HABILIDAD DE EXPRESIÓN ESCRITA EN
ESTUDIANTES DE NIVELACIÓN: CASO UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE MANABÍ
WRITTEN EXPRESSION SKILLS IN STUDENTS OF
A LEVELING COURSE: CASE STUDY UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE MANABÍ
DOI:
Artículo de Investigación
https://doi.org/10.37135/chk.002.16.06
Recibido: (01/04/2021)
Aceptado: (30/07/2021)
Universidad Técnica de Manabí, Instituto de
Posgrado, Estudiante de la Maestría de Investigación
en Educación, Mención Comunicación Educativa,
Portoviejo, Ecuador.
deliceja1984@gmail.com
Deisy Elizabeth Cedeño Jara
Universidad Agraria de La Habana, Centro de
Estudios de la Educación Superior Agropecuaria,
Mayabeque, Cuba.
norlanhb@unah.edu.cu
Norlán Hidalgo Bárcenas
Universidad Técnica de Manabí, Instituto de
Posgrado, Portoviejo, Ecuador.
alexander.lopez@utm.edu.ec
Alexander López Padrón
Número 16 / ABRIL, 2022 (102-115)
Deisy Elizabeth Cedeño Jara - Alexander López Padrón - Norlán Hidalgo Bárcenas
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 103
HABILIDAD DE EXPRESIÓN ESCRITA EN
ESTUDIANTES DE NIVELACIÓN: CASO UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE MANABÍ
WRITTEN EXPRESSION SKILLS IN STUDENTS OF
A LEVELING COURSE: CASE STUDY UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE MANABÍ
El artículo presenta un estudio desarrollado en la Universidad Técnica de Manabí
(UTM), sobre las insucientes habilidades que poseen los estudiantes universitarios
para enfrentar la escritura como proceso de competencia y actuación, tema de
actualidad y pertinencia para la educación superior. Para ello, el objetivo planteado
fue diagnosticar el estado actual del desarrollo de la habilidad de expresión escrita
en los estudiantes de Nivelación en línea de la carrera Trabajo Social. Se adoptó
un enfoque metodológico mixto para el desarrollo de un estudio de campo con
diseño de investigación no experimental transversal. La muestra quedó conformada
por una coordinadora académica, cuatro docentes que impartieron la asignatura
Desarrollo Personal y 35 estudiantes que representan el 100 %, 80 % y 25 %
de los integrantes de la población, respectivamente. Los principales resultados
evidenciaron insuciencias teóricas, metodológicas y prácticas en la capacitación
de los docentes para abordar la actividad de escritura en el proceso de enseñanza–
aprendizaje, las cuales han incidido de manera negativa en el estado actual de
desarrollo de la habilidad expresión escrita, destacándose que siete de los nueve
indicadores de las dos dimensiones que la integran evidenciaron un desarrollo
desfavorable en el 77,8 % de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Habilidad, expresión escrita, escritura académica, educación
superior
This paper presents a study carried out at Universidad Técnica de Manabí (UTM)
about insucient skills that university students show when facing writing as a
process of competence and performance, a current and relevant topic for higher
education. To do this, the pretended goal was to diagnose the current situation
about the development of written expression skills of students enrolled in an online
leveling course at the social work career. A mixed methodological approach
was adopted for the development of a eld study with a non-experimental cross-
sectional design. The sample was made up of an academic coordinator, four
educators who taught a subject called Personal Development and 35 students who
represented 100 %, 80 % and 25 % of the study population, respectively. The main
results showed theoretical, methodological and practical insuciencies about the
training of teachers to address writing activities during the teaching and learning
process, which have negatively aected the current situation about the development
of written expression. highlighting that, seven out of nine indicators from the two
dimensions that comprise it showed a less favorable development in 77.8% of the
students
KEYWORDS: Skill, written expression, academic writing, higher education
RESUMEN
ABSTRACT
HABILIDAD DE EXPRESIÓN ESCRITA EN ESTUDIANTES DE NIVELACIÓN: CASO UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
Número 16 / ABRIL, 2022 (102-115) 104
INTRODUCCIÓN
El presente estudio se centra en la necesidad
de realizar un diagnóstico del estado actual del
desarrollo de la habilidad expresión escrita en
estudiantes de Nivelación en línea de la carrera
Trabajo Social, perteneciente a la Universidad
Técnica de Manabí (UTM).
