DICIEMBRE, 2025 (157-175)Número 27
PRÁCTICAS PREPROFESIONALES EN
EDUCACIÓN: EL CAMINO DE LA TEORÍA A
LA PRÁCTICA
PRE-PROFESSIONAL TEACHING
PRACTICUM: THE PATH FROM THEORY TO
PRACTICE
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.27.08
Artículo de Investigación
Recibido: (29/06/2025)
Aceptado: (11/09/2025)
1Universidad Nacional de Educación (UNAE), Educación, Dirección de prácticas
preprofesionales, Azogues, Ecuador, email: briggitte.pinto@unae.edu.ec
2Universidad Nacional de Educación (UNAE), Educación, Dirección de prácticas
preprofesionales, Azogues, Ecuador, email: diana.saldana@unae.edu.ec
Briggitte Estefania Pinto Ayala1,
Diana Priscila Saldaña Gómez2
PRÁCTICAS PREPROFESIONALES EN EDUCACIÓN: EL CAMINO DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA
Número 27 / DICIEMBRE, 2025 (157-175)
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Las prácticas preprofesionales laborales, también llamadas pedagógicas, son un componente
esencial en la formación de los futuros docentes. La investigación que originó este artículo
se planteó como objetivo analizar las percepciones de los estudiantes universitarios sobre sus
prácticas preprofesionales en relación con el desarrollo de competencias, el acompañamiento
docente y las condiciones institucionales. La metodología tuvo un enfoque cuantitativo, con
diseño no experimental, de corte transversal, y nivel descriptivo. Se aplicó un cuestionario
a 2.317 estudiantes en el segundo semestre de 2022 y 2.574 en el primero de 2023, en la
Universidad Nacional de Educación (UNAE), abarcando la totalidad de la población
estudiada. Los resultados obtenidos mostraron que el 70.16 % de los estudiantes identicaron
mejoras en las competencias y habilidades; el 66.34 % manifestó una alta satisfacción con la
comprensión de roles y tareas profesionales; y el 67.13 % valoró positivamente las actividades
desarrolladas en sus prácticas. Estos hallazgos evidenciaron que la mayoría de los estudiantes
se sintieron adecuadamente preparados y acompañados en su proceso formativo, aunque una
minoría requirió mayor apoyo institucional. En conclusión, los datos conrmaron que las
prácticas preprofesionales constituyen un componente esencial para fortalecer la calidad de
la formación docente.
PALABRAS CLAVE: Estudiante, enseñanza superior, formación profesional, práctica
pedagógica
Pre-professional internships, also called pedagogical internships, are a vital part of training
future teachers. The research that led to this article aimed to examine university students’
perceptions of their pre-professional internships concerning skill development, teacher
support, and institutional conditions. The methodology used a quantitative approach,
featuring a non-experimental, cross-sectional design with a descriptive analysis level. A
questionnaire was given to 2,317 students in the second semester of 2022 and 2,574 students
in the rst semester of 2023 at the National University of Education (UNAE), covering the
entire target population. Results showed that 70.16% of students reported improvements in
their skills and competencies; 66.34% expressed high satisfaction with their understanding
of professional roles and responsibilities; and 67.13% positively evaluated the activities
undertaken during their internships. These ndings suggest that most students felt well-
prepared and supported during their training, although a few expressed a need for more
institutional support. In conclusion, the data conrm that pre-professional internships are a
crucial element in enhancing the quality of teacher education.
KEYWORDS: Student, higher education, professional training, pedagogical practice
RESUMEN
ABSTRACT
PRÁCTICAS PREPROFESIONALES EN
EDUCACIÓN: EL CAMINO DE LA TEORÍA A
LA PRÁCTICA
PRE-PROFESSIONAL TEACHING PRACTICUM:
THE PATH FROM THEORY TO PRACTICE
Briggitte Estefania Pinto Ayala, Diana Priscila Saldaña Gómez
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
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INTRODUCCIÓN
En la formación de docentes, las prácticas preprofesionales o
pedagógicas representan un componente esencial que no solo facilita el
desarrollo de competencias pedagógicas, sino que permite a los futuros
docentes integrarse y adaptarse a los entornos escolares desde una etapa
temprana de su carrera (Mendoza, 2020).
