AGOSTO, 2026 (323-342)Número 29
GESTIÓN ESCOLAR EN EL LOGRO DE
APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: REVISIÓN
SISTEMÁTICA
SCHOOL MANAGEMENT IN THE
ACHIEVEMENT OF MATHEMATICAL
LEARNING: SYSTEMATIC REVIEW
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.29.14
Artículo de Revisión
Recibido: (24/10/2025)
Aceptado: (11/03/2026)
1Universidad César Vallejo, Doctorado en Educación, Lima, Perú, email:
lbrionesd@ucvvirtual.edu.pe
2Universidad César Vallejo, Gestión Pública y Gobernabilidad, Lima, Perú, email:
dbrionesd@ucvvirtual.edu.pe
Lizbeth Marisol Briones Dávila1,
Deisy Marisela Briones Dávila2
GESTIÓN ESCOLAR EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: REVISIÓN SISTEMÁTICA
Número 29 / AGOSTO, 2026 (323-342)
324
El proceso de gestión escolar presenta desafíos relacionados con factores pedagógicos, como
la escasa formación docente en estrategias de aprendizaje o factores contextuales donde la
enseñanza no se adapta a las necesidades de cada estudiante. En consecuencia, se ejecutó una
revisión de la literatura con el objetivo de determinar cómo inuye la gestión escolar en el
logro de aprendizajes matemáticos. Para ello se aplicó la metodología PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses). La información fue obtenida
de bases de datos como SciELO, Scopus, ERIC y Dialnet. Se seleccionaron 22 artículos
cientícos de los últimos cinco años de un total de 595. Se encontró que, en la gestión escolar
están involucrados factores como la capacitación continua del docente, la planicación
estratégica y el uso de las tecnologías educativas que contribuyen de manera signicativa
al rendimiento de los estudiantes en matemática. Se concluyó que la gestión escolar resulta
necesaria y fundamental para cerrar brechas de aprendizaje y promover un aprendizaje de las
matemáticas con equidad, que pueda adaptarse a diferentes realidades.
PALABRAS CLAVE: Apoyo pedagógico, aprendizaje, gestión educacional, matemáticas,
rendimiento escolar
The school management process presents challenges related to pedagogical factors, such as
inadequate teacher training in learning strategies, and contextual factors in which teaching
is not adapted to each student’s needs. In response to these challenges, a literature review
was conducted to determine how school management inuences mathematical learning
achievement. Specically, the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews
and Meta-Analyses) methodology was applied, with information obtained from databases
such as SciELO, Scopus, ERIC, and Dialnet. From a total of 595 articles, twenty-two
scientic articles published in the last ve years were selected. The review found that school
management involves factors such as continuous teacher training, strategic planning, and the
use of educational technologies, all of which contribute signicantly to student performance
in mathematics. These ndings support the conclusion that school management is essential
for closing learning gaps and promoting equitable mathematics learning that is adaptable
to dierent realities.
KEYWORDS: Learning, educational management, tutoring, mathematics, academic
achievement
RESUMEN
ABSTRACT
GESTIÓN ESCOLAR EN EL LOGRO DE
APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: REVISIÓN
SISTEMÁTICA
SCHOOL MANAGEMENT IN THE
ACHIEVEMENT OF MATHEMATICAL
LEARNING: SYSTEMATIC REVIEW
Lizbeth Marisol Briones Dávila, Deisy Marisela Briones Dávila
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
325
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de las matemáticas, frecuentemente estudiado en la
investigación educativa, comprueba su relevancia en la formación de
competencias básicas en los estudiantes, como el razonamiento lógico
y la resolución de problemas, que contribuyen a su desarrollo cognitivo
y desempeño académico y profesional (Tacadena, 2021; Glegola et al.,
2024; Wu, 2025). Sin embargo, en países de ingresos bajos y medios
(PBIM) como Perú, los resultados de aprendizaje de los estudiantes
son decientes. En tal sentido, persisten problemas de rendimiento
en matemáticas reejados en evaluaciones internacionales como el
Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA),
en las que los países en desarrollo suelen tener los peores resultados
(Albuquerque, 2015; Maamin et al., 2021).
Desde la cognición matemática, Mishra & Khan (2024) plantean que
el logro de aprendizajes puede analizarse mediante aproximaciones
dimensionales o categóricas según el tipo de habilidades y procesos
evaluados. En ese sentido, el aprendizaje matemático depende de
habilidades cognitivas generales y habilidades numéricas especícas,
con diversos retos tanto en su enfoque pedagógico como en los factores
contextuales e individuales que inuyen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por otro lado, en el ámbito educativo, el aprendizaje de las matemáticas
se ha explicado a partir de teorías del aprendizaje. En primer lugar,
la teoría constructivista indica que el estudiante construye activamente
su conocimiento mediante la interacción con su entorno y la reexión
acerca de su propia comprensión (Fung et al., 2018).
En segundo lugar, la teoría sociocultural concibe al aprendizaje como
un proceso individual que se congura mediante la interacción con
otros donde la familia, docentes y escuela inuyen en el rendimiento
académico (Caponera & Losito, 2016; Maamin et al., 2020; Wu, 2025).
