AGOSTO, 2026 (343-361)Número 29
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
Y PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE: UN ESTUDIO
EXPLORATORIO (2021-2025)
OPEN EDUCATIONAL RESOURCES AND
TEACHING-LEARNING PROCESSES: AN
EXPLORATORY STUDY (2021–2025)
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.29.15
Artículo de Revisión
Recibido: (06/01/2026)
Aceptado: (14/04/2026)
1Universidad Nacional de Loja, Facultad de Educación el Arte y la Comunicación,
Carrera de psicopedagogía, Loja, Ecuador, email: juan.m.labanda@unl.edu.ec
Juan Mateo Labanda Pineda1
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
UN ESTUDIO EXPLORATORIO (2021-2025)
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La Educación Abierta representa un campo de interés dentro de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, al centrarse en la colaboración para crear contenido, por lo que resulta necesario
conocer su incidencia práctica frente a modelos de enseñanza tradicionales. El estudio ejecutó
una revisión sobre la inuencia de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en los procesos
de enseñanza-aprendizaje dentro del contexto académico global en el periodo 2021-2025.
Se utilizó la metodología de revisión sistemática basada en la declaración PRISMA, donde
se mapearon las bases de datos y repositorios ERIC, Google Académico, La Referencia y
Dialnet y seleccionaron 33 estudios para su análisis. Los resultados revelan que el impacto de
los REA no residió en la mejora cuantitativa de las calicaciones, sino en diseñar herramientas
útiles para reforzar habilidades cognitivas superiores y para el desarrollo de comunidades de
aprendizaje colaborativo, lo que incide en el rediseño de métodos de enseñanza-aprendizaje
encaminados a la creación de experiencias inclusivas y colaborativas.
PALABRAS CLAVE: Tecnología, acceso, información, desarrollo, comunidad
Open Education draws attention to teaching and learning processes by emphasizing
collaboration in content creation; therefore, understanding its practical impact compared
to traditional teaching models is necessary. The study reviewed the inuence of Open
Educational Resources (OER) on teaching and learning processes in the global academic
context during the 2021–2025 period. We used a systematic review methodology based on
the PRISMA statement, mapped the ERIC, Google Scholar, “La Referencia,” and Dialnet
databases and repositories, and selected 33 studies for analysis. The results show that OER’s
impact involved designing useful tools to reinforce higher-order cognitive skills and foster
the development of collaborative learning communities, which, in turn, shape the redesign of
teaching and learning methods to create inclusive and collaborative experiences.
KEYWORDS: Technology, access, information, development, community
RESUMEN
ABSTRACT
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS Y
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
UN ESTUDIO EXPLORATORIO (2021-2025)
OPEN EDUCATIONAL RESOURCES AND
TEACHING-LEARNING PROCESSES: AN
EXPLORATORY STUDY (2021–2025)
Juan Mateo Labanda Pineda
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INTRODUCCIÓN
La inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) en el contexto educativo se convierte en una necesidad para las
instituciones de todo nivel. Mercader & Gairín (2020) conrman la
“existencia de barreras para la integración de la tecnología digital en la
docencia universitaria” (p. 11), al demostrar que el sistema educativo
enfrenta limitaciones para adaptarse a los paradigmas actuales.
En este escenario surgen propuestas de programas informáticos o
software desde las empresas centradas en la educación hasta otras
destacadas por su inversión tecnológica, con el n de mejorar la calidad
en educación, a la vez que consiguen ciertas ganancias.
Frente a las limitaciones del software privativo, como las barreras de
acceso por licenciamiento (Pacheco et al., 2022), y problemas con el
uso de programas informáticos bajo licencia (Boninger et al., 2020), el
software libre emerge como una alternativa basada en la cooperación
(Stallman, 2004). Esta losofía de conocimiento como bien común
resulta clave para el movimiento de la Educación Abierta (Open
Education), que aplica principios análogos al ecosistema educativo.
