentadas y simplistas, sino desde una visión transdisciplinaria
que permita afrontar satisfactoriamente la problemática actual. La metodología aplicada
consistió en la revisión sistemática de artículos y libros publicados en distintas bases
de datos, que abarcan el tema de la importancia de la transcomplejización a través del
paradigma complejo y la transdisciplinariedad. Como resultados se subraya la necesidad
de implementar la educación transcompleja en un país donde los problemas sociales están
caracterizados por su multidimensionalidad, diversidad humana y necesidades de mejora
educativa para lograr la calidad de vida sostenible y ecológica.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje, educación, multidimensional, transcomplejidad,
transdisciplinario
Peruvian education during COVID-19 has questioned its shortcomings and taken on
challenges. This study developed a conceptual approach to the importance of trans
complex education as an alternative to the national diversity of Peru, a country with
a complex, multidimensional, and pluricultural reality. This approach is not confronted
from fragmented and simplistic perspectives but from a transdisciplinary vision that
allows one to face the current problems satisfactorily. The methodology applied consisted
of a systematic review of articles and books published in dierent databases, covering the
importance of transcomplexization through the complex paradigm and transdisciplinarity.
As a result, the need to implement trans complex education in a country where social
problems are characterized by their multidimensionality, human diversity, and needs
for educational improvement to achieve a sustainable and ecological quality of life is
highlighted.
KEYWORDS: Learning, education, multidimensional, transcomplexity, transdisciplinary
RESUMEN
ABSTRACT
EDUCACIÓN TRANSCOMPLEJA EN PERÚ: APROXIMACIONES Y VIGILANCIA EPISTEMOLÓGICA
Número 17 / AGOSTO, 2022 (188-202) 190
INTRODUCCIÓN
Los graves problemas sociales, económicos
y, sobre todo, los estragos provocados en la
salud de millones de peruanos a causa de la
pandemia de COVID-19, así como los niveles de
respuesta sumamente exiguos, han descubierto
limitaciones en la generación del conocimiento
cientíco (Cabezas 2021) y han reejado la
precariedad de la atención en salud pública,
brechas signicativas en educación, economía y
desarrollo social.
Sobre el particular, Pighi (2020) detalla que
más del 71 % de la población representa a una
economía informal, lo que para Levy y Székely
(2016) es superable al efecto de la educación.
De ahí que estos problemas han generado
la vulneración a los protocolos instaurados
para minimizar los riesgos de esta pandemia,
provocando el incremento de muertes.
Sin embargo, para Díaz-Cassou, Deza y
Moreno (2020) el COVID-19 también abrió una
ventana de oportunidades para afrontar cambios
estructurales y reformas nacionales. Por ejemplo,
en la educación peruana es indiscutiblemente
importante evaluar el acceso a ella como derecho,
el sistema curricular adoptado y la brecha
tecnológica en las Instituciones Educativas
(IE) de educación básica y superior. Superar
estos problemas garantizaría no solamente un
desarrollo económico sostenible sino ciudadanos
comprometidos con su desarrollo social y
ecológico.
Por otro lado, es fundamental reconocer que
la educación peruana se constituye sobre una
base muy particular: una diversidad cultural y
multilingüe. Esto implica repensar el desarrollo
de un currículo educativo diversicado y
orientado a promover mejores resultados en el
aprendizaje de la educación básica regular y
superior.
Según Naveda (2014) nuestro país reúne a
más de 40 comunidades originarias con una
trascendencia cultural y que hablan diversas
lenguas y dialectos. Esta pluralidad permite
reconocer la clara complejización cultural y social
construida sobre la base de un conocimiento
cuya cosmovisión, costumbres y tradiciones
representan la identidad de cada pueblo. Somos
un conjunto heterogéneo de grupos étnicos,
culturales, lingüísticos y religiosos.
La riqueza de esta multiculturalidad supone
establecer relaciones entre distintas sociedades
mediante el intercambio de ideas y costumbres
que necesariamente buscan contribuir al
desarrollo del país. En este sentido, Machaca
(2019) señala la importancia de una educación
intercultural, pues busca propiciar una valoración
lingüística y cultural de los grupos étnicos, como
también, promover esta revalorización dinámica
de la pluralidad cultural en términos de igualdad
(Minedu 2013).
