ABRIL, 2026 (320-336)Número 28
INTERVENCIONES PSICOLÓGICAS PARA
EL TRATAMIENTO DEL ACOSO ESCOLAR
EN ADOLESCENTES LATINOAMERICANOS:
UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
PSYCHOLOGICAL INTERVENTIONS FOR
THE TREATMENT OF SCHOOL BULLYING
IN LATIN AMERICAN ADOLESCENTS: A
SYSTEMATIC REVIEW
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.28.15
Artículo de Revisión
Recibido: (15/09/2025)
Aceptado: (20/01/2026)
1Ponticia Universidad Católica del Ecuador Ambato – Sede Ambato, Psicología,
Departamento, Ambato, Ecuador, email: mbhurtado@pucesa.edu.ec
2Ponticia Universidad Católica del Ecuador Ambato – Sede Ambato, Psicología,
Departamento, Ambato, Ecuador, email: iramos@pucesa.edu.ec
Melany Brighitt Hurtado-Saca1,
M. Isabel Ramos-Noboa2
Melany Brighitt Hurtado-Saca, M. Isabel Ramos-Noboa
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El acoso escolar resulta un problema en aumento que repercute signicativamente en el
bienestar y desarrollo emocional de los adolescentes; por tanto, resultó necesario encontrar
estrategias de intervención respaldadas por la evidencia. El objetivo de la revisión
sistemática fue identicar y analizar las intervenciones psicológicas que muestran una mayor
efectividad para abordar el acoso escolar en adolescentes en Latinoamérica. Se realizó una
revisión sistemática siguiendo las indicaciones del protocolo PRISMA a través de las bases
de datos SciELO, Scopus, Redalyc, Dialnet y Google Académico, entre 2014 y 2024. Se
aplicaron criterios de inclusión y exclusión, de 101 registros potencialmente relevantes, se
consideraron ocho estudios para realizar una síntesis cualitativa. El análisis de la literatura
mostró que las intervenciones basadas en el entrenamiento en habilidades sociales, la terapia
cognitivo-conductual y las intervenciones psicoeducativas reportaron resultados favorables
en la reducción de las conductas de acoso y en la mejora del bienestar socioemocional de los
adolescentes. No obstante, los hallazgos deben interpretarse considerando las limitaciones
metodológicas y el tamaño reducido de la muestra de estudios analizados. Se destaca la
necesidad de promover programas multicomponentes que involucren a familias, profesionales
y centros educativos, así como fortalecer las políticas de salud mental y educación en la
región.
PALABRAS CLAVE: Adolescentes, acoso escolar, intervenciones psicológicas
Bullying is a growing problem that signicantly aects the well-being and emotional
development of adolescents; therefore, it was necessary to nd evidence-based intervention
strategies. The objective of the systematic review was to identify and analyse the psychological
interventions that show the greatest eectiveness in addressing bullying among adolescents
in Latin America. A systematic review was conducted following the PRISMA guidelines,
using the SciELO, Scopus, Redalyc, Dialnet, and Google Scholar databases, between 2014
and 2024. Inclusion and exclusion criteria were applied, and of 101 potentially relevant
records, eight studies were considered for qualitative synthesis. The literature analysis
showed that interventions based on social skills training, cognitive-behavioural therapy, and
psychoeducation reported favourable results in reducing bullying behaviours and improving
adolescents’ socio-emotional well-being. However, the ndings should be interpreted with
consideration of the methodological limitations and the small sample sizes of the studies
analysed. There is a clear need to promote multi-component programs that involve families,
professionals, and educational centers, and to strengthen mental health and education
policies in the region.
KEYWORDS: Adolescents, bullying, psychological interventions.
RESUMEN
ABSTRACT
INTERVENCIONES PSICOLÓGICAS PARA EL
TRATAMIENTO DEL ACOSO ESCOLAR EN
ADOLESCENTES LATINOAMERICANOS: UNA
REVISIÓN SISTEMÁTICA
PSYCHOLOGICAL INTERVENTIONS FOR THE
TREATMENT OF SCHOOL BULLYING IN LATIN
AMERICAN ADOLESCENTS: A SYSTEMATIC
REVIEW
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EN ADOLESCENTES LATINOAMERICANOS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
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INTRODUCCIÓN
El acoso escolar o bullying se concibe como una forma de violencia
que afecta signicativamente el bienestar y desarrollo emocional de los
adolescentes. Para Dan Olweus, uno de los principales investigadores en
esta área, el acoso escolar es una conducta agresiva repetitiva realizada
por un estudiante hacia otro denido como su víctima. “Estos agresores
sienten la necesidad del poder y del dominio, parece que disfrutan
cuando tienen el control y necesitan dominar a los demás” (Olweus,
1998, p. 52).