La educación abierta contemporánea surge alrededor de 2019,
formalizada gracias a la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y las ideas open science,
inuenciadas a su vez por los principios del open source, centrado en
la libertad de usar, estudiar, distribuir y modicar el conocimiento. La
UNESCO (2021) en sus recomendaciones en el uso de REA proporciona
la siguiente denición:
Los recursos educativos abiertos (REA) son materiales de
aprendizaje, enseñanza e investigación, en cualquier formato y
soporte, de dominio público o protegidos por derechos de autor
y que han sido publicados con una licencia abierta que permite
el acceso a ellos, así como su reutilización, reconversión,
adaptación y redistribución sin costo alguno por parte de
terceros. (párr. 23)
Los principios REA adoptan cierto compromiso con el ecosistema
educativo, pues promueven la creación y distribución de herramientas
libres, la adopción de prácticas pedagógicas transparentes y la
eliminación de barreras para un aprendizaje universal y colaborativo.
En el contexto de la formación de docentes dichos recursos le permiten
ordenar y pulir determinados conocimientos (Tur et al., 2016).
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En consecuencia, los REA participan en la eliminación de barreras
asociadas con el software privativo; sin embargo, al provenir de una
normativa reciente, se carece de un consenso sobre su ecacia pedagógica
en comparación con metodologías tradicionales. Resulta imperativo,
entonces, analizar la maduración de ciertas políticas de ciencia abierta
impulsadas por la UNESCO en el periodo 2021-2025, en función de
capturar la evidencia más reciente sobre si el acceso gratuito se traduce
en una mejora de la calidad educativa o si permanece únicamente como
un benecio económico.
La proliferación de materiales abiertos evidencia un creciente interés
institucional y académico, no obstante, se evidencian lagunas de síntesis
crítica que orienten la toma de decisiones pedagógicas, hecho que exige
la necesidad de sintetizar y validar la evidencia sobre el impacto de los
REA en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión bibliográca de carácter exploratorio,
fundamentada en técnicas de análisis descriptivo y siguiendo el método
PRISMA, lo que garantizó el rigor cientíco y la replicabilidad del
proceso.
Una primera revisión con los términos: open educational resources,
educational psychology, recursos educativos abiertos y psicopedagogía
identicó estudios que implementaron los REA en instituciones
académicas en las bases de datos ERIC, Google Scholar, LA Referencia
y Dialnet.
La selección de las bases de datos se fundamentó en los siguientes
criterios:
− ERIC: su alcance a nivel mundial garantizó el acceso a la literatura
nuclear de las disciplinas pedagógicas.
− Google Scholar: herramienta preliminar para identicar estudios
potencialmente no indexados, literatura gris y preprints, analizando
la amplitud de la literatura disponible y validando la ecacia de los
términos de búsqueda.
− La Referencia y Dialnet: fortalecieron la cobertura en el contexto
iberoamericano y por su alineamiento con el contexto de estudio
(REA y ciencias abiertas).
La búsqueda, si bien señaló estudios signicativos, no identicó los
relacionados con la psicopedagogía, por lo que se optó por seleccionar
aplicaciones de REA con un carácter psicológico o con impacto en la
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educación. Para la búsqueda sistemática se realizó una nueva revisión
de los términos en la base de datos ERIC, limitando el rango temporal
de publicaciones entre 2020 y 2025.
La combinación de términos usada en los buscadores fue la siguiente:
open educational resources OR recursos educativos abiertos AND
psychopedagogy OR educational psychology OR psicopedagogía. Se
obtuvieron 357 artículos relacionados con la temática planteada por el
estudio; antes de la selección se denieron los criterios de inclusión y
exclusión resumidos en la tabla 1.
