DICIEMBRE, 2025 (118-135)Número 27
RELACIÓN ENTRE ANSIEDAD Y
PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
RELATIONSHIP BETWEEN ANXIETY
AND ACADEMIC PROCRASTINATION IN
UNIVERSITY STUDENTS
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.27.06
Artículo de Investigación
Recibido: (13/03/2025)
Aceptado: (10/06/2025)
1Universidad César Vallejo, (UCV), Piura, Perú, email: requenamaderom1@gmail.
com)
2Universidad César Vallejo2, (UCV), Piura, Perú, email: ceincyc@gmail.com)
María Mercedes Requena Madero1,
Diego Joseph Suárez Fiestas2
María Mercedes Requena Madero, Diego Joseph Suárez Fiestas
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
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La ansiedad y procrastinación constituyen un problema de relevancia en estudiantes
universitarios. El estudio presentó como objetivo conocer la relación entre las variables en
estudiantes universitarios. La metodología empleada correspondió a un enfoque cuantitativo,
no experimental, descriptivo-correlacional y de corte transversal. Se utilizó como técnica
la encuesta y se aplicaron como instrumentos el Inventario de Ansiedad de Beck (BAI) y
la Escala de Procrastinación Académica (EPA). La selección de la muestra se realizó de
forma no probabilística por conveniencia, considerando criterios de inclusión. Los resultados
indicaron que el 20.4 % de estudiantes universitarios presentó niveles severos de ansiedad y
el 38.3 % un índice alto de procrastinación; se observó que las mujeres (M=4.44) presentaron
mayores niveles de ansiedad en comparación con los varones. En relación con la edad, se
observó que los universitarios de 18 años (M=2.1), 19 años (M=2.1) y 21 años (M=4.0)
mostraron mayores niveles de ansiedad que los universitarios. También, se identicó
correlaciones positivas entre la ansiedad y procrastinación (r=0.202, p<0.05) y postergación
de actividades y autorregulación y gestión del tiempo (r=0.200, p<0.05). En síntesis, los
niveles de ansiedad incrementaron las conductas de procrastinación.
PALABRAS CLAVE: Ansiedad, procrastinación académica, estudiante universitario,
educación universitaria
Anxiety and academic procrastination are recognized as signicant issues among university
students. The relationship between these variables was examined in this population. A
quantitative, non-experimental, descriptive-correlational design was adopted within a cross-
sectional framework. Data were gathered via surveys employing the Beck Anxiety Inventory
(BAI) and the Academic Procrastination Scale (APS). A convenience sample was selected
through non-probabilistic sampling under established inclusion criteria. Severe anxiety was
found in 20.4% of participants, with high levels of academic procrastination observed in
38.3%. Higher anxiety levels were noted in women (M = 4.44) than in men. Greater anxiety
was observed among students aged 18 (M = 2.1), 19 (M = 2.1), and 21 (M = 4.0) compared
to other age groups. Positive correlations were identied between anxiety and academic
procrastination (r = 0.202, p < 0.05) as well as between task postponement and self-
regulation/time management (r = 0.200, p < 0.05). Overall, elevated anxiety was associated
with increased procrastinatory behaviors.
KEYWORDS: Anxiety, academic procrastination, university student, higher education
RESUMEN
ABSTRACT
RELACIÓN ENTRE ANSIEDAD Y
PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
RELATIONSHIP BETWEEN ANXIETY
AND ACADEMIC PROCRASTINATION IN
UNIVERSITY STUDENTS
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INTRODUCCIÓN
La ansiedad se caracteriza por una sensación de inquietud, miedo o
tensión, acompañada de síntomas físicos que intereren en la vida
diaria y afectan el bienestar emocional. Los trastornos de ansiedad,
que incluyen crisis de angustia y preocupación excesiva, se estima que
afectan al 4.4 % entre los 10 y 14 años y al 5.5 % entre los 15 y 19 años
(Organización Mundial de la Salud [OMS], 2024).
Según el Instituto Nacional de Salud Mental de los Estados Unidos,
alrededor del 18 % de los adultos experimentará ansiedad en algún
momento de su vida; en el caso de los adolescentes de entre los 13 y
18 años, este porcentaje se eleva al 25 %. Además, aproximadamente
el 4 % de los niños y el 6 % de los adolescentes presentan trastornos
de ansiedad considerados graves (American Psychological Association,
2017).