De este modo, el aprendizaje de las matemáticas se convierte en una
actividad contextualizada, donde intervienen la cultura, el lenguaje y
las prácticas sociales que inciden en la forma en que se interpreta y
aplica el conocimiento matemático (Grossen et al., 2022).
La literatura cientíca suele centrarse en el estudio de los factores
pedagógicos, sociales e individuales en el aprendizaje de las
matemáticas. Sin embargo, una buena gestión escolar contribuye al
desarrollo y logro de aprendizajes en los estudiantes (Opdenakker et
al., 2002; Albuquerque, 2015; Bellibaş et al., 2025). La gestión escolar
se dene como un conjunto de prácticas y acciones que organizan y
GESTIÓN ESCOLAR EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: REVISIÓN SISTEMÁTICA
Número 29 / AGOSTO, 2026 (323-342)
326
optimizan los recursos para alcanzar metas y objetivos que atiendan
el bienestar general de las instituciones (Yokota, 2024). Asimismo,
garantiza un entorno de aprendizaje favorable, donde las condiciones
tanto de infraestructura como pedagógicas sean las óptimas, de manera
que existan mejores resultados en el rendimiento de los estudiantes
(Leiva-Guerrero et al., 2024).
En estudios recientes, se ha demostrado que los estudiantes alcanzan
mejores logros en su aprendizaje en instituciones donde se gestionan de
manera adecuada los recursos humanos y materiales, existen objetivos
claros y un monitoreo constante al trabajo del docente y se busca la
mejora continua (Butch et al., 2025; Sariakin et al., 2025). De la misma
manera, Parveen et al. (2024) en un estudio que incluyó a 150 directivos
en Pakistán encontraron que existe una relación positiva entre la gestión
de la calidad y el rendimiento estudiantil en escuelas secundarias
públicas.
En el contexto latinoamericano, investigaciones como la de Senior-
Naveda et al. (2024) demuestran que una administración escolar
efectiva que incluya prácticas de liderazgo pedagógico, planicación
estratégica y asignación adecuada de recursos en tiempos establecidos
y se cumplan de manera eciente y ecaz por parte de los encargados
de todos los procesos educativos, incide directamente en el rendimiento
académico de los estudiantes en áreas clave, como las matemáticas.
En relación con lo expuesto, en este trabajo, mediante una revisión
de literatura cientíca pertinente, se busca responder a la siguiente
pregunta de investigación general: ¿De qué manera la gestión escolar
inuye en el logro de aprendizajes matemáticos?
METODOLOGÍA
El presente trabajo reeja el resultado de una Revisión Sistemática de
la Literatura (RSL), producto de la aplicación del método PRISMA
(Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses)
(Page et al., 2021), teniendo en cuenta la pregunta planteada inicialmente.
La selección de los estudios se realizó en 4 fases (gura 1).
Lizbeth Marisol Briones Dávila, Deisy Marisela Briones Dávila
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
327
Figura 1: Diagrama de ujo PRISMA
En la fase 1, Identicación, se realizó una búsqueda exhaustiva de
investigaciones publicadas dentro de los últimos cinco años (2020-
2025). Sobre todo, se priorizó aquellos artículos provenientes de base
de datos de prestigio, teniendo en cuenta criterios como la cobertura
temática, prestigio y calidad editorial. En ese sentido, se seleccionó
Scopus por ser la base de datos más reconocida por su rigurosidad
cientíca y contener revistas indexadas de alto impacto. Además, se
incluyeron otras bases de datos como SciELO, Dialnet y ERIC, que
contienen estudios regionales relacionados con el objetivo de esta
revisión.
Para la estrategia de búsqueda se utilizó descriptores y operadores
booleanos de la siguiente manera: (TITLE-ABS-KEY (gestión escolar
OR gestión educativa OR school management) AND TITLE-ABS-KEY
(aprendizaje matemático OR educación matemática OR mathematical
learning)). Esta búsqueda inicial arrojó un total de 595 registros, de los
cuales 309 provinieron de Scopus, 62 de SciELO, 27 de Dialnet y 197
de ERIC. Se utilizó el software de gestión bibliográca Zotero para
organizar las referencias de forma adecuada, lo que permitió eliminar
223 registros duplicados.
En la fase 2, Cribado, se depuraron aquellos documentos que no
GESTIÓN ESCOLAR EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: REVISIÓN SISTEMÁTICA
Número 29 / AGOSTO, 2026 (323-342)
328
cumplían con criterios de inclusión y exclusión establecidos (tabla 1);
para ello se aplicaron ltros automáticos y se revisó los títulos de los
artículos. De esta manera, quedaron seleccionados 119 artículos que se
revisaron de manera detallada.
Tabla 1: Criterios de inclusión y exclusión
En la fase 3, Elegibilidad, se realizó una lectura detallada de los textos
seleccionados, revisando principalmente el resumen y conclusiones.
