DICIEMBRE, 2025 (307-327)Número 27
TUTORÍA ENTRE PARES EN EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
PEER TUTORING IN MATHEMATICS
LEARNING
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.27.15
Artículo de Revisión
Recibido: (09/05/2025)
Aceptado: (01/08/2025)
1Universidad Cesar Vallejo, Facultad de Educación. Lima, Perú. email: kreyesco@
ucvvirtual.edu.pe
2Universidad Cesar Vallejo, Facultad de Educación. Lima, Perú, email:
pbejaranoa16@ucvvirtual.edu.pe
3Ministerio de Educación, Unidad Educativa Isla de Bejucal. Los Ríos, Ecuador,
email: aracely.contreras@educacion.gob.ec
4Universidad Cesar Vallejo, Facultad de Educación. Lima, Perú, email: tlosri@
ucvvirtual.edu.pe
Katherinne Lisset Reyes Contreras1,
Patricia Mónica Bejarano Álvarez2,
Aracely Carmen Contreras Litardo3,
Teresa Chara de los Ríos4
TUTORÍA ENTRE PARES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Número 27 / DICIEMBRE, 2025 (307-327)
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La tutoría entre pares parece ser un enfoque ecaz para la enseñanza de las matemáticas,
sin embargo, su implementación requiere una planicación minuciosa y una adaptación
adecuada al contexto educativo. Una vía de investigación futura podría consistir en la creación
de un sistema de apoyo lúdico basado en una metodología innovadora y respaldado por
herramientas digitales. El objetivo del estudio fue realizar una revisión sistemática acerca de
la tutoría entre pares para la enseñanza de las matemáticas. Para lo cual se siguió el protocolo
de las directrices PRISMA, se establecieron criterios de inclusión como artículos publicados
en revistas indexadas entre 2018 y 2024. La muestra nal constó de 14 estudios empíricos
y de metaanálisis. El análisis tuvo en consideración características como el enfoque, la
metodología, las experiencias y los temas emergentes. Los hallazgos muestran la incidencia
de la tutoría en la mejora del rendimiento matemático, la motivación y el autocontrol en el
aprendizaje, así como el papel moderador de factores como el género, el nivel educativo y el
tipo de tutoría. Esta tutoría entre pares se considera un método ecaz y su implementación
requiere una planicación cuidadosa y una adaptación al entorno de la educación secundaria
y universitaria.
PALABRAS CLAVE: Educación, tecnología educacional, tutoría entre pares, matemáticas,
cooperación
Peer tutoring is viewed as an eective approach to mathematics instruction. However,
careful planning and adaptation to the educational context must be undertaken for its
implementation. Building on this foundation, future research could focus on developing a
playful support system underpinned by an innovative methodology and digital tools. This
study aimed to conduct a systematic review of peer tutoring for mathematics teaching. To
this end, the PRISMA protocol was applied, and inclusion criteria were set to encompass
articles published in indexed journals from 2018 to 2024. A nal sample of 14 empirical
and meta-analytic studies was obtained. Characteristics such as approach, methodology,
participant experiences, and emerging themes were considered in this systematic analysis.
Overall, tutoring exerted a positive inuence on mathematical performance, motivation,
and self-regulated learning, with gender, educational level, and tutoring format serving as
moderating factors. Peer tutoring is thus armed as an eective method, though meticulous
planning and context-specic adaptation in secondary and tertiary education settings are
required for its success.
KEYWORDS: Education, educational technology, peer tutoring, mathematics, cooperation
RESUMEN
ABSTRACT
TUTORÍA ENTRE PARES EN EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
PEER TUTORING IN MATHEMATICS
LEARNING
Katherinne Lisset Reyes Contreras, Patricia Mónica Bejarano Álvarez, Aracely Carmen Contreras Litardo, Teresa Chara de los Ríos
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INTRODUCCIÓN
La enseñanza sostenida y progresiva de las matemáticas representa uno
de los desafíos más complejos del nivel secundario, el cual muchas veces
no logra ser abordado de manera efectiva por el sistema educativo. Los
alumnos tienen problemas con la comprensión de ideas abstractas, el
empleo del enfoque lógico en la resolución de problemas y, en general,
la adquisición del conocimiento matemático. Para Schwerin et al.