En consecuencia, para lograr un desarrollo
humano integral resulta fundamental la
transformación educativa actual, apuntando a la
búsqueda de la calidad de vida humana, bienestar
y sostenibilidad, en función de erradicar la
pobreza y la exclusión (Minedu 2013).
Tomando en cuenta los desafíos que debemos
asumir en el post COVID-19 y la marcada
pluriculturalidad de nuestro país, deviene
importante señalar la transición cultural en la
que nos encontramos. Estamos en tiempos de
posmodernidad, en una globalización consciente
de la complejidad de nuestra realidad, en la era de
la información que promueve la mundialización
del conocimiento. Según Garrido (2004) esto es
producto del choque de culturas que motiva una
mutación social intensa y que exponencialmente
se ha multiplicado. Para Iorio (2006) abarca la
ruptura de las fronteras y a la vez la unicación
de culturas y disciplinas.
Todas estas circunstancias forman parte del
comportamiento humano, complejo mundo que
debe ser analizado desde un enfoque complejo y
no parcelado. Complejidad que se evidencia en
el sistema educativo nacional, por ejemplo, hasta
antes del enfoque por competencias adoptado
por el Perú, los aprendizajes se lograban a
través de un simple proceso de transmisión de
información, basado en un modelo tradicionalista
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memorístico cognoscitivista.
No obstante, con el enfoque por competencias
se buscó desarrollar en los estudiantes criterios
descritos en capacidades, habilidades y destrezas.
Pero esta tendencia para Sánchez y Pérez (2011)
constituye una pedagogía por objetivos, cuya
problemática principal es su visión pragmática,
reduccionista y técnica, pese a que hoy se hable
de interdisciplinariedad.
Por otro lado, González (2013) caracteriza al
currículo por competencias como limitativo
y carente de la complejidad del contexto.
Todavía estamos desarrollando competencias
por disciplinas, y el currículo vigente parece
no encontrar diferencia entre transversalidad y
transdisciplinariedad.
Las competencias denidas en describir
capacidades, habilidades, conocimientos y
actitudes que los estudiantes desarrollan siguen
desplegándose en un campo disciplinar. En otras
palabras, para Díaz (2006) existen riesgos al
abordar estas competencias por las perspectivas
reduccionistas y lineales, pese a ofrecer
elementos que coadyuvan a generar condiciones
distintas para la praxis educacional.
Estas limitaciones que para Luengo y Martínez
(2018) han sido impuestas deben ser superadas,
pues según Villegas (2012) representan la
insuciencia de las disciplinas para analizar
y comprender la creciente complejidad de
componentes biológicos, psicológicos, sociales,
económicos, políticos, culturales y ambientales
del mundo tecnologizado y globalizado en el
que habitamos.
La complejidad en la que se desenvuelve
la humanidad, los problemas sociales, la
coyuntura cultural diversa y, propiamente, la
misma naturaleza humana, asumen que somos
parte de un mundo en donde convergen, según
González (2017a), una multitud de elementos
que provocan múltiples interacciones en un
proceso dinámico constante entre los actores
del Proceso de Aprendizaje-Enseñanza (PAE),
contenidos curriculares, contexto educativo,
complejidad educativa, visión transdiciplinar
del conocimiento, investigación compleja,
incertidumbre, tiempo-espacio, metacognición,
diálogo-comunicación, sistemas de evaluación
de los aprendizajes y visión cientíca.
En este sentido, la educación según González
(2017b) es el pilar fundamental para la
transformación de la humanidad, pues
representa el cambio cognitivo, procedimental,
actitudinal, de relacionamiento y desde luego de
complejización y de aplicación de estrategias de
investigación transdisciplinar.
En consecuencia, el propósito del presente
estudio se concentra en realizar una aproximación
conceptual sobre la importancia de la educación
transcompleja como alternativa a la diversidad
nacional del país y la problemática actual,
con la nalidad de entregar antecedentes a los
investigadores que compartan la idea de que
estamos ante una revolución educativa cientíca
que requiere la educación peruana.
METODOLOGÍA
El artículo se ha basado en la revisión
bibliográca (Bacardi 2021; Villalobos 2021),
concentrada epistemológicamente en la
trascendencia de la diversidad de disciplinas
y en el tratamiento y solución de situaciones
complejas. La revisión consistió en la búsqueda
de información de manera sistemática, a través
del método Prisma (Higuera 2021), aplicando la
técnica de la revisión de la literatura cientíca
del tema en cuestión.
