AGOSTO, 2026 (282-301)Número 29
BARRERAS Y DESAFÍOS EN LA
INSERCIÓN LABORAL DE EGRESADOS
UNIVERSITARIOS INDÍGENAS CON
DISCAPACIDAD: REVISIÓN INTEGRATIVA
BARRIERS AND CHALLENGES IN THE
LABOR INSERTION OF INDIGENOUS
UNIVERSITY GRADUATES WITH
DISABILITIES: AN INTEGRATIVE REVIEW
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.29.12
Artículo de investigación
Recibido: (10/01/2026)
Aceptado: (14/05/2026)
1Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, División Académica de Educación y
Artes, Tabasco, México, email: pinto1810@gmail.com
2Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, División Académica de Educación y
Artes, Tabasco, México, email: saquinozuniga@gmail.com
María Guadalupe Pérez Pinto1,
Silvia Patricia Aquino Zúñiga2
María Guadalupe Pérez Pinto, Silvia Patricia Aquino Zúñiga
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La inclusión laboral de personas con discapacidad de origen indígena que egresan de la
educación superior constituye un reto complejo en materia de justicia social, equidad y
derechos humanos. A partir de una revisión integrativa1 de producciones académicas del
campo de ciencias sociales, el trabajo aquí presentado se propuso como objetivo analizar
las barreras y desafíos que enfrentan los egresados universitarios con discapacidad,
pertenecientes a pueblos indígenas, durante el proceso de inserción laboral. Al respecto,
se analizaron artículos publicados durante el periodo 2020-2025 en bases de datos como
DOAJ, Latindex, SciELO, Scopus y documentos de diagnóstico ociales. Los hallazgos
revelaron discrepancias entre la formación académica recibida y las funciones laborales que
desempeñan, lo que incide en tasas bajas de empleo formal e inestabilidad laboral. Entre los
principales obstáculos, se identicaron: la ausencia de políticas públicas que atiendan a la
par el origen étnico y la discapacidad, deciencias en la accesibilidad tecnológica y física, así
como prejuicios, desvalorización del saber tradicional de los indígenas y comportamientos
estigmatizantes. Además, se advirtió la escasez de evidencia empírica sobre egresados que
conjugan ambas condiciones. En conclusión, la inserción laboral en este grupo vulnerable
está inuenciada por barreras estructurales, actitudinales y culturales.
PALABRAS CLAVE: Formación profesional, población indígena, igualdad de oportunidades
The labor market inclusion of people with disabilities of Indigenous descent who are
graduating from higher education presents a complex challenge for social justice, equity, and
human rights. Based on an integrative review of academic publications in the social sciences,
this work aimed to analyze the barriers and challenges faced by university graduates with
disabilities who are Indigenous peoples during the process of entering the labor market.
Using a qualitative approach, articles published between 2020 and 2025 in databases such
as DOAJ, Latindex, SciELO, and Scopus, as well as ocial diagnostic documents, were
analyzed. The ndings revealed discrepancies between the academic training received and
the job functions performed, resulting in low rates of formal employment and job instability.
Among the main obstacles identied were the absence of public policies that address both
ethnic origin and disability, deciencies in technological and physical accessibility, as well
as prejudice, devaluation of traditional Indigenous knowledge, and stigmatizing behaviors.
In addition, there is a lack of empirical evidence on graduates who combine both conditions.
In conclusion, labor market integration for this vulnerable group is inuenced by structural,
attitudinal, and cultural barriers.