Según la OMS (2020), más de 260 millones de personas padecen
ansiedad. En Perú, aproximadamente el 44.64 % de los estudiantes
universitarios presentan este trastorno (Villanueva & Ugarte, 2017).
La prevalencia varía signicativamente, con un 37.2 % en Brasil
(Moutinho et al., 2017), un 58.5 % en México (Granados, 2020) y hasta
un 75.4 % en Perú (Saravia et al., 2020), lo que reeja la alta incidencia
de ansiedad en esta población académica (Leiva et al., 2022).
Por otra parte, la ansiedad también es conocida como la reacción del
organismo ante situaciones percibidas como amenazantes; se maniesta
por medio de una combinación de factores físicos, emocionales y
cognitivos (Coelho et al., 2022). También, corresponde a patrones
poco funcionales de pensamiento, que dirigen la atención hacia la
negatividad e incertidumbre, pudiendo manifestarse por medio del
miedo, preocupación excesiva, estrés, angustia o negatividad (Caqueo
et al., 2020).
De la misma forma, se maniesta a través de malestar y estado de
inquietud frente a la anticipación de una posible amenaza, por lo que
predominan síntomas físicos y psicológicos, así como una sensación de
encontrarse en un peligro inminente; como síntomas físicos se establecen
la sudoración, palpitaciones, dicultades respiratorias, opresiones en el
pecho, tensión, mareos y hormigueo (Batista et al., 2023). Dentro de
los síntomas psicológicos, se presenta el miedo, preocupación excesiva,
dicultad para la toma de decisiones o concentración, irritabilidad,
insomnio y, en algunos casos, irrealidad (Carrizo et al., 2022).
Diversas áreas del cerebro se encuentran implicadas en la aparición de
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la ansiedad, donde ciertos factores externos como el entorno de alta
presión o experiencias poco graticantes incrementan el riesgo de
esta afección (National Institute of Mental Health, 2022). Los jóvenes
universitarios en la actualidad enfrentan un alto riesgo de ansiedad
como consecuencia de múltiples factores de su entorno, entre los que se
destaca la presión constante, que propicia el bajo desempeño estudiantil
y repercute en el equilibrio emocional, físico y social de quien lo padece
(Supe & Gavilanes, 2023).
Por otro lado, la procrastinación se reere a la tendencia de desplazar
o posponer una actividad de carácter prioritario, eligiendo otra tarea de
menor importancia; esta conducta recibe una inuencia de factores como
el miedo al fracaso, falta de motivación y poca capacidad de gestión de
tiempo (Estremadoiro & Schulmeyer, 2021). En el área académica, la
procrastinación se relaciona con el compromiso estudiantil, por lo que
existen algunos estudiantes que gestionan su tiempo de forma efectiva;
otros desarrollan una actitud de falta de responsabilidad y desinterés,
contribuyendo al aplazamiento de tareas y bajo rendimiento (Galarregui
& Keegan, 2024).
La procrastinación también se maniesta por medio de la postergación
de tareas, pues genera una acumulación de responsabilidades y un
incremento en los niveles de ansiedad y estrés. Por lo general, la persona
se distrae en actividades poco relevantes; también este comportamiento
se ve acompañado de frustración y culpa por la falta de cumplimiento
con los compromisos pactados; como consecuencia se experimenta
ansiedad y bajo rendimiento académico (Vergara et al., 2022).
En el mismo sentido, la procrastinación académica y la ansiedad están
estrechamente relacionadas, debido a que posponer constantemente
las tareas genera una acumulación de responsabilidades que puede
provocar altos niveles de estrés (Altamirano & Rodríguez, 2021).
A pesar de que existen diferentes investigaciones acerca de la
procrastinación y la ansiedad, es fundamental desarrollar estudios
especícos que aborden la problemática, debido a que el contexto
universitario presenta ciertas particularidades. Por esta razón, debe
analizarse las características especícas que tienen los universitarios y
la forma en que inuyen en la ansiedad y procrastinación (Oyanguren
et al., 2024).
Como resultado, se aplicó un enfoque multidimensional y se analizaron
variables como el nivel de estudios, edad, sexo, etnia y situación
socioeconómica vinculados con la ansiedad y procrastinación. También,
se contó con una comprensión acerca de las causas y su inuencia en la
postergación de actividades. Asimismo, el análisis detallado identicó
patrones especícos dentro de los diferentes grupos de estudiantes, lo
que contribuyó a un mejor entendimiento de los determinantes de este
comportamiento.
