AGOSTO, 2026 (60-78)Número 29
ENTRE PÁGINAS Y PANTALLAS:
TENDENCIAS Y FACTORES QUE INFLUYEN
EN EL HÁBITO LECTOR PERUANO
BETWEEN PAGES AND SCREENS: TRENDS
AND FACTORS SHAPING READING HABITS
IN PERU
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.29.03
Artículo de investigación
Recibido: (21/11/2025)
Aceptado: (28/02/2026)
1Universidad Continental, Facultad de Ciencias de la Salud, Arequipa, Perú, email:
evm1290@gmail.com
Edwin Michel Vera-Mendoza1
Edwin Michel Vera-Mendoza
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La digitalización está transformando los hábitos de lectura con base en la coexistencia
de formatos digitales y físicos. En Perú, este evento ocurre en un escenario caracterizado
por un bajo nivel de comprensión lectora y una marcada brecha digital. El estudio tuvo
como objetivo identicar tendencias y factores que inuyen en las prácticas lectoras en
Perú durante 2022, empleando un diseño descriptivo transversal y enfoque cuantitativo.
Se analizaron datos de 43 856 participantes de la Encuesta Nacional de Lectura, aplicando
estadística descriptiva y la prueba de Chi-cuadrado. Los resultados evidenciaron una
predominancia del formato físico a nivel nacional (65.9 % en la Costa, 63.4 % en la Selva,
57.6 % en la Sierra), a diferencia del formato digital con una adopción mínima (2.8 %-5.4
%). Simultáneamente, se identicó al formato mixto como emergente, destacando en la
Sierra (21.8 %). Además, se obtuvo una asociación signicativa entre el nivel educativo y
la preferencia de formato (p<0.001). Se concluye que la transformación digital de la lectura
en el Perú es heterogénea, lo que exige políticas públicas orientadas a una alfabetización
digital crítica y al diseño de estrategias pedagógicas que fortalezcan los modelos de lectura
mixta.
PALABRAS CLAVE: Hábito de lectura, digitalización, Perú, alfabetización, libro
Digitalization is reshaping reading habits through the parallel use of digital and print formats.
In Peru, this shift is taking place in a context marked by low reading comprehension and a
pronounced digital divide. The study aimed to identify trends and factors inuencing reading
practices in Peru during 2022, using a cross-sectional descriptive design and a quantitative
approach. Data from 43,856 participants in the National Reading Survey were analyzed,
applying descriptive statistics and the chi-square test. The results showed a predominance
of physical formats at the national level (65.9% in the Coast, 63.4% in the Amazon, 57.6%
in the Highlands). By contrast, digital-only reading showed minimal uptake (2.8%–5.4%).
At the same time, mixed-format reading was identied as an emerging pattern, with the
highest level in the Highlands (21.8%). A signicant association was also observed between
educational level and format preference (p < 0.001). Overall, the digital transformation
of reading in Peru is uneven. Public policy is therefore needed to promote critical digital
literacy and to design pedagogical strategies that strengthen mixed-reading models.
KEYWORDS: Reading habit, digitization, Peru, literacy, books
RESUMEN
ABSTRACT
ENTRE PÁGINAS Y PANTALLAS:
TENDENCIAS Y FACTORES QUE INFLUYEN
EN EL HÁBITO LECTOR PERUANO
BETWEEN PAGES AND SCREENS: TRENDS
AND FACTORS SHAPING READING HABITS IN
PERU
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INTRODUCCIÓN
La lectura crítica contribuye a la comprensión, potencia el pensamiento
crítico y las habilidades para resolver problemas y tomar decisiones
adecuadas (Al Roomy, 2022; Arin, 2020). Es entendida, además, como
el proceso activo para la interpretación, reexión y comunicación, ya
que aporta al desarrollo de competencias comunicativas esenciales para
el desenvolvimiento en la sociedad (Javorčíková et al., 2021; Medranda-
Morales et al., 2023; Zwiers, 2023). Estos hallazgos conrman que la
lectura resulta más que una decodicación de palabras y se convierte en
el eje central para el aprendizaje académico y el desarrollo intelectual
de los estudiantes.