Para Matus (2020) el contexto educativo actual presenta desafíos que
requieren de una comprensión profunda de los aspectos socioculturales
en juego respecto de la enseñanza, los que no pueden ser cubiertos en
su totalidad a través de la teorización que usualmente ocupan las aulas
universitarias. Al respecto, el marco en el que se situó esta investigación es
la Universidad Nacional de Educación (UNAE), una institución pública
cuyo alumnado proviene de todo el país. Sus prácticas preprofesionales
son la columna vertebral en la formación académica, están orientadas
a la articulación de la teoría con la práctica, y permiten a los futuros
docentes poner en práctica conceptos teóricos en situaciones reales, así
como desarrollar competencias para su desempeño futuro.
La universidad organiza sus prácticas desde tres ejes vertebradores:
el acompañamiento, en el cual observan y reexionan junto a tutores
profesionales; la ayuda, en la que asumen tareas especícas que
permitan el desarrollo de la crítica y solución de problemas; y la
experimentación, enfrentando situaciones reales en aula, diseñando
e implementando estrategias educativas (Portilla et al., 2023). Un
elemento complementario a estos ejes es la investigación, a través de la
cual los estudiantes desarrollan sus trabajos académicos vinculados con
la práctica preprofesional y las asignaturas del ciclo, fortaleciendo así
su formación como futuros docentes con perl investigativo.
La formación práctica se ha identicado como un factor clave en la
preparación de docentes en todo el mundo, contribuyendo a su seguridad
profesional, habilidades de gestión de aula y adaptabilidad pedagógica
(Castillo & Solís, 2025). Así, la investigación buscó dar respuesta
a la problemática de cómo las prácticas preprofesionales pueden
estructurarse y desarrollarse ecazmente para promover el crecimiento
integral de los futuros docentes y pasar de la teoría aprendida en la
universidad a la práctica mediante un acercamiento al ejercicio docente,
en la escuela. Por ello, el presente estudio tuvo como objetivo analizar
las percepciones de los estudiantes universitarios sobre sus prácticas
preprofesionales en relación con el desarrollo de competencias, el
acompañamiento docente y las condiciones institucionales.
Desde una perspectiva teórica, este estudio se apoya en el enfoque
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constructivista, que sostiene que el aprendizaje es un proceso activo
y constructivo en el cual el aprendiz forma y refuerza conocimientos
a través de la experiencia (Chávez et al., 2020). En el contexto de la
formación docente, el constructivismo se materializa en prácticas
preprofesionales, donde el aprendizaje se da en un contexto real de
enseñanza y se ve inuenciado por la interacción con estudiantes,
tutores profesionales y mentores (Guim & Mancero, 2022).
Ripoll (2021) señala la importancia de estas experiencias como base para
un proceso de aprendizaje continuo, que fortalece tanto las habilidades
pedagógicas como la capacidad de reexión crítica del futuro docente.
Esto se alinea con la perspectiva de Vásquez (2023) sobre el profesional
reexivo, que destaca la necesidad de una práctica reexiva constante
como parte integral de la formación profesional.
En Ecuador, la formación de docentes enfrenta varios desafíos debido
a la diversidad cultural y geográca del país, lo cual añade una capa de
complejidad a las prácticas preprofesionales. Los docentes en formación
a menudo se encuentran con entornos escolares que no corresponden
a sus experiencias previas o conocimientos teóricos, lo que requiere
de un proceso adaptativo signicativo (Pacheco et al., 2021). Esto
refuerza la necesidad de un enfoque más estructurado y sistemático
de las prácticas, en el que la reexión crítica y la supervisión efectiva
permitan a los estudiantes docentes aplicar y adaptar sus conocimientos
a diferentes realidades educativas.
La UNAE ofrece diversas modalidades de prácticas: regular, inmersión
y la práctica de alto benecio social, cada una cuenta con sus propias
características y organización. Las prácticas regulares implican una
asistencia semanal a instituciones educativas, mientras que las prácticas
de inmersión y de alto benecio social se realizan en comunidades
rurales, permitiendo a los estudiantes conectar con las culturas locales y
comprender mejor el contexto educativo multicultural (UNAE, 2023).
Estas diversas experiencias permiten a los estudiantes ajustarse a los
contextos y particularidades de la realidad ecuatoriana, facilitando así
su adaptación a las exigencias de un sistema educativo diverso, lo cual
será su futura profesión.
La investigación puede ser un punto de partida para otras investigaciones
sobre la formación docente en Ecuador y posibles estudios comparativos
con otras instituciones de educación superior, sugiriendo mejoras que
puedan ser adoptadas a nivel institucional y contribuir al desarrollo de
un sistema educativo más robusto y coherente.