(2021) “la literatura y la práctica muestran que los métodos didácticos
tradicionales no logran entusiasmar, inspirar ni educar a los estudiantes
y pueden conducir a una actitud negativa hacia la materia y a un mayor
cinismo hacia su aplicabilidad cotidiana” (p. 33). Puesto que el avance
tecnológico en todos los ámbitos es inminente, los docentes se ven
obligados a innovar los métodos tradicionales de enseñanza.
Una educación matemática para Niyazova et al. (2022) de alta calidad
proporciona los conocimientos necesarios para trabajar en industrias
de alta tecnología y contribuye al éxito económico de cualquier país.
Los métodos de enseñanza utilizados en las escuelas deben motivar a
los alumnos a estudiar matemáticas y hacer hincapié en la importancia
de un conocimiento basado en la práctica (Diana et al., 2020; Wright et
al., 2022a).
Este conocimiento puede estar cimentado a lo que Young (2013)
denomina la noción de un conocimiento poderoso, basado en los
derechos de los estudiantes (Alegre et al., 2020). La noción se basa en
los resultados de un estudio empírico reciente de un proyecto DMTPC
(Developing Mathematical Thinking in the Primary Classroom)
realizado por Hudson (2018) y se considera una cuestión de calidad
epistémica. Este concepto distingue entre la falsicación matemática,
que considera las matemáticas como una actividad humana, y el
fundamentalismo matemático, que considera las matemáticas como
infalibles, absolutas e irrefutables.
Evaluaciones nacionales e internacionales como evidencian los datos
del Ineval (2023), en niveles como IVº y VIIº de EGB, así como en IIIº
de BGU (Bachillerato Genera Unicado), siete de cada diez estudiantes
no alcanzan el nivel mínimo de competencia en matemáticas, situación
que se extiende incluso a Lengua y Literatura. A nivel internacional,
los resultados de la prueba PISA 2022 refuerzan este diagnóstico como
parte importante dentro de los países latinoamericanos, como, por
ejemplo, Ecuador se ubican entre los más rezagados en competencia
matemática, y el informe alerta sobre el efecto negativo de la pandemia
en el progreso sostenido que se había logrado en años anteriores.
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A lo ya mencionado anteriormente, se suma un factor agravante: la
ansiedad matemática, que en muchos estudiantes supera el promedio de
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Este
es uno de los factores en el que los estudiantes sufren una disminución
en su conanza, motivación y disposición hacia la asignatura de las
matemáticas (INNE, 2023).
Estudios como los de Roque Herrera et al. (2018); Ruiz et al. (2023)
y Vázquez y Blanco-Blanco (2019) exploran factores que inuyen
en el aprendizaje matemático, desde el enfoque metodológico hasta
el clima del aula y las habilidades metacognitivas de los estudiantes.
En los últimos años, las estrategias pedagógicas colaborativas han
ganado popularidad; de hecho, son una de las más investigadas debido
a su potencial para mejorar la comprensión y cultivar las habilidades
socioemocionales (Chacón-Vargas, 2022; Plaza, 2023). De forma
complementaria, también el aprendizaje cooperativo, concretamente en
las aportaciones de Vygotzky (1978) respecto a la zona de desarrollo
próximo, en las que el aprendizaje se mejora a través de la interacción
con una persona más competente, que actúa como intermediario del
conocimiento.
En el ámbito de la asistencia mutua, no solo se anan las habilidades del
mentor, sino que también se fomenta la solidez del saber del alumno,
fomentando tanto las destrezas cognitivas como las sociales (Alegre et
al., 2019b). En el ámbito educativo de la matemática, esta técnica ha
sido vinculada a progresos en la resolución de enigmas, la comprensión
conceptual, la lógica y la fe en el saber (Nasir et al., 2023).