Tabla 1: Criterios de inclusión y exclusión
Siguiendo los criterios y la metodología de selección establecidos en la
parte anterior, el proceso de ltrado de la literatura comenzó con una
exhaustiva identicación de trabajos donde la primera fase consistió
en un descarte inicial que resultó en la exclusión de 34 trabajos,
documentos desechados por corresponder exclusivamente a reportes o
documentos informativos que no presentaban la profundidad analítica
y/o la estructura de investigación requerida.
Posteriormente, se implementó un cribado inicial más detallado, donde
la aplicación de los criterios de inclusión llevó a la exclusión de 226
artículos adicionales, descartados principalmente por tres razones
fundamentales que comprometían la relevancia para los objetivos
de la revisión: 1) No constituían aplicaciones directas y vericables
de REA en contextos académicos contemporáneos. 2) Los estudios,
a pesar de usar REA, no demostraban un impacto signicativo o
metodológicamente robusto en la población estudiada, lo que impedía
evaluar su efectividad real. 3) Sus títulos y resúmenes carecían de
información explícita y suciente sobre el uso o la implementación de
REA en procesos de enseñanza-aprendizaje o académicos, haciendo
imposible una evaluación preliminar de su pertinencia.
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La siguiente etapa se centró en la accesibilidad de los documentos,
siendo necesario separar 12 o artículos cuya recuperación completa
resultó imposible, ya sea por enlaces rotos, falta de acceso institucional
o restricciones de licencia no superables.
Finalmente, en la etapa de análisis de texto completo, se descartó
69 trabajos adicionales considerados documentos que, al contar con
una metodología débil y resultados no concluyentes, no contribuían
directamente a las preguntas de investigación de la revisión. Tras la
culminación de todas las etapas de ltrado y selección, se consolidó
un corpus nal de 33 artículos cientícos, trabajos que satiscieron
plenamente todos los criterios de inclusión preestablecidos,
constituyendo la base de evidencia empírica y teórica para esta
revisión. El detalle esquemático y visual de este proceso de depuración
y selección se ilustra detalladamente en la Figura 1.
Figura 1: Proceso de cribado, elaboración propia basado en el
diagrama de ujo PRISMA
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Para sintetizar la información se diseñó una matriz de extracción de
datos en una hoja de cálculo (ODS) donde se ubicaron las siguientes
variables categóricas de muestra, metodología empleada y resultados
principales, con el n de asegurar la pertinencia de la información.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La revisión sistemática incluyó 33 estudios empíricos publicados
entre el año 2021 y 2025 con el n de identicar patrones de cambio
en el uso de los REA. Se evidenció un alcance geográco global con
mayor concentración en investigaciones realizadas en Estados Unidos,
sin embargo, no se debe minimizar el aporte de trabajos en contextos
diversos como África (Sudáfrica, Ghana, Bután, Tanzania), Asia (Hong
Kong) y Europa (Países Bajos, España), además de un estudio de caso
internacional que incluyó a Australia, China, Alemania, Japón, Corea
del Sur y Turquía.
Cabe resaltar que el conjunto mostró predominancia en diseños
metodológicos cuasiexperimentales, sin dejar de lado artículos
centrados en estudios de caso de orden cualitativo, diseños de cursos
experimentales, investigación-acción participativa, estudios basados
en encuestas, enfoques de métodos mixtos y estudios de líneas base
múltiples. El análisis que sustenta este apartado se encuentra disponible
para su revisión y/o descarga en el siguiente enlace: https://osf.io/nfvgh
Para dar mayor claridad y realizar una síntesis correcta a la hora de
mostrar los resultados, se realizó un modelo de agrupación según la
dimensión a evaluar, como el impacto en el rendimiento académico,
inuencia en factores anímicos, desarrollo de habilidades cognitivas o
de orden superior e impacto sociocultural.