Aquí se descartaron 97 registros que no tenían relación con la temática
y que no ofrecían una metodología exhaustiva. Por último, en la fase
4: Inclusión, se integraron los 22 artículos que cumplieron con todos
los criterios establecidos. Dichos estudios se analizaron considerando
dos aspectos de la gestión escolar en relación con el rendimiento de los
estudiantes, uno administrativo y otro pedagógico, teniendo en cuenta
lo reportado por Erer et al. (2025).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Entre los hallazgos principales (tabla 2) se señala que, los directivos
de una institución que promueven un liderazgo pedagógico mediante
el monitoreo permanente, el fomento de las prácticas colaborativas,
la motivación y la gestión de un buen clima institucional, inciden de
manera positiva en el logro de aprendizajes (Naidoo, 2019). Al respecto,
La adopción de prácticas de gestión modernas tiene un impacto
signicativo y positivo en las calicaciones de matemáticas
de los estudiantes. Estos efectos positivos se observan
principalmente en los estudiantes con menor rendimiento en las
pruebas. La magnitud de este impacto (seis puntos en la escala
de competencia) equivale a un aumento de casi el 40 % en el
aprendizaje promedio de los estudiantes. (Albuquerque, 2015,
p. 3)
Lizbeth Marisol Briones Dávila, Deisy Marisela Briones Dávila
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
329
Este tipo de resultados destaca la necesidad de abordar la gestión escolar
como un factor condicionante del rendimiento de los estudiantes en
asignaturas como la matemática. Así, en el estudio realizado por Erer
et al. (2025):
Los resultados indicaron que estrategias efectivas de gestión
escolar, como el establecimiento de objetivos de aprendizaje,
intervenciones especícas para estudiantes desfavorecidos y el
fomento de la colaboración entre el personal y la participación
de los padres, pueden mitigar las brechas de rendimiento. (p. 12)
Tabla 2: Artículos revisados
GESTIÓN ESCOLAR EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: REVISIÓN SISTEMÁTICA
Número 29 / AGOSTO, 2026 (323-342)
330
La revisión de los estudios y aplicación de criterios de inclusión
evidenciaron que, en los últimos cinco años, la mayor cantidad de
producción cientíca en torno al tema de investigación corresponde a
2024 (n = 9). Le siguen 2020 y 2022 (n = 4), 2023 (n = 3) y 2021 y 2025
(n = 1) (gura 2).
Figura 2: Artículos publicados por año
En la gura 3 se presentan los enfoques que adoptaron los artículos
revisados, como cuantitativo, cualitativo y mixto. Se encontró una
mayor prevalencia del enfoque cualitativo. De los 22 estudios revisados,
10 (45.5 %) emplearon un enfoque cualitativo, mientras que 8 estudios
(36.4 %) usaron un enfoque cuantitativo y 4 (18.1 %) trabajaron bajo
un enfoque mixto. En ese sentido, las investigaciones no se limitaron a
estudios empíricos derivados de proyectos o el uso de análisis estadístico,
sino que también emplearon la revisión sistemática, hecho que permite
identicar tendencias, vacíos y líneas de investigación futuras.
Figura 3: Tipos de enfoque de los artículos revisados
Lizbeth Marisol Briones Dávila, Deisy Marisela Briones Dávila
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
331
ASPECTO ADMINISTRATIVO DE LA GESTIÓN
ESCOLAR
De los 22 artículos seleccionados, 9 evidenciaron que, en su aspecto
administrativo, la gestión escolar se relaciona con el logro de
aprendizajes de los estudiantes, especialmente en asignaturas como las
matemáticas. En la tabla 3 se detalla de qué manera elementos de la
gestión como el liderazgo o el clima escolar afectan el rendimiento de
los estudiantes.
Tabla 3: Aspecto administrativo
Generalmente el liderazgo de las instituciones educativas se considera
como un rasgo importante que permite a los directivos enfrentar desafíos
y plantear soluciones creativas frente a las dicultades que afectan el
aprendizaje de los estudiantes. Como parte de la gestión escolar, el
liderazgo ejerce inuencia directa en la ecacia docente. En tan sentido,
Sariakin et al. (2025) profundizan en la relación del liderazgo con el
desempeño docente:
La ecacia docente abarca diversos indicadores, como la
calidad del proceso de aprendizaje, la ecacia y la eciencia del
aprendizaje, el desarrollo del profesionalismo, la innovación, la
productividad en las actividades educativas, la ética profesional
y la implicación en el trabajo. Por otro lado, el desempeño del
liderazgo de los directores escolares se mide en función de su
capacidad para inuir, empoderar, motivar, inspirar, liderar y
GESTIÓN ESCOLAR EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: REVISIÓN SISTEMÁTICA
Número 29 / AGOSTO, 2026 (323-342)
332
comprometerse con un desarrollo de la gestión transparente,
independiente, colaborativa y sostenible. (p. 3)
En consecuencia, el liderazgo constituye un eje primordial en la forma
de enseñanza de los docentes, al repercutir en la calidad del aprendizaje;
un liderazgo efectivo debe manifestarse en acciones concretas que
favorezcan el desarrollo profesional del docente y la mejora continua.