KEYWORDS: Vocational training, indigenous people, equal opportunities
RESUMEN
ABSTRACT
BARRERAS Y DESAFÍOS EN LA INSERCIÓN
LABORAL DE EGRESADOS UNIVERSITARIOS
INDÍGENAS CON DISCAPACIDAD: REVISIÓN
INTEGRATIVA
BARRIERS AND CHALLENGES IN THE LABOR
INSERTION OF INDIGENOUS UNIVERSITY
GRADUATES WITH DISABILITIES: AN
INTEGRATIVE REVIEW
BARRERAS Y DESAFÍOS EN LA INSERCIÓN LABORAL
DE EGRESADOS UNIVERSITARIOS INDÍGENAS CON DISCAPACIDAD: REVISIÓN INTEGRATIVA
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INTRODUCCIÓN
La inclusión laboral de egresados de educación superior pertenecientes
a pueblos originarios y con alguna discapacidad constituye un reto
complejo en la agenda nacional e internacional que protege la justicia
social, los derechos humanos y la equidad. Desde el punto de vista
teórico, se reconocen tres tipos de barreras: las estructurales, que
restringen el acceso con infraestructuras inaccesibles; las actitudinales,
como los prejuicios y la estigmatización; por último, las culturales,
expresadas con el desconocimiento de las lenguas y cosmovisiones
de los pueblos originarios. Las barreras identicadas profundizan
la exclusión de grupos vulnerados en el tránsito de la universidad al
empleo (Caiza et al., 2025; Comparán, 2025; Figueroa & Zúñiga, 2020;
Muñoz et al., 2025).
Al respecto, Ortega & Ramírez (2025) señalan que:
Es fundamental que la sociedad tome mayor conciencia y se
sensibilice con las personas con discapacidad, puesto que, bien
sea por falta de información, miedo, tabú o cualquier otra razón,
se les está generando un daño a este grupo vulnerable, ya que, al
marginarlos de cualquier manera, o impedir su pleno ejercicio
de derechos, se crea una vulneración constante de los mismos.
(p. 14)
En México, según la Encuesta Nacional de la Dinámica Demográca
2023, la población total fue de 129.5 millones; de ellos, cerca del
6.8% de la población mexicana de cinco años y más representaron 8.9
millones de personas que declararon vivir con discapacidad. Las tasas
más elevadas estaban presentes en los grupos de edad adulta. A nivel
estatal, Tabasco se encontró dentro de los estados con mayor porcentaje
de personas con discapacidad; en ese sentido, en el 2023 resaltó por
albergar casi un 10.1% de personas con discapacidad dentro de ese
mismo rango etario, lo que ubicó al estado en los primeros lugares a
nivel nacional (Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI],
2024).
Debido a que la discapacidad limita la participación plena en la
sociedad, se pone en evidencia la necesidad de revisar, mejorar o
desarrollar políticas incluyentes que vinculen la educación superior con
el ámbito laboral, permitiendo la inserción de los egresados. En ese
sentido, Santos et al. (2023) sostienen que la inclusión laboral debe ser:
Un proyecto en equipo entre escuela, los padres de familia, las
empresas, los jefes inmediatos, los compañeros de trabajo, los
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propios postulantes y la sociedad en general. Las personas en
situación de discapacidad, con la formación adecuada y ubicadas
en el lugar de trabajo correcto, pueden ser tan productivas o
incluso más que el resto de la población. (p. 49)
De igual manera, la interculturalidad representa un reto, debido a la
incorporación de la cosmovisión de los pueblos originarios en el
desarrollo de las competencias. En este sentido, en Latinoamérica, las
universidades, en búsqueda de garantizar la equidad en condiciones
académicas, se han enfrentado a limitaciones que exigen un cambio
contextualizado que permita a las instituciones consumar el compromiso
de justicia social (Muñoz et al., 2025).
La estrecha interrelación entre identidad cultural y discapacidad ha
demandado respuestas institucionales integrales, donde el bienestar,
la sensibilización institucional y el acompañamiento socioeducativo
deben incluirse con el propósito de favorecer una transición que
asegure la práctica profesional (Caiza et al., 2025). Del mismo modo, el
paradigma de educación inclusiva ha precisado el diseño de programas
formativos y estrategias intersectoriales que visibilicen la diversidad,
impulsen la equidad y eliminen tanto barreras arquitectónicas como
las actitudinales; para ello es fundamental que, además del diseño, se
evalúen desde una perspectiva integral (Comparán, 2025; Figueroa &
Zúñiga, 2020).