Los casos de acoso escolar suelen ser más frecuente en la adolescencia,
etapa en la que buscan aprobación y popularidad. “El agresor puede
desarrollar una tendencia a conductas desaantes, desacato a la autoridad
y repetidos episodios de agresividad que condicionaran el desarrollo de
su vida adulta” (Díaz-López et al., 2019, p. 3).
La presente revisión sistemática responde a la necesidad de organizar y
resumir de forma rigurosa la evidencia acumulada sobre qué estrategias
han demostrado ser efectivas, tanto en la atención de las víctimas como
en la prevención y modicación de las conductas agresivas. Debido al
creciente número de estudios sobre bullying, una revisión sistemática
permite distinguir enfoques con base empírica sólida y transferibles a
distintos contextos escolares.
Esta revisión sistemática de la literatura pretendió responder a una
pregunta clave: ¿Cuáles son las intervenciones psicológicas más
efectivas para el acoso escolar en los adolescentes, considerando un
enfoque basado en la evidencia? La respuesta a esta cuestión aportó
herramientas útiles a psicólogos y docentes, para fortalecer programas
de intervención y la prevención del sufrimiento psicosocial en los
adolescentes. También permitió sentar bases sólidas para el diseño de
futuras estrategias psicoeducativas, adaptadas a las características y
necesidades de esta población. “La importancia de abordar el fenómeno
de acoso escolar radica en poder identicar la realidad existente en la
institución educativa y tomar decisiones fundamentadas que guíen a
prevenir este problema” (Ramírez-Apolo et al., 2024, p. 2).
El acoso escolar se maniesta desde su carácter físico: golpes,
empujones o daño a las pertenencias, hasta el verbal que abarca insultos,
amenazas, apodos ofensivos o burlas constantes. También existe una
forma relacional o social expresada mediante la exclusión deliberada, la
propagación de rumores y el aislamiento del grupo de pares. Por último,
el ciberacoso utiliza canales digitales como redes sociales, plataformas
de mensajería o sitios web, y se ve agravado por el anonimato, la amplia
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difusión y la disponibilidad permanente del contenido agresivo.
Castillo-Pulido (2011) indica que el acoso escolar se maniesta en
modalidades físicas, verbales, sociales y, cada vez más, a través de
medios digitales (ciberbullying).
El ciberbullying es visto como una extensión del bullying
tradicional, e incluye el uso de medios electrónicos o digitales
por parte de personas o grupos para comunicar mensajes de
texto hostiles o agresivos o correos electrónicos, imágenes
embarazosas y rumores en diferentes sitios web, redes sociales,
etc. (Castañeda-Vázquez et al., 2020, p. 3).
Estas manifestaciones no solo vulneran la integridad de las víctimas,
sino que generan consecuencias emocionales profundas, como
ansiedad, depresión, retraimiento social, baja autoestima e incluso
ideación suicida (Marín-Cortés et al., 2019; Bustamante et al., 2022).
Por lo tanto, abordar este problema implicó reconocer su gravedad e
impulsar prácticas terapéuticas y educativas que promuevan el respeto,
la empatía y una convivencia escolar saludable.
Por su parte, intervenciones psicológicas bien estructuradas conducen
a mejoras signicativas en la vida de los adolescentes afectados por
el acoso escolar, aumentando su autoestima y autoecacia, mejorando
sus habilidades sociales y reduciendo tanto los signos de ansiedad y
depresión como la frecuencia e intensidad de la conducta agresiva entre
los acosadores (Tapullima-Mori et al., 2024).
La terapia puede proporcionar herramientas y habilidades para
mejorar la empatía y la comunicación, lo que puede ayudar a los
adolescentes a entender cómo sus acciones afectan a los demás
y a aprender formas más saludables de relacionarse con sus
compañeros. La terapia también puede ayudar a los adolescentes
a desarrollar habilidades para manejar la ira, la ansiedad y otros
problemas emocionales que puedan llevarlos a acosar a otros.