Sin embargo, un liderazgo transformador necesita adecuarse a las
demandas actuales que exige el sistema educativo. Si bien la literatura
resalta el impacto directo del liderazgo, su efectividad puede verse
limitada si no se cuenta con herramientas o conocimientos actualizados.
“[L]a regulación impuesta por la administración educativa tiende a
utilizar sistemas de normas y extensas reglamentaciones, currículums
homogéneos muy detallados, mecanismos de evaluación externa,
sistemas tradicionales de rendición de cuentas, programas de formación
continuada y dotaciones de recursos varias” (Miras & Longás, 2020,
p. 293). Este marco regulatorio, aunque necesario, puede restringir la
autonomía de los directivos y su capacidad de innovar, aspecto necesario
para adecuar la enseñanza de acuerdo con el contexto.
De la misma manera, para Leiva-Guerrero et al. (2024) el liderazgo
escolar resulta un factor clave en el fortalecimiento y mejora de las
escuelas, al condicionar las capacidades, condiciones y prácticas
pedagógicas del trabajo docente. Por ello, una gestión escolar efectiva
requiere de un liderazgo pedagógico transformacional capaz de
establecer metas claras centradas en el aprendizaje, la innovación en
prácticas didácticas y el fortalecimiento de la aplicación de evaluaciones
formativas (Lara et al., 2022; Glegola et al., 2024; Senior-Naveda et al.,
2024).
A su vez, Miras & Longás (2020) y Ossa-Cornejo et al. (2023) se
reeren al rol transformador de la gestión escolar mediante un liderazgo
administrativo y pedagógico orientado a fortalecer el desarrollo
profesional docente y a aumentar la capacidad de las instituciones
para resolver sus propios problemas. Arop et al. (2020) coinciden en
que las instituciones con una administración estratégica basada en la
mejora continua logran mejores resultados en el aprendizaje de los
estudiantes, donde cada uno tenga la capacidad de aplicar sus diferentes
conocimientos para la toma de decisiones en su vida profesional. Al
respecto, Crispín et al. (2022) señalan que factores como el personal
directivo, la supervisión escolar y la motivación docente tienen un
impacto positivo en los aprendizajes matemáticos.
La ecacia institucional se conecta con factores organizacionales que
podrían intervenir en los aprendizajes de los estudiantes, sobre todo
en áreas que requieren de una elevada demanda cognitiva como las
matemáticas (Navarrete et al., 2024). Los estudios revisados coinciden
en que el aprendizaje matemático no solo trata de la adquisición de
Lizbeth Marisol Briones Dávila, Deisy Marisela Briones Dávila
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
333
contenidos, sino que necesita del pensamiento lógico y las competencias
aplicadas (Özbek & Cho, 2023; Birani-Nasraldin et al., 2024).
Tanto el liderazgo educativo como una cultura institucional orientada
a la formación continua, al aprendizaje permanente y la innovación,
contribuyen a la capacidad de las instituciones para implementar
prácticas pedagógicas que mejoren el aprendizaje matemático (Delgado
& Sánchez, 2021). Asimismo, el sentido de comunidad expresado en
objetivos compartidos, participación de docentes y comunicación
continua genera un ambiente educativo que favorece los procesos de
enseñanza (León & Sánchez, 2022).
Sin embargo, Ortiz-Mallegas & López (2021) señalan que “las acciones
de cooperación pueden ser explicadas en parte por cómo se organiza el
tiempo de los profesionales que trabajan en la gestión escolar” (p. 193),
aunque advierten que “el análisis de las condiciones de organización
laboral es insuciente para explicar por completo este fenómeno” (p.
193). Por lo que, un liderazgo educativo y aprendizaje organizativo
deben considerar, además, la distribución de responsabilidades.
ASPECTO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN
ESCOLAR
Se encontró que 13 estudios analizan el aspecto pedagógico de la
gestión escolar para el logro de aprendizajes en los estudiantes (tabla 4).
En conjunto, muestran que dentro del aspecto pedagógico de la gestión
escolar resultan la integración de tecnologías educativas y plataformas
digitales que, gestionadas adecuadamente desde la institución,
mejoran la participación, la retroalimentación y la resolución de
problemas matemáticos de los estudiantes (Asqui, 2024; Balbi et al.,
2024). Por su parte, Zhang et al. (2022) coinciden en que los entornos
digitales fortalecen la participación y la interacción en el aprendizaje
matemático, pues “facilitan el aprendizaje colaborativo y proporcionan
retroalimentación personalizada” (p. 9).
GESTIÓN ESCOLAR EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: REVISIÓN SISTEMÁTICA
Número 29 / AGOSTO, 2026 (323-342)
334
Tabla 4: Aspecto pedagógico
Asimismo, los estudios resaltan que el aprendizaje colaborativo en las
matemáticas es un componente pedagógico importante, ya que mejora
las habilidades blandas tanto en docentes como en estudiantes, lo que
favorece el razonamiento crítico y la resolución conjunta de problemas
(Sutama et al., 2022). No obstante, autores como Kelz & Krammer
(2024) advierten que existen otros factores aún más determinantes en
el aprendizaje matemático, “el nivel socioeconómico (SES) es decisivo
en la estructura del efecto. El SES afecta el entorno de aprendizaje
en el hogar (ambiente de aritmética y lectoescritura en el hogar) y las
habilidades precursoras.” (p. 4153).