Con los datos de los últimos cinco años se evidenció que siguen
existiendo importantes obstáculos en accesibilidad y exclusión laboral.
Los retos incluyeron los bajos índices de empleo formal, la ausencia de
ajustes razonables en los centros de trabajo y la escasez de programas
de formación profesional adaptados para egresados indígenas con
discapacidad (Tamez, 2025). Los desafíos se han encaminado hacia
prácticas discriminatorias que dicultan el acceso al empleo y al disfrute
de los derechos humanos en el ambiente laboral, lo que ha contribuido
a mantener y profundizar las desigualdades sociales y económicas
existentes (INEGI, 2022).
Para Caiza et al. (2025) y Contreras-Espinoza & Kuri-Alonso (2024)
tanto el desconocimiento de políticas de inclusión como las barreras
actitudinales basadas en prejuicios y estereotipos han creado obstáculos
que, en conjunto, han limitado el ejercicio de los derechos humanos en
los grupos más vulnerados. Según Crenshaw (1989), las barreras no
operan aisladamente, sino que se entretejen y se refuerzan mutuamente,
generando experiencias laborales reducidas para quienes cuentan con
una condición de discapacidad y son pertenecientes a un grupo étnico.
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METODOLOGÍA
La revisión de la producción académica se situó en el contexto de una
universidad intercultural en México, donde se identicó la presencia
de estudiantes con discapacidad. Este hallazgo destacó la necesidad de
indagar a través de la literatura cientíca la situación de este grupo que
enfrenta una doble vulnerabilidad, al egresar y buscar la empleabilidad.
En ese sentido, se ejecutó una revisión integrativa para organizar y
evaluar la literatura disponible, siguiendo la propuesta de Whittemore
& Kna (2005), considerada apropiada, en tanto exige integrar diversos
hallazgos para la adecuada comprensión de la problemática.
Siguiendo los pasos de la revisión integrativa, se abarcó desde el
planteamiento del problema, la búsqueda y evaluación de la información,
hasta el procesamiento de datos y la presentación de los resultados.
Además, se sustentó en el marco teórico de la interseccionalidad de
Crenshaw (1989), quien la denió como la interacción de distintas
categorías de origen social que producen exclusiones especícas.
Para la búsqueda de los documentos se establecieron los criterios de
inclusión y exclusión (tabla 1), lo que permitió acotar la evidencia
relevante. Como resultado de la búsqueda, se incluyeron artículos de
diversos países como Australia (1), Colombia (1), Chile (1), Ecuador
(2), México (14) y Perú (1). Desde el contexto latinoamericano (3) e
internacional (1).
Tabla 1: Criterios de selección
El proceso de búsqueda localizó estudios sobre la inserción laboral de
egresados de educación superior con discapacidad de origen indígena.
En una primera etapa exploratoria, se emplearon combinaciones de
palabras en español e inglés, relacionadas con la inclusión laboral,
discapacidad, graduados indígenas, barreras de inclusión, educación
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superior y pueblos originarios. Con ello, se corroboró la ausencia
de estudios que integraran simultáneamente las dos condiciones
en egresados universitarios, durante el periodo de localización de
septiembre-diciembre 2025.
Posteriormente, debido a la escasa recuperación, se amplió la búsqueda
para incluir investigaciones que de forma individual se relacionaran
con la inclusión laboral de egresados universitarios con discapacidad,
además de estudios sobre inclusión laboral de egresados pertenecientes
a poblaciones indígenas. A pesar de la fragmentación de la literatura,
la decisión reunió evidencias diversas y formó una perspectiva del
fenómeno.
Para recuperar la información se eligieron las bases de datos de
Scopus, SciELO, DOAJ y Latindex, reconocidas por la cobertura
multidisciplinaria en educación y ciencias sociales, así como por
ser relevantes a nivel internacional. Durante la fase exploratoria se
examinaron otras bases de datos; sin embargo, se descartaron por
la escasa producción sobre población indígena en América Latina.
