ABRIL, 2026 (271-293)Número 28
ARTE Y CONCIENCIA AMBIENTAL EN
EDUCACIÓN: REVISIÓN SISTEMÁTICA
DE TENDENCIAS E INNOVACIONES
PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
ART AND ENVIRONMENTAL AWARENESS
IN EDUCATION: SYSTEMATIC REVIEW OF
CONTEMPORARY PEDAGOGICAL TRENDS
AND INNOVATIONS
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.28.13
Artículo de Revisión
Recibido: (04/08/2025)
Aceptado: (13/11/2025)
1Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Facultad de Ciencias de la Educación,
Manta, Ecuador, email: joselyn.quiroz@pg.uleam.edu.ec
2Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Facultad de Ciencias de la Educación,
Manta, Ecuador, email: tannia.chavez@uleam.edu.ec
Joselyn Alexandra Quiroz Catagua1,
Tannia Aytamira Chávez Córdova2
ARTE Y CONCIENCIA AMBIENTAL EN EDUCACIÓN:
REVISIÓN SISTEMÁTICA DE TENDENCIAS E INNOVACIONES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
Número 28 / ABRIL, 2026 (271-293)
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Al atravesar recientemente una crisis ambiental el mundo evidenció la necesidad de cambiar
los métodos tradicionales en educación ambiental. Se realizó una revisión sistemática de
literatura que tomó el concepto de la convergencia entre educación y arte, en aras de analizar
las metodologías pedagógicas más relevantes para generar conciencia ambiental. Se siguió el
protocolo PRISMA, con 218 estudios identicados, los cuales se redujeron a 48 inicialmente
y luego a 26, en el período 2019-2024, según los criterios de inclusión y exclusión denidos
en la metodología y tomados de las bases de datos Scopus, Web of Science y Redalyc.
Como resultado se mostró el predominio de las intervenciones con artes plásticas mediante
materiales reciclados, el arte digital y las experiencias que cruzan disciplinas. Sin embargo,
se observaron pocos estudios longitudinales, un tratamiento supercial de la eco-ansiedad
y, la falta de marcos de evaluación estandarizados. El impacto de esta revisión radicó en
la apertura de nuevas rutas alentadoras para transformar la manera en que se comprende el
compromiso con la preservación del entorno. Las investigaciones analizadas demostraron
que el arte potencia el vínculo entre las personas y su entorno natural.
PALABRAS CLAVE: Alfabetización informacional, apoyo pedagógico, arte digital,
educación ambiental, investigación ecológica
Recently, after an environmental crisis, the world realized the need to change traditional
approaches to environmental education. A systematic review of the literature was conducted,
taking the concept of convergence between education and art as a starting point to analyze the
most relevant pedagogical methodologies for raising environmental awareness. The PRISMA
protocol was followed with 218 studies identied, reduced to 48 and then to 26 during 2019-
2024, according to the inclusion and exclusion criteria dened in the methodology and
drawn from the Scopus, Web of Science, and Redalyc databases. As a result, there was a
predominance of interventions involving visual arts using recycled materials, digital art, and
interdisciplinary experiences. However, few longitudinal studies were observed, eco-anxiety
was treated supercially, and there was a lack of standardized evaluation frameworks.
The impact of this review lies in opening new and encouraging paths to transform the way
commitment to environmental preservation is understood. The research demonstrated that
art strengthens people’s bond with their natural environment.
KEYWORDS: Information literacy, pedagogical support, digital art, environmental
education, ecological research
RESUMEN
ABSTRACT
ARTE Y CONCIENCIA AMBIENTAL EN
EDUCACIÓN: REVISIÓN SISTEMÁTICA
DE TENDENCIAS E INNOVACIONES
PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
ART AND ENVIRONMENTAL AWARENESS
IN EDUCATION: SYSTEMATIC REVIEW OF
CONTEMPORARY PEDAGOGICAL TRENDS
AND INNOVATIONS
Joselyn Alexandra Quiroz Catagua, Tannia Aytamira Chávez Córdova
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
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INTRODUCCIÓN
La sociedad contemporánea se encuentra sumergida en una crisis
ambiental sin precedentes desde los años 90 del siglo XX, lo que
implicó una serie de transformaciones sociales, políticas y ecológicas.
