AGOSTO, 2025 (297-318)Número 26
PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
EN EDUCACIÓN: TENDENCIAS EN
LATINOAMÉRICA Y EL MUNDO
FORMATIVE EVALUATION PRACTICES IN
EDUCATION: TRENDS IN LATIN AMERICA
AND THE WORLD
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.26.14
Artículo de Revisión
Recibido: (05/08/2024)
Aceptado: (01/12/2024)
1Universidad César Vallejo, Facultad de Educación, Lima, Perú, email:
tapiagloria046@gmail.com
2Universidad César Vallejo, Facultad de Educación, Lima, Perú, email:
hsantamariar@ucvvirtual.edu.pe
Gloria Isabel Tapia Ramos1,
Héctor Raúl Santa María Relaiza2
PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN:
TENDENCIAS EN LATINOAMÉRICA Y EL MUNDO
Número 26 / AGOSTO, 2025 (297-318)
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La evaluación formativa se ha convertido en un aspecto crucial a nivel educativo en todo
el mundo. La situación latinoamericana y de otros países muestra las deciencias en esta
área de la práctica docente, así como en su correcta implementación como respaldo a
las estrategias empleadas. En consecuencia, se hizo necesario realizar una revisión de la
literatura con el objetivo de identicar las tendencias en la aplicación de la evaluación
formativa en instituciones públicas. Para ello fue ejecutada una revisión sistemática apoyada
en la metodología PRISMA, que arrojó 24 documentos vinculados al tema, localizados en
la base de datos de Scopus publicados entre 2019 y 2023 y que cumplieron con los criterios
de inclusión establecidos. Los resultados evidenciaron la importancia de las prácticas de la
evaluación formativa para el estudiante. La revisión realizada mostró, en la totalidad de los
documentos, el papel tan signicativo que actualmente está tomando en Latinoamérica y el
mundo la evaluación formativa en los diferentes sistemas educativos; sin embargo, aún existe
dicultad y resistencia en su implementación debido al desconocimiento y a los modelos de
aprendizaje tradicionales utilizados.
PALABRAS CLAVE: Docencia, educación pública, estudiantes, evaluación formativa,
instituciones educativas.
Formative evaluation has become a crucial aspect at the educational level worldwide.
The situation in Latin America and other countries shows the deciencies in this area of
teaching practice, as well as in its correct implementation to support the strategies employed.
Consequently, it became necessary to conduct a literature review with the aim of identifying
trends in the application of formative evaluation in public institutions. For this purpose, a
systematic review supported by the PRISMA methodology was carried out, which yielded
24 documents related to the topic, located in the Scopus database published between 2019
and 2023 and that met the established inclusion criteria. The results showed the importance
of formative assessment practices for students. The review showed, in all the documents,
the signicant role that formative assessment is currently playing in Latin America and the
world in the dierent educational systems; however, there is still diculty and resistance in
its implementation due to the lack of knowledge and the traditional learning models used.
KEYWORDS: Teaching, public education, students, formative evaluation, educational
institutions.
RESUMEN
ABSTRACT
PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
EN EDUCACIÓN: TENDENCIAS EN
LATINOAMÉRICA Y EL MUNDO
FORMATIVE EVALUATION PRACTICES IN
EDUCATION: TRENDS IN LATIN AMERICA AND
THE WORLD
Gloria Isabel Tapia Ramos, Héctor Raúl Santa María Relaiza
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
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INTRODUCCIÓN
La evaluación representa en el campo educativo un elemento
fundamental, motivo por el cual exige una mayor atención por parte
de los organismos que la administran, pues de su afectiva aplicación
depende la labor de cada profesor y el aprendizaje del estudiantado.
La evaluación en la Educación Básica en Latinoamérica y en algunos
países del mundo ha representado un reto, ya que, tradicionalmente,
las evaluaciones más utilizadas han sido las sumativas (Chavez et al.,
2021); lo que muchas veces y de acuerdo con la realidad sociocultural
no ha generado un verdadero aprendizaje en los estudiantes, por lo que
se requiere una estrategia adicional para que el proceso pedagógico se
genere efectivamente (Mejía-Rodríguez & Mejía-Leguía, 2021).
En función de dicho propósito y teniendo en cuenta los escenarios por
los cuales ha pasado en los últimos años la evaluación en educación,
tanto a nivel superior como en secundaria, requiere ser manejada de
forma más interactiva y recurrente. Esta situación ha llevado al docente
a adaptar su planicación para mejorar las estrategias usadas; en este
ajuste realizado es de suma importancia considerar el tipo de evaluación.