En las últimas décadas, la digitalización ha transformado el concepto de
lectura-aprendizaje. No obstante, esta transformación no fue homogénea
ni positiva. Para Salmerón et al. (2023) “los estudiantes jóvenes tienden
a representar la lectura digital más como un contexto de ocio que como
uno de aprendizaje” (p. 176).
Yessenbekova et al. (2025) evidencian la migración del entorno físico
hacia el digital, pero con un inadecuado análisis crítico. Este desenlace
se observó también en estudios de Chyi & Jeong (2024) y Vailati et
al. (2025). “[L]a reconversión digital implica avances pero también
retos estructurales importantes” (Méndez & Castillo, 2023, p. 377).
El proceso adaptativo a los nuevos soportes académicos “requiere
nuevas adaptaciones y sobre todo lograr la mejora en las competencias
digitales” (Méndez & Castillo, 2023, p. 385).
En Latinoamérica, la transición hacia una lectura digital no resulta
uniforme, más bien está mediada por factores estructurales como
la infraestructura tecnológica, formación pedagógica y políticas de
acceso (Okoye et al., 2023). En Argentina, por ejemplo, se ha visto
que el acceso a los entornos digitales para la lectura no garantiza una
comprensión profunda ni crítica (Gioco et al., 2023).
En Perú, la coexistencia entre formatos parece responder a dinámicas
sociales económicas y geográcas particulares. Por su parte, Merchán-
Sánchez-Jara et al. (2025) mencionan que “la manipulación manual del
texto incrementa su capacidad lectora desde el punto de vista cognitivo”
(p. 4). Existe una paradoja en Perú: a mayor expansión tecnológica,
mayor aumento de materiales de lectura (Clinton, 2019), pero aún
persisten los bajos niveles en la comprensión lectora (Moreano et al.,
2022).
La migración no solo visualizó la brecha digital, sino que identicó
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el décit en las competencias necesarias para implementar dichos
recursos de manera efectiva y con nes educativos (Chuco, 2021;
Hurtado-Mazeyra et al., 2022). En Perú, solo el 50 % de estudiantes de
15 años logra el nivel mínimo de la competencia lectora establecido en
la prueba PISA 2022, acontecimiento que sitúa al país por debajo del
promedio de la Oce of Community Economic Development (OECD,
2023). Si bien el 71 % de los peruanos posee acceso a internet, solo el 7
% cuenta con alfabetización digital (DataReportal, 2023; Fietz & Lay,
2023), lo cual reeja un uso deciente de los entornos digitales con
nes educativos.
En tanto, De La Cruz et al. (2023) argumentan que “las competencias
digitales docentes son fundamentales en el entorno de la Educación
Superior tanto para la creación y difusión de contenido, como para la
posibilidad de impartir la docencia en nuevos contextos” (p. 4). De esta
forma, la migración hacia la lectura digital abre un horizonte de acceso
a información, pero plasma desafíos actuales y futuros relacionados con
la atención, comprensión profunda y calidad de la lectura.
La incorporación de tecnologías como la inteligencia articial y las
plataformas digitales para la lectura exige escenarios más complejos
(Walter, 2024). La alfabetización digital no puede ceñirse exclusivamente
al dominio técnico e instrumental de tecnologías, más bien a diversas
competencias, entre ellas la crítica creativa y sociocultural (Samaniego,
2024).
A nivel global, existe documentación sobre modicaciones en el hábito
lector, especialmente en el interés por textos digitales, aunque predomina
las lecturas breves y superciales; por el contrario, la lectura profunda
y analítica posee un arraigo con el texto impreso, ya que “el medio
de lectura afecta la atención y la comprensión lectora bajo presión de
tiempo” (Delgado & Salmerón, 2021, p. 1). Del mismo modo, para Díaz
et al. (2024) “el mejoramiento de la comprensión lectora en el entorno
digital requiere habilidades digitales sólidas” (p. 4).