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METODOLOGÍA
En el estudio previo a este artículo, se empleó un enfoque cuantitativo
(Oyanguren et al., 2024), y se adoptó un diseño no experimental de tipo
transversal. Según lo señalado por Hernández-Sampieri y Mendoza
(2018), este diseño permitió recopilar datos en un único momento, lo
que facilitó un análisis puntual de las variables estudiadas. Además, la
investigación estuvo orientada a un enfoque descriptivo y correlacional,
en el que se examinó la relación entre las variables, especícamente la
ansiedad y la procrastinación, dentro de una muestra de estudiantes
universitarios.
Por otra parte, luego de revisar el estado del arte, se adoptó una
perspectiva teórica estructurada en etapas. Dicha aproximación
se fundamentó en los hallazgos cientícos y en la experiencia de
Oyanguren et al. (2024), cuyo estudio respaldó y enriqueció el presente
trabajo.
El estudio se sustentó, además, en la teoría de la ansiedad de Beck y
Steer (1993), la cual plantea que la ansiedad surge a partir de distorsiones
cognitivas que llevan a una interpretación de peligro y subestimación
de la capacidad para poder afrontarlo. Estas creencias disfuncionales
generan una predisposición a percibir el entorno como amenazante, lo
que activa la evaluación errónea de amenaza; como consecuencia se
establecen respuestas siológicas y psicológicas.
La teoría sobre la procrastinación académica, propuesta por Busko
(1998), plantea que esta variable está implicada en la postergación
intencional y recurrente de tareas, sin considerar las consecuencias
negativas. Además, la procrastinación recibe una inuencia de factores
emocionales, cognitivos y conductuales, asociados con los niveles de
ansiedad, estrés y dicultades en la gestión del tiempo, lo que refuerza
este patrón de comportamiento y afecta el rendimiento académico.
A continuación, se detallan las etapas que conformaron dicha
perspectiva, junto con las contribuciones de los autores que sirvieron
de base para su desarrollo.
- Como primera etapa, se seleccionó la población y la muestra de
estudio.
La población de estudio estuvo conformada por 2500 estudiantes de
la Universidad Nacional de Piura, ubicada en la provincia homónima
en Perú. A partir de este grupo, se seleccionó una muestra de 334
universitarios, de los cuales el 45.5 % eran hombres y el 54.5 %
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mujeres. Además, se tomó en cuenta a alumnos desde el cuarto hasta
el noveno ciclo de la Facultad de Medicina Humana. En cuanto a la
edad, los participantes tenían entre 18 y 22 años, y en su mayoría
pertenecían a la etnia mestiza (89.8 %). Asimismo, la procedencia de
los estudiantes reejó una mayor representación de zonas urbanas (56.4
%) en comparación con las rurales (43.6 %).
La selección de los participantes se realizó mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia, con criterios de inclusión similares a
investigaciones como las de Altamirano y Rodríguez (2021) y Núñez
y Gavilanes (2023). Para ello se consideraron los diferentes ciclos
académicos, dado que, según las observaciones realizadas, se identicó
que los estudiantes de estos niveles presentaban mayores niveles de
ansiedad y procrastinación.
Los criterios de inclusión fueron:
• Participantes entre 18-22 años.
• Consentimiento informado.
• Ser estudiante universitario activo y aceptar voluntariamente
participar en el estudio.
- Como segunda etapa, se seleccionaron los instrumentos destinados
a la recolección de los datos.
Para la evaluación de los niveles de ansiedad, se utilizó el Inventario
de Ansiedad de Beck (BAI) (Beck & Steer, 1993). El instrumento
ha sido utilizado por Gomez et al. (2023). Estuvo conformado por
21 preguntas, estructurándose en dos dimensiones: la dimensión
siológica (ítems 1 al 14) y la dimensión cognitiva (ítems 15 al 21). Se
aplicó una escala tipo Likert, con opciones de respuesta que iban desde
0 “Nada en absoluto” hasta 3 “Severo”. La puntuación de la escala
general se obtuvo por medio de la sumatoria de valores asignados a
cada pregunta, para ansiedad mínima (0-7), leve (8-15), moderada (16-
25) y severa (26-63). Por otra parte, la conabilidad fue alta, con un
coeciente Alfa de Cronbach entre el 0.85 y el 0.92.