El procedimiento del análisis se desarrolló como
sigue:
1. Proceso de identicación del tema de
estudio y el contexto temporal.
Se examinaron artículos, tesis de pregrado,
maestría y doctorado que trataron temas
relacionados con la transcomplejidad,
transdisciplinariedad e interdisciplinariedad. La
temporalidad de análisis abarca desde el 2002
a 2021, permitiendo el acceso al conocimiento,
así como acepciones, percepciones, reexiones,
ventajas, desventajas, con el objeto de identicar
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tendencias.
2. Proceso de realización de la búsqueda.
Se realizó la búsqueda a través de una revisión
sistemática de artículos y libros a nivel
internacional, publicaciones almacenadas en
revistas indexadas sobre investigación dedicadas
a la educación en los niveles educativos básica
y superior. Se examinaron plataformas de
investigación cientíca en cuya base de datos
se presentan las revistas indexadas en datos de
Scopus, Web of Science, Google Académico,
Scielo, Microsoft Academic, ScienceDirect y
Redalyc, abarcando las lenguas: español, inglés
y portugués.
3. Proceso de selección de las fuentes de
información.
La sistematización de la información sobre la
literatura cientíca abarcó la intencionalidad
de esta publicación, para lo cual se analizaron
las referencias bibliográcas seleccionadas.
Los criterios para la selección de los estudios
publicados determinaron que estos presenten
conclusiones sobre la importancia del paradigma
de la complejidad, transdisciplinariedad y
transcomplejidad.
En total se localizaron 50 publicaciones
académicas, se revisaron los abstract, si era
necesario la publicación completa y, nalmente,
las conclusiones para vericar si la información
estaba orientada a satisfacer las precisiones
respecto al objetivo del presente estudio. Las
investigaciones analizadas fueron sometidas a
un proceso de evaluación por pares que permitió
evidenciar la validez y conabilidad de los
artículos. De igual modo, se destaca que la
mayoría de las investigaciones correspondieron
a países de América Latina.
4. Proceso de gestión y supresión de los
resultados de la búsqueda, se eliminaron
estudios que no respondían al objetivo de
investigación.
5. Proceso de análisis de resultados, se aplicó
una rúbrica de revisión bibliográca que
permitió evaluar los componentes de cada
estudio: título, resumen, introducción,
metodología, resultados, discusión y
conclusiones.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La aproximación conceptual sobre la importancia
de la educación transcompleja y el paradigma
complejo toma como una dualidad primordial el
desarrollo del pensamiento transdisciplinario en
el sistema educativo peruano, como alternativa
a la diversidad nacional y a la problemática
actual de acercar la transdisciplinariedad,
según Molano (2018) destinada a reconocer
la presencia de diversos niveles de la realidad
producto de la complejidad y la incertidumbre.
Este proyecto educativo transcomplejo busca
desarrollar el pensamiento complejo en los
sujetos de la educación, mejorar la práctica
educativa y los resultados de aprendizaje, y se
torna efectivo ante la solución de problemas
y consecución del bienestar social. Cabe
mencionar que desde la perspectiva de López
(2020) los estudiantes son diversos, únicos e
irrepetibles en su personalidad, con intereses y
necesidades de formación.
Se plantea, por lo tanto, mirar de manera integral
el hecho educativo en el contexto. Tal como
señalan Uzcátegui (2018) y Villegas (2012), el
enfoque transcomplejo representa una nueva
forma de emprender la investigación cientíca,
lo cual implica integrar conocimientos cientícos
y humanísticos, populares y cotidianos.
Una reforma educativa transcompleja le
hace frente a la realidad de la sociedad actual
conforme a su diversidad y complejidad bajo un
enfoque integrador, donde se descarta aquella
investigación lineal. En este sentido González
señala:
Esta teoría Educativa pretende proponer
las bases teóricas sobre las cuales se
pueden construir Reformas Educativas,
los principios planteados complejizan
teóricamente de cara a la realidad en que
vive la sociedad alternativa para afrontar los
bucles educativos que desde hace muchos
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años hemos tratado resolver en base a
teorías educativas lineales algo que es en
metaespiral, complejo y transdisciplinar.