Once estudios centrados en el orden cuantitativo señalaron el impacto
de los REA en el rendimiento académico, y mostraron un panorama de
resultados mixtos, con tendencias hacia efectos positivos o nulos en las
métricas evaluadas, de los cuales 6 reportaron resultados positivos. Bol
et al. (2022) examinaron más de 1000 secciones de cursos de escritura
en una universidad de investigación de nivel R1, y encontraron que el
uso de libros de texto abiertos está asociado con un aumento general en
el promedio de calicaciones (GPA) de la clase.
Los estudiantes que emplearon simuladores de REA obtuvieron puntajes
promedio más altos en evaluaciones de contenido que los usuarios
de PowerPoint (Wang et al., 2023). La iniciativa de los Z-Degrees
(Grados OER) en 11 colegios comunitarios de Estados Unidos
donde se involucraron más de 21.000 estudiantes, mostró que los
estudiantes inscritos en cursos OER ganan más créditos universitarios
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en comparación con aquellos que usan recursos comerciales. A su vez,
estos primeros mostraron un progreso más rápido que sus compañeros
que no usaron recursos abiertos al invertir el capital destinado a libros
de texto en la inscripción en nuevas materias (Griths et al., 2022).
Los REA se asociaron signicativamente con mayores tasas de
aprobación en estudiantes de cursos nales (Mayer, 2023). Al analizar
datos de 500 000 inscripciones y 72 000 estudiantes durante cuatro años,
se demostró que aquellos en clases donde se hizo uso de REA, tuvieron
1.19 veces más probabilidades de obtener y alcanzar una calicación
de B; sin embargo, este efecto disminuye cuando se trata de alcanzar la
calicación máxima de A (Disha & Vollman, 2023).
Para examinar el rendimiento y la retención de estudiantes de 11° grado
los docentes crearon applets educativos usando geogebra, donde se
encontró una mejora en el entendimiento de conceptos matemáticos en
el tiempo de dos semanas, luego de ese tiempo se propuso un modelo de
desarrollo sostenible, y sirvió como herramienta de retroalimentación,
creado por el conjunto docente en formación y servicio, que incorporó
técnicas de evaluación formativa (Lo et al., 2024).
Adicionalmente, un estudio multidisciplinario que incluyó carreras de
enfermería, contabilidad, ciencias ambientales, estudios religiosos y
nanzas, donde fueron encuestados tanto docentes como estudiantes
sobre el acceso, benecios y calidad de los REA; indicó que los
estudiantes aprendieron con éxito mediante el empleo de materiales
REA no perjudiciales para su aprendizaje, mientras que los docentes
manifestaron que debería existir un proceso de revisión de seguimiento
para mantener actualizados los materiales REA después de su
implementación (Oelfke et al., 2021).
Por otro lado, cuatro estudios indicaron resultados nulos en el
rendimiento académico, como el de Griswold (2022), quien no encontró
una asociación signicativa entre la adopción de REA y los resultados
académicos como las calicaciones nales, tasas de retención y GPA. El
análisis posterior expuso que muchos de los estudiantes nunca abrieron
los textos de acceso abierto disponibles en una plataforma Learning
Management System (LMS).
El análisis cuantitativo de un grupo de estudiantes matriculados en
cursos de macroeconomía en un centro universitario comunitario de la
City University of New York (CUNY), no reveló diferencias estadísticas
signicativas en el rendimiento entre un grupo experimental que usó
REA y grupos de aprendizaje tradicional (Tila, 2024).
En la misma línea, al examinar el resultado de aprendizaje de estudiantes
universitarios que sustituyeron textos comerciales por REA, y al tomar
en cuenta el conjunto de encuestas y resultados de exámenes, no se
observaron diferencias signicativas en el rendimiento entre grupos
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que utilizaron REA y otros con libros de texto comerciales. De igual
manera, en un examen departamental aleatorio tampoco se encontraron
diferencias signicativas (Wynants, 2022).
Asimismo, no se presentaron diferencias signicativas en el rendimiento
en evaluaciones de conocimientos (IKE) o adquisición de comprensión
del tema ADN entre libros de texto comerciales y REA, aunque los
estudiantes que usaron REA mostraron una mayor eciencia en el
tiempo de entrega de tareas para el tema del ADN (Spencer et al., 2025).