En América Latina, el éxito de la planicación política para el fomento
de la lectura digital posee dependencia en la formación del docente con
las competencias TIC y calidad de materiales educativos (Revuelta-
Domínguez et al., 2025). La Encuesta Nacional de Lectura 2022 demostró
que el repertorio digital ha superado al impreso, especialmente en los
intervalos de 18 a 29 años (Ministerio de Cultura del Perú, 2024). No
obstante, después de la transición al aprendizaje remoto, solo el 19.1 %
de los estudiantes del nivel secundario alcanzó el nivel de comprensión
lectora deseado, esto sugiere una crisis en dicho contexto educativo
(MINEDU, 2023).
Recientes investigaciones conrman la dualidad, Dávila (2024) sugiere
a las redes sociales como inuyentes en la promoción de la lectura,
en tanto, Bresó-Grancha et al. (2022) y Flores-Carrasco et al. (2017)
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maniestan un momento crítico de decisión entre el libro impreso o
digital. Por su parte, Flores et al. (2024) demuestran que algunas
plataformas digitales Wattpad estimulan el ámbito lector juvenil, pero
no garantizan la comprensión crítica. En otro sentido, Colina-Ysea
et al. (2024) concluyen que la deciencia en infraestructura digital e
inadecuado conocimiento tecnológico en zonas rurales repercuten en el
desarrollo lector digital.
Es oportuna la necesidad de recopilación de evidencia cientíca
local, para comprender los diferentes panoramas de lectura en Perú.
La convivencia entre páginas y pantallas no implica una sustitución,
más bien una relación complementaria que induce a la transformación
cultural y cognitiva con repercusiones directas en el ámbito educativo y
social (UNESCO, 2023).
Entender las tendencias actuales y desafíos permitirá diseñar políticas
públicas que contribuyan a la mejora de la condición lectora,
promoviendo una lectura crítica y reducción de brechas digitales. En
este sentido, se presenta un análisis complejo entre el formato impreso
y digital durante el período 2022, además se incluirá un análisis de
asociación (Chi-cuadrado de independencia) entre las variables (nivel
educativo y formato de lectura), de esta forma se aportará mayor
robustez a la problemática presentada en el contexto peruano.
METODOLOGÍA
La investigación previa al presente manuscrito adoptó un enfoque
cuantitativo, se valió de la estadística descriptiva e inferencial para
analizar las prácticas de lectura en la población peruana y además
determinar la existencia de asociación entre variables. Se aplicó un
diseño descriptivo transversal.
La muestra de estudio estuvo conformada por 43 856 registros
correspondientes a los capítulos 300 y 400 de la Plataforma Nacional
de Datos Abiertos de Perú, cuya información es administrada por el
Ministerio de Cultura (MINCUL) y el Instituto Nacional de Estadística
e Informática (INEI, 2022). Se aplicó un muestreo no probabilístico
por conveniencia y posterior a la depuración de datos duplicados y
faltantes, se analizó una data real de 43 818 registros, garantizando la
consistencia del análisis.
El análisis de los datos se desarrolló gracias al entorno R (versión
4.3.1), utilizando los paquetes estadísticos tidyverse, janitor, ggplot2
y gt. Inicialmente se aplicó un análisis exploratorio de datos para la
limpieza y recodicación de las variables, de esta forma se generó
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categorías analíticas entre las que destacan el nivel educativo,
frecuencia de lectura, cantidad de libros leídos, formato de lectura
(digital, impreso o mixto) y región natural (Costa, Sierra o Selva).
Seguidamente, se aplicó los análisis descriptivos a las variables de
interés, entre los que destacan frecuencias absolutas y relativas
para conocer la distribución de los formatos de lectura digital, nivel
educativo y región natural. Se aplicaron cálculos para los porcentajes
de frecuencia de lectura y cantidad de libros leídos en el último año. En
cuanto a la evaluación de asociación entre las variables nivel educativo
y formato de lectura, se aplicó el estadístico Chi-cuadrado (χ²) de
independencia, el cual permitió identicar diferencias signicativas
entre las variables de interés.