Con ella el docente actúa como guía del aprendizaje adecuando su
enseñanza a las necesidades de cada estudiante (Beriche & Medina,
2021; Castillo et al., 2023). Al respecto, Cáceres et al. (2018) señalan
que:
la enseñanza a su vez es conceptualizada como un proceso
sostenido en el tiempo de guía y ayuda del profesor al aprendizaje
del alumno, donde la evaluación condiciona una valoración
justa del aprendizaje, por lo que la enseñanza, el aprendizaje y
la evaluación son procesos interrelacionados con una intención
común. (pp. 197-198)
Es así como en este proceso y frente a una realidad más interactiva hace
su aparición la Evaluación Formativa (EF) que, de acuerdo con Black y
Wiliam (1998) es un proceso continuo que busca mejorar los resultados
del aprendizaje al proporcionar información a alumnos y profesores
durante el proceso educativo. Representa esa parte fundamental de
una enseñanza-aprendizaje ecaz, permitiendo a los alumnos conocer
las fortalezas y debilidades con las cuales cuenta, y proporcionando a
los profesores la información necesaria para ajustar sus estrategias de
enseñanza.
En este sentido, Hattie y Timperley (2007) sugieren que la EF se centre
en una serie de interrogantes que orienten la actividad pedagógica, tales
como: ¿Hacia dónde voy?, ¿Cómo voy? y ¿Adónde vamos ahora?
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Dichas interrogantes forman parte del proceso de retroalimentación o
feedback, una de las partes fundamentales de este proceso. Su inclusión
radica en el hecho de que es bastante útil a nivel pedagógico porque
cuenta con una función retroalimentadora del aprendizaje (Moreno &
Ramírez, 2022). De allí que cualquier evaluación educativa siempre
deberá ser formativa, donde resulta fundamental la función de
retroalimentación (Joya, 2020; Moreno, 2021; Asamoah et al., 2022).
Estos autores hicieron una sugerencia sobre el uso de la EF, la cual
fue respaldada por la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2021) al aseverar que:
la evaluación formativa da un rol central a la retroalimentación,
proveyendo de más oportunidades de interacción entre
estudiante y docente, que se vuelven claves para sostener el
vínculo emocional en un momento donde las posibilidades de
comunicación no verbal se han visto severamente limitadas. (p.
6)
Implementar la EF plantea desafíos complejos, como transformar
paradigmas educativos, mejorar diseños curriculares, capacitar a
docentes y optimizar sistemas para recolectar y analizar datos de
progreso estudiantil. Superar estos desafíos permitirá que el proceso
pedagógico mantenga una mejora continua (Álvarez et al., 2023; Meza
et al., 2023); pues es un procedimiento empleado en la educación para
medir el avance académico y suministrarles información constante a
los estudiantes con el propósito de mejorar su experiencia educativa
(UNESCO, 2021; Cruzado, 2022).
Así como presenta enormes ventajas para el aprendizaje signicativo del
estudiantado, también la EF maniesta ciertas limitaciones conectadas,
esencialmente, con el proceso formativo. Si bien lo que se busca es
la mejora de las prácticas docentes en función del fortalecimiento de
los aprendizajes del alumno, esto no es suciente para conseguir dicho
objetivo. La formación como proceso requiere que tanto estudiantes
como docentes se involucren y comprometan con él, valorando los
rasgos particulares de cada estudiante “y conscientes de la limitación
que supone el tiempo asignado en los programas educativos” (Miños,
2015, p. 7).
Poner en práctica la EF presenta retos al sistema educativo; los mismos
van desde la resistencia de profesores y alumnos, poca formación y
apoyo y la necesidad de que existan instrumentos de evaluación ables
y válidos. Cambiar la cultura de la evaluación, pasando de centrarse
en calicaciones y clasicaciones a enfocarse en el aprendizaje y la
mejora, es uno de los principales desafíos (Black & Wiliam, 1998).
En relación con la evaluación se evidencia que, aunque algunos países
utilizan la EF, la pandemia limitó “la aplicación de evaluaciones
estandarizadas a nivel nacional” (UNESCO, 2021, p. 24). Por ello,
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resulta esencial su implementación porque exibiliza las condiciones
de aprendizaje y la recuperación para el estudiante es más sencilla.