Además, para situar el análisis en el contexto nacional, se incorporaron
documentos del INEGI y ANUIES, dos instituciones en México, debido
a los datos ociales que ofrecen.
Finalmente, se recogieron evidencias adecuadas para estudiar la
inclusión laboral de egresados universitarios con discapacidad que
pertenecen a comunidades indígenas, aun cuando no se encontraron
estudios que articularan ambas condiciones. Tras el proceso de ltrado y
depuración, se seleccionaron 21 artículos y tres informes institucionales.
El diagrama de ujo (gura 1) se elaboró siguiendo las directrices de
Page et al. (2021).
Figura 1: Diagrama de ujo de la revisión integrativa
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Para facilitar la revisión de los datos se construyó una matriz que
resumió información acerca del objetivo, tipo de estudio, país, población
de estudio y las conclusiones contenidas en los artículos relacionados
con las barreras de inserción laboral. Para el análisis se identicaron
patrones conceptuales, así como concordancias y diferencias entre los
documentos revisados. En los hallazgos destacaron las conexiones
entre las desigualdades estructurales que se instauran en la transición
al empleo, la discapacidad, y el origen indígena. De igual forma, se
identicaron vacíos, principalmente en estudios que incluyeran las dos
condiciones de vulnerabilidad en los egresados de educación superior.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
De los 267 informes identicados 9 fueron documentos institucionales
y 258 artículos. Al nal, se incluyeron 24 en la revisión: 3 documentos
institucionales y 21 artículos (tabla 2).
Tabla 2: Artículos examinados
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De los 24 documentos examinados sobre los retos de inserción laboral
de egresados de educación superior con discapacidad e identidad
indígena, 8 se publicaron en SciELO y 8 en Latindex, las fuentes más
recurrentes (tabla 3).
Tabla 3: Registros incluidos por bases de datos
Las categorías se identicaron a través del uso del diagrama de anidades
sobre la información contenida en la matriz de datos. A continuación,
se describen las barreras en las trayectorias educativas y la inserción
laboral, el acceso e integración laboral de personas con origen indígena,
así como los componentes interseccionales y vacíos. Se analizaron a
partir de las tres barreras teóricamente identicadas en la literatura
como las estructurales, las culturales y las actitudinales.
BARRERAS EN LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
Y LA INSERCIÓN LABORAL
Desde el ámbito universitario, la literatura consultada coincidió en que
la inclusión de estudiantes con discapacidad sigue siendo insuciente.
Investigaciones cualitativas y revisiones regionales manifestaron
obstáculos en la accesibilidad, física, tecnológica, curricular y cultural,
así como deciencias en la formación del profesorado y en los apoyos
institucionales. Los autores Castillo-Pinos (2025), Meza et al. (2023) y
Martínez-Álvarez & Martínez-López (2023) proponen que las mejoras
deben diseñarse desde un enfoque holístico y multifactorial.
En ese sentido, Muñoz et al. (2025) manifestaron que:
Para que las instituciones de educación superior sean
verdaderamente inclusivas, deben reconocer la complejidad de
las realidades de sus estudiantes, lo que requiere de cambios
estructurales tanto a nivel político (…) como prácticos,
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mediante estrategias que eliminen barreras y promuevan el
éxito académico en igualdad de condiciones. (p. 15)
En contextos indígenas, Tejeda (2022) señala que los estudiantes con
discapacidad durante el paso por la universidad se enfrentan a tensiones
como la invisibilización de los docentes y la propia institución, factores
que impactaron negativamente tanto en el rendimiento académico
como en la permanencia. Para Perdomo (2023), “superar estas brechas
requiere de políticas educativas transformadoras, investigación situada
y construcción (…) de conocimientos con estas comunidades para
garantizar un enfoque intercultural inclusivo” (p. 69).
Sin embargo, Pérez-Castro (2023), Beeckmans et al. (2025) y Harpur
et al. (2025) advierten que, aunque las políticas de educación superior
contemplen la etnia, la discapacidad y la situación económica, rara vez
las articulan, lo cual deja importantes vacíos en la práctica institucional.
