ABRIL, 2025 (19-40)Número 25
PERCEPCIONES Y REACCIONES ANTE
LAS FAKE NEWS EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
PERCEPTIONS AND REACTIONS TO FAKE
NEWS IN UNIVERSITY STUDENTS
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.25.01
Artículo de Investigación
Recibido: (02/07/2024)
Aceptado: (23/10/2024)
1Universidad Tecnológica ECOTEC, Facultad Ingenierías, Arquitectura y Ciencias
de la Naturaleza, Samborondón, Ecuador, email: acolina@ecotec.edu.ec
2Universidad Tecnológica ECOTEC, Facultad Ingenierías, Arquitectura y Ciencias
de la Naturaleza, Samborondón, Ecuador, email: mespinoza@ecotec.edu.ec
3Universidad Pablo de Olavide, Departamento de Educación y Psicología Social,
Sevilla, España, email: luislopcat@upo.es
4Universidad Pablo de Olavide, Facultad de Ciencias Empresariales, Sevilla,
España, email: blopcat@upo.es
Alejandra Mercedes Colina Vargas1,
Marcos Antonio Espinoza Mina2,
Luis López Catalán3,
Blanca López Catalán4
PERCEPCIONES Y REACCIONES ANTE LAS FAKE NEWS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Número 25 / ABRIL, 2025 (19-40)
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El avance acelerado de las redes sociales y la creciente preferencia por las noticias en línea
ha aumentado la preocupación por la propagación de fake news. La investigación que originó
este artículo se planteó como objetivos explorar y analizar percepciones, nivel de conciencia
y reacciones de los estudiantes universitarios de Ecuador ante las fake news. La metodología
fue cuantitativa, descriptiva y correlacional, basada en una encuesta en línea con preguntas
cerradas tipo Likert. Se utilizó un muestreo probabilístico con selección aleatoria de partici-
pantes. El análisis estadístico se realizó con Python, considerando frecuencias, porcentajes
y pruebas de diferencias y correlaciones entre variables. Los encuestados incluyeron ma-
yoritariamente jóvenes de género femenino en su segundo año de carrera, pertenecientes a
las facultades de Derecho y Gobernabilidad y Ciencias Económicas y Empresariales de una
universidad particular. La mayoría de los encuestados reconoció las fake news como un pro-
blema signicativo y su impacto negativo. Se encontró una correlación positiva moderada
entre la exposición a noticias falsas y la disminución de la credibilidad en los medios. Estos
resultados subrayan la necesidad de desarrollar intervenciones educativas que mejoren la
capacidad de los estudiantes para identicar y contrarrestar las fake news, mediante enfoques
innovadores y tecnológicos.
PALABRAS CLAVE: Soledad, adicciones, redes sociales, adolescentes.
The accelerated advance of social networks and the growing preference for online news have
increased concerns about spreading fake news. This article was developed to explore and
analyze perceptions, levels of awareness, and reactions of university students in Ecuador
to fake news. The quantitative, descriptive, and correlational methodology was based on
an online survey with closed Likert-type questions. Probabilistic sampling with a random
selection of participants was used. Statistical analysis was performed with Python, consid-
ering frequencies, percentages, and tests of dierences and correlations between variables.
Respondents included primarily young women in their second year of studies, belonging
to the faculties of Law and Governance and Economics and Business Administration of a
private university. Most respondents recognized fake news as a signicant problem and its
negative impact. A moderate positive correlation was found between exposure to fake news
and decreased credibility in the media. These results underscore the need to develop educa-
tional interventions that improve students’ ability to identify and counteract fake news using
innovative and technological approaches.