En lo concerniente a Latinoamérica, la EF en instituciones educativas
públicas cobra una especial relevancia, pues esta no ha sido entendida
en toda su magnitud por el personal docente. Para Chavez et al. (2021)
luego que fue implementado el Currículo Nacional de Educación
Básica (CNEB) en 2016, la EF ha sido incluida en los distintos
niveles y modalidades; sin embargo, su aplicación y uso todavía no es
comprendida por el profesorado. Estos maniestan ciertas confusiones
al tratar de manejarla, confundiéndose con la evaluación sumativa; esa
situación no favorece que los estudiantes desarrollen destrezas que le
permitan aprender a aprender (Chavez et al., 2021).
En la cultura del examen la educación se encuentra centrada en el docente,
caracterizada como un proceso en el cual solo se reproduce el contenido
recibido, sin dar lugar a la creatividad e innovación del estudiante.
Así, la evaluación, solo es usada para destacar el resultado, olvidando
analizar cómo ocurrió el proceso para alcanzarlo (Mejía-Rodríguez &
Mejía-Leguía, 2021). Esta actividad solamente muestra una parte la
evaluación. Sin embargo, la EF plantea un tipo de evaluación centrado
en el alumno que considera el desarrollo de sus competencias, poner
en práctica sus capacidades mientras ocurra su formación y obtener
competencias que lo lleven a solucionar dicultades en el ambiente
donde se desenvuelve (Chavez et al., 2021).
En el momento que la educación se encuentre enfocada en el alumno la
evaluación de su aprendizaje se dará de una manera más efectiva, por lo
cual se requiere ajustar la planicación en función de sus necesidades.
La falta de tales medidas correctivas podría generar una crisis en la
educación ya sea a nivel de primaria, secundaria o superior. Debido a
este posible escenario es imperativo implementar acciones para mejorar
la EF, hacerla más efectiva y relevante para los estudiantes (Barboyon
& Gargallo, 2022; Hincapié & Clemenza, 2022).
En atención a lo señalado, esta revisión se planteó las siguientes preguntas
de investigación: ¿Cómo ha sido la evolución de la producción cientíca
referida a las prácticas de la EF en las instituciones educativas públicas
de secundaria y universitarias? en cuanto a revistas, base de datos más
utilizadas, período, tipo de estudio e idioma de publicación y ¿Cuál es
la tendencia que en Latinoamérica y en el mundo se vislumbra respecto
a las prácticas de la EF en las instituciones educativas públicas?
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METODOLOGÍA
Para realizar este trabajo fue ejecutada una revisión sistemática de
documentos; este método fue escogido porque permite examinar
fenómenos ocurridos en un tiempo determinado (Manterola et al., 2013).
Asimismo, para la búsqueda fue considerado el método PRISMA,
diseñado con el n de realizar revisiones sistemáticas y en especial,
muy útil al momento de planear y ejecutar revisiones para capturar la
totalidad de la información recomendada (Page et al., 2021).
El proceso para analizar el material y los pasos a seguir fueron
ejecutados con el propósito de establecer la adecuación o no de los
documentos seleccionados al objetivo de la investigación e identicar
cuáles son las evidencias cientícas sobre las prácticas de la EF en las
instituciones educativas públicas. El trabajo fue llevado a cabo de forma
independiente por dos investigadores expertos en el área que actuaron
como evaluadores ciegos.
Sin embargo, se evidenció en los resultados desacuerdo entre ambos
en relación con la revisión sistemática; motivo por el cual fue buscado
un tercer evaluador para decidir y de esta manera saber si el artículo se
aceptaba o no. Posterior a la opinión de los evaluadores, se seleccionaron
24 artículos para la revisión.
En un primer momento, la búsqueda arrojó 300 documentos vinculados
con el tema, localizados en la base de datos de Scopus y publicados
entre 2019 y 2023. Se consideró esta base de datos porque en palabras
de Codina et al. (2020) presenta “superior cobertura de publicaciones
en el ámbito de las Ciencias Sociales y las Humanidades” y utiliza
“índices unicados en los que no se discriminan a las humanidades” y
porque presenta “políticas unicadas de selección de revistas cientícas
que se aplican a todas las disciplinas” (pp. 259-260). Este proceso de
búsqueda inició en mayo de 2023 y combinó los términos: evaluación
formativa, docentes, estudiantes, instituciones públicas y educación.
Asimismo, fueron usados operadores booleanos con el n de que la
búsqueda fuese más precisa y consiguiese ser mejorada, ya que los
medios digitales originan infoxicación causada por el exceso de
información que crea errores en las búsquedas (Aleixandre et al., 2011).