La deciencia de políticas públicas efectivas, la inadecuada gestión de
recursos naturales y la carencia de sensibilización ciudadana provocaron
un colapso ecológico irreversible, aún más en relación con los sistemas
naturales ya deteriorados.
Históricamente, la educación ambiental surgió como una respuesta
pedagógica formal apegada a un sentido cientíco-técnico conectado
con los problemas de contaminación y degradación, estadísticas, datos
duros y proyecciones climáticas, herramientas fundamentales para
generar conciencia; por ende, la pedagogía ambiental ha cambio en
profundidad.
El enfoque cognitivo dejó de ser exclusivo y la educación consideró
las dimensiones emocionales y estéticas como parte del proceso de
sensibilización; aun así, los sistemas educativos se caracterizaban por
su manejo tradicional.
Pese a estos cambios, la situación ambiental a nivel nacional y global
resulta sumamente compleja y alarmante, por la existencia de un
incremento desmedido en las emisiones de gases de efecto invernadero,
lo que ha situado a los ecosistemas al borde del colapso (Panel
Intergubernamental sobre Cambio Climático, IPCC, 2023).
Varias iniciativas artísticas y experiencias pedagógicas generan
impactos signicativos en la formación de conciencia ambiental.
Asimismo, colocan al arte en una posición estratégica que transforma
la manera de entender la sostenibilidad, al abordar la necesidad de
catalizar las soluciones y actividades frente a los cambios en cada
contexto educativo.
Por ejemplo, la instalación Can’t Help Myself de Sun Yuan y Peng Yu,
exhibida en el Museo Guggenheim en la Bienal de Venecia de 2016,
demuestran cómo el arte contemporáneo insta a hondas reexiones. Un
brazo robótico industrial intentó contener un uido viscoso similar a
sangre en una lucha innita y fútil. La pieza se convirtió en una metáfora
poderosa sobre los intentos por reparar el daño ambiental cuando ya es
demasiado tarde.
Como enfatiza el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente, en adelante PNUMA (2024) en su informe anual del 2023,
el calentamiento global deriva, entre múltiples factores, de acciones
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impulsivas de las personas, sus efectos ameritan reformar los sistemas
educativos que utilizan la pedagogía tradicional sin garantizar el propio
desarrollo de la conciencia ambiental.
Para Fernández (2021) la transformación educativa encuentra sus raíces
en la convergencia entre arte y ecología, en función del reconocimiento
de saberes ancestrales de pueblos originarios. Frente a la necesidad de
actualizar los procesos pedagógicos se desarrolló la ecoalfabetización
mediante dos dimensiones, por una parte, la estética; y, por otra, la
acción transformadora, desarrollada a partir de experiencias artísticas
concretas y caracterizada por cambios conductuales (Bernaschina,
2023b).
En tanto, Fang et al. (2023) en su estudio Environmental literacy through
aesthetic experience consideran que muchas personas hallan un vínculo
directo entre experiencias estéticas signicativas y el desarrollo de
actitudes proambientales. Cuando esto sucede, se considera que el arte
proporciona canales emocionales que las metodologías tradicionales no
logran activar.
La educación ambiental tradicional, aun con las mejores intenciones,
causa efectos limitados en la transformación de conductas, y se
desconecta cuando se vuelve más abstracta y desconectada de las
emociones. La formación cognitiva deviene insuciente para abordar
las condiciones de complejidad que afronta la crisis ecológica, estar
circunscritos a ella es estar privados de herramientas pedagógicas como
la experiencia estética transformadora.
Los estudiantes y comunidades educativas sufren la carencia de
vínculos emocionales con la naturaleza. Ciertos elementos conguran
la experiencia cotidiana de la crisis ecológica, entre ellos, la pérdida
de biodiversidad, el cambio climático y la alienación. La formación
ambiental sin dimensión estética resulta incompleta y limitada (Jiménez
& Lafuente, 2010).
Existe, por lo tanto, una ingente carencia de sistematización sobre
experiencias artístico-pedagógicas dirigidas al desarrollo de conciencia
ambiental con enfoque transformador, pues debido a la dispersión de estas
iniciativas, las prácticas artísticas son consideradas complementarias,
es decir, no merecen reconocimiento como herramientas pedagógicas
fundamentales y peor aún como catalizadores de cambio. Asimismo, en
el sistema educativo contemporáneo se privilegia al enfoque cognitivo-
cientíco para abordar los problemas ambientales.