Estos resultados que muestran poca o nula mejora en la calicación
no deben ser interpretados como ausencia de impacto, sino que este
reside en que hubo un logro de paridad de resultados que eliminó un
gasto masivo de capital mientras se minimizaba la tasa de deserción por
motivos económicos.
Los hallazgos del impacto de los REA en el rendimiento académico
muestran una doble naturaleza, reejada en trabajos (n=6) que resaltan
el impacto positivo al usar REA en comparación con herramientas
privativas, mientras que otro grupo de investigaciones (n=5) no encontró
discrepancias estadísticas signicativas en los aprendizajes alcanzados
a pesar del uso de recursos abiertos.
Una interpretación plausible para los seis estudios que reportan
resultados positivos ocurre al asimilar que el principal mecanismo
de acción de los REA no es inherentemente pedagógico, sino
socioeconómico y motivacional, pues las investigaciones permitieron
detectar un impacto mayor cuando se controlaron las variables sociales
y económicas. Sigama y Kalema (2022) resaltan la importancia de
“incluir las características individuales, los factores tecnológicos
y el entorno en el modelo conceptual de este estudio, además de la
realización de la apertura del aprendizaje y las redes de aprendizaje”
(pp. 4-5), la detección de estos factores permite una visión más clara de
cómo el rendimiento académico se ve inuenciado.
Dado que el producto del aprendizaje es una experiencia moldeada
por emociones y motivaciones, se analizaron a continuación factores
anímicos que impactan el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo
que fue necesario analizar ocho estudios que se adentraron en variables
afectivas como la motivación, compromiso, actitud y las percepciones
sobre el uso de REA.
Se encontró que los estudiantes percibieron herramientas de
simulación de robótica (RoblockLLy) como novedosa e interesante,
con valoraciones positivas en la usabilidad y experiencia de usuario,
sin embargo, se identicó que los niños, sobre todo el grupo de 12
a 13 años, se encontraron más interesados que los grupos de edad
superiores y el grupo femenino (Herrero-Álvarez et al., 2025). Después
de integrar REA en cursos de cálculo integral y matemáticas discretas,
se reportaron ganancias signicativas en cuatro categorías principales
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de creencias epistemológicas: relevancia personal y preferencias de
aprendizaje, aprendizaje de pares, enseñanza y fuentes de conocimiento,
y compromiso (Gagné et al., 2021).
El uso de REA en la universidad del Norte de Colorado permitió a los
estudiantes tomar conciencia de la importancia de hacer accesible la
investigación a través del compromiso, satisfacción y conanza. Se
constataron efectos positivos en grupos minoritarios como el aumento
de la tasa de aprobación y nalización; en cuanto a la opinión docente
manifestaron no percibir que los REA impactaran directamente en
las calicaciones, aunque sentían que el aprendizaje mejoraba y el
compromiso aumentaba considerablemente con su empleo (Mayer,
2023).
Las presencias cognitivas de aprendizaje social y de enseñanza tuvieron
un efecto positivo y signicativo en el compromiso estudiantil en cursos
masivos abiertos en línea (MOOCs) mixtos dentro de comunidades de
Ghana (Eduafo & Govender, 2024). Cabe destacar que la presencia de
aprendizaje fue el factor crítico para evitar la deserción.
Los profesores universitarios demostraron una conciencia moderada de
los REA, una creencia positiva y sentimientos de orgullo institucional,
además de alegrarse cuando sus REA eran adoptados. Sin embargo,
un número signicativo de profesores no se sintió a gusto con la
idea de compartir sus recursos académicos, y, por último, la mitad de
encuestados creía rmemente que los REA son más beneciosos para
las comunidades académicas y de investigación (Mubofu & Kainkwa,
2023).