De igual manera, De Freitas et al. (2023) plantean al respecto que:
El uso de descriptores, operadores booleanos y de truncamiento
(que establecen combinaciones entre términos de búsqueda) son
parte del adecuado desarrollo de una estrategia de búsqueda, de
modo que la evidencia cientíca encontrada sea de interés para
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la pregunta propuesta en el trabajo. (p. 255)
Respecto a los operadores booleanos, es necesario señalar que estos
constituyen importantes herramientas para llevar a cabo una búsqueda;
además permiten que los conceptos estén encadenados (Lara & Martínez,
2004; Ferrer & Pérez, 2011). En el caso especíco de este trabajo, en
la búsqueda booleana se emplearon los operadores AND para precisar
la búsqueda que contuviera la totalidad de los términos y OR, con la
nalidad de conseguir documentos en los cuales estuviesen presentes
uno u otro término utilizado. Las combinaciones realizadas fueron:
Evaluación formativa AND instituciones públicas, Educación OR
evaluación y Evaluación formativa AND (Docentes OR Estudiantes).
Como palabras clave fueron consideradas: evaluación formativa,
docentes, estudiantes, instituciones públicas y educación; las mismas
pudieron identicarse en el título, en el resumen y en las palabras
clave de cada artículo examinado; localizándose 24 publicaciones en
idioma inglés y español. El proceso de depuración evidenció que para
la evaluación metodológica entraron 24 artículos publicados en revistas
de alto impacto (Tabla 1).
En relación con los criterios de inclusión, fueron considerados solo
documentos en idioma español e inglés, publicaciones referidas a
las prácticas de la EF en el nivel público educativo; publicaciones
en revistas indexadas en la base de datos Scopus cuyo período de
publicación fuese entre 2017 y 2023, y que se encontraran relacionadas
con el área temática de educación.
Los criterios de exclusión considerados fueron: artículos no relacionados
con el área analizada, libros, documentos sin acceso o incompletos y
capítulos de libro, entre otros materiales, presentar problemas de acceso
al texto completo, no incluir estudios empíricos y no estar publicados
en los idiomas ya señalados en el punto anterior.
Una vez identicados los documentos se procedió a su análisis, para
lo cual se agruparon características vinculadas a los indicadores
bibliométricos de cada uno de ellos; esto permitió identicar autores,
año, base de datos, nombre de la revista y el idioma de publicación. El
tercer paso ejecutado consistió en examinar los aspectos relacionados
con el diseño y enfoque de los estudios, codicando el diseño de
investigación y la estrategia.
Para nalizar este proceso, la información fue agrupada tomando en
cuenta los aspectos más signicativos de las prácticas de EF en educación
conseguida en los artículos examinados; así como los resultados y
conclusiones. Esta fase permitió identicar el aporte generado en la
revisión realizada.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La revisión comenzó con el análisis de 300 documentos de la base de
datos de Scopus y referidos al estudio de la EF. Un 68.2 % de dichos
estudios fueron artículos cientícos, los cuales fueron sometidos a la
vericación de los criterios de inclusión para su posterior evaluación
(Figura 1).
Figura 1: Tipo de documentos
Una vez leído cada resumen y palabras clave de los artículos
seleccionados, solo 235 fueron considerados aptos para llevar a cabo
la revisión sistemática. De estos documentos 65 fueron eliminados por
encontrarse duplicados. Posteriormente, fue leído el texto completo de
cada artículo, donde 30 de ellos fueron eliminados porque no incluyeron
estudios empíricos relacionados con las prácticas de la EF, porque no
se pudo acceder al documento (n = 30), por encontrarse en un idioma
diferente al señalado en los criterios de inclusión (n = 35), así como
aquellos que no se encontraban en el tiempo establecido (n = 32).
Finalmente, este proceso generó 24 artículos a los cuales se les realizó
la revisión sistemática, estos cumplían con los criterios de elegibilidad
establecidos (Figura 2).
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Figura 2: Proceso de selección para la revisión sistemática
(Flujograma PRISMA)
Seguidamente se presenta el contenido concerniente a la EF que resultó
luego del análisis de los 24 artículos. La Tabla 1 muestra los datos de
publicación de cada artículo examinado, entre los cuales se encuentran:
autores-año, revista, base de datos, idioma y tipo de estudio
Tabla 1: Datos de publicación de los artículos consultados
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En relación con los documentos revisados y de acuerdo con los criterios
de inclusión, pudo evidenciarse que los años con mayor producción
cientíca referida a las prácticas de la EF en los entes educativos
públicos fue el 2022 con 8 (33.33 %) publicaciones; le sigue el año
2020 con 6, lo cual representa un 25 %, luego el 2020 con 5 (20.8 %), el
2023 con 3 (12.5 %) y 2018 y 2019 con una sola publicación (4.16 %).