Estos hallazgos indican que, aunque la gestión escolar fortalece el
aprendizaje matemático a partir de la incorporación de tecnologías
y la promoción del trabajo colaborativo, su impacto también está
condicionado por factores contextuales que van más allá del ámbito
institucional. Por ende, son necesarios enfoques integradores que
consideren no solo las prácticas pedagógicas sino también las
condiciones socioeconómicas de los estudiantes, con el n de elaborar
estrategias de gestión más integrales y ecaces.
La evidencia también muestra que la evaluación formativa promovida
desde la gestión escolar permite corregir errores y reforzar la
comprensión matemática (Balbi et al., 2024), mientras que enfoques
como el Brain-Based Learning (BBL), apoyados institucionalmente,
Lizbeth Marisol Briones Dávila, Deisy Marisela Briones Dávila
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
335
mejoran el procesamiento cognitivo y el rendimiento en contenidos
matemáticos complejos (Thonsakul & Poonputta, 2023; Mishra &
Khan, 2024). Esto se complementa con prácticas como la modelación
matemática y el desarrollo de proyectos, que fomentan el pensamiento
aplicado y la resolución de problemas reales (Özbek & Cho, 2023), así
como con la necesidad de que la gestión garantice espacios y condiciones
de formación y actualización docente en didácticas especializadas para
mejorar la comprensión conceptual en áreas de difícil entendimiento
como álgebra y análisis diferencial (Alimova et al., 2024; Mafugu,
2025).
También se resalta que la calidad en el diseño de tareas y el
acompañamiento docente, impulsados desde la gestión pedagógica,
fortalecen la comprensión matemática (Glegola et al., 2024). En
esa perspectiva, los resultados de Wu (2025) advierten que el apoyo
docente y la activación cognitiva predicen el dominio del contenido de
la enseñanza de la matemática, reforzando así la idea de que la gestión
escolar interviene en el rendimiento cuando organiza y prioriza estas
prácticas.
Los estudios revisados resaltan el uso de otros tipos de metodologías
activas, ya sean el uso del aprendizaje basado en problemas o el
modelado matemático facilitan la comprensión y transferencia del
conocimiento matemático abstracto a contextos reales (Sutama et al.,
2022; Thonsakul & Poonputta, 2023). De la misma manera, métodos
como la retroalimentación formativa y la enseñanza diferenciada
también permiten atender los diversos estilos de aprendizaje que se
pueden presentar en un aula (Basson & Mestry, 2019; Yokota, 2024).
Asimismo, Tsang et al. (2021) mencionan que el docente que conoce
dichas estrategias puede mejorar el rendimiento de los estudiantes en
matemática.
Por lo tanto, es necesario que la gestión escolar se enfoque no solo en el
aspecto administrativo sino en el pedagógico a partir de la capacitación
de los docentes en didácticas de enseñanza o en el uso de la tecnología
como herramienta de aprendizaje (Naidoo, 2019; Zhang et al., 2022;
Balbi et al., 2024). Resaltando la importancia de la gestión pedagógica,
la capacitación de los docentes en nuevas tecnologías y estrategias de
enseñanza debe conformarse como un eje primordial, y permitir un
incremento en el rendimiento de los estudiantes, si se incluye además el
monitoreo y acompañamiento en el aula (Tsang et al., 2021).
Por último, existen desafíos pendientes como la necesidad de una
formación docente continua, considerando que los métodos de
enseñanza evolucionan en el tiempo y aparecen nuevas tecnologías
que facilitan el proceso de enseñanza. Además, se resalta la necesidad
de mantener un clima escolar inclusivo que promueva un ambiente de
participación e integre a las familias y a la comunidad (Ortiz-Mallegas
& López, 2021).
GESTIÓN ESCOLAR EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: REVISIÓN SISTEMÁTICA
Número 29 / AGOSTO, 2026 (323-342)
336
Por otro lado, para Senior-Naveda et al. (2024) resulta preciso desarrollar
modelos de gestión escolar exibles y adaptados a las necesidades de
cada contexto, mediante un monitoreo constante y trabajo en equipo.
Con base en estas dicultades, se requiere que las matemáticas puedan
ser enseñadas desde su aplicación práctica mediante el desarrollo de
proyectos interdisciplinarios que mejoren su comprensión.
CONCLUSIONES
En la presente revisión, el análisis de 22 artículos publicados entre 2020
y 2025 identicó evidencias que conrman una relación entre la gestión
escolar y el logro de los aprendizajes matemáticos. El análisis reveló
una creciente tendencia en considerar a la gestión escolar como parte
de un proceso integral donde el liderazgo en estrategias pedagógicas
y la planicación desarrollan estrategias de seguimiento y monitoreo
continuo a los docentes, sumado al uso de estrategias de enseñanza-
aprendizaje contribuyen al desarrollo adecuado de los aprendizajes
académicos.