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METODOLOGÍA
Este artículo de investigación es el resultado de un estudio que se basó
en el paradigma cuantitativo, el cual, según Acosta (2023), es adecuado
para medir y analizar variables de manera objetiva y sistemática. El
diseño no experimental, de corte transversal, permitió la observación y
análisis de fenómenos en un momento especíco, sin manipulación de
las variables (Hernández & Méndez, 2020).
El estudio descriptivo facilitó la caracterización detallada de las
respuestas de los estudiantes (Inga et al., 2022), lo cual fue adecuado
para realizar esta investigación en un contexto educativo en el que se
pretendía obtener una visión clara de la situación actual, sin inuir en
los resultados; la lógica de la investigación siguió la siguiente secuencia
estructurada:
1. Identicación de las variables de interés;
2. Elaboración del instrumento de recolección de datos; y
3. Aplicación de las técnicas estadísticas y descriptivas para el análisis
de datos (Hernández y Méndez, 2020).
La población del estudio incluyó a estudiantes de dos periodos
académicos consecutivos, con una participación de 2317 en el segundo
semestre de 2022 (IIS2022) y 2574 estudiantes en el primer semestre
del año 2023 (IS2023), tal como se aprecia en la tabla 1. Dado el
tamaño y accesibilidad de la población, no se utilizó un muestreo, sino
que se trabajó con la totalidad de los estudiantes disponibles en los dos
periodos académicos.
Tabla 1: Población de estudio
El instrumento de recolección de datos fue un cuestionario diseñado
especícamente para analizar las prácticas preprofesionales
desarrolladas por los estudiantes de la UNAE, así como sus percepciones
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y experiencias en el proceso. Este cuestionario incluyó 10 preguntas en
una escala Likert con 4 criterios de evaluación, desde muy satisfactorio
hasta nada satisfactorio, lo cual permitió cuanticar las respuestas y
realizar un análisis estadístico preciso. La validez del instrumento fue
garantizada a través de un proceso de revisión por expertos en educación
y metodologías de investigación, quienes evaluaron y ajustaron los
ítems para asegurar su pertinencia y claridad (Rodríguez et al., 2021).
El proceso de recolección de datos se realizó en dos fases, cada una al
nalizar el periodo académico, tanto IIS2022 como IS2023. Se utilizó
el cuestionario antes mencionado, el cual fue aplicado a través de la
plataforma académica de la universidad, a la cual todos los estudiantes
tienen acceso y la utilizan diariamente, lo que permitió alcanzar una
amplia participación.
Previo a la aplicación del cuestionario se explicó el objetivo de
la investigación y se solicitó el consentimiento informado de los
estudiantes, de acuerdo con las normas éticas de la investigación en
Ciencias Sociales, asegurando su conformidad, la condencialidad de
la información brindada y el respeto al anonimato (Kovensky, 2024).
Este proceso ético es esencial, especialmente en estudios que involucran
a personas, y responde a la normativa internacional que promueve un
comportamiento ético en investigación.
El análisis de los datos se llevó a cabo mediante técnicas estadísticas
descriptivas en el programa JASP, permitiendo conocer las percepciones
y experiencias de los estudiantes en sus prácticas preprofesionales
desarrolladas durante los dos periodos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La participación de los estudiantes universitarios en el IIS2022 fue
amplia, por tal motivo se cuenta con información útil y datos de todas
las carreras presenciales. A continuación, en la tabla 2 se puede observar
el porcentaje de satisfacción de los estudiantes en el periodo académico,
según diversos criterios:
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Tabla 2: Encuesta realizada en IIS2022
El análisis demuestra la experiencia de los estudiantes universitarios
durante el segundo semestre de 2022, identicando percepciones clave
sobre su experiencia práctica en ese semestre. Los resultados reejan
tanto las áreas de éxito como las oportunidades de mejora en los
procesos que conlleva.
Respecto a la comprensión de los roles y funciones, un 66.34 % de los
estudiantes evaluó esta experiencia como muy satisfactoria, mientras
que el 30.43 % la consideró satisfactoria y solamente un 3.24 %
expresó algún grado de insatisfacción (poco o nada satisfactorio). Estos
datos indicaron una buena claridad en las expectativas y roles para la
mayoría, aunque una pequeña proporción podría haberse beneciado de
una orientación adicional.