(García et al., 2023, p. 5)
Este tipo de intervenciones funciona porque con la experiencia
investigativa ha acumulado pruebas sobre la ecacia de las estrategias
terapéuticas para víctimas, perpetradores y aquellas que ayudan a las
víctimas a construir autoestima, habilidades sociales y programas
educativos para construir empatía y resolución de conictos.
Resulta fundamental acompañar a las familias para que afronten
situaciones de bullying que enfrentan sus hijos o para iniciar un
programa de cambio de conducta en los agresores. Flórez-Madroñero
y Prado-Chapid (2021) señalan que “pueden contar con bases para
implementar programas de promoción de habilidades sociales para la
vida que ayuden a minimizar el impacto de los factores de riesgo y
fomentar hábitos más saludables en el plano interpersonal” (p. 15).
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En tanto, los estudiantes con necesidades educativas especiales
conforman un grupo más vulnerable frente al acoso escolar, pues
requieren intervenciones adaptadas que consideren sus particularidades
(Falla & Ortega-Ruiz, 2019).
Se encuentran en alto riesgo de ser acosados debido a sus diferencias en
habilidades sociales, comunicación y comportamiento, que suelen ser
malinterpretadas y estigmatizadas, por lo que aumentan su vulnerabilidad
y perjudican su bienestar emocional y rendimiento académico.
El fenómeno del bullying escolar y la discriminación no es
exclusivo de una región, sino que se maniesta a nivel global,
con especial énfasis en las zonas rurales, donde las dicultades
para implementar cambios educativos y de adaptación son más
acentuadas. Esta problemática subraya la necesidad de una
atención urgente y especializada en contextos educativos, tanto
en áreas rurales como urbanas. (Proaño-Hermosa & Ullauri-
Carrión, 2024, p. 17)
Asimismo, los adolescentes en zonas rurales suelen tener problemáticas
especícas relacionadas con el acceso limitado a recursos que aumentan
su exposición al acoso (Espada et al., 2020). El acoso escolar reeja
una profunda falta de empatía y respeto en la convivencia cotidiana
entre estudiantes, y asegura la urgente necesidad de reforzar los valores
humanos y la comunicación en el entorno educativo. “Al fomentar una
cultura de empatía y respeto, se busca no solo prevenir el bullying,
sino también crear un entorno donde todos los estudiantes se sientan
valorados y seguros” (Campillo, 2024, p. 51).
El objetivo de la revisión sistemática fue identicar y analizar las
intervenciones psicológicas que han mostrado una mayor efectividad
para el abordaje del acoso escolar en adolescentes latinoamericanos.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión sistemática de la literatura cientíca a través
del protocolo internacional Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) propuesto por Moher et al.
(2009). Se tomó la versión actualizada del Diagrama de ujo PRISMA
2020 para revisiones sistemáticas, que permite sistematizar, organizar y
reportar los resultados de una manera rigurosa y transparente, siguiendo
una lógica secuencial en cuatro fases:
1. Identicación: búsqueda de estudios en distintas bases de datos.
La revisión consideró el periodo 2014-2024; recopiló y examinó la
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evidencia más reciente sobre las intervenciones psicológicas en acoso
escolar. El lapso de una década permitió captar la evolución de los
enfoques de intervención en un contexto donde las dinámicas del acoso,
especialmente el ciberacoso, han cambiado rápidamente debido a la
masicación de la tecnología y las redes sociales.
La búsqueda de información se realizó en bases de datos académicas de
alto reconocimiento cientíco. Se seleccionó Scopus por constituir una
base de datos multidisciplinaria de alto prestigio a nivel internacional y
con exigentes criterios de indexación. A su vez, se priorizaron SciELO
y Redalyc por ser repositorios especializados en la producción cientíca
de América Latina y el Caribe, garantizando así la recuperación de
investigaciones publicadas en revistas regionales de acceso abierto, con
frecuencia no indizadas en otras plataformas.
Dialnet fue elegida por el extenso número de revistas y documentos
en lengua española que cubre, por lo que resultó un complemento
fundamental a la hora de localizar publicaciones iberoamericanas.