(González 2017a:88)
Esto signica para Motta (2002) considerar
la reforma del pensamiento a través de la
transformación de los educadores, para estar a
la vanguardia de una transculturación planetaria
que no solo responda a un contrato social sino
a un contrato con la propia naturaleza. Es decir,
con esta reforma educativa se busca recongurar
la forma de aprender a conocer, de aprender a
hacer, de aprender a convivir, de aprender a ser y,
sobre todo, de aprender a aprender y de aprender
a sentir. Al respecto, Villegas puntualiza tres ejes
para su transformación:
La pedagogía, la didáctica y el currículo
que deben estar en diálogo permanente
y recursivo, lo que requiere de nuevos
lenguajes, que permitan una manera distinta
de pensar la educación. Así una visión
transcompleja de la educación, debe tomar
de las ciencias naturales, especícamente
de la anatomía y siología sus aportes al
cuidado del cuerpo de los estudiantes, su
salud, sus hábitos alimenticios, entre otros.
(Villegas 2012:69)
Hoy no es suciente una educación por
competencias, que según Trujillo (2014)
ha marcado el cierre de la brecha entre una
educación cognitiva y la formación emocional
de los estudiantes, que hasta cierto punto
parece ser el modelo educativo peruano, cuyo
contexto es diverso. Brecha que se ratica con
la crisis profunda que atraviesa el modelo de
organización social, causada por la injusticia
social y la insostenibilidad ecológica (González
2017).
Desde esta perspectiva se rearma el trazado de
una teoría educativa transformadora, es decir,
deberá plantearse una revolución cientíca al
observarse que una ciencia no responde a la
problemática actual, pues al presentar anomalías
pronto caerá en una crisis (Briceño 2009).
Ante esta circunstancia, -diversidad
problemática, surgimiento de las ciencias
emergentes y de la sociedad de la información-,
estudiosos como González (2017); Luengo
y Martínez (2018); Nicolescu (1996); Motta
(2002) y Villegas (2012) señalan la necesidad
de construir una educación transcompleja, que
para Molano (2018) viene a ser el salto cuántico
de un pensamiento simplista a un pensamiento
complejo, abriéndose camino para la integración
disciplinar.
A su vez, una educación transcompleja será
capaz de responder a las necesidades de una
sociedad compleja, asumir la transformación
de las estructuras establecidas de visión
lineal a no lineal y compleja a través de la
transdisciplinariedad. Esta transformación
implica también, según González (2017),
la reorganización de los componentes de la
didáctica, la concepción pedagógica, el diseño
y desarrollo curricular y, desde luego, el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Sin olvidar que
debemos, según Uzcátegui (2018), mirar la
realidad desde diferentes puntos de vista.
En esta circunstancia Perdomo et al. (2017)
concluyen que la transcomplejidad es un
constructo cuyo enfoque integrador plantea
una nueva manera de gestionar conocimientos
complejos, frutos de la interrelación entre la
transdisciplinariedad y la complejidad. Entonces,
estudiar desde la transcomplejidad va más allá de
los imaginarios de la realidad social, sinónimo
de que vivimos en un mundo complejo que
requiere un análisis de pensamiento complejo y
transdisciplinario.
En ese sentido, la transdisciplinariedad como
herramienta fértil permitirá la elaboración de
políticas públicas, denir las políticas nacionales
como en el caso del sector educativo, atendiendo
a la diversidad pluricultural y multilingüe.
Puesto que, según Carbajal (2010) los problemas
que enfrentamos nos obligan a desarrollar
una investigación con una visión integral e
interdisciplinaria para resolverlos. Además,
López (2012) señala que es fundamental realizar
investigaciones cientícas cuyos resultados sean
integrales.
Por lo tanto, Chávez (2013) sugiere que en todas
las instituciones educativas ya no podemos
seguir encargando a cada disciplina académica
una parte o un aspecto de su estudio, agrupando
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luego los resultados para dar solución a un
determinado problema, sino que se debe superar
el uso simple de la multidisciplinariedad
y de la interdisciplinariedad a través de la
transdisciplinariedad.