Desde esta perspectiva, las barreras que surgen en el ámbito educativo
trascienden ese espacio y repercuten en las posibilidades de inserción
al mercado laboral. Gómez et al. (2020), Paz-Maldonado & Silva-Peña
(2020), Martínez-Álvarez & Martínez-López (2023), Meza et al. (2023)
y Santos et al. (2023) coinciden en evidenciar mayor precariedad en
seguridad social, concentración de empleos de escasa remuneración
y tasas laborales más bajas en las personas con discapacidad. Según
informes del INEGI (2024), este grupo registró una tasa de participación
económica de 40.6 %, lo que conrma las dicultades para insertarse en
el mundo laboral.
En este contexto, entre las barreras estructurales se identicaron la
inaccesibilidad a los espacios físicos, la insuciencia de la infraestructura
y la escasa oferta de programas de formación inclusiva. Ortega &
Ramírez (2025) plantean que un factor determinante en el Estado es:
(…) la falta de mecanismos o herramientas idóneos para vericar
que lo especicado en la normativa se cumpla por parte de los
empleadores (…) ya que de nada sirve tener leyes que amparen
y protejan los derechos -generales y laborales- (…) si no existen
formas de corroborar que dichas leyes se están aplicando en la
práctica y cumpliendo a cabalidad. (p. 12)
De las barreras actitudinales se detectaron los estigmas sobre
productividad, así como los prejuicios de empleadores y de compañeros
de trabajo que obstaculizaron las condiciones de igualdad en el ámbito
laboral y que incidieron en otros aspectos sociales (Gómez et al.,
2020; Contreras-Espinoza & Kuri-Alonso, 2024; Paredes et al., 2025).
Según Paz-Madonado & Silva-Peña (2020), en la sociedad los desafíos
van en aumento, y para revertirlos resulta necesario un cambio de
paradigma “donde las diferencias sean valoradas, evitando toda forma
de discriminación hacia dicho colectivo” (p. 9).
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Por último, las barreras culturales, desde la perspectiva de Harpur et al.
(2025), se mantuvieron debido a que en las universidades se conservaron
prejuicios arraigados. Los prejuicios impactaron desde antes de
acceder al entorno universitario, se conservaron durante la formación y
continuaron al tratar de ingresar al mercado laboral. En consecuencia,
la discapacidad se entendió desde el punto de vista médico en vez de
adoptar una perspectiva social que reconozca y asegure la inclusión.
En síntesis, los hallazgos mostraron que la inserción laboral de las
personas con discapacidad no depende de un solo tipo de barreras,
sino de la interacción de las tres. La convergencia de obstáculos crea
un entorno que limita la plena participación, independientemente de
si es espacio formativo o laboral, pese a la existencia de normativas
especícas.
ACCESO E INTEGRACIÓN LABORAL DE
PERSONAS CON ORIGEN INDÍGENA
Otro grupo de estudios analizó el acceso, la permanencia y la titulación
de jóvenes indígenas en la educación superior, así como la posterior
inserción en el ámbito laboral. Las investigaciones coincidieron en que,
aunque las universidades interculturales han ampliado las oportunidades
de ingreso, persisten brechas tanto en la tasa de egreso como en la
calidad de los empleos obtenidos. Un estudio realizado por Lloyd &
Hernández (2021) señala que el porcentaje de personas indígenas con
niveles universitarios es considerablemente menor al de la población
de personas no indígenas, evidenciando una brecha notable tanto en
el acceso como en el egreso de la universidad. Muchos egresados
indígenas se incorporaron a mercados laborales locales caracterizados
por la precariedad, asumiendo ocupaciones que no guardan relación
con su nivel de formación (Parra & Gámez, 2020; Sántiz, 2024).