KEYWORDS: Social networks, disinformation, colleges, statistical analysis
RESUMEN
ABSTRACT
PERCEPCIONES Y REACCIONES ANTE
LAS FAKE NEWS EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
PERCEPTIONS AND REACTIONS TO FAKE
NEWS IN UNIVERSITY STUDENTS
Alejandra Mercedes Colina Vargas, Marcos Antonio Espinoza Mina, Luis López Catalán, Blanca López Catalán
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INTRODUCCIÓN
Las fake news, entendidas como noticias falsas que fecundan
principalmente en entornos digitales, constituyen un fenómeno que
ha capturado la atención tanto de académicos como de la sociedad en
general. Durán & Tusa (2019) señalan que las redes sociales, debido
a su anonimato y falta de regulación, son terrenos fértiles para la
expansión de estas informaciones incorrectas. Este aspecto se agrava
por la velocidad con la que las fake news se difunden en comparación
con las verídicas, lo que afecta signicativamente la esfera social y
política. Esta rápida difusión se atribuye a “plataformas en línea y otros
servicios de Internet” (González, 2019, p. 29), las cuales favorecen la
proliferación de contenidos que inducen a error de manera intencionada.
El impacto de las fake news no se limita a la desinformación, sino que
incide en la calidad del discurso público y la conanza en los medios de
comunicación tradicionales. Catalina-García et al. (2019) destacan que
“en un mundo interconectado, aumenta la información, pero también la
desinformación y la propagación de noticias falsas, sin documentar, con
autoría anónima, interesada o incluso maliciosa”, donde existe un fuerte
deseo de conrmar prejuicios contra grupos o individuos considerados
adversarios.
La cualidad de las redes sociales, que permite a los usuarios no
solo consumir sino producir y distribuir contenido, resulta un factor
determinante en la exacerbación de las fake news (Durán & Tusa,
2019). Samya et al. (2023) apuntan a la facilidad y rapidez con la que se
puede compartir información en estas plataformas, lo que ha facilitado
la invención y difusión de noticias falsas. Este entorno “no tan regulado
de las redes sociales ha intensicado la prevalencia de fake news, con
importantes implicaciones tanto para los individuos como para las
sociedades” (Raman et al., 2024, párr. 2).
El objetivo subyacente de las fake news trasciende la mera transmisión
de información; pues se centra en captar la atención y lograr el consenso
dentro de un grupo social especíco, a menudo sin preocuparse por
la veracidad de lo comunicado (De la Peña, 2022). Plataformas como
WhatsApp y Facebook han sido particularmente señaladas por su papel
en facilitar y amplicar la diseminación de estas noticias (Lan & Tung,
2024), hecho que contribuye a un paisaje mediático donde la verdad a
menudo queda oscurecida por la manipulación y la desinformación.
La fake news, caracterizadas por su naturaleza engañosa y manipuladora,
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se han erigido como una problemática social contemporánea. Orhan
(2023) las dene como contenido inexacto o cticio, publicado o
difundido como información real, aun careciendo de veracidad. Esta
denición subraya la intención detrás de las fake news de imitar la
autenticidad del periodismo legítimo para engañar al público.
Por otro lado, Durán & Tusa (2019) expresan que “las noticias falsas
o fake news han sido conceptualizadas como posverdad en el entorno
periodístico digital”, y desempeñan un papel crucial en la inuencia
sobre las creencias personales por encima de los hechos objetivos.
Catalina-García et al. (2019) profundizan en esta idea: “noticias falsas
(…) intencionadas, producidas con un propósito denido: el de engañar”
(p. 99).
La proliferación de las fake news se incrementa “con la aparición de
internet y el enorme poder de difusión de la información a través de
las plataformas digitales (como blogs, páginas web y redes sociales)”
(Jiménez-Escalante & Guerra-Moreno, 2022, p. 138), lo que facilita
una difusión masiva y rápida que excede los límites tradicionales de la
información. Internet no es solo una fuente de información, sino que se
constituye como un espacio de interacción de consulta en el que todos
los participantes pueden generar contenidos (CNDH México, 2019). En
las últimas décadas se ha producido “un fuerte aumento en la cantidad
de información errónea o fake news disponibles en línea” (Delaney
et al., 2024, p. 34).