El desarrollo cientíco y tecnológico a escala
planetaria en esta centuria trae aparejados
impactos en los órdenes social, económico y
político. Asumir los desafíos del mundo actual
con sus complejidades y contradicciones exige
la formación de profesionales universitarios
con habilidades sucientes y necesarias para
insertarse en el ámbito laboral. Entre esas
habilidades se encuentran las comunicativas en
general y las de expresión escrita en particular.
“La expresión escrita es un aspecto
imprescindible para el proceso de formación
integral del estudiante y su mejora es un aspecto
esencial para su futuro personal y profesional”
(Ruiz-Terroba, Vázquez-Cano y Sevillano-
García 2017:108), sin embargo, estas mejoras
aún no se alcanzan al nivel que exige el contexto
académico universitario para el desarrollo de
esta habilidad como proceso de competencia
y actuación, que es en sí mismo complejo y
recursivo (Errázuriz 2012; Herrera 2021; Tapia-
Landino 2014).
La escritura ajustada a textos académicos y
géneros discursivos resulta una tarea compleja
y especializada que los estudiantes no dominan
en el momento de ingresar a la universidad
(Marinkovich y Córdoba 2014; Navarro et al
2020), por ende, su proceso “debería ser un
componente básico de la formación académica”
(González, Meza & Castellón 2019:193) durante
toda la educación superior, para lo cual “requiere
una enseñanza especíca y debe ser trabajada en
el aula mediante procesos sistemáticos” (Ruiz-
Terroba, Vázquez-Cano y Sevillano-García
2017:108).
Para el desarrollo con éxito de esta habilidad en
los estudiantes en el contexto universitario se
debe superar:
… una invisibilización de la escritura
académica como práctica retórica compleja,
ubicua, disciplinarmente especíca,
socialmente construida y negociada,
organizada en tareas de escritura y géneros
discursivos diversos, y objeto explícito y
curricularizado de enseñanza y aprendizaje
a través del currículum y de la formación
en educación superior. (Navarro y Mora-
Aguirre 2019:13)
Las principales problemáticas para el desarrollo
de la habilidad expresión escrita se centran en
la dicultad para desarrollar la argumentación,
cohesión, coherencia, así como entender las
tareas y preguntas de indagación para regular los
procesos de planicación, redacción y revisión
en la producción de los escritos (Bañales et al
2014), unido a que “los docentes, en general, no
apoyan ni supervisan los procesos de análisis y
producción de textos en sus clases” (Errázuriz
2012:116).
Por ello, la escritura se ha convertido en una
de las actividades de menor aceptación entre
los estudiantes y de preocupación recurrente
entre los docentes, lo cual se atribuye a que en
el espacio de transición entre el nivel medio de
estudio y el nivel superior se han dedicado a
reproducir el conocimiento mediante prácticas
escritoras de “trabajos monográcos, informes
de prácticas, resúmenes, exámenes escritos y
toma de apuntes” (Álvarez y Yániz 2015:625),
y no a transformarlo a partir de lo que escriben,
lo que da lugar a textos que carecen de adecuada
elaboración desde una perspectiva formal y
conceptual (Errázuriz 2012).
Según el criterio de Vine-Jara (2020), una
creencia extendida en la literatura cientíca es
que los estudiantes que ingresan al contexto
universitario poseen las competencias sucientes
para enfrentar la escritura de distintos tipos de
textos, ya que se sigue pensando que la enseñanza
de la escritura subyace en un proceso cerrado de
escolarización previo y que la enseñanza de la
lengua le compete únicamente a especialistas.
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A juicio de los autores se debe transitar de este
posicionamiento anquilosado y reduccionista
hacia uno más actual y abarcador que considere
la lengua como un macroeje transversal del
currículo basado en que:
… el enfoque integrado o de enseñanza de
la escritura en contexto requiere no sólo un
cambio curricular generalizado sino que
exige destinar recursos para formar a los
profesores de cada asignatura, dado que no
es posible hacer que se ocupen por decreto
de cómo leen y escriben sus alumnos.