En ese sentido, para De la Luz-Tovar & Samario-Zarate (2023)
reconocieron que:
(…) Los individuos que se reconocen como indígenas tienen,
en promedio, un ingreso mensual inferior a aquellos que no
lo son. La excepción es el caso de los trabajadores indígenas
con educación normalista. Esto sugiere que el mercado laboral
podría estar desestimando los conocimientos indígenas. Solo el
36 % de los indígenas trabajan bajo un contrato laboral (…)
respecto a la seguridad social (…) los datos muestran que solo
el 41 % de los indígenas tienen ese derecho. (pp. 329, 333)
Además, los estudios evidenciaron que el racismo estructural y la
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segregación territorial como elementos de barrera estructural limitan
las oportunidades laborales de quienes, pese a haber completado
exitosamente los estudios universitarios, enfrentan dicultades para
insertarse en el mercado laboral (Ortiz, 2024; García et al., 2025).
De la Luz-Tovar & Samario-Zarate (2023) señalan que la desvalorización
de la comunicación en procesos de selección, evaluación y permanencia
en el trabajo son de las barreras culturales más presentes. Esto pone en
evidencia que se desconocen las formas de comunicarse de las personas
indígenas, además de que existen discursos institucionales monolingües,
lo cual genera que la discriminación lingüística dé lugar, por ejemplo, a
grandes diferencias salariales.
De igual manera, Sántiz (2024) identica barreras de índole actitudinal
que afrontan los egresados indígenas, incluyendo prejuicios acerca
de la calidad de las competencias obtenidas durante la formación
profesional, maneras discretas de discriminación en los procedimientos
de selección por no encajar con el perl de los centros de trabajo, así
como evaluaciones sesgadas debido al origen étnico, manifestadas en
interrogantes sobre el aspecto físico, la ropa o el acento lingüístico.
Los hallazgos permitieron dimensionar el impacto del origen indígena
en esta problemática, aunque no abordan directamente la cuestión de
la discapacidad. Se reejaron limitaciones estructurales, culturales
y actitudinales desde la inclusión al nivel superior hasta inserciones
laborales precarias, llevando a perpetuar brechas económicas que
afectan el bienestar social.
COMPONENTES INTERSECCIONALES Y VACÍOS
Al analizar los hallazgos, se hizo visible, en primer lugar, que
los diagnósticos estadísticos nacionales y estatales indican que la
discapacidad y la pertenencia indígena se concentran en zonas con
altas carencias sociales, por ejemplo, Tabasco, donde la proporción
de personas con discapacidad gura entre las más elevadas del país
(INEGI, 2024).
En segundo lugar, aunque los informes y las chas técnicas de
instituciones como la Universidad Intercultural del Estado de Tabasco
registraron la presencia de hablantes de lenguas indígenas y de
estudiantes con discapacidad, no desglosaron el tipo de discapacidad,
tampoco mencionaron las trayectorias laborales (Asociación Nacional
de Universidades en Instituciones de Educación Superior [ANUIES],
2023). Desde la perspectiva de Quijano (2000), la invisibilización
reproduce una clasicación social que naturaliza la exclusión en los
ámbitos de empleo formal.
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Por último, en el análisis se identicaron vacíos importantes de las
condiciones de inserción laboral de egresados en pueblos originarios.
Perdomo (2023) concluyó que:
(…) persisten vacíos importantes como la escasez de estudios
situados en epistemologías indígenas, con una mayor
participación de estas comunidades. Se requiere también
de investigaciones críticas sobre políticas interculturales
inclusivas, así como de abordajes institucionales que exploren
las experiencias y diversidades indígenas con discapacidad. (p.
69)
Asimismo, la discapacidad constituye un riesgo adicional en contextos
indígenas; no obstante, se carece de un enfoque que integre de
forma simultánea el origen étnico, la discapacidad y la condición
socioeconómica. Esta fragmentación puede comprenderse a partir
del concepto de interseccionalidad propuesto por Crenshaw (1989)
quien sostiene que las personas situadas en múltiples cruces de ejes
de desigualdad enfrentan distintas formas de exclusión que no pueden
reducirse a la suma de sus componentes individuales. En relación con
ello, Gesser et al. (2022), Moya (2022) y Pereira (2024) argumentan que
cuando las opresiones atravesadas son múltiples, no actúan de modo
aditivo sino multiplicativo, generando formas de exclusión especícas
que no pueden captarse si se estudia cada dimensión de forma aislada.