El segundo instrumento correspondió a la Escala de Procrastinación
Académica (EPA) (Busko, 1998), utilizada por Guerra & Jorquera
(2024) con poblaciones similares El instrumento estuvo conformado por
16 preguntas y tuvo por objetivo medir la tendencia de procrastinación
académica, se organizó en dos dimensiones: postergación de actividades
académicas y autorregulación y gestión del tiempo. Presentó un tipo
de escala Likert, con opciones de respuesta desde 1 “Nunca” hasta 5
“Siempre”; la puntuación se estableció por medio de la sumatoria de
las respuestas de las preguntas. Asimismo, la abilidad fue medida por
medio del coeciente Alfa de Cronbach, obteniendo un puntaje de 0.86.
- En la tercera etapa se aplicaron los instrumentos.
Estudios previos han utilizado el inventario BAI (Gomez et al., 2023)
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y la Escala EPA (Guerra & Jorquera, 2024), aplicados de forma
independiente. Por esta razón, en el presente estudio se consideraron
ciertos procedimientos utilizados en dichas investigaciones, por lo que se
realizaron ajustes de adaptación al contexto de estudio, lo que garantizó
la precisión y pertinencia en su validez. En primer lugar, fue necesaria
una cha sociodemográca con el n de recolectar información que
permitió conocer las características de la población, así como vericar
el cumplimiento de los criterios de inclusión establecidos.
Los datos de la cha incluyeron variables como edad, nivel de
estudios, etnia, residencia, sexo, situación socioeconómica y tipo de
convivencia. Posteriormente, durante diciembre de 2024 se aplicaron
los cuestionarios mediante la plataforma Google Forms, donde los
participantes completaron las encuestas de manera individual y
colectiva, por medio de dispositivos móviles. El tiempo de aplicación
estimado osciló entre 10 y 15 minutos. Además, la condencialidad de
la información recolectada fue empleada para uso exclusivo con nes
académicos.
- Como cuarta etapa se aplicó el Software Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS) versión 26.0.
Se realizó un análisis descriptivo con el n de conocer las características
de la población con base en datos sociodemográcos. Asimismo,
se examinaron las medidas empleadas en las variables ansiedad y
procrastinación, identicando los niveles y tendencias de ambas; a
su vez, se efectuó el análisis correlacional utilizando el coeciente
Spearman (r), para conocer la relación entre las variables ansiedad y
procrastinación.
Durante el proceso investigativo se garantizó que se cumplieran los
principios de ética. Para ello, se aplicaron las disposiciones propuestas
en la Declaración de Helsinki (Del Percio, 2020), lo que aseguró la
condencialidad, privacidad y anonimato de los participantes; así
también se solicitó su consentimiento informado para la aplicación de
ambos instrumentos. A su vez, estos criterios se fundamentaron en el
respeto por el estudio con seres humanos, asegurando una participación
voluntaria y contando con la autorización previa de la universidad para
la aplicación. Además, los participantes fueron informados de manera
virtual sobre el objetivo de estudio, garantizando que la información
recolectada fuera usada con nes académicos.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
ANÁLISIS SOCIODEMOGRÁFICO
Con respecto a las características sociodemográcas, se identicaron
ciertos patrones de relevancia. En el nivel de estudios, se obtuvo que
la mayor proporción de estudiantes se encontró en el cuarto (23.4 %)
y noveno (22.5 %) ciclo académico, mientras que la menor proporción
correspondió a estudiantes del sexto ciclo (7.1 %). Respecto a la edad, la
mayoría de los estudiantes tenía 21 años (33.5 %), seguido de aquellos
con 22 años (25.1 %). En contraste, el grupo de menor representación
fue el de 20 años (11.4 %) (ver tabla 1).
Tabla 1: Perl sociodemográco
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En relación con la etnia, se identicó que el 89.8 % de los participantes
se reconoció como mestizo, el 6.0 % como indígena y el 4.2 % como
afrodescendiente. Por otro lado, en cuanto al sexo, el 54.5 % de los
estudiantes fueron mujeres y el 45.5 % hombres, mostrando una
ligera predominancia del sexo femenino. En lo referente a la zona de
residencia, se evidenció que el 56.4 % de los participantes provenía de
zonas urbanas, mientras que el 43.6 % residía en zonas rurales.