Asimismo, tanto el inglés como el español fueron los idiomas utilizados
en la publicación de estudios concernientes a las prácticas de la EF
con 12 artículos cada uno, lo que representa un 50 % de la totalidad
de documentos revisados. Respecto al tipo de estudio, destacan
los cuantitativos con 11 artículos, 3 son cualitativos, 3 revisiones, 5
estudios de caso, un estudio mixto y un documento no muestra de
manera explícita dicha información.
Respecto a la importancia de las prácticas de la EF a nivel público
(segunda interrogante), los 24 documentos examinados mostraron
claramente cómo la EF facilita la retroalimentación entre docente y
estudiantes para hacer más efectivo el proceso pedagógico.
En tanto, de la totalidad de los estudios examinados 6 se realizaron
en España, 4 en Chile, 2 en México, 1 en Colombia, 1 en Vietnam, 1
en Camboya, 1 en Hong Kong, 1 en Pakistán, 1 en Perú, 1 en Arabia
Saudita, 1 en Bangladesh, 1 en Malasia; nalmente, 3 de ellos no declaran
el lugar. De igual manera, se evidenciaron 13 artículos realizados a
nivel superior, 3 a nivel de secundaria, 3 tanto en secundaria como en
primaria, 2 en el nivel de primaria y los últimos 3 no reportan el nivel
educativo.
En relación con el uso de las palabras clave utilizadas en el corpus
de documentos revisados, el VOSviewer identicó 35 términos,
distribuidos en cuatro grupos temáticos detallados con distintos
colores (verde, rojo, azul y amarillo). El grupo 1, el principal, estuvo
relacionado con la palabra clave más utilizada en los artículos objeto de
revisión (Evaluación formativa). Este clúster destacó con el color verde
e incluyó términos como educación analítica, evaluación, enseñanza,
estudiantes, docentes, feedback y gamicación.
El grupo temático 2 (Humana), identicado con el color azul, encerró
palabras como escuela de medicina, estudio controlado, adultos,
planes de estudios y profesor. El grupo 3 (estudiantes y educación
de medicina) presentó estas palabras: retroalimentación constructiva,
medición educativa, procedimientos y educación; nalmente, el grupo
4 (retroalimentación formativa) incluyó el concepto de formación
docente (Figura 3).
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Figura 3: Red de co-ocurrencia de palabras clave de los documentos
revisados
Resulta necesario señalar que 13 artículos de los 24 consultados hacen
énfasis en el papel que juega el docente como guía del proceso en el
cual es aplicada la EF. Este debe ser capaz de reconocer su utilidad,
y especialmente, debe conocer la manera de aplicarla, elaborando
instrumentos adecuados para recoger la información de sus estudiantes.
La regulación del aprendizaje de cada alumno debe hacerse de acuerdo
con su ritmo y estilo, esto solo se logrará cuando el docente incluya
en su planicación actividades de aprendizaje formativas (Alam et al.,
2022; Yan & Pastore, 2022; Burga-Falla et al., 2022; Yepes & Gutiérrez,
2022; Ramos & Rueda, 2020; Cunill & Curbelo, 2021; DeWitt & Chan,
2019; Gallardo-Fuentes et al., 2020a; Asamoah et al., 2022; Fraile et al.,
2020; Cañadas & Santos-Pastor, 2021; Atasoy & Kaya, 2022).
Por otra parte, 6 documentos centraron su atención en la gura del
estudiante; pues, mediante una EF es posible fortalecer y estimular
la responsabilidad y autonomía del estudiantado tomando como base
su propio aprendizaje, en función de que identiquen la evaluación
como una oportunidad de aprendizaje (Molina et al., 2023; Martínez-
Aguilera, 2022; Baig et al., 2020; Nhor et al., 2022; Gallardo-Fuentes
et al., 2020b; Hoang et al., 2021).
Los 5 documentos restantes se enfocaron en un estudio más integrador,
es decir, dan la misma importancia tanto al docente como al alumno
al convertirlos en el centro del proceso enseñanza-aprendizaje. Esto
evidenció que la EF tiene un carácter dialógico, pues debería ocurrir
al momento de dicho proceso; la evaluación logrará convertirse en
un instrumento de aprendizaje al momento que se genere un diálogo
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didáctico entre el profesor y el alumno (Carrió-Pastor, 2021; Bustos et
al., 2023; Contreras, 2018; Rahman et al., 2021; Herrero-González et
al., 2020).