(Carlino 2013:369)
En el contexto ecuatoriano:
Si bien la mayor parte de la comunidad
universitaria ecuatoriana es consciente
de los problemas de escritura que
atraviesan los estudiantes, poco ha hecho
para solucionarlos. En parte porque se
sigue pensando, equivocadamente, que
la enseñanza de la escritura no es una
responsabilidad de la universidad. (Riera,
Cordero y Villavicencio 2013:231)
Los autores antes citados han identicado que
las principales dicultades que enfrentan los
estudiantes universitarios en la elaboración de
los trabajos escritos se concentran en los aspectos
de: gramática y ortografía; correcto armado de
oraciones y párrafos; coherencia según el tipo de
texto; variedad y registro adecuado; manejo de
los géneros académicos propios de la disciplina;
tipos y métodos de citación, reformulación,
parafraseo, reducción y remisión de textos;
conciencia y manejo del contexto comunicativo;
y proceso de composición (Riera, Cordero y
Villavicencio 2013).
En relación con el nivel de preparación de
los docentes para contribuir al desarrollo de
la expresión escrita en los estudiantes, se ha
corroborado que “no existe una masa crítica
de docentes con formación de excelencia para
formalizar una red de enseñanza-aprendizaje de
Escritura Académica que sistematice un método
y buenas prácticas” (Moya 2019:178).
En las indagaciones empíricas realizadas a
partir de las fuentes documentales estudiadas,
la observación de la práctica pedagógica en el
curso de Nivelación en línea de la carrera Trabajo
Social en la UTM, los resultados del proceso de
formación de los estudiantes y la experiencia
académica de los autores ponen de maniesto
las problemáticas teóricas, metodológicas y
prácticas que limitan el desarrollo de la habilidad
expresión escrita en el contexto de indagación.
Entre ellas se destacan:
• una deciente alfabetización vinculada
a una relación estrecha entre los contextos
educacionales, especícamente, en dos
niveles del proceso de enseñanza de la
escritura: el nivel de educación básico y
medio (alfabetización previa) y el nivel
de educación superior (alfabetización
académica).
• en el ámbito institucional se desarrollan
programas dispares para la enseñanza
y el aprendizaje que requieren esta
categoría y el ámbito sociolingüístico
donde el conocimiento y la capacidad del
hablante es deciente y repercute sobre
la escritura.
• se detecta una inadecuada formación
de los docentes en escritura académica,
lo que agrava aún más la situación.
Se debe signicar que escribir en el colegio
no es igual que hacerlo en la universidad y
que la escritura al ser una actividad compleja
demanda que no quede fuera ni fragmentada
la participación y guía del docente desde las
diversas disciplinas.
Además, para lograr la construcción, transmisión
y reelaboración de textos académicos se requiere
un elevado nivel cognitivo de quien escribe, un
uso efectivo de estrategias metacognitivas, tener
en cuenta los factores histórico-sociales en los
que se desenvuelve el escritor y la construcción
de una voz propia.
En correspondencia con la situación problemática
antes descrita, el objetivo del estudio fue
diagnosticar el estado actual del desarrollo de la
habilidad de expresión escrita en los estudiantes
de Nivelación en línea de la carrera Trabajo
Social de la UTM.
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METODOLOGÍA
Para alcanzar el objetivo planteado se adoptó
un enfoque metodológico mixto para el
desarrollo de un estudio de campo con diseño de
investigación no experimental transversal, en el
cual la recolección de los datos se realizó en un
solo momento, en un tiempo único (Hernández
y Mendoza 2018).
La población objeto de estudio se circunscribió a
directivos, docentes y estudiantes de Nivelación
en línea de la carrera de Trabajo Social de la
UTM. La muestra quedó conformada por una
coordinadora académica, cuatro docentes que
impartieron la asignatura Desarrollo Personal
y 35 estudiantes que representan el 100 %, 80
% y 25 % de los integrantes de la población,
respectivamente.
La selección de los individuos se realizó por un
muestreo incidental (Mayorga y Ruiz 2002).
Se aplicó un procedimiento de selección no
probabilístico por conveniencia a partir de
que la elección de los elementos no depende
de la probabilidad, sino de las características
de la investigación en correspondencia con el
problema objeto de estudio, lo que permitió una
cuidadosa y controlada elección de sujetos con
posibilidades de brindar mayor información
(Hernández y Mendoza 2018).