A pesar de múltiples investigaciones realizadas en escenarios
angloparlantes, la prueba empírica sobre cómo la tutoría entre
pares moldea el aprendizaje de las matemáticas en la secundaria es
insuciente (Alegre et al., 2019a; Baiduri, 2017). Esta divergencia
impide la elaboración de políticas y prácticas pedagógicas que estén en
consonancia con el contexto sociocultural.
Además, numerosos estudios realizados por Tang et al. (2021) priorizan
los resultados genéricos del rendimiento, ignorando elementos
cualitativos como la percepción de los estudiantes, su compromiso con
el aprendizaje y la interacción pedagógica entre ellos. Para obtener un
entendimiento profundo de esta estrategia, es necesario tener en cuenta
tanto el rendimiento, como los procesos de aprendizaje (Kromminga &
Codding, 2024; Zaldívar et al., 2018).
Este estudio examinó el impacto de la tutoría entre pares como estrategia
de mediación pedagógica activa, al enfocarse en su contribución al
aprendizaje colaborativo y a la comprensión conceptual en entornos
escolares de educación matemática. Tal como señalan Alegre et al.
(2019c) “en la tutoría recíproca intercambian los roles, pasando de tutor
a alumno. variables como la formación, la duración del programa o
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la frecuencia de las sesiones pueden desempeñar una función vital en
los resultados nales de este tipo de experiencia” (p. 1). Para aquello
se examinó tanto las dinámicas de aprendizaje formales, como las
interpersonales.
METODOLOGÍA
El presente artículo de revisión se sustentó en la búsqueda, selección y
análisis de artículos cientícos que investigan los efectos de la tutoría
entre pares en la educación. Según Barquero (2022), las revisiones
bibliográcas meticulosas son las arquitectas de las teorías, pues
diseccionan una buena revisión de investigaciones a lo largo del
tiempo. De esa forma la revisión se enmarcó en una selección de datos
exhaustiva, donde se han utilizado bases de datos cienciométricas para
la recopilación y el análisis de la información (Rethlefsen et al., 2021).
El estudio utilizó la metodología de revisión PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses), para
proporcionar evidencia bibliográca que muestre las metodologías
inclusivas y colaborativas adaptadas a los retos que se presentan en los
estudios actuales entre pares sobre las matemáticas.
El proceso de revisión se ejecutó en el siguiente orden:
− Primeramente, el proceso incluyó la redacción de criterios de
selección, la búsqueda de estudios relevantes, que incluyó artículos
de investigación de alta calidad, revisados por pares en diversas
disciplinas y publicados entre 2018 y 2024.
Además, se incluyeron artículos de revistas de prestigio en inglés y
español publicados en cuartil 1 hasta el cuartil 4, así como estudios sobre
tutoría entre pares que pudieran replicarse en otras disciplinas distintas
de las matemáticas (Dunn et al. 2017). Por otra parte, se examinaron
las fuentes bibliográcas de los estudios seleccionados para identicar
otros estudios relevantes.
Con el n de garantizar la accesibilidad y la estandarización de la
información se reexaminó la metodología aplicada a cada elemento
individual y se clasicó según el enfoque aplicado (cuantitativo o
cualitativo), se hicieron únicamente válidos estudios cualitativos que
aplicaron como instrumento la entrevista o metaanálisis. Además, se
analizaron fundamentos teóricos y metodologías con el n de poder
sugerir posibles líneas de investigación encontradas en los estudios
presentados.
Se aplicaron criterios de exclusión a los artículos que no abordaban
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temáticas sobre la enseñanza de matemáticas en educación, tanto superior
como secundaria, también a artículos bibliográcos o que aplicaron
RSL (Revisión sistemática de literatura) ya que se buscó únicamente
documentos con bases empíricas y/o metaanálisis y nalmente estudios
que no apliquen la metodología de la tutoría entre pares.