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METODOLOGÍA
Se seleccionó la metodología Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses (PRISMA), reconocida globalmente por
mantener la transparencia y replicabilidad de los métodos de análisis
que sintetizan la información cientíca.
Se ejecutó una revisión sistemática de literatura (RSL) centrada en el
análisis crítico de la producción académica relevante, que facilitó la
construcción de una comprensión integral respecto a las corrientes más
relevantes del campo de la articulación entre las expresiones artísticas y
los procesos formativos ambientales. El proceso de revisión sistemática
se desarrolló siguiendo las cuatro fases establecidas por PRISMA:
identicación, cribado, elegibilidad e inclusión de documentos.
Para identicar los artículos se realizaron búsquedas en las bases
de datos académicas Scopus y Web of Science, elegidas por su
multidisciplinariedad, prestigio y cobertura internacional. Así
también, se seleccionó Redalyc, base enfocada en investigaciones
latinoamericanas.
La revisión documental implementó criterios metodológicos rigurosos
para garantizar la validez y conabilidad del análisis sobre la integración
del arte en la educación ambiental. Los artículos que formaron parte
del estudio bibliográco se clasicaron en parámetros exclusivos de
especicidad, inclusión y exclusión (tabla 1).
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Tabla 1: Criterios de selección según su categoría
El análisis de los datos empleó Microsoft Excel para crear matrices de
categorización y Zotero como gestor bibliográco. La codicación se
realizó mediante análisis temático, e identicó categorías emergentes en
tres dimensiones principales: tipos de expresiones artísticas empleadas,
niveles educativos de implementación, y dimensiones de conciencia
ambiental. Este proceso sistematizó los hallazgos de los 26 estudios
incluidos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se encontraron 218 investigaciones que concordaron con el tema
especíco, se redujeron a 48 y nalmente a 26 luego de determinar que
cumplieran con los criterios de inclusión (gura 1).
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Fuente: Una adaptación de otro diagrama de ujo en un estudio
similar (Page et al., 2021).
Figura 1: Diagrama de selección
Los estudios fueron clasicados según el año (tabla 2); se evidenció
un crecimiento de trabajos académicos con enfoques artístico y de
educación ambiental o estrategias pedagógicas dirigidos al medio
ambiente. Particularmente, en 2024 los estudios correspondieron al
30.8 % del total de artículos analizados.
Tabla 2: Producciones cientícas que cumplieron los criterios según
el año (2019 a 2024)
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El período comprendido entre 2020-2023 presentó una producción
investigativa relativamente homogénea, mientras que 2024 evidenció
un pico signicativo que trasciende las expectativas proyectadas.
Si en décadas pasadas la educación ambiental se caracteriza por
conservar y prevenir, la realidad actual ante los desastres naturales ha
creado la necesidad de abordar nuevos enfoques, teniendo en cuenta
la eco-ansiedad, un estado emocional en el que, observando el estado
deplorable del planeta, parece innecesario seguir intentándolo (Gienger
et al. 2024).
El concepto de la conciencia ambiental también ha evolucionado,
para Pérez et al. (2021) radica en las experiencias que generan una
conexión entre el ser humano y lo que le rodea. Estas dimensiones,
cognitivas, afectivas, conativas y activas, no se desarrollaban de manera
independiente; en cierto sentido, conguraban un tejido donde el
conocimiento ambiental se enlazaba con las percepciones emocionales,
las actitudes proambientales y las conductas observables en la vida
diaria.
La atención no es igual para todas las dimensiones de la conciencia
ambiental (gura 2). Las intervenciones tendieron a enfocarse
mayormente en la afectiva, con un 40 %. Este desbalance quizá es
más notorio cuando se examinaron los programas a largo plazo,
pues cobró importancia al considerar que una conciencia ambiental
verdaderamente afectiva depende de integrar de manera armónica todas
estas dimensiones, incluso aquellas que suelen ser subestimadas.
Fuente: Chuliá (1995) y Jiménez & Lafuente (2010).