Se solicitó la autorización oportuna de los
directivos, docentes y estudiantes, a los
cuales se tuvo acceso para la obtención de su
consentimiento informado en correspondencia
con las indicaciones éticas establecidas en el
Reglamento del Comité de Bioética de la UTM
(Honorable Consejo Universitario 2016).
La recolección de los datos obtenidos en
la investigación se realizó sobre la base de
una combinación de técnicas e instrumentos
construidos a partir de la estructura de
dimensiones e indicadores que componen la
habilidad expresión escrita y los instrumentos
para la medición de su nivel de desarrollo
propuesta por Cassany, Luna y Sanz (1994).
A continuación, se describen las técnicas e
instrumentos empleados en el orden lógico en
que fueron aplicados y se hace referencia a la
nalidad que se perseguía con cada uno:
• Entrevista estructurada con dos preguntas
cerradas y siete preguntas abiertas, dirigida a
la coordinadora académica, como parte de la
Directiva del Centro de Promoción y Apoyo
al Ingreso (CPAI), para conocer sus criterios
sobre su nivel de dominio de la habilidad
expresión escrita, la necesidad del dominio por
docentes y estudiantes, así como la importancia
y condiciones existentes para el desarrollo de
dicha habilidad en la UTM.
• Encuesta mediante cuestionario
autoadministrado con 11 preguntas cerradas y
una escala valorativa de tipo ordinal (Siempre,
Algunas veces, Muy pocas Veces, Nunca),
encaminada a los docentes que impartieron la
asignatura Desarrollo Personal, para explorar
la percepción que poseen sobre el nivel de
desarrollo de la habilidad expresión escrita
en los estudiantes de Nivelación en línea de la
carrera de Trabajo Social de la UTM.
• Prueba pedagógica aplicada a los estudiantes
de Nivelación en línea de la carrera de Trabajo
Social de la UTM que cursaban la asignatura
Desarrollo Personal, para la caracterización
del estado actual de desarrollo de la habilidad
expresión escrita.
La interpretación de los resultados alcanzados
para las dimensiones e indicadores de la
habilidad expresión escrita se realizó aplicando
la escala que se presenta en la Tabla 1, la cual
se sustenta en el baremo analítico de expresión
escrita, baremo de bandas sintéticas y guion de
evaluación del proceso diseñado por Cassany,
Luna y Sanz (1994).
El proceder metodológico se inició con la
adaptación de los instrumentos para recopilar
la información, en correspondencia con
los criterios expresados anteriormente, los
cuales se aplicaron a los grupos humanos que
conformaban la muestra, una vez obtenido el
consentimiento informado en correspondencia
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con las indicaciones éticas establecidas en el
Reglamento del Comité de Bioética de la UTM.
En un segundo momento, se recolectaron los datos
y se garantizó el anonimato y la condencialidad
en la aplicación de los instrumentos.
Finalmente, para llevar a cabo el procesamiento
y análisis de los datos cuantitativos se aplicó la
estadística descriptiva mediante el análisis de
frecuencia porcentual de los datos agrupados
en tablas para facilitar su mejor comprensión
(Hernández y Mendoza 2018; Rendón-Macías,
Villasís-Keeve y Miranda-Novales 2016), para
lo cual se empleó el programa estadístico SPSS
24.0, mientras que para el procesamiento de
los datos cualitativos se utilizó el análisis de
contenido, “considerado como un conjunto de
técnicas en lugar de un único procedimiento al
servicio del tratamiento de la comunicación”
(García, González y Ballesteros 2001:335).
Además, para estudiar el fenómeno desde
diferentes aristas a partir de la información
recogida, se empleó la técnica de triangulación
múltiple (Forni y De Grande 2020).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
ESTRUCTURADA A LA
COORDINADORA ACADÉMICA
El análisis realizado a las respuestas brindadas
por la coordinadora académica arrojó las
siguientes regularidades:
• Las respuestas a las dos primeras preguntas
referidas al nivel de conocimiento que posee
sobre la denición de la variable fundamental
en estudio habilidad expresión escrita y las
dimensiones Código escrito y Proceso de
composición que la integran, evidenciaron un
excelente nivel de conocimiento por parte de la
entrevistada, quien fundamentó su repuesta.