En ese sentido, un egresado de educación superior de procedencia
indígena con discapacidad no enfrenta solo obstáculos derivados de su
condición, sino una combinación de exclusiones en la que, de acuerdo
con Álvarez (2023), Ortiz (2024) y García et al. (2025) la dimensión
ideológica se entrelaza con la exclusión estructural y la desvalorización
de los saberes indígenas, lo que crea barreras para el acceso al trabajo
que las políticas vigentes aún no consiguen reconocer. De manera
similar, Pérez-Castro et al. (2023), Beeckmans et al. (2025) y Harpur et
al. (2025) indican que las políticas de inclusión en la educación superior
consideran por separado las condiciones de etnia, discapacidad y estado
socioeconómico, lo que provoca vacíos en la aplicación institucional.
De acuerdo con la literatura revisada, en las universidades interculturales
ha aumentado el ingreso de estudiantes de origen indígena; sin
embargo, quienes egresan de las instituciones muchas veces ingresan al
mercado laboral a puestos precarios. Este vacío de enlace entre el perl
profesional y las condiciones laborales ha agravado la estabilidad de los
egresados, ya que las instituciones no cuentan con políticas que aborden
las necesidades de forma individualizada de quienes son indígenas
y además con discapacidad. Se carece además del seguimiento de
egresados, lo cual impide que este grupo sea visible (Martínez & de
Ibarrola, 2022; Nuñez & Schewe, 2023; Pérez-Castro, 2023).
En el ámbito laboral mexicano existe un marco normativo para la
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incorporación de grupos vulnerados (Cámara de Diputados del H.
Congreso de la Unión [CDHCU], 2024 y 2025); en ese sentido, las
empresas declaran contar con políticas antidiscriminatorias. No
obstante, en la práctica las medidas suelen ser esporádicas, poco claras
o meramente discursivas, lo que ha puesto de maniesto la brecha
entre el diseño formal y la implementación efectiva (Naciones Unidas
México, 2022; INEGI 2024). Al respecto, De Sousa (2017) enfatiza que
no puede haber justicia social si se aíslan las necesidades de quienes se
encuentran en una situación de vulnerabilidad que los hace permanecer
invisibilizados. Como consecuencia, se genera un silencio epistémico
que este vacío investigativo contribuye a mantener.
Los hallazgos permitieron comprender los obstáculos de forma aislada
que enfrentan los egresados de educación superior con discapacidad
de procedencia indígena para lograr la inclusión laboral. De acuerdo
con el objetivo de la revisión, es importante mencionar las limitaciones
propias del enfoque. Primeramente, se realizó la búsqueda de artículos
en bases de datos reconocidas, publicados entre 2020 y 2025, de modo
que investigaciones publicadas fuera de este periodo quedaron fuera
de la revisión. Posteriormente, se analizó la información de manera
cualitativa exploratoria, por lo que no se establecieron nexos de
causalidad entre categorías. Finalmente, no se profundizó en el tema
debido a que no se encontraron investigaciones donde se relacionaran
la condición indígena con la discapacidad en egresados de educación
superior.
Con base en los hallazgos, se proponen líneas de investigación
para orientar investigaciones futuras. Resulta indispensable que las
universidades interculturales produzcan y difundan información
diferenciada de los tipos de origen étnico, lengua indígena, discapacidad
y las condiciones de empleo de los egresados, con el propósito de
crear una base empírica que apoye acciones dirigidas a la inserción
laboral. De igual forma, se requieren estudios empíricos con un
enfoque interseccional que documenten las trayectorias laborales de
los egresados universitarios indígenas con discapacidad, capturando la
particularidad de sus experiencias más allá de las categorías asignadas.