Figura 2: Dimensiones de la conciencia ambiental abordadas en las
intervenciones artísticas
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La desproporción en las facetas de sensibilización ambiental que las
manifestaciones artísticas consiguen despertar demandó un examen
minucioso: en contraste con la dimensión afectiva, la dimensión
cognitiva constituyó un 25 %; la dimensión conativa, por su parte,
apenas logró un 20 %, mientras que el componente activo se contrajo a
un escueto 15 %.
Esta conguración expuso una contradicción evidente: aunque las
propuestas artísticas generaron resonancias emocionales y fortalecieron
vínculos afectivos con los entornos naturales, evidenciaron restricciones
considerables cuando pretendieron catalizar conductas concretas o
transformaciones efectivas en la realidad inmediata.
Una causa directa de dicha contradicción se debe a la forma en la que
se desarrolló el aprendizaje a través de la obra artística, pues como
maniesta Eisner (2002), el papel del profesor en la enseñanza del arte
está sujeto a condiciones.
Es peligroso entonces comparar a la educación en general con la
educación ambiental a través del arte, pues se pueden cometer los
mismos errores en una visión tradicional. Como lo aseguró Freire (1970)
en su analogía de la educación bancaria, se entiende a los estudiantes
como depositarios de contenido fomentado con pasividad e indiferencia
que les impide mantener la motivación para transformar al mundo.
Si no se emplean técnicas efectivas o el suciente impacto en la obra
artística ocurre lo esperado: que no exista una proactividad traducida en
acciones para cambiar el estado crítico del medio ambiente.
PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS
ENTRE ARTE Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Frente a la necesidad de replantear las aproximaciones pedagógicas han
surgido tendencias consolidadas tanto en el plano de los fundamentos
teóricos como en los enfoques metodológicos, y que delinean la manera
en que el arte se integra a los procesos de educación ambiental en la
actualidad. Del análisis efectuado se observó que buscan la combinación
entre la experiencia estética y la sensibilización ecológica.
En Ecuador, se cuenta con el currículo de Educación Cultural y Artística,
en él se palparon indicios de vinculación del ser humano con lo que
le rodea, pero las limitaciones se sitúan en la falta de claridad y de
herramientas artísticas concretas para alcanzar los objetivos.
El currículo plantea que:
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Las interacciones del sujeto con su entorno denen su territorio
cognitivo y provocan ajustes permanentes entre su mundo
interior y el exterior. El ser humano no solo tiene que organizarse
en relación con el entorno sino también consigo mismo, de
manera que el ambiente cambia a las personas, y estas cambian
el ambiente y a sí mismas. (Ministerio de Educación del Ecuador,
2016, p. 6)
Sigue presente la falta de herramientas, la inexistencia de menciones
del arte en las cuestiones ambientales y su no vinculación con
metodologías concretas. La destreza ECA.2.1.8 del subnivel elemental
propone “describir las características y las sensaciones que producen
algunos elementos presentes en el entorno natural (plantas, árboles,
minerales, animales, agua, sonidos), como resultado de un proceso de
exploración sensorial” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016,
p. 12), representa uno de los pocos puntos de conexión explícita. No
obstante, esta destreza aparece de manera aislada, sin articularse con un
programa más amplio de educación artística ambiental.
Sin embargo, aunque el nuevo modelo de reinserción curricular de
Educación para el Desarrollo Sostenible (Ministerio de Educación,
2024), recupere la referida destreza, no la ubica correctamente en su
ámbito correspondiente, sino que lo establece en salud y bienestar; lo
cual resulta una limitante para el ámbito de naturaleza y sostenibilidad,
pues la destreza se transforma en una versión fragmentada de lo que es,
obstaculizando su potencial y evitando una correcta integración del arte
y la conciencia ambiental.
La deciencia de propuestas integradoras, la fragmentación disciplinar
y la escasez de espacios creativos pudo provocar una serie de factores
que llevaron a la desconexión con el entorno natural, aún más con
relación al sistema educativo contemporáneo. La ausencia de dichos
enfoques se ha vuelto común, limitando en gran parte la convergencia
arte-educación.
Existe la necesidad latente de la transformación de la conciencia
ecológica, pero la realidad está plagada de enfoques tradicionales que
carecen de dimensión vivencial. Para Moral & Luque (2021) existen
aproximaciones eversivas y recursivas, las primeras utilizan el arte como
un instrumento para perfeccionar otros saberes; las segundas se basan
en una introspección creativa como n formativo. Esta categorización
evidencia un 65 % de brecha entre los marcos teóricos innovadores y su
aplicación efectiva en espacios educativos concretos.