• En la respuesta obtenida a partir de la pregunta
sobre el dominio de las dimensiones de la
habilidad escrita, la entrevistada rerió que
resulta fundamental el conocimiento y dominio
de las dimensiones Código escrito y Proceso
de composición para la formación personal,
académica y añade el ámbito profesional, ya
que es mediante los conocimientos y la buena
Tabla 1: Escala para interpretación de resultados de la habilidad expresión escrita
Fuente: Elaboración propia a partir de Cassany, Luna y Sanz (1994)
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comunicación que se puede ser competente.
• La pregunta propuesta sobre los indicadores
del Código escrito reeja que la entrevistada
considera que es importante el dominio de la
Adecuación, la Coherencia, la Cohesión, la
Corrección ortográca y la Variación para lograr
un óptimo desenvolvimiento comunicacional.
Se logra así que la transmisión y recepción de la
información se lleve a cabo de manera eciente.
Asimismo, aporta razones que aluden que el
Proceso de composición es el medio para lograr
el dominio de la primera dimensión.
• Sobre la pregunta relacionada con las
deciencias de conocimientos y dominio de
los indicadores y dimensiones, la entrevistada
considera en un 50 % que a partir de los controles
que realiza a la actividad docente ha podido
conocer las principales dicultades que presentan
los estudiantes relacionadas con la variable
en estudio, centradas en el desconocimiento
de los signos convencionales y formales de la
academia y con ello sus variantes, códigos,
esquemas, reglas gramaticales, conjunciones,
enlaces, estructuras textuales y planicación
de la redacción; lo que conduce a la escritura
informal propia de los nativos digitales. Por
ende, es una barrera que limita la habilidad y
empobrece el proceso efectivo de comunicación
y al mismo tiempo el de enseñanza-aprendizaje
en la modalidad en línea.
• Los datos obtenidos a partir de la pregunta
sobre las orientaciones docentes en relación con
los indicadores de las dimensiones de la variable
fundamental en estudio, evidencian que el
Centro de Promoción y Apoyo al Ingreso (CPAI)
brinda a los docentes orientaciones constantes
que tributan a la retroalimentación ante las
dicultades que presentan los estudiantes en la
habilidad expresión escrita, con la nalidad de
que estos aprendan de sus errores y logren textos
escritos más prolijos.
• La respuesta a la pregunta referida a la
necesidad de abordar la variable en estudio de
manera transversal puso de maniesto que a
pesar de que en el currículo de Nivelación en
línea se desarrolla la asignatura Comunicación
Integral de manera transversal, es necesario una
asignatura especíca que trabaje el desarrollo
de destrezas que permitan escribir de manera
correcta.
• La respuesta obtenida sobre la base de la
pregunta relacionada con la capacitación
docente, revela que los docentes están en
constante preparación (metodologías aplicadas
y técnicas de aprendizaje). Sin embargo, no se
ha pensado en una capacitación especíca en el
tema objeto de estudio. La respuesta analizada
permitió valorar de nula la capacitación docente
en el tratamiento didáctico de la habilidad
expresión escrita.
• En relación con la interrogante que indagaba
sobre las vías más efectivas para desarrollar la
habilidad expresión escrita en los estudiantes,
la entrevistada consideró entre ellas: promover
la escritura desde todas las disciplinas del
saber, realizar trabajos colaborativos, establecer
acompañamiento docente, fortalecer la formación
autónoma y ejecutar la enseñanza-aprendizaje
basada en las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC), ya que el aprendizaje en
sociedad es más amplio, enriquecedor y facilita
el dominio de habilidades.
Las respuestas revelan que a pesar de que
la entrevistada posee un excelente nivel de
conocimiento sobre la denición de la habilidad
expresión escrita y las dimensiones Código
escrito y Proceso de composición que la integran,
así como reconoce la necesidad e importancia de
su desarrollo en los estudiantes de Nivelación
en línea de la carrera de Trabajo Social de la
UTM, resultan insucientes los mecanismos de
control y capacitación que se llevan a cabo con
los docentes para favorecer el buen desarrollo
de esta habilidad en los estudiantes, por lo que
se estima necesario la identicación de vías más
efectivas que permitan su abordaje de manera
transversal.