En 5 documentos se destacó la importancia que tienen las instituciones
públicas como promotoras de la EF; además, se requiere que estas
dirijan sus esfuerzos hacia este tipo de evaluación, donde sea promovida
una cultura del aprendizaje e innovación en la cual la evaluación ocurra
sin controlar, y donde se valore más al estudiante (Alam et al., 2022;
Molina et al., 2023; Bustos et al., 2023; Contreras, 2018; Ramos &
Rueda, 2020).
La práctica de la EF eleva la calidad de la educación y mejora el
desempeño académico del estudiantado. Esta premisa se sustenta
en lo planteado por Hoang et al. (2021) quienes aseveran que los
estudiantes necesitan participar más en prácticas donde se evalúe de
manera formativa, pues esto les permite apartarse de la adquisición de
conocimientos convencionales y centrarse en la creatividad y la acción.
Al respecto, Martínez-Aguilera (2022) agrega que la EF no debe
limitarse a la mera transmisión de información; más bien debe centrarse
en transformar a los estudiantes. La evaluación se concibe como una
herramienta que ayuda a que las habilidades y competencias del
alumno sean desarrolladas, y no solo como una medida del rendimiento
académico.
De allí que, Scriven (1967) y Gadamer (1960) como precursores de
la evaluación formativa enfocan sus planteamientos en la capacidad
que tiene cualquier persona de interpretar la realidad que le rodea y ser
capaz de entenderla para conseguir esa verdad que anhela conseguir.
Así, el examen catalogado como un instrumento que evalúa el grado
de aprendizaje de un individuo carece de sentido, si no se encuentra
contextualizado (Mollo & Deroncele, 2022).
La EF en contraste con la evaluación sumativa, según Scriven (1967)
y Bloom (1969), presenta una utilidad mucho más pedagógica para
adaptar procesos educativos a necesidades de aprendizaje. Black y
Wiliam (1998) evidencian su impacto positivo en el rendimiento,
mientras que Shepard (2000) resalta su capacidad para permitir a los
docentes utilizar pedagogías centradas en el alumno.
Así, la EF surge para motivar al estudiante, pues le ofrece diversidad
de información que puede aprovechar en distintas situaciones. De igual
manera, son introducidas algunas formas de regulación (interactiva,
retroactiva y proactiva) y, también, la propia evaluación hecha por el
alumno acerca de su propio rendimiento (auto-evaluación) y la de sus
compañeros (co-evaluación) (Mollo & Deroncele, 2022).
En ese mismo orden de ideas, los estudios realizados por DeWitt y
Chan (2019), Molina et al. (2023) y Alam et al. (2022) demuestran que
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el proceso evaluativo debe concentrarse en valorar las habilidades y
competencias del alumno en lugar de simplemente medir su conocimiento.
Esto implica apreciar su capacidad para resolver problemas, trabajar en
equipo y aplicar lo aprendido en situaciones reales. En este punto, la
autenticidad y relevancia son criterios esenciales; la evaluación debe
reejar lo que los estudiantes han aprendido y cómo lo han aplicado
en situaciones concretas. Además, debe alinearse a los objetivos de
aprendizaje y a la realidad educativa.
Otro aspecto sumamente importante cuando se implementa la EF se basa
en la retroalimentación entre estudiantes y docentes, esta ocurre para
mejorar el aprendizaje y la manera de proporcionarlo; pues se centra
en recopilar pruebas del progreso estudiantil y ajustar las estrategias
pedagógicas según lo que el estudiante requiera. También promueve
la autorregulación del aprendizaje, que las habilidades metacognitivas
se desarrollen y la participación en actividades signicativas alineadas
con resultados de aprendizaje claros (Nhor et al., 2022, Contreras, 2018,
Molina et al., 2023).
El propósito de la retroalimentación tiene que ver con las relaciones
establecidas o con el clima del aula donde se lleve a cabo dicha
retroalimentación. Es decir, cuando existe conanza, respeto y las
relaciones son de apoyo y ayuda los estudiantes se sienten seguros de
plantear las dicultades que pudiesen presentar y, al mismo tiempo,
el docente se encuentra cómodo para ayudar y contribuir con sus
conocimientos. Así, para Contreras (2018) y Bustos et al. (2023) la
retroalimentación maniesta mediante una EF permite que la práctica
docente mejore; sin embargo, para esto se requiere que las instituciones
públicas intervengan de manera activa, pues en el ámbito universitario
se observan algunas dicultades relacionadas con su poca aplicación
entre docentes.