Finalmente, Google Scholar se empleó como una herramienta auxiliar
para localizar literatura gris, tesis y otros tipos de documentos académicos
que no pudieran encontrarse en las bases antes mencionadas, con el
objetivo de maximizar el alcance de la búsqueda.
Esta combinación estratégica buscó un equilibrio entre el rigor de
bases de datos comerciales (Scopus) y la pertinencia y accesibilidad de
los repositorios regionales, con un resultado de una revisión rigurosa
y representativa a la vez del contexto latinoamericano. Este proceso
permitió rastrear y reexionar sobre los enfoques psicológicos que
actualmente se implementan frente a la problemática del acoso escolar
en diversos contextos nacionales e internacionales.
En relación con este objetivo, el marco temporal denido para la revisión
examinó las intervenciones recientes y relevantes que respondan a las
necesidades actuales de la población adolescente en situaciones de
acoso escolar. Para el proceso de inclusión y exclusión metodológico
se realizaron tres fases:
1. Se establecieron los criterios de inclusión
descritos a continuación:
• Artículos originales referente a intervenciones psicológicas para
el acoso escolar en adolescentes.
• Periodo de publicación comprendido entre 2014 y 2024.
• Estudios disponibles en español, inglés en base de datos Scopus,
SciELO, Redalyc, Dialnet y Google Scholar.
• Investigaciones realizadas en países de Latinoamérica.
• Artículos de acceso abierto y completos.
• Metodologías de investigación cuantitativas, cualitativas o
mixtas.
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Del mismo modo, se denieron los criterios de exclusión para la revisión
sistemática de artículos, como:
• Estudios originales no relacionados con intervenciones
psicológicas.
• Estudios publicados fuera del periodo establecido.
• Estudios no relacionados con los objetivos del presente.
• Artículos que no fueran de acceso abierto o no estuvieran
completos.
• Otras formas de publicación como ensayos, monografías,
comentarios, conferencias, artículos de reexión y artículos de
opinión.
El proceso de búsqueda en las bases de datos empleó el operador
booleano AND, para combinar los descriptores y delimitar el proceso de
búsqueda de artículos. La selección de los artículos se realizó mediante
la estrategia de búsqueda en inglés: Psychological Interventions AND
Bullying AND Adolescents. De manera complementaria, se manejaron
términos equivales en español como Intervenciones Psicológicas,
Acoso Escolar y Adolescentes, con el n de ampliar la recopilación de
estudios en las bases de datos.
2. Cribado: se revisaron los títulos y resúmenes de los estudios
identicados para evaluar si cumplían con los criterios de inclusión.
Los ltros ofrecidos por las bases de datos seleccionadas facilitaron
la eliminación de artículos duplicados.
3. Elegibilidad: los estudios que superaron la fase de cribado fueron
sometidos a una evaluación más exhaustiva para conrmar que
cumplían con los criterios de elegibilidad previamente establecidos.
En esta etapa se formularon preguntas clave orientadas a analizar la
pertinencia y validez de cada investigación:
− ¿Qué impacto poseen las intervenciones psicológicas para el
tratamiento del acoso escolar en adolescentes según los estudios
seleccionados?
− ¿Qué tipos de intervenciones psicológicas se han implementado
para abordar el acoso escolar en adolescentes?
− ¿Qué enfoques psicológicos (por ejemplo, cognitivo-conductual,
sistémico, humanista) son más utilizados en la intervención del
bullying?
− ¿Qué efectividad muestran las intervenciones psicológicas en la
reducción del acoso escolar?
4. Inclusión: aquí se incluyeron los estudios que cumplieron con los
criterios de elegibilidad.
La fase de identicación registró 101 artículos que tras el primer cribaje
resultó en 29. Los principales motivos de estos descartes iniciales
fueron:
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a. el formato de presentación (ensayos, tesis, revisiones sistemáticas
u otros formatos no considerados artículos de investigación
originales), y
b. la antigüedad, al encontrarse fuera del plazo establecido (2014-
2024).
En una segunda valoración más profunda (fase de elegibilidad) se
descartaron 64 artículos por no cumplir los criterios de inclusión y
exclusión establecidos. Los motivos más habituales en esta fase fueron
no centrarse en intervenciones psicológicas como variable principal, no
estar realizados en el ámbito de países latinoamericanos, no disponer
de texto completo, o no emplear metodologías de investigación
cuantitativas, cualitativas o mixtas.