Asimismo, es necesario analizar a profundidad hasta qué punto los
programas de inclusión indígena y las políticas de cuotas laborales para
personas con discapacidad operan de manera coordinada o si, por el
contrario, dejan desprotegidos a quienes se encuentran en la intersección
entre ambas condiciones. Además, se requieren investigaciones que
generen conocimiento situado, capaces de contribuir en la construcción
de marcos teóricos que integren el modelo social de la discapacidad
con las realidades de América Latina y los saberes indígenas sobre la
diversidad funcional.
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CONCLUSIONES
El hallazgo central no consiste en identicar una barrera especíca, sino
en constatar que la literatura cientíca disponible carece de un enfoque
integrado que analice de manera conjunta la condición de discapacidad
y el origen indígena como factores que interactúan en la producción de
la exclusión laboral. Este vacío va más allá de una simple ausencia, pues
evidencia la persistencia de marcos analíticos fragmentados que limitan
la comprensión de desigualdades y, por ende, favorecen políticas de
inclusión que abordan por separado cada condición, sin considerar las
particularidades de quienes las viven simultáneamente.
Asimismo, el contraste de estudios sobre discapacidad, egresados
indígenas y educación superior intercultural identicó un fenómeno
como la desvalorización diferenciada del capital humano. Pese a haber
desarrollado competencias profesionales equiparables a las de sus
colegas, enfrentan formas de discriminación que el mercado laboral no
reconoce explícitamente. La información obtenida reeja que lograr
un título universitario no asegura, por sí solo, una inserción laboral
equitativa cuando persisten barreras que se arraigan en estructuras de
mayor alcance en el contexto institucional, social y cultural.
Sin información que contraste la situación laboral posterior al egreso
y el tipo de discapacidad, no fue posible dimensionar con exactitud
la magnitud de la exclusión, tampoco identicar acciones para su
disminución sustentadas en la evidencia. Esta ausencia de registros
estadísticos limita la generación de conocimiento para el diseño de
políticas pertinentes. En última instancia, el aporte especíco de esta
revisión consiste en hacer visible a una población cuyas trayectorias
laborales han quedado al margen del análisis académico, a la vez que
delimita un campo de investigación que requiere ser abordado.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERESES: Las autoras
declaran no tener conictos de interés.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE LAS AUTORAS Y
AGRADECIMIENTOS: A continuación, se menciona la contribución
de cada autor, en correspondencia con su participación, utilizando la
Taxonomía CRediT:
− Silvia Patricia Aquino Zúñiga: Administración de proyectos,
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DE EGRESADOS UNIVERSITARIOS INDÍGENAS CON DISCAPACIDAD: REVISIÓN INTEGRATIVA
Número 29 / AGOSTO, 2026 (282-301)
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Conceptualización, Metodología, Análisis formal, Recursos,
Validación, Redacción - revisión y edición.
− María Guadalupe Pérez Pinto. Autora principal: Investigación,
Metodología, Análisis formal, Redacción - borrador original,
Redacción - revisión y edición, Visualización.
Las autoras agradecen el apoyo brindado por la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco que brindó el espacio para el proceso de búsqueda
de información, pero no son responsables del contenido de este artículo.
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declaran que los datos utilizados en el estudio ejecutado se encuentran
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Notas al nal
1 La revisión integrativa permite obtener una visión amplia de los fe-
nómenos de interés en las ciencias sociales. Este enfoque es exible y
admite diferentes metodologías para comprender situaciones complejas
desde varias perspectivas. Se diferencia de otras revisiones, por ejem-
plo, la revisión documental se centra en analizar la literatura para co-
nocer antecedentes o contextos. Por otro lado, la revisión sistemática
requiere formular preguntas especícas y utilizar métodos estadísticos
para el análisis. En cambio, la revisión integrativa procura reunir diver-
sos tipos de investigaciones y documentos para lograr una comprensión
lo más completa posible de un fenómeno (Whittemore & Kna, 2005).
Las tres formas de revisiones tienen como objetivo analizar y entender
el conocimiento disponible; sin embargo, la revisión integrativa se cen-
tra en reunir diferentes evidencias, lo que complementa lo que ofrecen
los otros tipos de revisión.