Por otro lado, la alfabetización ambiental surge como una respuesta
educativa emergente, apegada a un sentido de apreciación del valor
intrínseco de la naturaleza, donde la contemplación, la inmersión
sensorial y el contacto directo se consideraban las bases de una
sensibilidad ecológica auténtica, tiempo en el que tenía cabida ese
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abrazo de la naturaleza que hoy parece distante (Fang et al. 2023).
A esta dicultad se suma aspectos del tipo sensorial-emocional
que desencadena en una sistemática revisión de las metodologías
tradicionales de educación ambiental. En una propuesta desarrollada
por Bernaschina (2023b), se establece que la ecología sensible presenta
una integración entre experiencia corporal y procesos creativos,
problema que los enfoques cognitivos tradicionales han ignorado
sistemáticamente y que persiste en las aulas contemporáneas.
Figura 3: Evolución de los enfoques teóricos (2019-2024)
Del análisis gracado en la gura 3 emergieron tres conceptos derivados
de los enfoques teóricos: 1. Alfabetización ambiental (Fang et al.
2023); 2. Ecoalfabetización a través de las artes (Fernández, 2021); y 3.
Ecología sensible (Bernaschina, 2023b).
Los tres conceptos tuvieron en común que se alejaron por completo
de las metodologías de educación convencionales, pues siguieron las
tendencias tecnológicas y enfoques de sustentabilidad. Sin embargo,
fueron mucho más allá al desglosar la conciencia ambiental y al
enfocarse en el cambio climático.
Se evidenció un ascenso en todos los enfoques teóricos, destacaron
aquellos centrados en los problemas ambientales y dejaron de lado las
prácticas situadas en la producción y desarrollo económico, se observó
el punto más exponencial de su crecimiento desde 2021 a 2024.
Si bien el enfoque de arte digital prevaleció, se halló en su punto
más bajo en 2019 en comparación con los otros enfoques, debido a
la emergencia sanitaria mundial de 2020. Aun así, resulta evidente
que la tecnología jugó un papel decisivo en el aprendizaje y marcó la
educación ambiental.
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Se observó también que los métodos de enseñanza tradicionales con
enfoque ambiental no se centraron en un solo problema, pues implicó
graves limitaciones frente a nuevos paradigmas educativos; como
consecuencia, los estudios analizados tuvieron una gran variedad de
metodologías, enfoques e intervenciones artísticas.
ENFOQUES METODOLÓGICOS PREDOMINANTES
El análisis reveló una prevalencia de metodologías cualitativas
participativas, que conectaron con los principios identicados por Leal
y Hemstock (2019) sobre la necesidad de enfoques que capaciten para la
acción. La tabla 3 mostró la distribución de los enfoques metodológicos
utilizados, evidenciando un claro predominio de metodologías
cualitativas (65.4 % sumando investigación-acción, estudio de caso,
investigación basada en artes y etnografía).
Tabla 3: Metodologías identicadas
Predominaron los estudios cualitativos, que guardan relación con la
naturaleza exploratoria y contextual de un campo aún en expansión.
La investigación-acción, con un 23.1 %, se posicionó como la más
empleada, lo que reveló un interés por propiciar transformaciones
concretas en contextos educativos especícos y, al mismo tiempo,
documentar el desarrollo del cambio.
Dicha inclinación hacia lo cualitativo facilitó una exploración profunda
de las dinámicas educativas articuladas mediante expresiones artísticas,
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posibilitando la identicación de sutilezas y elementos contextuales
que metodologías más rígidas tenderían a invisibilizar.
Sin embargo, la escasa presencia de diseños cuasiexperimentales junto
con métodos mixtos (11.5 %), generó una limitación estructural que
dicultó la determinación precisa entre las propuestas artísticas como
causantes de los cambios en la conciencia ambiental de los participantes.
La carencia metodológica identicada posibilitó reexionar sobre cómo
robustecer la evidencia empírica sin perder la riqueza interpretativa
que caracteriza a los estudios cualitativos de este campo, con el n
de encontrar un equilibrio que conserve la profundidad del análisis
y, al mismo tiempo, incremente la capacidad de evaluar de manera
sistemática el impacto real de estas experiencias educativas.