El estudio ejecutado se diferencia de otros en tanto se utilizó el marco
de las directrices PRISMA para analizar los métodos aplicados por
los docentes de secundaria y educación superior a lo largo del tiempo.
Como es bien sabido, cambiar de método puede resultar complicado,
especialmente en campos en los que la investigación es notoriamente
compleja.
− En segundo lugar, se realizó
una búsqueda en dos de las
bases de datos académicas y
cientícas más grandes: Scopus
y WoS (Web of Science). La
elección de estas plataformas se
sustentó en su amplia cobertura
multidisciplinaria, su rigurosidad
en los criterios de indexación
y su alta representatividad
de revistas de alto impacto
revisadas por pares. Estas
características garantizaron la
calidad, relevancia y actualidad
de la producción cientíca
analizada, posteriormente en su
búsqueda se utilizaron términos
clave especícos, los cuales se
presentan en la tabla 1:
Tabla 1: Ecuaciones de búsqueda con operados booleanos
− En tercer lugar, los datos se recopilaron utilizando PRISMA
para el análisis sistemático para el análisis de factores y palabras
clave que aportan al nuevo conocimiento de las investigaciones
actuales, siguiendo los pasos establecidos por Moher et al. (2009):
identicación, cribado, elegibilidad e inclusión (ver gura 1).
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Se identicaron un total de 208 artículos de alto impacto, de los cuales
112 pertenecen a la base SCOPUS y 96 a WEB OF SCIENCE, los
artículos que se analizaron y siguieron los criterios establecidos fueron
un total de 14 artículos originales.
Figura 1: Selección de artículos acorde a las directrices PRISMA
− En cuarto lugar, también se determinaron las características de
los estudios y realización de un análisis basado en los siguientes
criterios que poseen los artículos originales: las revistas académicas
en las que se publicaron, el año de publicación y el país de estudio.
− Finalmente, se establecieron las siguientes preguntas de
investigación:
a. ¿Cuál es el impacto que han tenido los estudiantes en la
implementación de la tutoría entre pares en el aprendizaje
matemático en los últimos seis años?
b. ¿Cuál ha sido la producción cientíca acerca de la tutoría entre
pares y la enseñanza de las matemáticas?
c. ¿Qué experiencias y percepciones maniestan los estudiantes
de educación secundaria que han participado en procesos de
tutoría entre pares dentro del área de matemáticas, y cómo
estas inciden en su motivación, comprensión conceptual y
rendimiento académico?
d. ¿Qué líneas de investigación futura han sido propuestas a partir
de los resultados y conclusiones de los estudios más relevantes
sobre tutoría entre pares en matemáticas, y cuáles son las
brechas persistentes que aún deben ser abordadas en contextos
latinoamericanos?
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados del estudio se presentan en tablas descriptivas que
resumen la información clave de cada artículo analizado, acompañadas
de grácos que ilustran la distribución de la metodología, los países
en los que se llevó a cabo el procedimiento de la tutoría entre pares,
los diferentes niveles educativos y los temas recurrentes entre ellos.
Esto proporcionó una visión general clara, organizada y comprensible
del análisis. Previamente, se estructuró una base de datos clasicada y
ordenada en un documento de EXEL para poder generar los resultados
presentados en las grácas y las guras a lo largo de los resultados.
Entre 2018 y 2020, las investigaciones sobre la ecacia de la tutoría
entre pares se evidencian en cuatro artículos realizados en 2019, estos
muestran que el interés por este tipo aprendizaje cooperativo ha ido
en un declive moderado (Durán et al., 2003). Entre 2020 y 2022 se
completaron cinco artículos, por otro lado, en 2021 no se encontró
estudios dentro de las bases de datos analizadas, lo que sugiere que el
tema en cuestión fue objeto de investigación en períodos no recurrentes.
Al parecer los estudios de este campo se encuentran en una fase
metodológica inicial, ya que en 2018 y 2019 se identicó una expansión
y después una tendencia depresiva (gura 2).