Chavero & Intriago (2021) y Esteban-Bravo et al. (2024) las describen
como construcciones de información fabricada que imitan a los
medios de comunicación legítimos, con el n de engañar. Este engaño
intencionado es una de sus características distintivas, diseñadas para
manipular hechos y difundir desinformación (Hu et al., 2024; Raman
et al., 2024).
Incluso, las emociones inuyen en las respuestas de un sujeto a las
noticias falsas; ciertos estados de ánimo asociados con la felicidad
o mayor motivación generalmente correlacionan con la tendencia a
creer información falsa (Kwek et al., 2023). Las fake news generan
distorsiones de la memoria e inuyen en el comportamiento de las
personas. Según Leon et al. (2023) “en el marco de los grandes debates,
la tendencia a generar falsos recuerdos a partir de fake news parece estar
modulada por el alineamiento ideológico de cada individuo” (p. 24).
La irrupción de las fake news en plataformas de acceso abierto y su
rápida expansión plantean desafíos signicativos para la integridad de
la información pública y la formación de opiniones basadas en hechos
vericados (Durán & Tusa, 2019; Nieves-Cuervo et al., 2021). Este
panorama destaca la importancia de abordar críticamente las fuentes de
información y promover la alfabetización mediática entre usuarios para
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combatir la inuencia de las noticias falsas en la sociedad.
La creciente proliferación de noticias plantea serios desafíos para
la educación mediática de los estudiantes universitarios. Sahu
et al. (2023) señalan que los estudiantes dependen cada vez más de
plataformas como WhatsApp, YouTube y Facebook para informarse,
lo que aumenta su vulnerabilidad frente a la desinformación. A pesar
de que emplean algunas estrategias para vericar la veracidad de las
noticias, resultan insucientes para detener su difusión. Kumar &
Pandey (2023) concluyen que, aunque los estudiantes tienen un cierto
nivel de conocimiento sobre la detección de noticias falsas, persisten
deciencias signicativas en sus habilidades de pensamiento crítico.
Este estudio, enfocado en estudiantes universitarios de Ecuador, tiene
como objetivo explorar sus percepciones y respuestas ante las fake
news, un fenómeno poco investigado en el contexto latinoamericano.
Investigaciones como la de El Rayess et al. (2018) subrayan la
importancia de fortalecer la alfabetización mediática para contrarrestar
la desinformación. Se examina cómo los estudiantes evalúan, identican
y responden a las noticias falsas en distintos contextos, considerando
variables demográcas como edad, género, facultad y año académico.
Asimismo, Orhan (2023) destaca que la enseñanza de competencias en
alfabetización digital es fundamental para capacitar a los estudiantes
en la identicación y mitigación de la propagación de noticias falsas.
Este análisis pretende no solo comprender las actitudes de los jóvenes
ecuatorianos, sino proponer estrategias efectivas para enfrentar los
efectos de la desinformación.
METODOLOGÍA
Se asumió un enfoque cuantitativo y se exploraron aspectos descriptivos
y correlacionales. Se utilizó una encuesta estructurada con ítems
cerrados y escalas tipo Likert, que permitió la recolección y análisis
sistemático de los datos (Hernández Sampieri & Mendoza Torres,
2018). La encuesta, administrada a través de Google Forms, se dividió
en secciones sobre información personal y dimensiones de percepción,
conocimiento, comportamiento y actitudes hacia las fake news.
El estudio descriptivo documentó percepciones, actitudes y
comportamientos de estudiantes universitarios, mientras que el análisis
correlacional evaluó cómo las características demográcas inuían en
las respuestas de la encuesta para identicar tendencias signicativas
(Hernández Sampieri & Mendoza Torres, 2018).