El estudio fue desarrollado con base en los principios éticos de la
investigación, en vista de que se trabajó con datos de acceso abierto
y anonimizados, no fue necesaria la obtención del consentimiento
informado. La metodología adoptada se sustentó en enfoques
cuantitativos previos que analizaron las estadísticas sobre registros
secundarios, para comprender múltiples patrones de lectura en distintas
poblaciones (Delgado et al., 2018; Singer & Alexander, 2017).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
RESULTADOS DE LA PREFERENCIA DE LECTURA EN
LAS REGIONES
Durante 2022 la lectura con formato impreso es la preferida en las
diversas regiones de Perú, destacando los mayores porcentajes en la
costa 65.9 % (15.984 participantes), seguida de la selva 63.4 % (3.252
participantes), a diferencia de la Sierra con una menor proporción 57.6
% (4268 participantes). Sin embargo, esta última región destaca con
la preferencia del formato mixto 21.8 % (1616 participantes), lo que
signica una migración elevada hacia el ámbito digital.
Por lo contrario, el formato digital presenta una baja práctica nacional,
con valores entre 2.8 % y 5.4 % (146 y 379 participantes), hecho que
evidencia deciencias tecnológicas, pero un arraigo por el modelo
impreso. Así, la categoría “No Especicado” muestra porcentajes
relativamente elevados (10 % y 16.5 %) y demuestra dicultades en
la clasicación de los encuestados. En conjunto, la data visualiza una
preferencia por lo físico respecto a lo digital en la población peruana,
aunque se observa un indicio de adopción del formato mixto en las
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regiones andinas (tabla 1).
Tabla 1: Preferencia de lectura según formato en las regiones de Perú,
2022
Fuente: INEI (2022).
Nota. “No especicado” corresponde a los participantes que no
respondieron o no supieron dar una respuesta.
Adicionalmente, los resultados muestran un notable descenso en la
revisión de libros físicos, lo que reeja una migración en los hábitos
de lectura. Dicho cambio no solo implica la migración hacia el entorno
digital, sino una reconguración de la comprensión en la lectura. Li
& Yan (2024), así como van der Weel & Mangen (2022) maniestan
que, si bien los libros impresos ofrecen ventajas, a lo largo del tiempo
fueron reemplazados por los digitales. Además, dicha migración es
heterogénea dependiendo el tipo de texto, por una parte, los de consulta
rápida son los digitales y los de estudio profundo y comprensión son
los físicos (Florit et al., 2023; Salmerón et al., 2023).
Los hallazgos de la presente investigación brindan una visión
integral y matizada en cuanto a la actividad lectora en Perú durante
2022, y demarcan una acentuada preferencia por el formato físico
frente al digital; de igual forma se aprecia una aceptación emergente
denominada formato mixto. Los resultados muestran que el patrón de
transición hacia lo digital no es uniforme, ya que está mediado por
factores educativos, socioeconómicos, tecnológicos y regionales, así
como la facilidad de acceso a la tecnología.
Es clara la preferencia del formato físico a lo largo de la costa (65.9 %),
más aún en la población universitaria (70.1 %), datos coincidentes con
los de investigaciones que aclaran que la lectura profunda y analítica
comparte asociación con soportes físicos, a diferencia de los entornos
digitales que involucran un procesamiento supercial (Delgado &
Salmerón, 2021; Peras et al., 2023).
Estos resultados guardan relación con otros recientes que indican
que “La lectura en pantallas digitales, especialmente en dispositivos
móviles, suele asociarse con patrones de lectura más fragmentados,
una mayor distracción y una menor profundidad de procesamiento en
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comparación con la lectura en papel” (Baron, 2021, p. 112).
La teoría de la carga cognitiva propone que los entornos digitales
con diversos estímulos, por ejemplo, hipervínculos, navegación
múltiple y distracciones visuales poseen la capacidad de aumentar
la carga cognitiva extrínseca, de esta forma diculta la comprensión
profunda (Twabu, 2025). En tal sentido, Kaygısız (2025) muestra que
la lectura de textos expositivos digitales producen bajos resultados de
comprensión lectora en personas con una baja calidad de captación,
en tanto los lectores con más capacidad no siempre presentan dicha
desventaja.