Dentro del análisis, se localizaron tres estudios enfocados en demostrar
la validez y el desarrollo futuro del tema, especialmente en el contexto
pospandémico. Los resultados fueron consistentes, pero bastante
moderados con dos investigaciones cada año. La distribución a lo largo
del tiempo no solo demuestra un interés académico balanceado, sino
también el uso de una variedad de métodos y el ciclo de producción
cientíca del tema en cuestión.
Figura 2: Distribución en años
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La distribución geográca de los estudios indicó una concentración
signicativa, ya que siete de ellos se llevaron a cabo en Estados Unidos.
El 50 % de los estudios sobre el aprendizaje mutuo en la enseñanza de
las matemáticas, especialmente en contextos diversos como entornos
STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) de grupos
infrarrepresentados y estudiantes en situación de riesgo, muestran
claramente que existen líderes en la educación matemática. Otros
países, entre ellos España, presentaron tres documentos que demuestran
un creciente interés por los valores educativos cooperativos y también
colaborativos, nalmente Ghana, Reino Unido, Sudáfrica y Austria se
presentan con un solo documento como se aprecia en la gura 3.
Figura 3: Distribución por países
La revisión se basó en el análisis metodológico reejado en los estudios
que abarcaron metodologías únicamente cuantitativas y de metaanálisis.
Con mejoras en la comprensión, la uidez y el rendimiento, las
experiencias de los estudiantes muestran un patrón común de benecios
académicos, con mejoras en la comprensión, la autonomía y el sentido
de pertenencia a la escuela como benecios socioemocionales. Esta
sección proporcionó un marco de resultados importantes de cada estudio
al debatir las distintas implicaciones educativas y de pedagogía que se
derivan de la tutoría entre pares en la educación secundaria y superior
con la enseñanza de las matemáticas.
Durante los años estudiados, que van del 2018 al 2024, se analizó
un total de catorce artículos cientícos seleccionados de las bases
de datos de Scopus y Web of Science como se visualiza en la tabla
2. Estos fueron publicados en prestigiosas revistas que analizaron la
tutoría entre pares desde diversas perspectivas y niveles educativos.
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Procedentes de países como Estados Unidos, España, Ghana, Austria,
Kazajistán y Cabo Oriental, el enfoque comparativo no solo es realista,
sino también práctico, donde se evidenció que estos estudios solo han
sido provenientes de países del viejo continente europeo y América
del Norte. Las publicaciones más relevantes se generaron en campos
como las matemáticas, la formación del profesorado, el rendimiento
académico, la inclusión educativa y las ciencias STEM.
Tabla 2: Características de los artículos analizados
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EVIDENCIA EMPÍRICA DE LA TUTORÍA ENTRE
PARES EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS
La revisión identicó que la tutoría entre pares se presenta con mucha
importancia en los niveles iniciales, como un enfoque pedagógico
que refuerza el aprendizaje de las matemáticas en los contextos
curriculares de cada institución educativa. Además, se constató que
los estudios se visualizan dentro de un amplio enfoque metodológico,
estos tienen relación entre los procesos, donde la tutoría en general
mejora el rendimiento académico, la motivación de los estudiantes, la
comprensión teórica por medio de lecciones orales y el aprendizaje de
habilidades sociales y comunicativas.
La visualización del comportamiento de los estudiantes quienes
tomaban la iniciativa de formulación de hipótesis en la educación
superior, fundamentos que justicaban los procedimientos y resolvían
problemas con mayor autonomía, al respecto, el estudio de Bastart &
Flores (2024) constató mejoras en la competencia matemática, así como
la intervención fuera de tareas especícas, proporcionar orientaciones
o formular preguntas.
En la misma línea de pensamiento, Moliner et al. (2022) vericaron
como el uso digital de herramientas educativas en la tutoría por pares
aumenta la calidad del trabajo plasmado en el aula, y como esta se
transforma en algo más sencillo a la vista de relaciones interpersonales
que promueven el aprendizaje propio.