Esta perspectiva para Gedeón y García (2009)
invita a los estudiantes a tener una visión diferente
del proceso de construcción y producción del
conocimiento y a su vez, a asumir la mediación
para la solución de necesidades culturales. Son las
universidades quienes deben “visionarse desde
la transdisciplinariedad con miras a la formación
holística de profesionales con competencias
que les permitan abordar la compleja realidad
social en la que se desenvuelven” (Gedeón y
García 2009:69), hasta la generación de nuevos
conocimientos.
UNA TRANSDISCIPLINARIEDAD
PARA LA INTEGRACIÓN DEL
SABER
Sobre transdisciplinariedad Nicolescu reere
que:
La transdisciplinariedad concierne, como
el prejo trans lo indica, lo que está a la
vez entre las disciplinas, a través de las
diferentes disciplinas y más allá de toda
disciplina. Su nalidad es la comprehensión
del mundo presente en el cual uno de los
imperativos es la unidad del conocimiento.
(Nicolescu 1996:37)
Signica esto la aplicación de una variedad
de disciplinas para aprender y construir
conocimientos permitiendo la aparición de
nuevos campos del conocimiento producto del
diálogo entre disciplinas. Por su parte, Gedeón y
García señalan que:
La transdiciplinariedad expresa que la
naturaleza no puede ser conocida fuera
de sus relaciones con el hombre. (…) Se
interesa en la dinámica engendrada por la
acción de muchos niveles de realidad a
una sola y misma vez; el descubrimiento
de dicha dinámica pasa necesariamente
por el conocimiento disciplinar. (Gedeón y
García 2009:69)
La tabla 1 presenta un análisis comparativo
entre multidisciplinario, interdisciplinario y
transdisciplinario. En este contexto, Nicolescu
(1996) establece un punto de partida: la
disciplina. Y más allá de conceptuarla como
un campo de estudio segmentado y referente
incompleto del conocimiento, establece la
multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad
y la transdisciplinariedad. Incluso para Henao
et al. (2017) lo transdisciplinario va más allá
de la interdisciplinariedad, estos es, según
Nicolescu (1996) el trabajo participativo de
distintas disciplinas en investigación, gestión
Tabla 1: Comparación entre la multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
para la integración de saberes
Fuente: Elaboración propia
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del conocimiento o solución de problemas.
Mientras que la interdisciplinariedad se dene
como el proceso de transferir métodos y técnicas
de una disciplina hacia otra, permitiendo que se
fortalezcan mutuamente.
Dentro de este marco, la nalidad de la
transdisciplinariedad en la educación radica
en superar la fragmentación del conocimiento.
Además, según Gedeón y García (2009) busca
esclarecer la necesidad de una educación
permanente frente a una realidad cada vez más
sentida en la actualidad, dado que realidades
complejas requieren estudios que las abarquen.
De ahí que la transdisciplinariedad como un
enfoque para gestionar conocimientos y de
solución de problemas parte de la relación o
integración de varias disciplinas. En palabras de
González (2017a) esta integración o intercambio
entre disciplinas responde a la naturaleza
intrínseca de sus métodos, o sea, al momento
de abordar un problema u objeto de estudio sus
métodos son comunes, de una u otra área del
conocimiento.
En n, en el campo educativo el esfuerzo
por integrar los conocimientos requiere del
docente una relativa experiencia y visión
transdisciplinaria (Motta, 2002). Esto implica
desarrollar planes y proyectos subyacentes
dentro de la transdisciplinariedad empleando
herramientas que les permitan afrontar la
complejidad tanto en las ciencias como en el
conocimiento en general.
Respecto a la necesidad de integrar el saber nos
conduce según Luengo y Martínez (2018) a
revisar una temática variada:
• El proceso de establecer la integración
de saberes.
• El impacto de una realidad
multidimensional.
• La presencia de una diversidad de
percepciones ante un estudio.
• La triangulación entre losofía, ciencia
y realidad compleja.
• El proceso de asimilación de estudios
transdisciplinarios.
• Los fundamentos epistemológicos de
la transdisciplinariedad y la complejidad
para mejorar la educación.
• El valor de los estudios transdisciplinarios
en la vida de un sujeto.
Desde la complejización a la transdisciplinariedad
educativa, nos señala González:
La complejización en educación es
un proceso profundo de reexión
metacompleja, transdisciplinar de
lo que se quiere transcomplejizar.