La mayoría de estudiantes (n=42) de un grupo de 68 decidieron
publicar su trabajo como recursos abiertos, al explorar los sentimientos
que presentaban, aquellos que decidieron publicar sus resultados bajo
licencias de código abierto manifestaron creencias más positivas sobre
la escritura, mayor orgullo y menos vergüenza, y disfrutaron más el
proyecto de pedagogía abierta (Kelly et al., 2025).
La experiencia del profesorado fue en general positiva creyendo en el
benecio signicativo de ahorro de costos para los estudiantes, aunque
su creación requiera de una mayor inversión de tiempo; los estudiantes
mostraron respuestas positivas estando de acuerdo con el ahorro de
costos, la calidad de los recursos REA, la facilidad de uso y conanza
en las fuentes de información (Oelfke et al., 2021).
Dentro de los artículos revisados se logró dilucidar un panorama
más claro: el impacto de los REA afecta hasta cierto punto las áreas
anímicas del profesorado como de los estudiantes, pues en los primeros
maniestan sentimientos como alegría y orgullo al usar REA y ver
que sus compañeros también los utilizan, también percibían un mayor
compromiso y vinculación emocional con los estudiantes, sin embargo,
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mencionan barreras como el estrés y la carga laboral.
Entre el grupo de los estudiantes se observan sentimientos de orgullo
y conanza, así como la reducción de la vergüenza junto a un mayor
compromiso hacia la comunidad y la cooperación entre compañeros.
Estos resultados direccionan el valor de los REA no hacia la mejora en
las calicaciones, sino a los sentimientos de pertenencia, compromiso
y autopercepción.
El cambio de los materiales comerciales por recursos abiertos modica
la percepción al respecto del proceso de aprendizaje y el rol tanto
de maestros como de estudiantes en la comunidad académica. Otto
(2021) concluye que “los factores predominantes que explican por
qué los profesionales individuales se involucran en los REA son sus
sentimientos y emociones positivas hacia las ideas y valores subyacentes
de los REA” (p. 11).
Al entender que los REA fomentan un entorno de aprendizaje
comprometido y motivado, es necesario averiguar si este estado facilita
el uso y desarrollo de habilidades de orden superior. Tres investigaciones
evidenciaron que los REA impulsan el desarrollo de competencias
cognitivas superiores, desarrollando herramientas interactivas que
permiten a los alumnos la construcción de aprendizajes que van desde
la memorización hacia el análisis, creación y reexión.
Un primer estudio examinó el proceso de aprendizaje de niños de 7 a 10
años en un curso de alfabetización en Inteligencia Articial (IA). Los
niños demostraron capacidad para reexionar sobre las implicaciones
sociales de esta herramienta, y lograron crear relaciones entre
signicados de IA con avances en tecnología a la vez que encontraban
formas creativas de aplicarla en su diario vivir (Famaye et al., 2025).
Un simulador cinético ATRP de polimerización desarrollado mediante
cuadernos como Jupyter y Google Collab para la enseñanza de química
de polímeros, fue valorado como una herramienta útil para aumentar
la comprensión y el razonamiento inductivo de los estudiantes de un
curso de polímeros, la opinión de los estudiantes reportó un mayor
entendimiento en la creación de modelos mentales de la escala molecular
(Wang et al., 2023).
Los REA inuyeron positivamente en el aprendizaje de los estudiantes,
principalmente a través del aumento de la competencia y la autonomía
del aprendizaje, enriqueciendo sus conocimientos técnicos sobre
nuevas herramientas llevó a una mejora de habilidades creativas y de
autoaprendizaje (Chan et al., 2023).
Estos hallazgos sugieren que el potencial de los REA ha superado
la prueba del concepto avanzando más allá de la democratización
del acceso al contenido, demostrando que pueden funcionar como
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instrumentos para el andamiaje de competencias cognitivas superiores,
permitiendo el desarrollo de la autonomía y metacognición.