Desde un punto de vista analítico, el estudio empírico de Alegre-
Ansuategui et al. (2018) reveló que un 88 % de las intervenciones de
tutoría entre pares subieron el rendimiento académico en la materia de
matemáticas. Estas intervenciones fueron exitosas de forma notable
en las dos primeras etapas de la educación llevadas a cabo durante un
horario no habitual como el del almuerzo, el cual utilizó un enfoque
metodológico curricular (Atkins et al., 2020). Se demuestra que esta
intervención innovadora de ocupar no el horario de clases, si no de
descanso d ellos estudiantes beneció al aprendizaje en un alto
porcentaje.
Múltiples estudios sobre los niveles de motivación han destacado la
autoecacia, la reducción de la ansiedad ante las matemáticas y una
mejora general de las actitudes hacia la materia. Según Zaldívar et al.
(2018), los estudiantes valoran mucho la disponibilidad y la proximidad
del tutor, lo que inuye directamente en su motivación para participar
activamente en clases y perseverar en las tareas difíciles.
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Así mismo, Mayerhofer et al. (2023) probaron que los cursos puente
dictados con la adición de la tutoría entre pares, incrementan la
asimilación de pertenencia con la institución y la regulación del
aprendizaje autónomo, pero sus efectos tienen una tendencia a
estabilizarse si no se corrige a largo plazo. Así mismo, Jozwik et al.
(2021) destacaron los efectos positivos, donde los estudiantes con
ciertas dicultades en el aprendizaje combinaron características de la
autorregulación y recursos digitales audiovisuales o multimedia, lo que
beneció a los estudiantes con el desarrollo de una mejor competencia
y práctica de los conocimientos matemáticos adquiridos.
Adicionalmente, los estudiantes que participan en programas de tutoría
entre pares mejoran signicativamente su comprensión de conceptos
matemáticos complejos, especialmente cuando las interacciones
se organizan bajo una guía directa que se basa en metodologías o
recursos digitales. Al respecto, Bastary & Flores (2024), utilizaron las
matemáticas como método de análisis cognitivo mediacional, donde
a medida que se resuelven los problemas, los estudiantes pueden
desarrollar estrategias argumentativas disciplinadas, crear soluciones y
justicar sus respuestas.
También, Moliner et al. (2022) descubrieron que el uso de herramientas
digitales como Khan Academy y Symbolab con tutoría recíproca,
aumentaba el número de ejercicios completados, promovía la
comprensión de los conceptos matemáticos y fomentaba a los estudiantes
en su aprendizaje. De igual forma, en el estudio de Mayerhofer et
al. (2023) se hallaron pruebas de que la tutoría entre pares dentro de
un curso puente, fue capaz de reforzar la regulación autónoma, un
sentimiento de identidad y conanza para desarrollar habilidades. Este
estudio se dio en un contexto universitario, el cual puede ser replicado
en la educación secundaria.
Además, Zaldívar et al. (2018) aportaron que los estudiantes de
secundaria tuvieron una imagen positiva de la tutoría, especícamente
relacionada con el respeto y apoyo a la disposición afectuosa, responsable
y emocional hacia la materia. Así pues, la tutoría entre pares funciona
también como un dispositivo socioemocional que reduce la ansiedad
matemática y promueve una actitud positiva hacia la materia.
Por otro lado, la importancia del valor educativo de los docentes es
un aspecto fundamental de las instituciones académicas, que incluye a
las universidades. Del mismo modo, los estudiantes que actúan como
mentores de sus compañeros refuerzan sus habilidades de liderazgo,
empatía, comunicación, pensamiento crítico y habilidades de gestión de
contenidos; Jozwik et al. (2021) presentan una demostración exhaustiva
y convincente de este efecto en las características mencionadas.