Lo anteriormente expuesto visualizó que en la comprensión del
propósito de la práctica en relación con el núcleo problemático y eje
integrador, el 61.55 % lo manifestó de forma muy positiva, el 34.79
% de forma satisfactoria y el 3.67 % no consideró lo anterior como
una experiencia positiva, lo que abre una oportunidad de acción para
consolidar el puente con el núcleo curricular de formación. De esta
forma,
Las prácticas preprofesionales constituyen un eje fundamental
en la formación inicial de las y los docentes (…) representan
el espacio idóneo para el desarrollo del pensamiento práctico,
así como también, las competencias básicas y profesionales
de los estudiantes que cursan sus estudios de tercer nivel.
Son fundamentales porque representan el escenario real para
problematizar, reexionar, criticar y experimentar la teoría.
(Saldaña et al., 2025, p. 14-15)
La percepción de la acogida en la institución educativa muestra que
el 89.51 % de los estudiantes universitarios se sintieron satisfechos
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y muy satisfechos de la recepción que tuvo la institución educativa.
Sin embargo, un 10.49 % de los estudiantes percibió algún grado de
insatisfacción, lo que sugiere que la experiencia de integración pudo
haber mejorado en ciertas instituciones para garantizar un entorno más
acogedor.
Respecto a la participación en la labor docente que involucra los tres
ejes vertebradores de la práctica preprofesional UNAE, considerados
dimensiones clave del aprendizaje de los practicantes, se “rompe con
la tradición de prácticas preprofesionales basadas en la observación
de clases y la réplica de las mismas” (Portilla et al., 2023, p. 15);
el 73.76 % de los estudiantes calicó esta experiencia como muy
satisfactoria y el 20.85 % como satisfactoria, lo que indica un nivel
alto de involucramiento en la práctica docente, mediante la ayuda, el
acompañamiento y la experimentación, dejando solo un 4.70 % de
opiniones menos favorables. Este dato indica que la mayoría de los
estudiantes tuvo oportunidades adecuadas para colaborar y aprender de
manera activa.
La malla curricular de la mayoría de las carreras de la UNAE contempla
a la asignatura de cátedra como la aliada de la materia que lleva la
práctica, la cual teoriza la práctica de las experiencias de los estudiantes
en los contextos reales, mediante el enfoque formativo del modelo
educativo-pedagógico de la universidad, el cual considera al componente
prácticum como la clave para el ejercicio de las competencias de los
futuros docentes (UNAE, 2024).
El apoyo y asesoría de los docentes de la universidad es clave en la
ejecución de la práctica preprofesional, debido a su experiencia y
conocimientos, aportan importantes ideas y sobre todo orientación
teórico-pedagógico en los procesos que desarrollan los estudiantes. Con
respecto a ello, los estudiantes manifestaron que el 90.72 % estuvieron
satisfechos con el apoyo, asesoría y acompañamiento del docente de
cátedra, lo cual aporta signicativamente a la experiencia formativa
debido a que les permitió practicar la teoría y a la vez teorizar esas
experiencias vividas.
Dependiendo de las orientaciones metodológicas del trabajo de
investigación que conlleva cada ciclo de formación, los estudiantes
diseñan y aplican diversos instrumentos a los actores con los cuales
se relacionan en la práctica, ya sean docente(s), padres de familia,
directivos o estudiantes que asisten a los centros de práctica; esto
permite identicar problemáticas o temas de interés para la construcción
de investigación. En relación con la aplicación de instrumentos de
investigación y su apertura a ello, los practicantes indicaron que el
63.10 % se encontró muy satisfecho, el 28.53 % satisfecho con la
apertura que tuvieron las instituciones educativas y personal para la
aplicación de los instrumentos; mientras que el 8.37 % reportó haber
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encontrado dicultades en este aspecto, lo que indica la necesidad de
identicar estas causas y buscar alternativas en un futuro para evitar
estos inconvenientes sobre acciones planicadas para su práctica y
sobre todo para el cumplimiento de sus actividades investigativas.
Un aspecto esencial en la experiencia de la práctica es la comunicación;
los estudiantes revelaron estar satisfechos con la comunicación con
sus tutores profesionales, es decir, los docentes de aula, que fueron su
equipo de trabajo en la institución educativa. Las cifras indican que el
63.96 % estuvo muy satisfecho y el 30.99 % satisfecho, solamente un
bajo porcentaje de 1.04 % declaró estar nada satisfecho.