Se identicó que el liderazgo pedagógico de los directivos escolares
mejora el rendimiento matemático a través de acciones como el
monitoreo permanente, la motivación docente y el fortalecimiento del
clima institucional, las que inuyen directamente en la calidad de la
enseñanza.
Asimismo, se encontró que aquellas instituciones que presentan
estructuras organizativas colaborativas y procesos de mejora continua
alcanzan mayores logros de aprendizaje matemático en todas las
etapas de la enseñanza. Las estrategias pedagógicas gestionadas desde
la dirección escolar, como el aprendizaje colaborativo, la enseñanza
diferenciada y el uso de tecnologías digitales contribuyen de forma
signicativa al desarrollo del pensamiento crítico y a la comprensión
matemática.
Sin embargo, los estudios también resaltan la existencia de otros
factores que pueden intervenir en el aprendizaje de los estudiantes
como la participación familiar, el nivel socioeconómico y la motivación
individual. En ese sentido, una buena gestión escolar debe tener una
visión global y adaptar sus estrategias a las distintas necesidades de
los estudiantes. Para ello, se necesita buenos líderes que promuevan
el trabajo en equipo y conduzcan de manera consciente el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Lizbeth Marisol Briones Dávila, Deisy Marisela Briones Dávila
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
337
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERESES: Las autoras
declaran no tener conictos de interés.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE LAS AUTORAS Y
AGRADECIMIENTOS: A continuación, se menciona la contribución
de cada autora, utilizando la Taxonomía CRedit.
− Lizbeth Marisol Briones Dávila: Autora principal,
Conceptualización, Investigación, Metodología, Redacción -
borrador original.
− Deisy Marisela Briones Dávila: Análisis formal, Investigación,
Metodología, Redacción-Revisión del manuscrito nal.
DECLARACIÓN DE DISPONIBILIDAD DE DATOS: Las autoras
declaran que tanto los datos utilizados en el estudio, como los materiales
de revisión, la base de extracción de información y las guras / tablas
derivadas del proceso de investigación desarrollado, se encuentran
disponibles y sin restricciones de acceso en el repositorio: https://osf.
io/9536p/overview
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Albuquerque, P. (2015). The impact of school management practices on
educational performance: Evidence from public schools in São
Paulo. Economics of Education Review, 48, 1-15. https://doi.
org/10.1016/j.econedurev.2015.05.002
Alimova, Z., Abylkassymova, A., & Zhadrayeva, L. (2024).
Methodology for specialized teaching of the subject Algebra
and Beginnings of Analysis for high school students. Scientic
Herald of Uzhhorod University Series Physics, (55), 2454-2466.
https://doi.org/10.54919/physics/55.2024.245ko4
Arop, F. O., Mbon, U. F., Ekanem, E. E., & Ukpabio, G. E. (2020).
School Management Practices, Teachers Eectiveness, and
Students’ Academic Performance in Mathematics in Secondary
Schools of Cross River State, Nigeria. Humanities and Social
Sciences Letters, 8(3), 298-309. https://doi.org/10.18488/
journal.73.2020.83.298.309
Asqui, B. (2024). Recursos educativos digitales para mejorar el
aprendizaje en matemáticas. Esprint Investigación, 3(1), 59-72.
https://n9.cl/pnwq7
Balbi, A., Berrutti, S., Tejera, M., Gonzalez, E., & Bonilla, M. (2024).
GESTIÓN ESCOLAR EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: REVISIÓN SISTEMÁTICA
Número 29 / AGOSTO, 2026 (323-342)
338
Tecnologías digitales y evaluación formativa en clases de
matemática: una revisión de la literatura. Bolema, 38, e230045.
https://doi.org/10.1590/1980-4415v38a230045
Basson, P., & Mestry, R. (2019). Collaboration between school
management teams and governing bodies in eectively
managing public primary school nances. South African
Journal of Education, 39(2), 1-11. https://doi.org/10.15700/
saje.v39n2a1688
Bellibaş, M. Ş., Polatcan, M., & Alzouebi, K. (2025). Instructional
leadership and student achievement across UAE schools:
Mediating role of professional development and cognitive
activation in teaching. Educational Management Administration
& Leadership. https://doi.org/10.1177/17411432241305702
Birani-Nasraldin, D., Somech, A., & Bogler, R. (2024). How does
school management team empowerment relate to teachers’
organizational citizenship behavior? A moderated mediation
model. International Journal of Educational Management,
38(4), 1045-1061. https://doi.org/10.1108/IJEM-11-2023-0585
Butch, R., Manla, E., & Baylon, C. (2025). School-Based Management
Practices and Academic Performance: Evidence from Philippine
Schools. International Journal For Multidisciplinary Research,
7(1), 1-12. https://doi.org/10.36948/ijfmr.2025.v07i01.36693
Caponera, E., & Losito, B. (2016). Context factors and student
achievement in the IEA studies: evidence from TIMSS.