Además del impacto cognitivo y emocional, 15 estudios demostraron
que el alcance de los REA llega al núcleo social del proceso educativo,
mostrando relación entre los REA y el desarrollo de variables que
resuenan con principios psicopedagógicos como la inclusión educativa,
el desarrollo de habilidades críticas y académicas, el trabajo en grupo
y liderazgo.
Un curso interdisciplinario sobre ceguera y discapacidad visual resultó
en que los estudiantes demostraran signicativamente menos sesgo
y actitudes más de conanza acerca de la ceguera y la discapacidad
visual, así como mostrar compromiso en aprender sobre accesibilidad
y el diseño universal para entornos más accesibles (Stone & Brown,
2023).
La co-creación de REA en proyectos de autoría colaborativa en línea
a través de la plataforma wikiversity resultó en la producción de un
conjunto de 1.500 capítulos y videos centrado en ciencias de la
psicología y cómo las mismas mejoran aspectos motivacionales y
emocionales de las personas, permitiendo el desarrollo de habilidades
como la multiliteracidad genérica, uidez digital y la mejoras en el uso
y evaluación de nuevas tecnologías (Neill, 2024).
Los estudiantes mostraron deseo de desarrollo personal y profesional al
compartir conocimientos, trabajar con mentores y contribuir al campo
de estudio, de modo que se constataron mejoras en sus habilidades de
colaboración y aprendizaje que modicaron así sus perspectivas sobre el
conocimiento (Van den Berg et al., 2023). Se dictó un curso universitario
de negocios usando REA, para lo que se evaluaron distintos recursos
usando herramientas abiertas, impactando en las preferencias de
presentación de la información a los estudiantes (Kotsopoulos, 2022).
En Canadá, como respuesta a la progresiva diversidad cultural y
lingüística, se empleó la plataforma de libros bilingüe Storybooks
Canada con el objetivo de identicar su utilidad en la promoción de la
participación en la lectoescritura, comprensión de textos, autonomía del
estudiante, construcción de signicado y la diferenciación educativa. La
herramienta cumple con los criterios propuestos por los investigadores,
al facilitar a los maestros aumentar la transferencia interlingüística y
fomentar la interculturalidad (Zaidi et al., 2022). La modicación de un
REA que sirvió de apoyo en la etapa prelectura, enfocada en actividades
de activación de conocimientos anteriores y desarrollo del vocabulario,
permitió su uso en otras etapas de la lectoescritura (Burger et al., 2025).
Otro estudio llevado a cabo en York College y Queensborough
Community College empleó REA para determinar el nivel de rendimiento
académico y satisfacción estudiantil en un curso de precálculo. Los
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materiales mostraron accesibilidad y posibilidad de ahorro tanto para
los estudiantes como para las instituciones (Thompson & Wallach,
2023). Al momento de intentar localizar un curso de derechos humanos
usando REA por parte de facilitadores, se mostró cómo esto ocurre de
manera informal y dinámica en el aula, inuenciado por las relaciones
sociales y la intuición del profesor (Bradshaw & McDonald, 2023).
Por su parte, Rollag & Gilpin (2022) hallaron que factores como el
etiquetado de recursos, la sistematización de los pasos a realizar,
división de roles y compromiso activo permitieron la realización de las
actividades planteadas en la investigación, mientras que la facilidad de
uso, recuperación y facilidad en compartir, iniciativas de colaboración
y promesas de renovar el currículum impactaron de manera positiva en
la percepción docente (Versantvoort & Schuwer, 2023).
En tanto, Wood et al. (2025) ponen a prueba un programa de intervención
basado en evidencia llamado Modular EBPs for Youth on the Autism
Spectrum (MEYA), para reducir la brecha en el cuidado de calidad de
niños con el trastorno del espectro autista (TEA), lo que resultó en que
un 71 % de los practicantes aumentó su adherencia a prácticas basadas
en evidencia.