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La población del estudio abarcó 6412 estudiantes de las facultades de
Ciencias de la Salud y Desarrollo Humano, Derecho y Gobernabilidad,
Ciencias Económicas y Empresariales, Ingenierías, Arquitectura y
Ciencias de la Naturaleza, Marketing y Comunicación, y Estudios
Globales y Hospitalidad de una universidad ecuatoriana, matriculados
durante el primer periodo intensivo de 2024, que transcurrió entre enero
y marzo.
La selección de la muestra se efectuó mediante un método de muestreo
probabilístico, siguiendo criterios rigurosos para garantizar la igualdad
de oportunidades en la selección de los participantes (Hernández
Sampieri & Mendoza Torres, 2018). Utilizando el software “Decision
Analyst STATS” y basado en un nivel de conanza del 95 % y un
margen de error del 5 %, se determinó una muestra de 362 estudiantes.
Antes de la recolección de datos se aseguró el consentimiento informado
de los participantes, quienes fueron debidamente informados de que
los datos recabados serían utilizados exclusivamente con propósitos
investigativos. El proceso de recolección de datos se llevó a cabo en
febrero de 2024 mediante un formulario en línea, autoadministrado y
anónimo, distribuido a través del correo electrónico institucional (Lione,
2023). Los temas abordados en la encuesta abarcaron familiaridad,
identicación, experiencias personales, impacto y opiniones sobre
estrategias de mitigación.
Para garantizar la validez de la encuesta, se realizó una prueba piloto
que evaluó la consistencia interna de los ítems mediante el coeciente
alfa de Cronbach, asegurando así la abilidad de las mediciones
relacionadas con la percepción de las fake news.
Tras una fase inicial de recolección de datos, se realizó una revisión
preliminar y un proceso de depuración para eliminar registros
duplicados y temporales, lo cual redujo el número de participantes
efectivos a 582. El análisis de datos se efectuó utilizando el lenguaje de
programación Python, aprovechando bibliotecas como Numpy, SciPy,
Pandas y Matplotlib. Estas herramientas facilitaron el cálculo y la
representación gráca de los datos, así como un análisis exhaustivo que
incluyó la evaluación de frecuencias, porcentajes y la implementación
de pruebas especícas para estudiar las correlaciones entre las variables
demográcas y las respuestas obtenidas (Rodríguez-Rivas & Rodríguez
Castillo, 2022).
En la fase de análisis se evaluaron frecuencias y porcentajes mediante
métodos estadísticos y se implementaron pruebas especícas del
análisis de correlación para identicar diferencias y correlaciones
entre variables demográcas y las respuestas obtenidas. Este enfoque
permitió revelar patrones signicativos y concluyentes en el estudio.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
EVALUACIÓN CONSISTENCIA INTERNA DE LA
ENCUESTA
Se empleó el lenguaje de programación Python para calcular el
coeciente alfa de Cronbach de las preguntas seleccionadas P02,
P03, P12 y P13, se obtuvo un valor de 0.568. Aunque este valor no es
excepcionalmente alto, es moderadamente aceptable en el contexto de
estudios exploratorios que investigan temas complejos y multifacéticos,
como las percepciones sobre las noticias falsas. La interpretación
de este coeciente indicó una coherencia interna razonable entre los
ítems seleccionados, demostrando que estas preguntas mantienen una
consistencia relativa en la medición del constructo de interés.
CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS DE LOS
PARTICIPANTES
La encuesta realizada a los estudiantes proporcionó información
demográca detallada referente a edad, género, facultad y año
académico. En términos de edad, la mayoría de los encuestados se
encontró en el rango de 18 a 21 años, representando el 73.54 % del
total, seguidos por aquellos entre 22 y 25 años con un 22.85 %. Estos
datos sugieren que la población encuestada es mayoritariamente joven.
En cuanto al género, la distribución fue relativamente equilibrada, aunque
con una ligera predominancia del género femenino, que constituye el
52.06 % de los participantes. El género masculino representó el 47.08
%, mientras que los participantes no binarios conformaron un 0.86 %,
lo que reeja una diversidad de género limitada en la muestra.