Por otro lado, aunque la EF posee limitaciones referidas al tiempo, a los
recursos que puede requerir, y a su posible inadecuación para ciertos
resultados de aprendizaje, como aquellos que demandan creatividad o
pensamiento crítico, se puede mejorar proporcionando criterios claros,
involucrando a los estudiantes en el proceso y utilizando tecnología
para facilitar la retroalimentación (Nicol & Macfarlane-Dick, 2006).
Sin embargo, para la UNESCO (2023) “no hay ninguna base para sugerir
que el éxito de la educación deba medirse por el gasto en tecnología” (p.
14); por lo cual sugiere el uso de programas y aplicaciones informáticas
como apoyo para el docente en las prácticas pedagógicas. Estos
programas han sido, mayormente, utilizados en los Estados Unidos,
Canadá, Reino Unido, Brasil, China, Suecia, Malaui y Emiratos Árabes
Unidos, los que han visto los benecios de aplicaciones matemáticas de
dichos programas en estudiantes escolares.
Respecto a la EF en el área de las matemáticas, ejemplos como el
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software adaptativo pueden proporcionar al estudiante información
inmediata y orientar a los docentes para la utilización de los datos. De
allí que, estas herramientas
abren amplias oportunidades para la evaluación tanto formativa
como sumativa. Amplían la gama de competencias evaluadas,
por ejemplo, la colaboración y la creatividad. Pueden ir más allá
de un simple análisis de las respuestas correctas para explicar
cómo responde el alumnado a las preguntas. (UNESCO, 2023,
p. 117)
Muestra de ello lo constituyen países como Finlandia (archivos de registro
de evaluaciones), Francia (herramienta informática de evaluación),
China, Chipre, Alemania, Turquía e Indonesia. En lo referente a la
educación universitaria, la simulación virtual se ha convertido en una
manera bastante efectiva para la evaluación de los estudiantes; pues
aparte de ofrecer ventajas económicas genera en el profesorado la
práctica reexiva. En este sentido, destaca el programa OER4Schools
de Zambia, el cual favorece el trabajo grupal, las preguntas, el diálogo,
la evaluación formativa y el aprendizaje de los estudiantes basado en la
investigación (UNESCO, 2023).
Lo señalado demuestra que la EF presenta ventajas como el incremento
de la motivación y la responsabilidad del alumnado al darle un sentido
de propiedad sobre su aprendizaje (Pérez et al., 2017). Además, facilita
que el docente identique y aborde conocimientos erróneos y lagunas
de conocimiento en tiempo real, promoviendo así una cultura de mejora
continua en escuelas y aulas (Black & Wiliam, 1998; Romero et al.,
2018; Joya, 2020).
En este sentido, se evidencia un creciente interés en la investigación
internacional en torno a la EF y al desarrollo de competencias autónomas
de aprendizaje permanente; entre las cuales destaca la realizada en
Alemania donde los reformadores educativos plantearon alternativas
a la instrucción centrada en el docente, con el n de satisfacer las
necesidades de competencia, autonomía y autodeterminación de los
estudiantes. Para alcanzar esto proponen establecer la retroalimentación
como aspecto conductor de su práctica docente para promover o
disminuir la autonomía (Molina et al., 2023; Martínez-Aguilera, 2022).
A nivel mundial, la realidad educativa muestra que la EF, la autonomía,
el aprendizaje autodirigido y la retroalimentación son vitales para
conseguir un aprendizaje signicativo (Valdez et al., 2023). Cuando
a los estudiantes se les presentan evaluaciones de manera formativa
son capaces de participar activamente en la progresión de su propio
aprendizaje, pues monitorean y regulan los procesos de aprendizaje en
función del objetivo planicado (Baig et al., 2020; Nhor et al., 2022;
Gallardo-Fuentes et al., 2020a; Hoang et al., 2021).
Gloria Isabel Tapia Ramos, Héctor Raúl Santa María Relaiza
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
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Finalmente, y no menos importante, resulta crucial la actuación de las
instituciones públicas para promover la EF, pues de esta dependerán
las mejoras de la calidad educativa. Es bien sabido que, existe una
inmensa desconanza en relación con la educación y gestión públicas
en cualquiera de sus ámbitos (Cone & Brøgger, 2020; Parcerisa &
Verger, 2022). A esto se agrega el poco conocimiento que la sociedad
posee sobre la evaluación educativa, no solo entre los ciudadanos que la
conforman, sino también entre los docentes, autoridades y comunidad
educativas en su totalidad (Guevara, 2020; Falcón et al., 2021).