Los resultados obtenidos mediante la entrevista
poseen puntos de convergencia con las
investigaciones de Ávila, González-Álvarez
y Peñaloza (2013) y Natale (2013), quienes
se reeren a la importancia del desarrollo de
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programas institucionales de escritura académica
y profesional que implican, obviamente, la
habilidad, las dimensiones y el proceso en
estudio, reforzando la transversalidad de
dichos programas no circunscritos al ámbito de
actuación de los docentes de lengua materna.
Asimismo, se coincide con lo expresado por
Hidalgo (2019) y Fernández, García y Vázquez
(2016), sobre la importancia de la capacitación,
el asesoramiento y la preparación de los cuerpos
docentes universitarios en la actividad de
escritura, su orientación y la conguración de
una identidad propia dentro de una comunidad
discursiva determinada, lo que corrobora “la
labor de profesores e instituciones educativas,
y evita dar a entender que alfabetizarse
académicamente es un asunto que concierne
sólo a los alumnos” (Carlino 2013:371).
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A
DOCENTES DE LA ASIGNATURA
DESARROLLO PERSONAL
De forma sintética se presentan a continuación
los resultados de la encuesta aplicada a los
docentes, obtenidos de las 11 preguntas dirigidas
a la percepción que poseen los encuestados sobre
el desarrollo de la habilidad expresión escrita en
sus estudiantes (Tabla 2):
Los datos obtenidos en la respuesta a la primera
pregunta relacionada con la variable en estudio,
reejaron que el 75 % de los docentes encuestados
considera primordial el conocimiento y dominio
de la habilidad expresión escrita dentro de la
competencia académica de los estudiantes. Estos
criterios denotan la importancia del dominio de
esta habilidad.
En relación con la pregunta sobre el desarrollo
del Código escrito y el Proceso de composición
como dimensiones que integran la habilidad
expresión escrita, los docentes encuestados
percibieron en un 75 % deciencias en ambas
dimensiones.
Los resultados de las preguntas referidas al
desarrollo percibido en los cinco indicadores
que conforman la dimensión código escrito de la
variable objeto de estudio, mostraron deciencias
en el desarrollo de tres de ellos por parte de sus
estudiantes (Adecuación y Coherencia en un 100
% y Variación en un 75 %).
En relación con los resultados de las preguntas
referidas al desarrollo percibido en los cuatro
indicadores que conforman la dimensión Proceso
de composición de la variable objeto de estudio,
mostraron deciencias en el desarrollo de tres de
ellos por parte de sus estudiantes (Planicar el
texto y Revisar el texto en un 100 % y Estrategias
de apoyo en un 75 %).
Los resultados obtenidos arrojaron que los
docentes encuestados perciben la necesidad
e importancia del dominio de la habilidad
expresión escrita por parte de los estudiantes
de Nivelación en línea de la carrera de Trabajo
Social de la UTM. Sin embargo, consideran que
el 75 % de ellos posee un deciente desarrollo
de las dimensiones Código escrito y Proceso de
composición que componen dicha habilidad. Se
destacan como los indicadores más decientes
en al menos el 75 % de los estudiantes la
Adecuación, la Coherencia y la Variación para
la dimensión Código escrito y Planicar el texto,
Revisar del texto y Estrategias de apoyo para la
dimensión Proceso de composición.
Estos resultados se corresponden con los
obtenidos por otros autores que evidenciaron que
los estudiantes carecen de conocimientos para la
expresión escrita, “especialmente de ortografía,
contra-argumentación e intertextualidad”
(Errázuriz et al 2015:76), y en el caso especíco
del Ecuador, se demostró que existe una “baja
conciencia y competencia lingüísticas del
hablante promedio” (Moya 2019:179).
En este mismo sentido, indagaciones realizadas
con docentes de experiencia manifestaron “(…)
la importancia del dominio de la lengua materna
en general como parte de la formación profesional
y su contribución al desarrollo del pensamiento
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crítico y de los modos de actuación profesional”
así como “(…) la necesidad de perfeccionar las
habilidades comunicativas orales y escritas de
los estudiantes” (Hidalgo 2016:65).
El contraste entre estos estudios revela la
necesidad del desarrollo de la habilidad expresión
escrita, por lo que se evidencia la pertinencia de
concebir un producto cientíco que contribuya a
transformar el estado actual de los estudiantes.