Sobre el estado civil, se encontró que los estudiantes eran solteros (77.5
%), mientras que el 22.5 % vivía en unión libre. Respecto al contexto
socioeconómico familiar, más de la mitad de los universitarios (55.7 %)
consideró que su situación económica era regular, mientras que el 26.6
% la calicó como muy buena y el 17.7 % la describió como mala. En
cuanto al tipo de convivencia, el 77.5 % de los estudiantes vivía con
ambos padres, mientras que el 22.5 % convivía con su pareja.
Es importante señalar que en esta investigación los datos obtenidos
concuerdan con los datos sociodemográcos de Perú, los cuales indican
que el 64.9 % de la población universitaria corresponde a mujeres y el
35.1 % a varones. Además, encontró que el 50.9 % de los universitarios
tenían menos de 18 años, mientras que el 49.1 % superaban esa edad,
con una media de 17 años. Asimismo, el 91.2 % mostraba preocupación
patológica frente a situaciones mundiales como la Covid-19 (Saravia et
al., 2020).
Se reconoce que la edad es una variable clave, puesto que los
estudiantes jóvenes se encuentran en una etapa de adaptabilidad
frente a las exigencias, al experimentar un mayor nivel de ansiedad.
En relación con el sexo, se evidenció que las mujeres presentan una
mayor prevalencia de ansiedad en comparación con los hombres; esto
podría estar relacionado con las diferencias en su expresión emocional.
Además, el tipo de convivencia pudo inuir en la gestión de ansiedad
y procrastinación, debido a que los universitarios que vivían con sus
padres contaban con un soporte estructural y emocional que favoreció
el proceso de organización y gestión de tiempo.
En contraste con aquellos universitarios que convivían con sus parejas
o solos, enfrentaban mayores dicultades para el manejo del estrés
y el cumplimiento de las responsabilidades. Estos resultados fueron
contrastados con la investigación propuesta por Saravia et al. (2020),
quienes trabajaron con variables como sexo, edad y tipo de convivencia,
y demostraron que estos factores son determinantes en las conductas
ansiosas y su inuencia en actividades de procrastinación.
Por otra parte, se identicó que el entorno familiar se encuentra
estrechamente relacionado con la ansiedad. De acuerdo con Pérez et
al. (2021), se demostró que aquellos estudiantes que contaban con un
respaldo familiar presentaban niveles bajos de ansiedad, lo que permitía
enfrentar las exigencias académicas. Por esta razón, la orientación y
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el acompañamiento emocional familiar favorecen el cumplimiento
y desarrollo de estrategias para afrontar la presión académica. Estos
hallazgos destacan la importancia que tiene el entorno familiar,
evidenciando que el apoyo contribuye a reducir los niveles de ansiedad.
ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL NIVEL DE
ANSIEDAD Y PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA
ANÁLISIS CATEGÓRICO
Se identicó que el 77.5 % de la muestra presentó niveles mínimos de
ansiedad. Además, se estableció que un porcentaje pequeño experimentó
niveles leves de ansiedad (0.6 %) y moderada (1.5 %); en tanto, el
20.4 % de los universitarios presentó niveles severos de ansiedad. De
la misma forma, el 60.2 % de los participantes reportó niveles bajos
de procrastinación; sin embargo, el 38.3 % presentó niveles elevados,
sugiriendo la presencia de dicultad para el cumplimiento de las
actividades académicas, y el 1.5 % presentó un nivel medio (tabla 2).
Tabla 2: Análisis de las categorías: ansiedad y procrastinación
académica
Con respecto a la ansiedad, los resultados demostraron una incidencia
signicativa en comparación con la procrastinación. Este hallazgo fue
similar al propuesto por Estrada et al. (2024), quienes identicaron
niveles bajos de ansiedad severa en universitarios de las carreras de
enfermería, farmacia y odontología. Esto sugiere la presencia de otros
factores involucrados en la postergación de actividades académicas,
pues resulta importante considerar variables adicionales para el análisis
de la procrastinación.