LIMITACIONES DE LA REVISIÓN
La revisión sistemática se diseñó sobre bases sólidas, los hallazgos fueron
presentados de manera completa y transparente y, además sintetizó los
resultados y las conclusiones sobre la EF. Sin embargo, presentó ciertas
limitaciones, entre ellas, se relacionó con la base de datos seleccionada
para la búsqueda de los artículos objeto de análisis. Es posible que, a
pesar de ejecutar una búsqueda exhaustiva, no se incluyeron algunos
estudios relevantes en el área examinada pues no fueron tomadas en
cuentas otras bases de datos de prestigio fuera de Scopus.
De igual forma, al enfocarse únicamente en publicaciones revisadas
por pares en la base de datos Scopus, se obviaron publicaciones con
información importante de otras fuentes, como capítulos de libros,
tesis doctorales y actas de congresos. No obstante, se escogió esta
metodología de trabajo para asegurar que el análisis ejecutado incluyera
tan solo publicaciones sometidas a un riguroso proceso de revisión por
pares.
En resumidas cuentas, esta revisión presentó un alcance limitado,
especialmente por la selección de la base de datos fuente y los motores de
búsqueda especícos utilizados. Asimismo, aquellas publicaciones que
no incluyeron las palabras clave/términos escogidos como descriptor
en su título, resumen o lista de palabras clave, y aquellas que no se
encuentran indexadas en la base de datos fuente, no están incluidas en
esta revisión.
CONCLUSIONES
Se realizó una revisión sistemática sobre las tendencias en la aplicación
de la EF en instituciones públicas en Latinoamérica y el mundo. Se
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TENDENCIAS EN LATINOAMÉRICA Y EL MUNDO
Número 26 / AGOSTO, 2025 (297-318)
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examinaron estudios pertenecientes a la base de datos Scopus con
palabras clave referidas al tema. En total, fueron analizados 300
estudios de los cuales solo 24 cumplieron con los criterios de inclusión
establecidos. Se evidenció homogeneidad en cuanto a la cantidad de
artículos publicados en inglés y en español (12 para cada idioma); de
igual manera, el año 2022 presentó mayor número de publicaciones
referidas a la EF con 8 documentos.
Los hallazgos revelan la importancia que reviste la EF para el proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues es necesario valorar la colaboración,
la resolución de problemas y la construcción de conocimientos; esto
implica evaluar no solo el resultado nal, sino el proceso donde se
desarrollan habilidades y competencias.
La EF monitorea el progreso de cada estudiante en cuanto a su
aprendizaje; en dicho proceso son ejecutados cambios o ajustes; lo
cual facilita la retroalimentación inmediata. Además, permite que el
ritmo del aprendizaje sea dosicado y regulado de manera adecuada,
destacando la relevancia de los contenidos impartidos, y dando prioridad
a los más valiosos para el estudiante. Con la evaluación formativa el
docente informa al alumno sobre su nivel de logro, permitiéndole actuar
activamente en su propio aprendizaje.
La EF se constituye en transformadora para cada estudiante tanto a
nivel de primaria, secundaria, como superior; pues les permite ser más
conscientes de su aprendizaje.
Respecto a las limitaciones de la EF, aún existe dicultad en su
implementación y resistencia en el sistema educativo tradicional. La
primera puede ser complicada y requiere entender profundamente las
prácticas de enseñanza y evaluación, así como la adaptación a diferentes
contextos educativos. La resistencia del sistema educativo tradicional
representa un desafío cultural que puede dicultar la adopción y el éxito
de este enfoque.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERESES: Los autores
declaran no tener conictos de interés.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES Y
AGRADECIMIENTOS: A continuación, se menciona la contribución
de cada autor, en correspondencia con su participación, utilizando la
Taxonomía Crédit:
− Gloria Isabel Tapia Ramos: Autor principal, Conceptualización,
Análisis formal, Investigación, Metodología, Administración
de proyectos, Recursos, Validación, Visualización, Redacción -
Gloria Isabel Tapia Ramos, Héctor Raúl Santa María Relaiza
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
313
borrador original, Redacción - revisión y edición.
− Héctor Raúl Santa María Relaiza: Conceptualización, Análisis
formal, Metodología, Redacción-revisión y edición.
DECLARACIÓN A DE DISPONIBILIDAD DE DATOS: Los
autores declaran que los datos utilizados en el estudio realizado se
encuentran disponibles en el contenido del artículo.
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