Desde la neurociencia cognitiva se demuestra que la lectura física
contribuye a la integración y profundidad de la información, y reduce
la carga cognitiva externa relacionada con la navegación digital
(Willingham, 2017; Wolf, 2018; Baron, 2021). Un libro físico no
solo repercute en el aprendizaje, sino en la experiencia en términos
de inmersión y retención cognitiva (Birkerts, 2015), de esta forma la
preferencia por un libro impreso no solo es cuestión de accesibilidad,
más bien se conforma como una estrategia cognitiva con respaldo
neurocientíco reciente.
Sin embargo, Surbakti et al. (2024) sostienen que dicha anidad se
correlaciona con la carga cognitiva asociada a la navegación digital,
lo que podría afectar la retención y comprensión de textos en entornos
académicos exigentes. Dicho hallazgo sugiere que, en los contextos
académicos de alta exigencia y mayor complejidad, la lectura en
formato físico o impreso prevalece como recurso cognitivo estratégico
y de primera instancia.
Por otro lado, la Sierra cuenta con un menor porcentaje de lectura
impresa (57.6 %), pero con una creciente adopción del formato
mixto (21.8 %), y evidencia que la migración digital podría conllevar
condiciones por factores estructurales, entre los que destacan la
ruralidad, infraestructura tecnológica y la disponibilidad del material
educativo digitalizado. Por lo expuesto, Saigua et al. (2025) destacan
que en los contextos rurales latinoamericanos el formato mixto se
comporta como un puente transicional, ya que da paso a los lectores
a acceder a recursos digitales sin dejar de lado el modelo impreso,
exclusivamente en localidades de acceso limitado a una conectividad
constante.
La tendencia regional puede entenderse desde el enfoque de la
Ecología de Medios (Scolari, 2015), como ecosistemas que conviven
y se adaptan a los entornos contextuales. Es por ello por lo que, en
la Sierra, el formato mixto emerge como la solución pragmática ante
las limitaciones de infraestructura, de esta forma se aprovecha lo
disponible dependiendo de las circunstancias.
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La práctica reducida de lectura digital (2.8%-5.4%) denota limitaciones
en su efectividad, ya que se ve restringida por las políticas de acceso
en él país. Aunque el 71 % de la población posee acceso a internet, la
alfabetización es mínima (7 %); de esta forma, se evidencia una brecha
de segundo nivel (Hurtado-Mazeyra et al., 2022). Sumado a ello,
aportes como el de Ibarguen et al. (2022) proponen que, en contextos
de alfabetización digital deciente, la lectura digital resulta más
supercial y menos reexiva, hecho que explicara la mínima adopción
en prácticas formales de carácter educativo superior.
La presencia del décit tecnológico observado revela que la
disponibilidad de poseer internet no garantiza el desarrollo de hábitos
de lectura crítica. La conectividad está acompañada de una formación
sólida en competencias digitales, principalmente en el profesorado, por
lo cual debe conformarse como prioridad el desarrollo de materiales
educativos digitalizados con una alta calidad y además contextualizadas
a la realidad sociocultural y tecnológica vivida en el país; de esta forma
la lectura digital sufrirá la transformación hacia una práctica profunda
y crítica, y contribuirá a la construcción del conocimiento (Revuelta-
Domínguez et al., 2025; Flores et al., 2024).
RESULTADOS DE LA PREFERENCIA DE LECTURA EN
LOS NIVELES EDUCATIVOS
Los niveles de educación en Perú son el claro ejemplo de la anidad
por la lectura, dicho análisis evidencia la preferencia por el formato
impreso en la mayoría de los niveles educativos, donde destaca el nivel
superior universitario 70.1 %, seguido de posgrado (44.4 %) y el nivel
superior no universitario (43.5 %). En tanto, el formato digital todavía
es percibido de forma limitada en todos los niveles (1 %-5 %), mientras
que el formato mixto alcanza una alta proporción en el nivel primaria
(23.1 %).
Sin embargo, existe una proporción elevada de la categoría “No
Especicado” (secundaria 70.6 %, superior no universitaria 47.8 %, y
postgrado 55.6 %), lo cual indica la presencia de datos incompletos
y ausencia de respuesta. Por lo tanto, la presencia de respuestas no
clasicadas conna la interpretación de patrones de lectura (gura 1).