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Alves et al. (2021) evidenciaron que los estudiantes presentaron distintos
niveles de ansiedad, y encontraron que el 29.8 % de universitarios
contaron con un nivel moderado, un 28 % grave y un 27 % leve. Estos
resultados reejaron el dominio de diversos factores psicológicos
y sociales, como las exigencias del entorno, sobrecarga académica
y presión por el rendimiento. Asimismo, Supe y Gavilanes (2023)
identicaron que el 28.4 % de estudiantes universitarios experimentaron
ansiedad en niveles graves.
Asimismo, con respecto a la procrastinación académica, González et al.
(2023) señalaron que las variables que mejor predicen la procrastinación
académica son la falta de autorregulación, la baja motivación académica
y el nivel de ansiedad, la dicultad para gestionar el tiempo y la
tendencia a postergar tareas complejas. Tantalean et al. (2024) indicaron
que la procrastinación académica estuvo estrechamente relacionada
con niveles elevados de ansiedad, estrés y depresión. Los estudiantes
con ansiedad presentaron una mayor tendencia a evitar situaciones
académicas desaantes, lo que reforzó el hábito de procrastinar.
ANÁLISIS COMPARATIVO
De acuerdo con la tabla 3, se observó la relación entre el género y
la ansiedad, y se evidencia que el 45.5 % de los varones presentaron
una media de 2, con una desviación estándar de 4.15, mientras que el
54.5 % de las mujeres obtuvieron una media de 4.44 y una desviación
estándar de 5.32. Asimismo, se obtuvo una prueba t con un valor de
0.600 y signicativa (p<0.05). Estos resultados demostraron que ambos
sexos experimentaron ansiedad; sin embargo, las mujeres presentaron
un mayor nivel de ansiedad en comparación con los varones. Esto
indicaría una mayor susceptibilidad del grupo femenino, exteriorizando
los síntomas.
Tabla 3: Ansiedad, dimensión siológica y dimensión cognitiva según
sexo
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Según Navarrete et al. (2024), las mujeres suelen presentar niveles
de ansiedad más elevados en comparación con los hombres, debido
a factores emocionales, biológicos o sociales que inuyen en la
expresión y percepción de los síntomas. Estos datos son similares a los
propuestos por Domínguez et al. (2024), quienes destacaron una mayor
predisposición biológica de las mujeres a experimentar respuestas
emocionales intensas debido a diferencias hormonales y neuroquímicas.
Además, los roles sociales y las expectativas culturales inuyen en que
las mujeres sean más propensas a reconocer y expresar su ansiedad,
mientras que los hombres, por normas sociales, tienden a minimizar o
reprimir estos síntomas.
Por otro lado, en la tabla 4 se presenta la relación entre la ansiedad y
sus dimensiones siológica y cognitiva según la edad. Se encontró una
tendencia signicativa en la prevalencia de la ansiedad, especialmente
en personas de 21 años (n=112) y 18 años (n=45), quienes mostraron
mayor predisposición a conductas ansiosas en comparación con otros
grupos etarios.
Tabla 4: Ansiedad, dimensión siológica y dimensión cognitiva según
edad
Trunce et al. (2020) destacaron que “los estudiantes de primer año
de carreras de la salud tienden a experimentar mayores niveles de
ansiedad, lo que podría estar vinculado a su rendimiento académico
y a las exigencias propias de su formación universitaria”; asimismo,
se armó que la edad es una variable que inuye en la prevalencia de
ansiedad.
Por su parte, Saravia et al. (2020) señalaron que los estudiantes
universitarios de 18 años presentaban mayores niveles de ansiedad
en comparación con otros grupos. Este hallazgo coincidió con los
resultados del presente estudio, donde este grupo ocupó el segundo lugar
en ansiedad, posiblemente debido al inicio de nuevas responsabilidades
académicas y personales.
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Por otro lado, Cuamba y Zazueta (2021) revelaron que más de la mitad de
los estudiantes universitarios enfrentan dicultades en su salud mental
y en la aplicación de estrategias de afrontamiento, debido a factores
como el estrés académico, la presión por el rendimiento y la adaptación
a nuevas responsabilidades. En otras palabras, los universitarios con
mayor cantidad de responsabilidades tienden a presentar niveles altos
de ansiedad; por tanto, se exterioriza por medio de sus dimensiones
siológica y cognitiva.