RESULTADOS DE LA PRUEBA
PEDAGÓGICA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES
Para la caracterización del estado actual de
desarrollo de la habilidad expresión escrita
en los estudiantes de Nivelación en línea de
la carrera de Trabajo Social de la UTM, que
cursaban la asignatura Desarrollo Personal, se
aplicó una prueba pedagógica que midió todos
Tabla 2: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Fuente: Elaboración propia a partir de cuestionario aplicado a los docentes
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los indicadores que componen las dimensiones
de la habilidad expresión escrita. Los resultados
obtenidos se presentan a continuación en las
Tablas 3 y 4:
El análisis realizado a los datos que se presentan en
la Tabla 3 mostró que el 100 % de los estudiantes
evaluados obtuvieron resultados negativos en
el desarrollo de los indicadores Adecuación,
Coherencia, Cohesión y Variación, mientras
que en el indicador Corrección ortográca
el 97,14 % alcanzó resultados favorables.
Los peores resultados se evidenciaron en los
indicadores Coherencia, Cohesión y Variación.
Los resultados antes descritos evidencian un
desarrollo desfavorable de la dimensión Código
escrito de la variable fundamental en estudio, ya
que cuatro de los cinco indicadores que integran
poseen afectación.
Se sintetiza en la Tabla 4 el análisis de los
resultados obtenidos en los indicadores de la
dimensión Proceso de composición.
Tabla 3: Resultados de los indicadores de la dimensión Código escrito
Fuente: Elaboración propia a partir de la prueba pedagógica aplicada a estudiantes
Tabla 4: Resultados de los indicadores de la dimensión Proceso de composición
Fuente: Elaboración propia a partir de la prueba pedagógica aplicada a estudiantes
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Los resultados evidenciaron que más del 60 %
de los estudiantes obtuvo un resultado negativo
en el desarrollo de los indicadores Estrategias
de apoyo, Revisar el texto y Perspectiva del
destinatario. Este último indicador fue el más
afectado. En el caso del indicador Planicar el
texto los resultados fueron favorables. Cumple
ese indicador el 91,43 % de los estudiantes
evaluados. Los datos anteriormente valorados
muestran un desarrollo desfavorable de la
dimensión Código escrito de la variable
fundamental en estudio, ya que tres de los cuatro
indicadores que la integran poseen afectación.
Se debe signicar que siete de los nueve
indicadores de las dos dimensiones que integran
la variable fundamental en estudio habilidad
expresión escrita evidenciaron un desarrollo
desfavorable, lo cual representa el 77,8 % y
rearman su nivel de afectación, así como la
necesidad de implementar vías para su desarrollo
en los estudiantes de Nivelación en línea de la
carrera de Trabajo Social de la UTM.
Es posible contrastar estos resultados con los
obtenidos en una prueba pedagógica aplicada a
estudiantes universitarios de una carrera de perl
social y humanístico (Licenciatura en Estudios
Socioculturales), los cuales evidenciaron que:
… las principales insuciencias de los
estudiantes están centradas en el nivel de
argumentación cientíca y el debate (…).
Se aprecian dicultades en el dominio de
las características de la textualidad y en el
empleo del léxico cientíco. Los textos que
se construyen no se contextualizan, no se
observa el punto de vista de quien escribe
ni se ponen de maniesto los saberes
previos en relación con el tema propuesto.
(Hidalgo 2016:68)
Por su parte, en los estudios pre-experimentales
de Cabrera et al (2017), se aprecian insuciencias
de los estudiantes al establecer relaciones lógicas
entre ideas, uso adecuado de signicados y orden
lógico, teniendo en cuenta el uso correcto de la
gramática (Coherencia, Cohesión) y empleo
correcto de la ortografía.