Por su parte, Karakus et al. (2024) sugieren que la tutoría autónoma como
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clases grabadas para su visualización posterior, puede tener una buena
repercusión en poblaciones de aprendizaje lento y de bajos ingresos,
pero solamente al integrar un paradigma pedagógico socializado y
aprobado y que no se utilice como alternativa a otros problemas no
resueltos.
A pesar de esto, la eciencia de esta técnica ha dependido del contexto,
como se ha mencionado anteriormente, del seguimiento docente y de
una metodología gamicada (Meléndez-Armenta et al. 2022; Zaldívar
Colado et al., 2018). Esto conlleva a realizar proyectos de investigación
internos y externos que coadyuven a los diferentes procesos que
subyacen en la generación de los resultados esperados, en lugar de
limitarse a medirlos (Bingölbali & Coskun, 2016).
Con relación a la aplicación de métodos tradicionales de enseñanza que
mencionan Schwerin et al. (2021), los análisis empíricos han situado
a la tutoría entre pares como una práctica transformadora y alentadora
para el rendimiento y el pensamiento lógico (Alegre-Ansuategui et al.,
2018; Bastart & Flores, 2024).
De esta forma, la intervención de los estudiantes como tutores o
compañeros ha servido de catalizadores para la práctica y resolución de
problemas complejos en matemáticas, lo que concuerda con el concepto
de conocimiento poderoso propuesto por Young (2013), que Hudson
(2018) retoma desde una perspectiva de justicia epistémica (Boaler,
2008).
En cuanto a las futuras líneas de investigación derivadas de estos
estudios, es necesario contextualizar y sistematizar los programas de
tutoría entre pares. Por un lado, el metaanálisis de Alegre et al. (2019c)
sugiere que factores como el nivel educativo, la duración de las sesiones,
la formación de los tutores y el tipo de tutor (recíproca o entre diferentes
edades), actúan como moderadores del efecto.
Por lo tanto, dichas investigaciones deberían centrarse en identicar las
combinaciones más ecaces de estos factores en entornos concretos.
Autores como Barahona et al. (2023) arman que, a pesar de que la
interacción de los estudiantes como tutores entre pares fue positiva,
existen vacíos del uso efectivo de estrategias docentes, por lo que,
existe una necesidad latente de intervenciones pedagógicas acorde al
contexto, malla de estudio y la dicultad de la materia de matemáticas.
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VARIABLES MODERADORAS ENCONTRADAS EN
LA EFICACIA DE LA TUTORÍA ENTRE PARES:
GÉNERO, NIVEL EDUCATIVO Y TIPO DE TUTORÍA
La tutoría entre pares no hace referencia a un patrón homogéneo, este se
ve inuenciado por variables moderadoras que afectan al conocimiento
empírico y del efecto de su magnitud al desarrollo académico, tal como
se ha manifestado dentro del estudio. Las distintas características que
inuyen en la toma de decisiones de los estudiantes en las intervenciones
pedagógicas han ayudado a reexionar el por qué algunos de los grupos
se ven más beneciados que otros, incluso en la aplicación de la misma
metodología.
Según Moeyaert et al. (2021) las interacciones personalizadas
fueron más inuyentes en estudiantes del género femenino, variable
moderadora más signicativa. Este resultado se raticó en el estudio
realizado por Hendricks et al. (2024) quienes evidenciaron que futuras
profesoras tenían una mejor autoecacia al momento de enseñar las
matemáticas, a diferencia de sus compañeros de género masculino, lo
que afecta directamente el proceso de la tutoría entre pares. Estos datos
indican que las experiencias previas o las expectativas sociales pueden
mediar la inuencia del género en la construcción de la conanza y
la competencia en entornos colaborativos (Holmquist & Sundin, 2020;
Tătar et al., 2023).
El nivel educativo también fue una variable moderadora importante,
en comparación con los niveles más altos, el metaanálisis realizado por
Alegre-Ansuategui et al. (2018) encontró que la tutoría entre pares tenía
una mayor inuencia en los niveles educativos más bajos, especialmente
en la educación primaria y secundaria, mas no en la educación superior.