A lo largo de estas dos fases de cribado se destacó un total de 93
artículos y se obtuvieron 8 textos que cumplían todos los requisitos de
esta revisión sistemática, centrada en intervenciones psicológicas en el
acoso escolar en adolescentes. El proceso de selección se recoge en la
gura 1. (diagrama de ujo PRISMA).
Los estudios incluidos fueron sometidos a una evaluación descriptiva de
su calidad metodológica, y consideraron criterios como tipo de diseño,
claridad en la descripción de la muestra, uso de instrumentos validados.
No se aplicó una escala formal de riego de sesgo.
Figura 1: Diagrama de ujo PRISMA para revisiones sistemáticas
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se analizaron 101 registros iniciales sobre intervenciones psicológicas
frente al acoso escolar de adolescentes, Google Scholar representó el
49.7 %, seguido por Dialnet con un 24.9 %, Scielo con un 14.4 %,
Redalyc con un 8.8 % y Scopus con un 2.2 %. El alto porcentaje
correspondiente a Google Scholar se debe, en parte, a la duplicación de
artículos ya indexados en otras revistas, lo cual incrementa su visibilidad
en esta plataforma.
Tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión, así como eliminar
duplicados y registros no pertinentes mediante herramientas
automáticas, se seleccionaron 8 estudios (tabla 1). Esta reducción
progresiva y rigurosa reejada en el diagrama de ujo PRISMA aseguró
que los estudios incluidos fueran relevantes, recientes y alineados con
el objetivo principal del artículo.
Tabla 1: Resultados generales
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Tras analizar los ocho estudios elegidos, se hizo evidente la gran
variedad de estrategias psicológicas empleadas para lidiar con el acoso
escolar en adolescentes. En su mayoría usaron métodos cuantitativos
con distintos grupos de estudiantes, pero también hubo investigaciones
cualitativas enfocadas en el apoyo individual. Los datos más sólidos
vienen de las terapias cognitivo-conductuales (tabla 2), las cuales
mostraron una notable ecacia en la reducción del acoso, el control
de la ira, el fortalecimiento de habilidades sociales y la mejora del
bienestar emocional.
Algunos estudios también dejaron claro que el apoyo de la familia
y la escuela es clave para que las terapias funcionen mejor. Se notó
similitudes en lo bien que funcionan y cómo se aplican las técnicas
psicológicas, información que ofreció pruebas importantes de lo bien
que funcionan las intervenciones y la importancia de seguir impulsando
estrategias psicológicas bien organizadas en las escuelas.
Tabla 2: Tipo de intervenciones psicológicas aplicadas
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El análisis de los estudios seleccionados muestra un claro predominio
de las intervenciones cognitivo-conductuales y psicoeducativas,
aplicadas tanto en formato individual como grupal. Los programas se
centraron en el entrenamiento en habilidades sociales, la regulación de
las emociones y la prevención de la violencia. Asimismo, para medir
el efecto de las intervenciones se utilizaron múltiples herramientas,
desde cuestionarios de auto y hetero informe, entrevistas clínicas hasta
la observación directa, lo que permitió una mirada poliédrica sobre el
impacto de las intervenciones.
Las grupales favorecieron la construcción de vínculos positivos entre
pares y fortalecieron la convivencia, mientras que las individuales fueron
útiles en casos especícos de victimización o agresión. En conjunto,
los resultados conrman que las intervenciones aplicadas redujeron
los indicadores de acoso escolar y, al mismo tiempo, promovieron el
bienestar emocional y social de los adolescentes participantes.
Se mostró, además, una clara tendencia al uso de intervenciones basadas
en la terapia cognitivo-conductual y en la psicoeducación, tanto de
manera individual como grupal. Los programas llevados a cabo se
centraron en fomentar habilidades sociales, en el control de la emoción
y en el acoso. Se emplearon en la investigación diversos instrumentos,
como cuestionarios estándar, entrevistas clínicas y observación directa,
lo que facilitó disponer de una perspectiva global de los efectos de las
intervenciones.