Estos resultados demuestran que la calidad del cuidado mental puede
aumentar en comunidades minoritarias o desatendidas siempre y
cuando los recursos sean asequibles. Por otro lado, en Bután se estudió
el impacto de los REA en el desarrollo profesional de docentes de física,
lo que demostró una mejora en las competencias profesionales como
mayor manejo de contenidos, de tecnologías y de prácticas pedagógicas
(Utha et al., 2024).
Por último, un estudio analizó 30 experiencias distintas de profesores
universitarios usando REA, y determinó que estos materiales se alinean
con su forma de enseñar y se sintieron inuenciados por el ahorro de
costes, resultando en la práctica una mejora en el aprendizaje de los
estudiantes que variaba según el enfoque de cada docente (Jaggars et
al., 2022).
Dichas investigaciones informan que la incidencia más profunda de los
REA se encuentra en la capacidad para abordar prácticas de inclusión
que repercuten en el aprendizaje y posterior práctica consciente de
nuevos conocimientos, pues la naturaleza de estos recursos permite la
creación y redistribución de elementos en cualquier tipo de formato,
ya sea táctil, auditivo o visual, sin violar ningún derecho de autor. No
obstante, su impacto se encuentra mediado por factores interconectados,
entre ellos el diseño instruccional y el soporte institucional, los cuales
en conjunto permitirán determinar el éxito o fracaso.
La síntesis de los hallazgos producidos por esta revisión mostró a los
REA no como meras herramientas de aprendizaje, sino como agentes de
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cambio social, favoreciendo la construcción de comunidades inclusivas,
al desarrollo de competencias colaborativas y en última instancia,
presionando la reconguración de la práctica docente.
CONCLUSIONES
Los REA no garantizaron invariablemente una mejora en las
calicaciones académicas, pues los datos muestran una paridad
estadística entre grupos que utilizan REA y otros que emplean recursos
privativos.
Esta ausencia de diferencias signicativas en el rendimiento académico
sugiere que el impacto principal de los REA se ubica en la equidad
educativa, permitiendo la eliminación de barreras de acceso,
traduciéndose en una reducción en las tasas de deserción y una mejor
percepción en la sostenibilidad del aprendizaje. Por tanto, un simple
cambio de un recurso de pago por uno abierto es insuciente si no
se acompaña de una optimización de las condiciones materiales y un
rediseño pedagógico de calidad, surgiendo de esta manera el potencial
de los REA, ya no percibidos como alternativas gratis sino como
herramientas pedagógicas que permiten la inclusión y participación de
todos los actores del contexto educativo.
El estudio identica una brecha de evidencia en el contexto
latinoamericano, lo que permite marcar un punto de referencia para
transitar hacia la producción cientíca contextualizada, capaz de
transformar el acceso democrático a la información en un proceso de
aprendizaje equitativo, autónomo y signicativo.
Los hallazgos también conrman que los REA transforman el
aprendizaje a nivel holístico, tomando en consideración factores
internos como la motivación, estado anímico, preferencias personales;
y factores externos como el contexto comunitario-social y económico;
sin embargo, como reportan los 33 artículos, todos estos procesos
son mediados por el docente quien debe contar con la capacidad de
curaduría y diseño instruccional.
Esta pedagogía se materializa en herramientas y plataformas como
RoblockLLy, simuladores de robótica y ATRP, Wikiversity, proyectos
de autoría abierta, GeoGebra, Storybooks Canada, módulos de física
adaptados con DUA, MEYA y talleres de alfabetización en IA.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERESES: El autor
declara no tener conicto de intereses.
Juan Mateo Labanda Pineda
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
357
DECLARACIÓN DE DISPONIBILIDAD DE DATOS: El autor
declara que los datos utilizados en el estudio ejecutado se encuentran
disponibles y sin restricciones de acceso en el repositorio: https://osf.
io/nfvgh
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