Que se operativiza mediante el
currículo Transcomplejo, la Didáctica
transcompleja, como el proceso de
complejización, la evaluación de la
misma como un proceso recursivo.
(González 2017b:65)
Por lo tanto, es necesario un currículo
transcomplejo, con una didáctica transcompleja,
y una evaluación. Por ello, es fundamental
partir de una cosmovisión investigativa desde
la complejización para asumir el análisis y la
interpretación de los cambios y la generación de
nuevos conocimientos.
DE LA COMPLEJIZACIÓN A
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD
EDUCATIVA
Desde la perspectiva educativa, la presentación
de realidades complejas, de relaciones
complejas, de una ciencia compleja, de la teoría
de procedimientos complejos, del modelo de la
complejidad es un factor que exige un análisis
complejo. González señala:
La ciencia de la complejidad estudia los
fenómenos del mundo asumiendo su
complejidad y busca modelos predictivos
que incorporan la existencia del azar y la
indeterminación y es una forma de abordar
la realidad que se extiende no solo a las
ciencias experimentales sino también a las
ciencias sociales. La teoría de los sistemas
complejos es un modelo explicativo de
los fenómenos del mundo con capacidad
predictiva que reúne aportaciones de
distintas ramas del conocimiento cientíco.
Junto a ella, el paradigma de la complejidad
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es una opción ideológica, que asumiendo
las aportaciones de la ciencia de la
complejidad, es orientadora de un modelo
de pensamiento y de acción ciudadana.
(González (2017b:9)
Por consiguiente, la transdisciplinariedad
asume un rol importante al auscultar la teoría
de la complejidad. Es decir, al integrar varias
disciplinas se pretende otorgar una sólida
aproximación de sus análisis y resolución de
conictos.
La transcomplejidad es un constructo que
se origina producto de la correlación entre
la transdisciplinariedad y la complejidad
(Perdomo et al. 2017). Por lo tanto, el interés
de la transdisciplinariedad es interpretar los
distintos niveles de nuestra realidad, para lo
cual se sostiene en la propia existencia de estos
niveles que representan esa complejidad, al
generar nuevas formas de pensar; por tanto,
exige también niveles de percepción complejos
de una misma realidad.
En ese sentido, el presente modelo teórico
educativo se circunscribe en plantear en primer
lugar, si bien el fundamento es la complejidad,
que se considere los estudios transdisciplinarios,
permitiéndonos enriquecer con una visión
distinta al conocimiento cientíco (Luengo y
Martínez 2018).
HACIA UNA EDUCACIÓN
TRANSCOMPLEJA
López (2020) entiende por educación
transcompleja a aquella que busca promover
acciones transdiciplinarias en los procesos
educativos orientados a establecer la integralidad
y unicidad de la espiritualidad, necesidades e
intereses de cada estudiante, otorgándole valor a
su desarrollo y nivel de estudio.
Sin duda, se pretende con esto responder a los
problemas sociales y ambientales, considerándose
la naturaleza diversa de estos problemas, aun
cuando esto signique revolucionar la educación
en el país, dado que “No existe un modelo
colaborativo por parte de los docentes, lo que
pone de maniesto la complejidad de desarrollar
la interdisciplinariedad” (Silva, Pires & Pimenta
2020:191).
De ahí que el pensamiento complejo conduce
a descubrir nuevos horizontes para lograr
un crecimiento y desarrollo organizacional.
Además, una educación transdiciplinar requiere
de una constante búsqueda e investigación de
sistemas y metodologías cooperativas y de
responsabilidad compartida en las aulas.
Estas deben estar asociadas a estrategias
curriculares y organizativas de carácter
transdisciplinar, es decir, que vayan mucho más
allá de las disciplinas establecidas haciendo
posibles prácticas de ecología de saberes
cientícos y humanísticos y de otra, saberes
populares, sociales, de la vida cotidiana y
procedentes de la propia reexión sobre la
práctica pedagógica (Feitosa et al. 2020).
Sin embargo, González nos plantea la siguiente
cuestión:
La gran pregunta es, cómo hacer para que
la escuela y la universidad sea compleja y
transdisciplinar, si sus contenidos y su forma
de aprender y enseñar es fragmentada, de
hecho, dejamos esos recintos y recién nos
damos cuenta de la necesidad de pensar
complejo y transdisciplinar. (González
(2017b:9)
Es decir, que desarrollen un sistema curricular
complejo, que practiquen una evaluación
compleja, que los estudiantes y docentes asuman
un rol de enseñanza y aprendizaje basados en la
complejización y en la transdisciplinariedad.