Nota. “No especicado” corresponde a los participantes que no
respondieron o no supieron dar una respuesta o que la respuesta no se
encontraba en los parámetros.
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Figura 1: Preferencia de lectura según formato en los niveles
educativos en 2022.
El formato dualizado (físico y digital) posee mayor arraigo a nivel
primaria con un 23.1 %, de igual forma en la región de la Sierra con un
21.8 %, por lo cual se interpreta como un mecanismo de transición que
permite a los lectores combinar el acceso oportuno a la digitalización
y al texto impreso, y de esta forma generar una profundidad cognitiva.
Sin embargo, la elevada presencia de respuestas “No Especicado”
a nivel secundario con un 76 % y en posgrado con el 55.6 % genera
una escasa robustez para la interpretación; del mismo modo sugiere
deciencias metodológicas que podrán generar material de estudio
a futuro. La ausencia de datos demuestra desconanza y falta de
credibilidad conceptual entre los participantes, posiblemente por las
categorías de formato, comunes en contextos de migración digital
apresurada (Robledo, 2007; Rosales & Bretón, 2023).
RESULTADOS DE LA ASOCIACIÓN ENTRE EL NIVEL
EDUCATIVO Y FORMATO DE LECTURA
La prueba de Chi-cuadrado arrojó una asociación signicativa entre las
variables nivel educativo y formato de lectura (χ² = 1535.7, gl = 18,
p-value < 0.001). En la tabla 2 se observa dicha asociación, respaldada
por la fuerte anidad hacia el formato físico en educación universitaria
respecto a los observados en primaria y secundaria; desafortunadamente,
la presencia de categorías no especícas limita el entendimiento en el
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resto de los niveles educativos.
Tabla 2: Prueba de Chi-cuadrado entre nivel educativo y formato de
lectura, 2022
Estadístico Valor
χ² (Chi-cuadrado de Pearson) 1535.7
gl (grados de libertad) 18
Valor p < 0.001
Fuente: (INEI, 2022).
Se sabe que la asociación estadística es signicativa entre el nivel
educativo y formato de lectura (χ² = 1535.7, p < 0.001), ya que
extrapola que los individuos con un alto nivel educativo poseen
una óptima preparación para la navegación entre los dos formatos;
desafortunadamente no se puede inferir causalidad.
Dicho hallazgo es congruente con lo encontrado por Loayza-
Maturrano (2023) y González et al. (2024), quienes ratican la uidez
normativa, ya que es la capacidad de combinar soportes mixtos según la
conveniencia del lector; dicha competencia se obtiene con la madurez
académica y el conocimiento de entornos digitalizados.
En términos de implicancia pedagógica, los resultados de la presente
investigación rearman que la digitalización de la lectura no persigue
un proceso lineal y además carece de homogeneidad; la literatura
académica maniesta que las plataformas digitales como Wattpad
contribuyen al incremento de la lectura en jóvenes (Dávila, 2024). Sin
embargo, no permiten una mejora de la comprensión crítica (Flores
et al., 2024), por lo que la promoción de la lectura digital necesita un
enfoque integral.
En consecuencia, se propone el modelo de lectura híbrida guiada que
coloca al docente como mediador para la transferencia de estrategias
en la lectura profunda, para permitir así la migración del formato físico
al digital (Tungka, 2018; Kug et al., 2025); dicho enfoque incluye
capacitación docente en ámbitos de estrategia digital, desarrollo de
materiales didácticos de alta calidad y estrategias pedagógicas que
inculquen la lectura profunda y reexiva en los estudiantes.
De igual manera, las discrepancias observadas en las regiones
con mayor adopción de formato mixto (Sierra) demuestran que la
intervención sobre la base de estrategias y programas debe poseer
un idioma adecuado, costumbres de la población, contexto educativo
óptimo y realidad cultural de la región, ya que aplicar una misma
política de solución en todo el país no generará una mejora, debido a
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que la realidad de cada región involucra diferencias.