RESULTADOS INTEGRADOS
MEDIANTE TRIANGULACIÓN
MÚLTIPLE
A partir del análisis de los datos obtenidos en las
indagaciones de naturaleza empírica realizadas
a directivos, docentes y estudiantes, se llevó
a cabo un estudio triangulado múltiple, lo que
permitió determinar las siguientes regularidades
en cuanto al estado actual del desarrollo de la
habilidad expresión escrita en los estudiantes
de Nivelación en línea de la carrera de Trabajo
Social de la UTM:
• No obstante, la necesidad e importancia
percibida por la directiva entrevistada y los
docentes encuestados de desarrollar la variable
fundamental en estudio habilidad expresión
escrita en los estudiantes de Nivelación en línea
de la carrera de Trabajo Social de la UTM, aún
se consideran insucientes los mecanismos de
control y capacitación que se llevan a cabo con
los docentes para favorecer el buen desarrollo de
esta habilidad en los estudiantes.
• Las percepciones de los docentes encuestados
arrojaron que el 75 % de los estudiantes posee
un deciente desarrollo de las dimensiones
Código escrito y Proceso de composición que
componen la variable fundamental en estudio
habilidad de expresión escrita. Dichos criterios
se rearmaron en los resultados alcanzados en
la prueba pedagógica donde siete de los nueve
indicadores de las dos dimensiones que integran
la variable fundamental en estudio habilidad
de expresión escrita evidenciaron un desarrollo
desfavorable en el 77,8 % de los estudiantes.
• Los resultados alcanzados en la prueba
pedagógica realizada a los estudiantes de
Nivelación en línea de la carrera de Trabajo Social
de la UTM evidenciaron que los indicadores más
afectados en su desarrollo fueron Adecuación,
Coherencia, Cohesión y Variación para la
dimensión Código escrito y Estrategias de apoyo,
Revisar el texto y Perspectiva del destinatario
para la dimensión Proceso de composición.
Estos resultados corroboran la percepción de
Deisy Elizabeth Cedeño Jara - Alexander López Padrón - Norlán Hidalgo Bárcenas
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 113
los docentes encuestados en relación con los
indicadores con un desarrollo más deciente.
En correspondencia con las inferencias
sustentadas en el estudio de la triangulación
múltiple se hallaron los nexos con resultados
de estudios anteriores que dan cuenta de la
principales problemáticas relacionadas con la
habilidad expresión escrita en la universidad
(Natale 2013; Carlino 2013; Hidalgo 2019;
Fernández, García y Vázquez 2016) y sus
posibles modos de abordarla por la vía de la
capacitación, el asesoramiento o la preparación
mediante “un enfoque estratégico para socializar
e instalar las nuevas concepciones sobre la
escritura a lo largo de la universidad” (Ávila et
al. 2013:554).
Asimismo, se identicó la existencia de un nivel
de afectación en el desarrollo de los indicadores
y dimensiones que conforman la estructura de
la variable fundamental en estudio habilidad de
expresión escrita en los estudiantes de Nivelación
en línea de la carrera de Trabajo Social de la
UTM, tal como se ha corroborado en los trabajos
de otros autores (Hidalgo 2016 y Cabrera et al.
2017), lo cual rearma la necesidad y pertinencia
del diseño de una estrategia didáctica como
posible vía de solución cientíca.
CONCLUSIONES
Las indagaciones empíricas realizadas en el
estudio diagnóstico evidenciaron que existen
insuciencias teóricas, metodológicas y
prácticas en la capacitación de los docentes para
abordar la actividad de escritura en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Estas insuciencias
han incidido de manera negativa en el estado
actual de desarrollo de la habilidad expresión
escrita en los estudiantes de Nivelación en línea
de la carrera de Trabajo Social de la UTM,
destacándose como los indicadores más afectados
la Adecuación, la Coherencia, la Cohesión y la
Variación para la dimensión Código escrito y en
el caso de la dimensión Proceso de composición
los indicadores Estrategias de apoyo, Revisar el
texto y Perspectiva del destinatario.
Los resultados obtenidos a partir de la entrevista
estructurada aplicada a la coordinadora
académica, la encuesta a docentes de la asignatura
Desarrollo Personal y la prueba pedagógica a los
estudiantes, revelaron la necesidad y pertinencia
del diseño de una estrategia didáctica como
posible vía de solución cientíca que permita
transformar el estado inicial de la variable
fundamental diagnosticada.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE
INTERESES: Los autores declaran no tener
conicto de interés.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE
LOS AUTORES: Deisy Elizabeth Cedeño Jara
35%, Alexander López Padrón 35% y Norlán
Hidalgo Bárcenas 30%.
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