Todo esto con la nalidad de lograr propósitos
orientados a satisfacer aquellas necesidades
complejas que la humanidad lleva marcada en
su genética.
No obstante, en las aulas todavía seguimos
desarrollando procesos pedagógicos
fragmentados, los cuales forman islas
de conocimiento en un mar complejo de
incertidumbres que probablemente pronto dejen
de ser útiles ante la abrumadora generalización
compleja planetaria. Desde esta perspectiva
Hector Adco Valeriano / Marisol Yana Salluca / Katia Perez Argollo / Nancy Yana Salluca
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resulta vital implementar una educación
transcompleja (González 2021).
Esto nos motiva a repensar acerca de la misión
y visión de la educación (Gil 2005) y el rol que
los sujetos de la educación desarrollarán, como
también de la aplicación de los recursos recurrentes
para garantizar un aprendizaje complejo. En
este sentido, González (2014) precisa que el
sujeto viene a ser un educando complejizador,
centrado en la investigación transdisciplinar,
quien desarrolla la construcción, deconstrucción
y reconstrucción de los signicados, y es
además un agente que problematiza, reexiona
y complejiza su realidad. Por otro lado, es el
docente, para López (2020), el responsable de
guiarlo y acompañarlo en su formación desde la
transcomplejidad a través de estrategias que le
permitan afrontar un mundo complejo.
Por lo tanto, el proceso para una educación
transcompleja está ligado a las siguientes
características planteadas por González (2016;
2020):
1. La metacomplejidad educativa es
fundamental puesto que se necesita
repensar en los procesos de la enseñanza
y el aprendizaje, lo que signica
comprender la metacognición y la
conciencia de lo que se pretende conocer.
2. El aula mente social es un proceso
creativo de cómo el ser humano construye
y reconstruye su conocimiento desde la
complejidad con la que ve el mundo, en
otras palabras, es la reexión creativa,
compleja y transdisciplinar que le permite
ver ese aprender a vivir-universo siendo
consciente de su capacidad ilimitada,
libre y racional.
3. El currículo transcomplejo es
trascendental para una formación integral
exitosa, por cuanto su diseño desde
la complejidad nos sugiere un actuar
eminentemente investigativo bajo el
enfoque del pensamiento complejo. Para
diseñar este currículo debe recurrirse
a una continua problematización y
cuestionamiento de la realidad desde el
enfoque pedagógico, losóco y cultural.
Del mismo modo, no tiene n, puesto
que constantemente se hacen, se crean,
se modican y se otorgan signicados.
González (2020) postula, además, cuatro fases
para la metodología Investigación Acción
Educativa Compleja:
Figura 1: Fases de la Investigación Acción
Educativa Compleja
LA DIDÁCTICA TRANSCOMPLEJA
La didáctica transcompleja implica el desarrollo
de acciones pedagógicas y la aplicación de
técnicas o principios para lograr un aprendizaje
eciente. En este contexto, González (2016)
enumera los componentes principales del
acto didáctico: actores del PAE, contenidos
curriculares, objetivos, contexto educativo,
complejidad educativa, visión transdiciplinar
del conocimiento, investigación compleja,
incertidumbre, tiempo-espacio, metacognición,
diálogo-comunicación, sistemas de evaluación
de los aprendizajes y visión cientíca y
pedagógica.
Ahora, ¿cómo se debería evaluar los aprendizajes
construidos a través de la investigación?
EDUCACIÓN TRANSCOMPLEJA EN PERÚ: APROXIMACIONES Y VIGILANCIA EPISTEMOLÓGICA
Número 17 / AGOSTO, 2022 (188-202) 198
Plantearse esta pregunta nos orienta a asumir
creativamente una evaluación sustentada desde
la complejidad y la transdisciplinariedad. En
la educación transcompleja, González (2016)
señala que el binomio docente-estudiante
desarrolla un proceso de aprendizaje y
desaprendizaje motivado por la metacognición
y el pensamiento complejo, el que llevará a la
construcción cognitiva metacompleja. También
precisa que el conocimiento debería construirse
a través de la investigación.