Entre los estudios relevantes de dicho análisis se encontró el de Parra
y Velásquez (2019), quienes llevaron a cabo un proyecto en educación
preescolar que adoptó la investigación-acción como metodología
central. Mediante experiencias plásticas orientadas a la sensibilización
ambiental, su propuesta: “Cuido mi planeta, cuido mi hogar”, evidenció
mejoras en las conductas de los estudiantes y favoreció prácticas
cotidianas de cuidado del entorno.
Por su parte, Llorente (2022) aplicó la metodología Waldorf en
iniciativas de creación artística con materiales reciclados. A su vez,
Zhongbin (2024) y Ruiz-Mallén et al. (2022) exploran temas similares,
integrando el elemento de la comunidad con el arte para generar
conciencia ambiental y favorecer un aprendizaje transformador que
trasciende la simple transmisión de contenidos.
El marco metodológico también se enriqueció con el aporte de Gutiérrez
y Gómez (2024), quienes analizaron el concepto de educación eco-
artística como una propuesta que integra la educación ambiental, la
educación artística y una pedagogía con compromiso social.
Dentro de las innovaciones recientes se destacó el enfoque eco-art
revisado por Pizarro (2024). Este método combinó biotecnología
con entornos naturales para generar nuevas formas de armonía con
la naturaleza, explorando la interacción humanos-tecnología-medio
ambiente.
Otro enfoque según Ledezma et al. (2022) se reere a la eco-estética o
bioarte, mediante obras de arte contemporáneo que utilizan seres vivos,
manteniendo la armonía con el medio ambiente sin competir con la
naturaleza. Entre sus hallazgos la autora establece que este arte debe
dejar de ser entendido como dominio o explotación de la naturaleza y
debe provocar transformación y conciencia.
Estas visiones encontraron eco en el trabajo de Lo (2024) sobre la
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convergencia entre alfabetización digital y conciencia ecológica, al
proponerse la cultura maker como una vía para desarrollar competencias
digitales con enfoque ambiental en contextos educativos. Los resultados
sugirieron que con los recursos adecuados; y, sobre todo con maestros
especializados en técnicas actuales de enseñanza, se optimizará el
aprendizaje autónomo y se orientará la adquisición de capacidades
tecnológicas verdes.
El uso de materiales reciclados en intervenciones artísticas,
especícamente enfocadas a generar conciencia ambiental, parece una
práctica común en los estudios analizados. Como se detalla en la tabla
4, seis artículos académicos (23.1 %) correspondieron a artes plásticas
y visuales, seguidos por el arte digital y nuevas tecnologías.
Tabla 4: Dimensión intervención artística
Pero ¿cómo se mide el crecimiento de una conciencia ambiental? Bentz
(2020) lo soluciona de la siguiente forma: se debe generar un cambio
en la vía de educar sobre el cambio climático, pero tenemos problemas
con el ¿cómo? El autor se enfocó en los jóvenes, ya que sus mentes
representan el futuro de los esfuerzos por afrontar el calentamiento
global, y estableció que las actividades artísticas tienen un gran potencial
para desarrollar la conciencia ambiental, a menudo pasada por alto.
Por otro lado, aquellas propuestas que fusionaron arte y activismo,
sobre todo las clasicadas como arte comunitario y colaborativo
demostraron mayor capacidad para activar las dimensiones conativas y
activas de la conciencia ambiental. Esta observación invita a repensar
futuros diseños de intervenciones artístico-ambientales que incorporen
elementos orientados a la acción, mezclando la sensibilización estética
con metodologías de aprendizaje basado en proyectos (ABP) o
aprendizaje-servicio.
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INTERVENCIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA
Las experiencias documentadas en educación infantil y primaria
mostraron preferencia por el uso de materiales reciclados y por
dinámicas de creación colaborativa. Según la tabla 5, estos niveles
concentraron el 42.3 % de los estudios analizados, pues estas etapas
educativas constituyen el momento idóneo para sembrar las bases
de una conciencia ambiental que, con el tiempo, pueda consolidarse
y expandirse hacia acciones más complejas y comprometidas con la
sostenibilidad.