Para el periodo académico IS2023 se contó con la participación de la
mayoría de los estudiantes que desarrollaron su práctica en el IIS2022,
la variación fue que cambiaron de ciclo, avanzando en su formación
académica. Algunos practicantes se mantuvieron en el mismo contexto
educativo y la mayoría en otro diferente, lo cual conllevó a experiencias
diferentes en relación con la práctica. A continuación, se presenta en la
tabla 3 la información de las respuestas de los estudiantes durante el
primer semestre académico de 2023.
Tabla 3: Datos obtenidos de la encuesta aplicada en el IS2023
Sobre la comprensión de roles y funciones, se encontró que el 62.63 %
de los estudiantes consideró esta experiencia como muy satisfactoria,
mientras que el 33.49 % la calicó como satisfactoria. Estos resultados
sugieren que casi la totalidad de los estudiantes entiende su rol como
practicantes y menos del 4 % mostró un resultado negativo, esto indica
que el programa de prácticas proporciona una orientación clara sobre
los roles y funciones que deben cumplir, aspecto fundamental para su
formación profesional.
En cuanto a la comprensión del propósito de la práctica en relación con
el núcleo problemático y el eje integrador, el 60.80 % de los estudiantes
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lo valoró como muy satisfactorio y el 35.51 % como satisfactorio. Solo
el 3.03 % lo consideró poco satisfactorio y el 0.66 % nada satisfactorio.
Estos datos sugieren que el programa está alineado con los objetivos
curriculares y ayuda a los estudiantes a comprender el propósito de su
práctica, aunque un pequeño grupo podría beneciarse de una mayor
contextualización de estos aspectos.
La acogida en la institución educativa fue calicada como muy
satisfactoria por el 62.59 % de los estudiantes y satisfactoria por el
26.22 %, lo cual indica que la mayoría de los estudiantes se sienten
bien recibidos en las instituciones. Sin embargo, un 9.63 % reportó
una experiencia poco satisfactoria y un 1.55 % nada satisfactoria.
Este subgrupo podría ser signicativo, ya que sugirió que en algunas
instituciones la acogida podría mejorarse para asegurar un ambiente
de apoyo para todos los practicantes, “la práctica pre-profesional le
permite al futuro docente conocer la realidad de un contexto educativo”
(Saldaña et al., 2025, p. 139), por lo que la relación estudiante-institución
educativa resulta esencial para la formación docente.
En relación con la participación en la labor docente, con base en los
ejes de la práctica preprofesional UNAE, el 69.23 % de los estudiantes
calicó esta experiencia como muy satisfactoria y el 25.10 % como
satisfactoria, el 5.67 % indicó haber tenido experiencias no muy
graticantes, lo cual evidencia ciertos desafíos en algunos contextos de
práctica. Estos resultados sugieren que la mayoría de los estudiantes ha
tenido oportunidades de participación en el entorno docente, aspecto
medular para su aprendizaje práctico. Esta participación representa
una ruptura con la tradición de prácticas centradas únicamente en la
observación y réplica de clases, y permite una implicación real en el
aula que fortalece las competencias profesionales desde una perspectiva
crítica y contextualizada (Ordoñez, 2006).
Sobre el apoyo y asesoría de sus docentes universitarios, en este
semestre se consultó sobre todos los docentes de las asignaturas de
ciclo, los estudiantes revelaron haber tenido buenas experiencias y estar
satisfechos con el acompañamiento recibido en un 92.23 % versus a
un 7.77 % de experiencias negativas. Una gura clave en la práctica
preprofesional UNAE es el tutor académico, quien acompaña todo el
proceso a su grupo de estudiantes, tanto en las aulas universitarias como
en las instituciones educativas.
el tutor académico asume un rol signicativo al acompañar, guiar,
reexionar y asesorar en la formación práctica de los estudiantes
de grado como futuros docentes. Tomando en cuenta, que este
rol va más allá del acompañamiento administrativo, incluyendo
funciones de evaluación, retroalimentación, apoyo emocional y
gestión de procesos, lo que contribuye a un desarrollo integral
del estudiante en su vida personal y profesional. (Fajardo et al.,
2025, p. 479)
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Los datos presentados sugieren un acompañamiento efectivo, aunque el
grupo minoritario insatisfecho podría apuntar a la necesidad de mejorar
la práctica en la personalización del seguimiento. En cuanto a la
comunicación con los tutores profesionales, el 62.35 % de los estudiantes
consideró que era muy satisfactoria y el 32.71 % satisfactoria. Solo
el 4.16 % consideró que la comunicación era poco satisfactoria y el
0.78 % nada satisfactoria. Estos datos reejan que la mayoría de los
estudiantes tuvo una comunicación personal uida y de apoyo con sus
tutores experienciales, imprescindible para una buena praxis.