Partiendo desde la complejidad, no se debe
entender al proceso de enseñanza-aprendizaje
como un sistema dual o como n último del
proceso formativo, sino como un proceso
permanente de aprendizaje, desaprendizaje,
reaprendizaje y complejización. Es decir, el
aprendizaje no se considera como una actividad
lineal, simple y única sino como un proceso
complejo en el que lo aprendido surge de las
distintas formas de pensar o reexionar, para
apropiarse de su esencia compleja. Por lo tanto,
dentro del pensamiento complejo la investigación
signicaría indagar la huella compleja de algo.
EDUCACIÓN TRANSCOMPLEJA
Esta teoría educativa, según González (2016),
pretende establecer los cimientos a partir
de los cuales se puedan realizar reformas
educativas. Desde hace años atrás se ha tratado
de resolver las problemáticas con base en teorías
educativas lineales, fenómeno que en realidad es
metaespiral, complejo y transdisciplinar.
En ese sentido, los agentes educacionales deben
trascender más allá del proceso de enseñar
y aprender, es decir, se deben desarrollar
investigaciones transdisciplinares que
promuevan la construcción, deconstrucción y
reconstrucción de conocimientos y, sobre todo,
ser un sujeto que problematice, reexione,
intuya, investigue y asuma estratégicamente el
compromiso con su realidad compleja.
En suma, la motivación de la investigación
siempre será la incertidumbre reejada en los
problemas sociales, económicos, políticos,
religiosos y de diversa índole caracterizada por
la complejidad de la transculturación y el bagaje
cultural que forman parte de nuestra realidad. Y
es precisamente la educación el instrumento para
la transformación social a través del cual se podrá
superar la problemática social y ambiental; una
educación transcompleja orientada a desarrollar
en los estudiantes competencias que involucren la
transdisciplinariedad para crear conocimientos,
al abordar temas de su propio entorno mediante
la investigación transdisciplinar.
CONCLUSIONES
Después de revisar los postulados acerca de la
educación transcompleja, es importante señalar
el propósito de implementar esta revolución
educativa cientíca, ya que promueve la dicotomía
complementaria entre el paradigma complejo y
el estudio transdisciplinario. Este pensamiento
complejo encaja en el análisis transdisciplinario,
pues este modo de ver la realidad permite
conjugar desde la disciplinariedad hasta inter,
multi y transdisciplinariedad. Esta perspectiva
es el modelo que debe adoptar la educación
peruana, puesto que su fundamento radica en la
complejidad innata del sujeto existencial y de
nuestra cultura.
Por otro lado, el pensamiento transdisciplinario
busca abordar temas que la disciplinariedad y
la interdisciplinariedad no logran responder. A
través de su perspectiva losóca busca gestionar
un conocimiento cuya naturaleza implique a
los sujetos, valores y las circunstancias del
entorno. Y es por medio de la investigación
transdiciplinar que se pretende describir a un
sujeto como metacomplejo, capaz de reconocer
sus dicultades y plantear situaciones resolutivas
a la problemática actual. Esta pretensión de
promover la educación transcompleja en el Perú
requiere establecer cambios estructurales sobre
los que se desarrolla la educación actual.
La reestructuración del sistema educativo peruano
involucra deconstruir y reconstruir el currículo
Hector Adco Valeriano / Marisol Yana Salluca / Katia Perez Argollo / Nancy Yana Salluca
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 199
nacional, su pedagogía y su didáctica y asumir
políticas nacionales orientadas a responder los
constantes cambios y la diversidad nacional a
través de la investigación transdisciplinar.
La educación transcompleja surge ante la
necesidad de superar aquella educación
simplista, segmentada y lineal. Se fundamenta
en la naturaleza compleja del estudiante y de
su contexto, en la incapacidad de gestionar
conocimientos transdisciplinarios y en el
avanzar hacia una visión integradora del saber
que sustente una educación para la vida y el
bienestar socioambiental.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE
INTERESES: Los autores declaran no tener
conictos de interés.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN
DE LOS AUTORES: Hector Adco Valeriano
(25%), Marisol Yana Salluca (25%), Katia Perez
Argollo (25%) y Nancy Yana Salluca (25%).
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