Tabla 5: Distribución de estudios por nivel educativo
Entre las experiencias más destacadas, Llorente (2022) desarrolló un
proyecto de creación artística con niños de 4 y 5 años que empleó
materiales reciclados. Los resultados evidenciaron un fortalecimiento
del trabajo en equipo, un aumento en el interés por aprender y el
desarrollo de actitudes proambientales desde edades tempranas.
En tanto, Franco (2022) se enfocó en niños de la misma edad y empleó
el ABP con óptimos resultados en el aprendizaje autónomo; por su
parte, Parra y Velásquez (2019) diseñaron actividades de artes plásticas
en un Centro de Desarrollo Infantil, y alcanzaron la sensibilización de
toda la comunidad educativa.
Los estudios analizados muestran una tendencia particular enfocada en
las intervenciones artísticas ejecutadas con la ayuda del colectivo o en
un contexto cultural especíco. Por ejemplo, Marques (2018) con su
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proyecto impactó emocionalmente en comunidades rurales y trasmitió
el mensaje de la diversidad con el uso de recursos reciclados que
fomentaron la conciencia ambiental.
Es precisamente esa responsabilidad colectiva ante los desafíos
ecológicos cercanos la que cobra relevancia cuando se observa cómo
el arte trasciende su función estética para convertirse en herramienta de
transformación social y ambiental en las comunidades rurales (Ruiz-
Mallén et al. 2022).
Las concentraciones de las investigaciones en estos niveles de educación
obligatoria revelaron un reconocimiento implícito de dichas fases como
espacios críticos para el desarrollo de la sensibilidad ambiental. Esta
orientación encuentra eco en las reexiones de Chawla (2021), quien
sostiene que los encuentros iniciales con el entorno natural generan
lo que denomina “esperanza constructiva frente a las problemáticas
ecológicas” (p. 632).
EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR
Díaz-Romanillos (2024) establece que, aunque los enfoques actuales
privilegian la sostenibilidad, no es menos cierto que está pensada
desde un modelo económico capitalista, donde el mayor objetivo no
es contrarrestar el cambio climático o recuperar los ecosistemas, sino
mantener el desarrollo económico con prácticas que parecen más
amigables al medio ambiente, pero no solucionan el problema de todo.
Esta línea de pensamiento basada en la teoría de Dewey (2008) sobre
la industrialización moderna y el comercio explica un escenario común
de desconexión entre las obras de arte y la expresión cultural, pues su
desarrollo se entiende como un producto adquirido por personas de gran
poder económico para demostrar estatus. El ensayista propone alejarse
de la visión actual del Antropoceno y reconocer a la naturaleza como un
ente vulnerable que tiene igual importancia que el ser humano.
Concomitante, Bernaschina (2023a) apuesta por la creación de arte con
organismos vivos para la educación superior y refuerza los ámbitos
de tecnología, formación docente y biología. Asimismo, Romero y
Valderrama (2021) en su trabajo unican lo popular y comunitario,
incluyendo también el elemento biológico -colaboración entre artistas
y estudiantes universitarios-.
Mientras, Dubán (2021) incluyó estudiantes de secundaria y elementos
activos de la comunidad para impulsar la educación ambiental a través de
experiencias de integración como carnavales que incluyan actividades
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culturales tradicionales, actuación, música y otras expresiones artísticas.
Los artículos cientícos analizados a nivel de secundaria y educación
superior mostraron resultados positivos cuando emplearon el arte para
generar conciencia ambiental o alguna metodología en educación
innovadora distante de lo tradicional e incluso como una nueva
perspectiva de sostenibilidad.
En tanto, Rubina et al. (2021) mediante un análisis bibliográco
describen el alcance de la investigación en conciencia ambiental y
determinan un alto nivel en conservación climática de la biodiversidad.
Sin dudas, al incorporar componentes emocionales y psicológicos se
logra una verdadera transformación en las dimensiones cognitivas
(Gienger et al., 2024).
Por otro lado, Rousell & Cutter-Mackenzie-Knowles (2020) arman
que la información difundida en internet asegura que los niños y jóvenes
posean poco interés y conocimiento sobre conciencia ambiental. Sin
embargo, la participación mediante actividades creativas y artísticas
con temáticas ecológicas y emocionalmente conductivas genera una
transformación en la educación ambiental.
OPORTUNIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN FUTURA
Las investigaciones longitudinales emergieron como una oportunidad
para evaluar la permanencia de cambios en conciencia y comportamiento
ambiental generados por intervenciones artísticas, un territorio aún
poco explorado.