Finalmente, sobre la apertura que experimentaron los estudiantes para
aplicar sus instrumentos de investigación, el 57.23 % se encontró muy
satisfecho, mientras el 36.87 % declaró estar satisfecho y menos del 6
% de estudiantes señaló haber estado desconforme con la disposición y
apoyo de sus tutores o directivos para la aplicación de los instrumentos
de investigación, parte fundamental de su proceso de práctica que les
permite cumplir con las actividades planicadas y su posterior trabajo
de n de ciclo.
La comparación de los resultados de las prácticas preprofesionales entre
los dos periodos analizados permite una reexión profunda sobre la
efectividad y percepción de los estudiantes en relación con su experiencia
formativa. Además, González et al. (2023) destacan la importancia de la
práctica preprofesional en la formación de competencias y habilidades
docentes, y enfatizan en cómo esta etapa fomenta la comprensión de los
roles y responsabilidades de un educador, la integración en el entorno
escolar y la relevancia de la investigación aplicada en el aula.
Para generar un análisis sobre experiencias positivas y negativas se
unican los criterios de evaluación (gura 1), sumados a los porcentajes
de los criterios “muy satisfactorio” y “satisfactorio”; por otro lado, para
reconocer los valores negativos se suma el “poco satisfactorio”, con el
“nada satisfactorio”, en función de analizar y reconocer en cuál periodo
aumentaron o disminuyeron las buenas o malas experiencias en la
práctica de estos estudiantes.
Figura 1: Agrupación de criterios de evaluación
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Luego de agrupar los criterios de valoración se presenta un cuadro
comparativo (gura 2), con las preguntas de la encuesta y los resultados,
con la nalidad de generar un análisis sobre los cambios de los resultados
en cada periodo académico, para determinar las fortalezas y aspectos
a mejorar en los procesos vivenciados por los estudiantes durante el
desarrollo de su práctica preprofesional y conocer sus percepciones.
Figura 2: Comparación semestres académicos IIS2022 – IS2023
La comprensión del propósito de la práctica preprofesional y su
vinculación con los elementos del currículo -núcleos problemáticos
y eje integrador de cada ciclo cursado por los estudiantes-, evidencia
que es similar en los dos periodos académicos, ya que en el IIS2022
la experiencia positiva fue de 96,33 % mientras que en el IS2023 de
96,31 %. Esta categoría deviene fundamental, ya que se vinculó con el
desarrollo de una visión integral y crítica de la labor educativa, alineada
con las competencias y el perl profesional que se busca en los futuros
docentes (Calle et al., 2017).
Esto coincide con lo indicado por Umpiérrez y Cabrera (2020), donde
la alineación entre la teoría y la práctica fortalece las habilidades de
los estudiantes para aplicar conceptos teóricos en situaciones reales,
desarrollando un pensamiento crítico y reexivo. La mejora en este
aspecto sugiere una progresiva implementación de estrategias que
facilitan la articulación entre teoría y práctica en el currículo de la
formación docente de cada carrera.
Las prácticas preprofesionales se realizaron en diversas instituciones
educativas scales a nivel de país, tanto urbanas como rurales, que
ofertan educación inicial, básica y/o bachillerato. Cada institución,
a pesar de pertenecer al Ministerio de Educación, tiene sus propias
particularidades, por lo que un aspecto clave en la experiencia de
práctica es la acogida que brindó la institución a los practicantes. En el
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cuadro comparativo se aprecia que en el IIS2022 la experiencia positiva
fue de 89.51 % y en el IS2023 de 88.81 %, mientras que los resultados
negativos fueron del 10.49 % y 11.19 %, respectivamente.
Estas cifras se relacionan con la disposición y apertura por parte de
las instituciones receptoras, un factor que la literatura destaca como
crucial para el éxito de la práctica (Ministerio de Educación, 2021).