Large-Scale Assessments in Education, 4(1), 1-22. https://doi.
org/10.1186/s40536-016-0030-6
Crispín, R., Huayta-Franco, Y., Farfán, J., Delgado, R., & Flores, E.
(2022). Management performance, pedagogical leadership and
school management in the learning. Malaysian Online Journal
of Educational Management, 10(2), 15-38. https://n9.cl/81sd1h
Delgado, R. M., & Sánchez, A. O. (2021). Factores organizacionales
en una institución educativa privada del Callao-Perú. Horizonte
de la Ciencia, 11(20), 291-308. https://doi.org/10.26490/uncp.
horizonteciencia.2021.20.784
Erer, S., Hadjar, A., & Backes, S. (2025). School mechanisms behind
achievement dierences: A systematic review of multilevel
modelling studies in primary schools. International Journal of
Educational Research, 131, 102572. https://doi.org/10.1016/j.
ijer.2025.102572
Fung, F., Tan, C. Y., & Chen, G. (2018). Student engagement and
mathematics achievement: Unraveling main and interactive
Lizbeth Marisol Briones Dávila, Deisy Marisela Briones Dávila
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
339
eects. Psychology in the Schools, 55(7), 815-831. https://doi.
org/10.1002/pits.22139
Glegola, A. K., Jentsch, A., Ross, N., König, J., & Kaiser, G. (2024). Task
potential in relation to teaching quality and teacher competence
in secondary mathematics classrooms. ZDM-Mathematics
Education, 56(5), 997-1009. https://doi.org/10.1007/s11858-
024-01596-6
Grossen, M., Zittoun, T., & Baucal, A. (2022). Learning and developing
over the life-course: A sociocultural approach. Learning, Culture
and Social Interaction, 37, 100478. https://doi.org/10.1016/j.
lcsi.2020.100478
Kelz, J., & Krammer, G. (2024). Synthesising models of primary school
mathematicians by putting inuencing factors of mathematics
performance to the test. European Journal of Psychology of
Education, 39(4), 4137-4161. https://doi.org/10.1007/s10212-
024-00836-3
Kemethofer, D., Kelm, C., & Warwas, J. (2025). Does educational
leadership enhance instructional quality and student
achievement? The case of Austrian primary school leaders.
International Journal of Leadership in Education, 28(3), 461-
485. https://doi.org/10.1080/13603124.2021.2021294
Kurniasih, A. W., Hidayah, I., & Asikin, M. (2020). Teacher Support
for Eliciting Students Mathematical Thinking: Problem Posing,
Asking Questions, and Song. International Journal of Learning,
Teaching and Educational Research, 19(10), 265-285. https://
doi.org/10.26803/ijlter.19.10.15
Lara, J. J., Campaña, E. J., Villamarín, A. E., & Balarezo, C. Y. (2022).
Gestió https://doi.org/10.26803/ijlter.19.10.15n escolar durante la
pandemia: relación entre el acompañamiento pedagógico y el
desempeño docente. Revista Venezolana de Gerencia, 27(97),
58-70. https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.97.5
Leiva-Guerrero, M. V., Benavides, M., Sanhueza, J., & Mayolafquén,
C. (2024). Liderazgo y gestión del tiempo escolar. Cuadernos de
Investigación Educativa, 15(2), 1-25. https://doi.org/10.18861/
cied.2024.15.2.3922
León, A. P., & Sánchez, A. O. (2022). Percepciones de directivos sobre
los factores organizacionales asociados a la ecacia educativa.
Cuadernos de Investigación Educativa, 13(2), 1-18. https://doi.
org/10.18861/cied.2022.13.2.3182
Maamin, M., Maat, S. M., & H. Iksan, Z. (2021). The Inuence of
Student Engagement on Mathematical Achievement among
GESTIÓN ESCOLAR EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: REVISIÓN SISTEMÁTICA
Número 29 / AGOSTO, 2026 (323-342)
340
Secondary School Students. Mathematics, 10(1), 1-14. https://
doi.org/10.3390/math10010041
Maamin, M., Maat, S. M., & Ikhsan, Z. (2020). A Systematic Review
of Teacher Factors and Mathematics Achievement. Universal
Journal of Educational Research, 8(3), 998-1006. https://doi.
org/10.13189/ujer.2020.080334
Mafugu, T. (2025). Inuences on Mathematics Achievement in
Rural Schools: A Nested Study of Underprivileged Learners.
Interchange, 56(1), 1-15. https://doi.org/10.1007/s10780-024-
09533-y
Miras, J., & Longás, J. (2020). Liderazgo pedagógico y liderazgo ético:
perspectivas complementarias de la nueva dirección escolar.
Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 19(41), 287-
305. https://doi.org/10.21703/rexe.20201941miras16
Mishra, A., & Khan, A. (2024). Dimensional versus categorical
approach: A comparative study of mathematical cognition.
Trends in Neuroscience and Education, 37, 100245. https://doi.
org/10.1016/j.tine.2024.100245
Naidoo, P. (2019). Perceptions of teachers and school management
teams of the leadership roles of public school principals.