Otra línea estuvo orientada a la exploración de enfoques digitales y
tecnológicos para integrar arte y educación ambiental, al considerar
tanto el impacto de la pandemia en los entornos educativos como el
potencial de estas herramientas para alcanzar audiencias globales.
También se planteó la importancia de investigar el papel del arte en la
gestión de la eco-ansiedad y en la atención a otros efectos psicológicos
vinculados con la crisis climática, en concordancia con Gienger et al.
(2024).
Se requirió también impulsar investigaciones que examinen cómo
convergen la justicia ambiental, las expresiones artísticas y los procesos
educativos. Esta conuencia debería incorporar enfoques decoloniales
junto con perspectivas de diversidad cultural, en un intento por trascender
los esquemas occidentales que han dominado tradicionalmente este
campo de estudio, aunque no siempre de manera explícita.
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Por otro lado, varias investigaciones propusieron un nuevo enfoque,
e incluso cuando la intervención artística se incluyó dentro de las
actividades en clase, se exploró el hacerlo en comunidad, con la
colaboración de artistas enfocados en lo ecológico.
Como punto de partida para investigaciones futuras, se debe buscar
nuevas metodologías o transformar las ya existentes a través de la
innovación. Lo anterior responde a la necesidad de enfoques integrales
destacada por Leal y Hemstock (2019), capaces de articular dimensiones
cognitivas, emocionales y prácticas en un mismo marco de acción.
CONCLUSIONES
Producto del análisis de los 26 estudios del periodo 2019-2024 se
observó una clara relación entre lo estético y la conciencia ecológica.
Se encontró suciente información sobre intervenciones artísticas
encaminadas a fomentar la educación ambiental o realizadas con el
uso de elementos que no impactaban al medio ambiente, para poder
determinar distintas tendencias teóricas y metodológicas.
Se profundizó en cuatro perspectivas emergentes: alfabetización
ambiental, ecoalfabetización a través de las artes, ecología sensible
y arte digital ambiental, que conguran el plano teórico. Mientras,
en el plano metodológico predominaron enfoques cualitativos y
participativos (65.4 %), como la investigación-acción, el estudio de
caso y la investigación basada en artes.
En la dimensión de niveles de educación obligatoria se determinaron
experiencias pedagógicas innovadoras que abarcaron desde artes
plásticas con materiales reciclados en educación infantil y primaria
(42.3 %) hasta bioarte y arte digital en secundaria y superior (38.4 %),
hecho que evidenció la versatilidad del arte para abordar la problemática
ambiental.
Respecto a la dimensión de conciencia ambiental, el análisis reveló
que existe una distribución asimétrica que privilegia los componentes
afectivos (40 %) sobre el componente cognitivo (25 %), en contraste con
los componentes: conativo (20 %) y activo (15 %), que determinaron la
traducción de conocimientos en praxis transformadora.
Los trabajos analizados evidenciaron que los modelos pedagógicos
tradicionales se anclaron en paradigmas de transmisión de información
obsoletos, y generaron una desconexión sistemática entre los
participantes y los ecosistemas que pretenden proteger, circunstancia
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que compromete cualquier intento de construcción de vínculos
duraderos con el entorno natural.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERESES: Las autoras
declaran no tener conictos de interés.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE LAS AUTORAS Y
AGRADECIMIENTOS: A continuación, se menciona la contribución
de cada autor/a, utilizando la Taxonomía CRediT.
- Joselyn Alexandra Quiroz Catagua: Autora principal,
Conceptualización, Análisis formal, Investigación, Metodología,
Administración de proyectos, Recursos, Validación, Visualización,
Redacción - borrador original, Redacción - revisión y edición.
- Tannia Aytamira Chávez Córdova: Conceptualización, Análisis
formal, Metodología, Redacción-revisión y edición.
Los autores agradecen el apoyo brindado por la Universidad Laica
Eloy Alfaro de Manabí, que brindó asesoría durante el proceso de
investigación y revisaron críticamente los resultados, pero no son
responsables del contenido de este artículo.
DECLARACIÓN DE DISPONIBILIDAD DE DATOS: Las autoras
declaran que los datos utilizados en el estudio realizado se encuentran
disponibles en: https://n9.cl/o1mgv
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