Estos resultados no solo reejan el interés creciente en prestar atención
a este problema en los contextos latinoamericanos, en concreto en
aquellos países que han de hacer frente a tasas muy elevadas de acoso
escolar y en los que se necesitan intervenciones que tengan en cuenta
aspectos técnicos, pero también el interés que tienen dichos países en
hacer llegar estos resultados, utilizando fórmulas de acceso abierto, a
otros profesionales que también trabajan en intervención psicosocial.
Del mismo modo, hay que destacar que la presencia de plataformas
como Dialnet o Scielo en estos 25 estudios seleccionados aporta también
pistas en relación con el papel que estas plataformas desempeñan en la
investigación en el área educativa y de la psicología.
En relación con la hipótesis de que las intervenciones psicológicas son
ecaces para reducir el acoso escolar en la adolescencia, los estudios
analizados reportan resultados favorables en al menos una de las
variables evaluadas.
En ningún caso se hallaron efectos negativos en ninguno de estos
ámbitos, y en todos se encontraron efectos positivos en alguno de estos
ámbitos: reducción de las conductas agresivas, mejora de la convivencia
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escolar, fomento de las habilidades socioemocionales o reducción de la
sintomatología asociada con la vivencia del acoso.
Esto coincide con lo mostrado por Rivadeneira-Díaz et al. (2019): “se
logró que los estudiantes tomen conciencia acerca de las consecuencias
que trae consigo esta problemática, cómo podemos prevenirlo y reforzar
el conocimiento en valores para crear un ambiente escolar óptimo” (p.
15). Esos datos llaman a apostar sin reserva por las intervenciones con
respaldo cientíco, especialmente en entornos escolares donde se han
registrado altos índices de violencia/exclusión.
Además, se raticó que la eciencia de las acciones no depende solo del
tipo de técnica utilizada, sino de factores contextuales como el nivel de
participación de las familias, los maestros y el entorno escolar. Acciones
bien organizadas que involucran de forma activa a estos agentes, tienen
mayor potencial de suscitar transformaciones importantes.
“Aceptar las diferencias de las demás personas, mostrarse solidarios,
apoyar a las demás personas que necesitan cuidados, identicarse
y entender las necesidades de otros y sus emociones, así mismo son
hábiles para escuchar a los demás” (Flórez-Madroñero & Prado-Chapid,
2021, p. 22). Este aspecto destaca la relevancia de que los programas no
sean aislados ni exclusivamente clínicos, sino que se integren dentro de
una estrategia colectiva.
Por otra parte, si bien los estudios analizados brindan información útil y
aplicable, la escasa cantidad de indagaciones que reunían los requisitos
de inclusión deja ver una necesidad apremiante de generar más evidencia
cientíca actualizada en América Latina acerca de este asunto. Tal como
avisan Campillo (2024) y Ramírez-Apolo et al. (2024), existe un hueco
importante en la indagación regional que retrasa la puesta en marcha de
políticas públicas ecaces en entornos escolares vulnerables.
En resumen, este análisis sostiene que las intervenciones desde la
psicología no solo son útiles para el tratamiento del bullying, sino que
deberían tener un papel protagonista en una estrategia de prevención
amplia, culturalmente adecuada y avalada por la ciencia. La revisión
avaló su utilidad, pero también reclama más recursos para seguir
investigando, para formar al profesorado o para disponer de más
psicólogos en las escuelas. Los resultados indican que las intervenciones
psicoterapéuticas en torno al bullying en adolescentes tienen un
impacto considerable tanto en su dimensión emocional como en su
comportamiento. Intervenciones, en su mayoría, de cariz cognitivo-
conductual y con componentes psicoeducativos, se mostraron ecaces
para reducir las perpetraciones de acoso, incrementar la autoestima,
entrenar las habilidades sociales y mejorar el clima escolar. De acuerdo
con Tapullima-Mori et al. (2024), proyectos que trabajan las dinámicas
escolares de manera integral pueden lograr mejoras en cómo los alumnos
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regulan sus emociones y en la calidad de sus interacciones.
Desde un punto de vista más aplicado, estos datos tienen una serie
de implicaciones tanto para la consulta como para la docencia. En
psicología, ofrecen herramientas claras para afrontar cuadros de
ansiedad, aislamiento o agresividad en adolescentes provocados por
el bullying. En la escuela, refuerzan la necesidad de normas escolares
inclusivas y programas preventivos constantes.