South African Journal of Education, 39(2), 1-14. https://doi.
org/10.15700/saje.v39n2a1534
Navarrete, C., Quisintuña, L., Falconi, A., & Castillo, C. (2024).
Educational management and its impact on the teaching-learning
process in high school. Revista Scientic, 9(2), 103-121. https://
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9993890
Opdenakker, M. C., Van Damme, J., De Fraine, D. F., Van Landeghem,
G., & Onghena, P. (2002). The Eect of Schools and Classes
on Mathematics Achievement. School Eectiveness and
School Improvement, 13(4), 399-427. https://doi.org/10.1076/
sesi.13.4.399.10283
Ortiz-Mallegas, S., & López, V. (2021). Condiciones de organización
del trabajo en convivencia escolar y cooperación profesional.
Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 20(42), 183-
198. https://doi.org/10.21703/rexe.20212042ortiz-mallegas11
Ossa-Cornejo, C. J., Balbontín-Alvarado, R., & Castro-Rubilar, J. I.
(2023). Metacognición institucional: herramienta de gestión
participativa para el liderazgo inclusivo en educación. Revista
Latinoamericana de Educación Inclusiva, 17(2), 103-117.
https://doi.org/10.4067/s0718-73782023000200103
Özbek, G., & Cho, S. (2023). Eects of mathematical modelling based
Lizbeth Marisol Briones Dávila, Deisy Marisela Briones Dávila
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
341
project production and management program on gifted students’
mathematical modelling and reective thinking for real-life
problem solving. Gifted Education International, 39(3), 318-
336. https://doi.org/10.1177/02614294221118005
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Homann,
T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzla, J. M., Akl, E.
A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M.,
Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E., Mayo-Wilson,
E., McDonald, S., McGuinness, L. A., Stewart, L. A., Thomas,
J., Tricco, A. C., Welch, V. A., Whiting, P., & Moher, D.
(2021). Declaración PRISMA 2020: una guía actualizada para
la publicación de revisiones sistemáticas. Revista Española
de Cardiología, 74(9), 790-799. https://doi.org/10.1016/j.
recesp.2021.06.016
Parveen, K., Phuc, T., Alghamdi, A., Kumar, T., Aslam, S., Shaq, M.,
& Saleem, A. (2024). The contribution of quality management
practices to student performance: Mediated by school culture.
Heliyon, 10(15), e34892. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.
e34892
Sariakin, S., Yeni, M., Usman, Bin, M., Mare, A. S., Munzir, M.,
& Saleh, M. (2025). Fostering a productive educational
environment: the roles of leadership, management practices,
and teacher motivation. Frontiers in Education, 10, 1-12 https://
doi.org/10.3389/feduc.2025.1499064
Senior-Naveda, A., Valle-Rodríguez, L., Botero-Mercado, R., &
Narváez-Castro, M. (2024). Ruta de gestión escolar para el
aseguramiento del aprendizaje en estudiantes extraedad en
Colombia. Revista de Ciencias Sociales, 30(2), 177-190. https://
doi.org/10.31876/rcs.v30i2.41898
Sutama, S., Fuadi, D., Narimo, S., Hada, S. H. N., Novitasari, M.,
Anif, S., Prayitno, H. J., Sunanih, S., & Adnan, M. (2022).
Collaborative mathematics learning management: Critical
thinking skills in problem solving. International Journal of
Evaluation and Research in Education, 11(3), 1015-1027.
https://doi.org/10.11591/ijere.v11i3.22193
Tacadena, J. E. (2021). Classroom Management and Students’
Learning in Mathematics. International Journal of Research
and Innovation in Social Science, 5(03), 418-423. https://doi.
org/10.47772/IJRISS.2021.5328
Thonsakul, S., & Poonputta, A. (2023). Development of Grade 11 student
Learning Achievements on Quadratic Functions Using Brain-
Based Learning (BBL) Management. Journal of Education
and Learning, 12(1), 125-131. https://doi.org/10.5539/jel.
GESTIÓN ESCOLAR EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: REVISIÓN SISTEMÁTICA
Número 29 / AGOSTO, 2026 (323-342)
342
v12n1p125
Tsang, K. K., Teng, Y., Lian, Y., & Wang, L. (2021). School Management
Culture, Emotional Labor, and Teacher Burnout in Mainland
China. Sustainability, 13(16), 1-17. https://doi.org/10.3390/
su13169141
Wu, Y. (2025). Unlocking mathematics success: Global lessons
on student achievement, teacher satisfaction, and school
environments. International Electronic Journal of Mathematics
Education, 20(2), 1-21. https://doi.org/10.29333/iejme/15900
Yokota, H. (2024). Dissecting the School Management Rubric in a
Japanese Reform-Oriented Municipality. Education Sciences,
14(7), 1-20. https://doi.org/10.3390/educsci14070724
Zhang, L., Jackson, H., Hunt, T., Carter, R., Yang, S., & Emerling,
C. (2022). Maximizing Learning Management Systems to
Support Mathematical Problem Solving in Online Learning.
TEACHING Exceptional Children, 54(3), 192-201. https://doi.
org/10.1177/0040059921996730