En su estudio, Argoti et al. (2023) indican que la acogida institucional
permite a los estudiantes integrarse y sentirse parte del entorno escolar,
facilitando una experiencia práctica más enriquecedora. Aunque en
2023 la experiencia positiva disminuyó, en su mayoría declararon
sentirse bien en sus espacios, sin embargo, es necesario disminuir las
experiencias poco satisfactorias, para que los estudiantes cuenten con
un ambiente óptimo que promueva el aprendizaje.
Un aspecto importante para la UNAE es su modelo de prácticas
preprofesionales, el cual establece como ejes vertebradores el ayudar,
acompañar y experimentar. Al valorar la participación de los estudiantes
con respecto a los ejes, en los dos semestres indicaron haber tenido
buenos resultados, y esto se reejó en el porcentaje mayor al 94 %,
por lo cual se destaca el involucramiento de los futuros docentes en
actividades prácticas que potencian su formación profesional, aspecto
coherente con las recomendaciones de Garay et al. (2023), quienes
plantean que una participación más amplia en la labor docente permite a
los practicantes obtener de la experiencia directa y aplicar metodologías
pedagógicas en un ambiente controlado; “estas prácticas propician
espacios de debate teórico-práctico y de reexión, lo que permite
generar la identidad docente” (Tacuri & Vega, 2024, p. 14) y contribuir
a la formación de competencias didácticas y metodológicas.
La valoración del apoyo recibido de los docentes universitarios
hacia los estudiantes, tanto de asignaturas relacionadas directa como
indirectamente con la práctica, mostró un incremento en el IS2023 del
1.51 % en relación con el semestre anterior, lo que indica una mayor
coordinación y trabajo cooperativo entre los docentes y asignaturas, y
favorece los objetivos pedagógicos de la formación profesional. Esta
mejora reejó un esfuerzo por parte de los programas educativos en
desarrollar actividades que realmente fortalezcan las competencias
pedagógicas necesarias. Según Macías y León (2024) la calidad de las
actividades en el aula inuye en el desarrollo de habilidades pedagógicas,
y permite a los estudiantes aplicar conocimientos teóricos, así como
adaptarlos a contextos reales de enseñanza.
La comunicación con los tutores profesionales fue favorable en los
periodos evaluados, ya que se contó como experiencia positiva en
un 94.95 % en el IIS2022 y de un 95.97 % en el IS2023. Por ello,
el éxito de las prácticas preprofesionales radica, según los estudios,
en la buena comunicación con los tutores hacia los estudiantes. La
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presencia de tutores activos con retroalimentación constante asegura un
acompañamiento correcto en el proceso de aprendizaje. Esta conclusión
positiva resulta ser la fortaleza de las habilidades comunicativas, por
ello existe la posibilidad de realizar las actividades previstas como
también al trabajo en equipo (Mendoza, 2020; Soto, 2024). Por tanto,
la experiencia y el aprendizaje con un enfoque en el ser aseguran un
entorno de aprendizaje adecuado.
Por último, sobre la apertura que tuvo la comunidad educativa para
la aplicación de instrumentos de investigación en ambos periodos
se evidenció un porcentaje positivo de más del 90 %, al mostrar en
el IS2023 un aumento del 2.47 %, lo que representa avances en los
procesos de la práctica y la coordinación.
Una de las características del estudiante practicante de la UNAE es su
formación como docente investigador, por lo cual su rol y las acciones
inherentes deben estar claras ante los participantes de la práctica,
esencial para que los futuros profesionales se enfrenten con seguridad
a las exigencias del entorno escolar (Flores et al., 2023). Finalmente,
al tener un rol claro por parte de los estudiantes y profesionales que
acompañan su experiencia práctica, es posible llevar a cabo una
transición al ejercicio profesional sin los borradores e inseguridades
con respecto a aanzarse laboralmente.
Por otro lado, convertirse en el rol de investigador implica para el
estudiante traspasar los límites del aula y, por medio de la crítica de la
realidad social, aportar de forma valiosa a su formación profesional,
así como al desarrollo del país mediante la creación de conocimiento
(Carvajal, 2021).
La mayoría de los criterios valorados en la práctica preprofesional de
los estudiantes de las diferentes carreras de la UNAE reejaron un
nivel de satisfacción alto, considerando que cinco de los seis criterios
presentados en la tabla comparativa sobrepasaron el 90 % en la
experiencia positiva.