ANÁLISIS CORRELACIONAL
En la tabla 5 se analiza la correlación entre las variables, considerando las
dimensiones postergación de actividades académicas y autorregulación
y gestión del tiempo. Asimismo, se encontró una correlación positiva
entre la ansiedad y postergación de actividades académicas (r=0.202) y
autorregulación y gestión del tiempo (r=0.200) y signicativa (p<0.01).
También, la postergación de actividades presentó una correlación con la
autorregulación y gestión del tiempo (r=0.120), resultando signicativo
(p<0.01).
Tabla 5: Análisis correlacional: ansiedad, postergación de actividades
académicas y autorregulación y gestión del tiempo
**. La correlación a nivel 0,01, (bilateral).
Los resultados demostraron que conforme incrementaron los niveles de
ansiedad, se presentó una tendencia a la postergación de actividades y
dicultades para establecer una adecuada gestión del tiempo. Por otra
parte, la relación entre las dimensiones de la procrastinación sugirió que
los universitarios que postergaban sus tareas presentaron problemas en
la planicación y organización de su tiempo.
De acuerdo con Oyanguren et al. (2024), la relación entre las variables
principales tuvo una implicancia en ciertos factores asociados con la
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conducta estudiantil. Asimismo, Cuamba y Zazueta (2021) señalaron
que un incremento en las responsabilidades académicas se asoció con
niveles elevados de ansiedad y una mayor tendencia a la ejecución
de conductas de procrastinación. En conclusión, estos resultados
proporcionaron información a futuras investigaciones y estrategias
preventivas.
CONCLUSIONES
En esta investigación se encontró que el 20.4 % de estudiantes
universitarios presentó niveles severos de ansiedad y un índice alto de
procrastinación del 38.3 %. Esto sugirió que la presencia de ansiedad
estuvo asociada con la falta de autorregulación, problemas en la gestión
del tiempo y exigencias académicas, las cuales intervinieron en la
regulación emocional e interrieron con la planicación académica,
incrementando sus efectos negativos en el rendimiento estudiantil.
Al analizar los datos según el sexo, se identicaron diferencias entre
mujeres y varones; se observó que las mujeres (M=4.44) tenían una
tendencia a presentar mayores niveles de ansiedad en comparación con
los varones. Al segmentar la muestra respecto a la edad, se observó
que los universitarios de 18 años (M=2,1), 19 años (M=2,1) y 21 años
(M=4,0) presentaron mayor ansiedad que los universitarios de 22 años
(M=2,0). Este resultado conrma que, a medida que los estudiantes
universitarios ingresan a la juventud, logran autorregular sus emociones,
planicar su tiempo y alcanzar sus objetivos académicos.
Además, se identicaron correlaciones positivas entre la ansiedad y
procrastinación (r=0.202, p<0.05) y postergación de actividades y
autorregulación y gestión del tiempo (r=0.200, p<0.05). Esto sugirió que,
conforme incrementaban los niveles de ansiedad, también lo hacían las
conductas de procrastinación, por lo cual los estudiantes universitarios
generaron comportamientos de postergación de actividades por otras
de ocio.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERESES: Los autores
maniestan que no existen conictos de interés en relación con este
trabajo.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES Y
AGRADECIMIENTOS: A continuación, se detalla la participación
de los autores en este trabajo, siguiendo la clasicación establecida por
RELACIÓN ENTRE ANSIEDAD Y PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
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la Taxonomía CRediT:
- María Mercedes Requena Madero: Autora principal, Investigación,
Metodología, Administración de proyectos, Recursos, Validación,
Visualización, Redacción- borrador original, Redacción- revisión y
edición.
- Diego Joseph Suárez Fiestas: Conceptualización, Análisis formal,
Metodología, Redacción- revisión y edición.
Los autores expresan su gratitud a la Universidad César Vallejo por el
apoyo brindado, especialmente en la asesoría durante el desarrollo de
la investigación y la revisión crítica de los resultados, aunque no son
responsables del contenido de este artículo.
DECLARACIÓN DE APROBACIÓN DEL COMITÉ DE ÉTICA:
Los autores arman que la investigación contó con la aprobación del
Comité de Ética de la institución correspondiente, dado que involucró
la participación de seres humanos.
DECLARACIÓN DE DISPONIBILIDAD DE DATOS: Los autores
declaran que los datos utilizados en el estudio se encuentran disponibles
y sin restricciones de acceso para ser analizados por los interesados en:
https://osf.io/cvxad/
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