Finalmente, el presente estudio maniesta limitaciones que deben
considerarse interpretando los resultados; entre ellas destacan las
respuestas “No Especicado” con un alto índice, el diseño transversal y
la carencia de variables cualitativas sobre motivaciones y experiencias
lectoras que limiten la comprensión. Además, la población de estudio
incluye los años postpandemia, principalmente los de recuperación,
acontecimientos que pudieron afectar las prácticas de lectura. Por
fortuna, los hallazgos arrojan evidencia cuantitativa y rica sobre la
convivencia entre formatos de transición digital en el ámbito peruano,
de esta forma se construye una base sólida que permita a futuras
investigaciones diseñar una política educativa diferenciada en términos
de región, edad, accesibilidad y cultura.
CONCLUSIONES
El período 2022 enmarca un hito importante, ya que coloca de maniesto
que el formato impreso presenta prevalencia clara en las prácticas
lectoras de Perú, en contraste al formato digital con su menor aceptación;
respecto al modelo mixto, consolidado como la modalidad emergente,
principalmente en poblaciones rurales y en el nivel educativo inicial.
La preferencia por el formato físico se ve respalda por estudios actuales
que apuestan por la ergonomía. Dichos acercamientos mencionan que la
lectura física favorece la atención sostenida, retención de información y
menor carga cognitiva (Shibata, 2020; Xu et al., 2020). La asociación
signicativa entre nivel educativo y formato de lectura revela que las
competencias educativas superiores contribuyen a la navegación entre
formatos y de esta forma favorecen la lectura física en los contextos de
mayor exigencia cognitiva, como la formación universitaria.
Sin embargo, deben reconocerse las limitaciones metodológicas de
este estudio. En primer lugar, el diseño y la naturaleza de los datos
cuantitativos no permitió identicar relaciones causales y profundizar
en las barreras percibidas por los lectores para comprender el fenómeno.
En segundo lugar, la gran cantidad de respuestas clasicadas como “No
Especicado”, principalmente en los niveles de secundaria y posgrado,
reduce la robustez del estudio y reeja las deciencias del instrumento
de recolección de datos. Finalmente, el estudio se desarrolló en el
contexto de postpandemia, donde claramente las dinámicas de lectura
se vieron inuenciadas de manera atípica.
Las políticas hacia el fomento de la lectura deben poseer un enfoque
diferencial; por ejemplo, en los contextos urbanos y educación superior
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requiere el fortalecimiento y alfabetización digital crítica para un uso
estratégico; en zonas rurales como la Sierra es prioridad el desarrollo de
infraestructura tecnológica que incluya materiales en formatos mixtos
que sirvan como puente de transición; nalmente, la formación docente
requiere la incorporación de competencias para una mejora del hábito
lector en entornos híbridos.
Sumado a ello, los resultados muestran que las diferencias regionales
y socioeconómicas repercuten en la adopción de los formatos digitales,
al reejar patrones de desigualdad en la integración de las múltiples
tecnologías para la práctica lectora. Por otra parte, la expansión de la
conectividad digital no repercute en la adopción de modelos de hábitos
de lectura digital; por lo que se evidenció discrepancia entre accesibilidad
y alfabetización digital.
Por su parte, la combinación de formatos impresos y digitales condiciona
la transformación cultural y cognitiva, ya que la coexistencia de ambos
formatos permite identicar diferentes tendencias emergentes con base en
la evolución de la lectura, particularmente en los contextos mixtos donde
se observa una interacción peculiar entre disponibilidad de recursos en el
nivel educativo y región geográca.
Resulta necesario complementar estos resultados con estudios
longitudinales y cualitativos para profundizar el entendimiento de la
práctica lectora. La conectividad necesita una inversión vinculada
obligatoriamente a programas sosticados de alfabetización digital
dirigida a docentes, estudiantes y familiares, de esta forma se induce
a la lectura profunda y al pensamiento crítico en ámbitos digitales e
híbridos.
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES: El autor
declara no tener conictos de interés.
DECLARACIÓN DE DISPONIBILIDAD DE DATOS: El
autor declara que los datos utilizados en la investigación ejecutada
se encuentran disponibles y sin restricciones de acceso para ser
analizados por los interesados en el repositorio: https://doi.org/10.5281/
zenodo.17831871
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