Existe una categoría con menores resultados, la cual corresponde a
la acogida de la institución educativa, donde la experiencia negativa
se encontró entre el 10 % y 11 %, lo cual debe ser considerado para
fortalecer aspectos que mejoren la recepción y estadía de los estudiantes
practicantes en las diferentes instituciones donde realizan sus prácticas.
Aranda et al. (2021) señalan la importancia de factores como la
orientación, mayor integración institucional y un acompañamiento más
cercano de los tutores para una práctica efectiva, lo que repercutirá en
las relaciones interpersonales e institucionales requeridas para mejorar
la categoría menos satisfactoria.
Briggitte Estefania Pinto Ayala, Diana Priscila Saldaña Gómez
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
171
CONCLUSIONES
Este estudio reportó una alta valoración de los estudiantes acerca de
las prácticas preprofesionales, lo que expresa un signicativo avance
en el proceso formativo de los estudiantes de la UNAE. Los resultados
evidencian una valoración positiva de las prácticas en el proceso de
formación profesional. Sobre todo, en lo referente a las competencias
pedagógicas, investigativas y comunicacionales fundamentales para su
inserción en el mercado laboral.
Entre los criterios evaluados destaca la alta comprensión del propósito
de la práctica preprofesional y su articulación con los elementos
curriculares tales como los núcleos problemáticos y el eje integrador del
ciclo formativo, lo que sugiere que hay una integración efectiva de la
teoría y la praxis. Este vínculo robustece la formación del pensamiento
crítico y reexivo y consolida un enfoque integral y situado en la
labor profesional docente, coherente con las metas formativas de la
institución.
Otro aspecto con una alta valoración es la comunicación con los tutores
profesionales, lo que conrma su rol central en el acompañamiento,
la orientación y la retroalimentación continua. Su presencia activa
contribuye a la construcción de experiencias signicativas y facilita el
desarrollo integral del estudiante docente.
Uno de los criterios con menos satisfacción es la acogida institucional
en las instituciones educativas. Pese a que la mayoría de los estudiantes
se siente bien acogida en su espacio de trabajo, los resultados ponen de
maniesto la necesidad de fortalecer la coordinación interinstitucional
que expanda un ambiente más inclusivo y amigable.
Los hallazgos destacan el rol investigativo del estudiante de la UNAE,
que más allá de aprender, tiene una actitud crítica hacia su realidad
y construye su conocimiento desde la práctica. Este enfoque, alejado
de la docencia tradicional, posiciona a los docentes del futuro como
promotores del desarrollo educativo y social del país.
En conclusión, las prácticas preprofesionales constituyen un componente
esencial para una formación docente crítica, situada y en diálogo con
la realidad educativa. Los hallazgos del estudio ofrecen elementos
concretos para fortalecer su implementación, al destacar la necesidad
de consolidar mecanismos institucionales que garanticen entornos
formativos inclusivos, articulados con el currículo y sostenidos por un
acompañamiento pedagógico efectivo
PRÁCTICAS PREPROFESIONALES EN EDUCACIÓN: EL CAMINO DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA
Número 27 / DICIEMBRE, 2025 (157-175)
172
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERESES: Las autoras
declaran no tener conictos de intereses.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE LAS AUTORAS Y
AGRADECIMIENTOS: A continuación, se menciona la contribución
de cada autora, en correspondencia con su participación, utilizando la
Taxonomía CRediT:
− Briggitte Estefania Pinto Ayala: Autor principal, Conceptualización,
Análisis formal, Investigación, Metodología, Redacción - borrador
original, edición.
− Diana Priscila Saldaña Gómez: Análisis formal, Investigación,
Redacción-revisión y edición.
DECLARACIÓN DE APROBACIÓN DEL COMITÉ DE ÉTICA:
Aunque la institución no cuenta con Comité de Ética que apruebe los
proyectos de investigación, las autoras declaran que la investigación
contó con el permiso y la aprobación de los estudiantes participantes en
el estudio. También, el estudio forma parte del proyecto: “La práctica
preprofesional laboral UNAE: su impacto y modelo de gestión” con
código CORI-2023-276, nanciado y aprobado por la Universidad
Nacional de Educación.
DECLARACIÓN A DE DISPONIBILIDAD DE DATOS: Las
autoras declaran que los datos utilizados en la investigación realizada se
encuentran disponibles en el contenido del artículo y en el repositorio
del proyecto de investigación a través del siguiente enlace: https://doi.
org/10.7910/DVN/ZECJF8
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