Esto se debe a que los estudiantes en etapas iniciales tienen una
mayor capacidad para ajustar su pensamiento y aprendizaje en grupos,
además de una mayor necesidad de mediación para la construcción de
conocimientos matemáticos (Meléndez-Armenta et al., 2022).
En comparación con las sesiones de tutoría unidireccionales Moliner
et al. (2022) mencionan que las sesiones de tutoría recíprocas, o
aquellas en las que participan grupos de personas de diferentes edades,
evidenciaron mejores resultados, especialmente cuando los tutores
recibieron formación previa. Los resultados muestran que la ecacia
de la tutoría no solo depende de cómo se implementa, sino también de
cómo se organiza y se adapta a las características de los participantes
(Scruggs et al., 2012; Wright et al., 2022b).
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CONCLUSIONES
Los resultados de esta revisión sistemática constataron que la tutoría
entre pares, aplicada al aprendizaje de las matemáticas, ha demostrado
una incidencia signicativa en el rendimiento académico, la motivación
y el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales en estudiantes
de secundaria y nivel superior. Las evidencias empíricas revisadas
muestran que esta estrategia, cuando es implementada bajo condiciones
estructuradas, mejora la comprensión conceptual, la autonomía y el
compromiso con el aprendizaje. Esto se evidenció particularmente
en estudios que integraron enfoques recíprocos, sesiones regulares, y
materiales digitales de apoyo.
Asimismo, el análisis identicó variables moderadoras que condicionan
la efectividad de la tutoría entre pares. Entre ellas, destacan el
nivel educativo, el género de los participantes, y el tipo de tutoría
implementada. Estos factores inuyeron directamente en la magnitud
del efecto observado en los estudios, conrmando que la tutoría entre
pares no actúa de forma homogénea, sino que su impacto varía según las
características del contexto y del diseño metodológico. La variabilidad
en los resultados también estuvo asociada al grado de preparación de
los tutores y al acompañamiento docente, elementos que emergen como
componentes críticos del modelo.
Los datos analizados permitieron establecer una brecha metodológica
relacionada con la limitada disponibilidad de modelos sistematizados
que integren tecnologías digitales. La revisión detectó que, si bien
algunos estudios incorporaron elementos tecnológicos, se aplicaban
métodos tradicionales como interacción presencial con materiales
físicos, por lo que su aplicación en la mayoría no fue transversal, ni
metodológicamente fundamentada.
Esta ausencia plantea la necesidad de desarrollar investigaciones futuras
centradas en el diseño y validación de modelos pedagógicos especícos
que mejoren la tutoría entre pares, incorporando, por ejemplo, la
interacción digital o la inteligencia articial y estrategias motivacionales
basadas en Entornos virtuales de enseñanza aprendizaje.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERESES: Las autoras
declaran no tener conictos de interés.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE LAS AUTORAS Y
AGRADECIMIENTOS: A continuación, se menciona la contribución
TUTORÍA ENTRE PARES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Número 27 / DICIEMBRE, 2025 (307-327)
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de cada uno, utilizando la Taxonomía CRediT:
- Katherinne Lisset Reyes Contreras: Autora principal,
Conceptualización, Análisis formal, Investigación, Metodología,
Validación, Redacción-borrador original, Redacción-revisión y
edición.
- Patricia Mónica Bejarano Álvarez: Conceptualización,
Investigación, Análisis formal, Metodología, Redacción-revisión y
edición.
- Aracely Carmen Contreras Litardo: Conceptualización,
Investigación, Análisis formal, Metodología, Redacción-revisión.
- Teresa Chara de los Ríos: Conceptualización, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Redacción - borrador original,
Redacción, revisión y edición.
DECLARACIÓN DE DISPONIBILIDAD DE DATOS: Las autoras
declaran que los datos utilizados se encuentran disponibles en el
contenido del artículo.
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