Las propuestas de intervención psicoterapéutica más referidas
y ecaces frente al bullying y cyberbullying, entre las más
evidenciadas es la Terapia Cognitiva Conductual (TCC), la que
fundamentalmente permite tomar conciencia de los pensamientos
imprecisos o distorsionados, de manera que se pueda visualizar
situaciones de gran exigencia con claridad mayor y reaccionar a
ellas de forma efectiva. (García et al., 2023 p. 14)
Además, los resultados de las intervenciones dependen no solo del tipo
de método empleado, sino de factores como el grado de implicación de
las familias, los profesores y el propio centro escolar. Las intervenciones
bien diseñadas que cuentan con el respaldo de estos agentes guardan
más probabilidades de conseguir resultados signicativos (Flórez-
Madroñero & Prado-Chapid, 2021).
Si bien el análisis realizado arroja datos prácticos y valiosos, la escasez
de estudios según los criterios de inclusión y exclusión subraya lo mucho
que urge generar más datos cientícos al día en Latinoamérica. Como
señalan Campillo (2024) y Ramírez-Apolo et al., (2024), existe una
falta grave de indagación local que podría frenar la puesta en marcha de
planes gubernamentales útiles en ambientes escolares desfavorecidos.
En síntesis, las intervenciones psicológicas no solo resultan ecaces para
abordar directamente el problema del acoso escolar, sino que deberían
ocupar un lugar central en las estrategias preventivas, adaptadas al
contexto cultural y respaldadas por evidencia cientíca. Los hallazgos
revisados conrman su aplicabilidad en entornos reales; sin embargo,
persiste la necesidad de incrementar la inversión en investigación,
fortalecer la formación docente y garantizar apoyo psicológico en los
centros educativos.
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CONCLUSIONES
Las intervenciones psicológicas, particularmente aquellas basadas en
el enfoque cognitivo-conductual y en la psicoeducación, mostraron
una ecacia consistente en la reducción de conductas de acoso escolar,
el fortalecimiento de habilidades socioemocionales, la regulación
emocional y la mejora del clima de convivencia escolar. Tanto las
intervenciones grupales como individuales demostraron efectos
positivos, y se destacaron las primeras por su impacto en la construcción
de vínculos prosociales y las segundas por su utilidad en situaciones de
victimización o agresión especíca.
La revisión conrmó que la efectividad de las intervenciones no depende
únicamente del tipo de técnica empleada, sino de la articulación con
factores contextuales clave, como la participación de las familias, el
compromiso del profesorado y el respaldo institucional de los centros
educativos.
Por su parte, las intervenciones psicológicas son ecaces para abordar
el acoso escolar en la adolescencia, también ponen de maniesto
una limitación relevante como la escasa cantidad de estudios
latinoamericanos que cumplen con los estándares metodológicos
rigurosos. Esta carencia subraya la necesidad urgente de fortalecer la
producción cientíca regional, especialmente mediante investigaciones
longitudinales, evaluaciones de impacto a largo plazo y estudios
enfocados en poblaciones escolares vulnerables.
Se requiere, nalmente, una mayor inversión en investigación,
formación docente y presencia de profesionales de la psicología en
el ámbito educativo, para consolidar políticas públicas y programas
escolares culturalmente pertinentes, sistemáticos y basados en evidencia
cientíca.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERESES: Las autoras
declaran no tener conicto de intereses.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE LAS AUTORAS Y
AGRADECIMIENTOS: A continuación, se menciona la contribución
de cada autora, en correspondencia con su participación, utilizando la
Taxonomía Crédit:
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− Melany Brighitt Hurtado Saca: Autora principal, Conceptualización,
Administración del proyecto, Investigación, Metodología, Curación
de datos, Análisis formal, Redacción-revisión y edición.
− María Isabel Ramos Noboa: Conceptualización, Análisis formal,
Metodología, Redacción-revisión y edición.
Las autoras agradecen el apoyo brindado por la Pontica Universidad
Católica del Ecuador Sede Ambato, que brindó asesoría durante el
proceso de investigación y reviso críticamente los resultados.
DECLARACIÓN A DE DISPONIBILIDAD DE DATOS: Las
autoras declaran que los datos utilizados en el estudio ejecutado se
encuentran disponibles y sin restricciones de acceso para ser analizados
en el repositorio: https://zenodo.org/records/17517737
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