La distribución de los encuestados por facultad reveló una mayor
concentración en las áreas de Derecho y Gobernabilidad (23.88 %)
y Ciencias Económicas y Empresariales (23.20 %), seguidas por
Ingenierías, Arquitectura y Ciencias de la Naturaleza (19.76 %).
Respecto al año académico, hubo una distribución relativamente
uniforme entre los años, con una ligera predominancia de estudiantes
de segundo año (31.79 %), seguidos de cerca por tercer año (25.09 %),
cuarto año o superior (21.99 %) y primer año (21.13 %).
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ANÁLISIS DE CORRELACIÓN DE LAS PERCEPCIONES
SOBRE FAKE NEWS
Se aplicó una matriz de correlación para examinar las relaciones entre
las respuestas de los encuestados a las preguntas basadas en la escala
Likert entre las variables P02, P03, P12 y P13 (gura 1). Se destacó la
existencia de correlaciones positivas entre las variables, con la relación
más fuerte observada entre la pregunta P12 y P13 (r = 0.550294), lo que
indica una asociación moderada entre las percepciones sobre el impacto
de las fake news en la opinión pública y la conanza en los medios de
comunicación.
Figura 1: Matriz de correlación de variables P02, P03, P12 y P13
DISTRIBUCIÓN DE RESPUESTAS Y
PERCEPCIONES ESTUDIANTILES
Para la variable P02, un notable 69.24 % de los encuestados indicó estar
totalmente de acuerdo con que las fake news representan un problema
signicativo, mientras que un 24.05 % adicional estuvo de acuerdo,
sumando un consenso del 93.29 % sobre la importancia de este asunto
(gura 2). Este alto nivel de acuerdo subraya la conciencia generalizada
sobre la amenaza que las fake news representan para la sociedad.
Figura 2: Distribución respuestas a ¿Cree que las fake news son un
problema importante en la sociedad actual? (P02)
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En la variable P03, la distribución de respuestas mostró que un 30.24
% de los participantes percibió el impacto de las fake news como muy
negativamente, y un 44.33 % adicional como negativamente (tabla
1). Este predominio de percepciones negativas (74.57 % combinado)
destaca la preocupación general sobre las consecuencias adversas de las
noticias falsas en el entorno social y político.
Tabla 1: Distribución respuestas a ¿Cómo cree que las fake news
afectan a la sociedad en general? (P03)
Para la pregunta P04, la mayoría de los encuestados (61 %) calicó su
capacidad para identicar fake news como moderada, lo que sugirió
un nivel de conanza intermedio en sus habilidades para discernir la
veracidad de la información, planteando cuestiones sobre la ecacia de
la educación mediática actual (gura 3).
Figura 3: Distribución respuestas a ¿Cómo evaluaría su capacidad
para identicar una fake news? (P04)
La respuesta a la pregunta P06 reveló que el 39.69 % de los estudiantes
se posicionó en un punto neutro respecto a su familiaridad con conceptos
relacionados con fake news, hecho que indica una posible brecha en el
conocimiento especíco sobre el tema, a pesar de la alta conciencia
general.
En la pregunta P07, una signicativa proporción de encuestados (43.47
%) armó casi nunca haber compartido noticias falsas, y un 26.29 %
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adicional nunca, lo que sugiere una tendencia hacia la precaución en la
difusión de información.
La pregunta P08 mostró que el 47.77 % de los participantes vericó la
autenticidad de las noticias siempre o casi siempre antes de compartirlas,
lo que reeja una práctica consciente y crítica en el manejo de
información en redes sociales y otros medios (tabla 2).
Tabla 2: Distribución respuestas a ¿Qué tan a menudo verica la
autenticidad de una noticia antes de compartirla? (P08)
Para la pregunta P09, un 74.4 % de los encuestados negó haber tomado
decisiones importantes basadas en noticias falsas, lo que indica un nivel
de escepticismo o una capacidad efectiva para identicar información
engañosa en contextos críticos.
En la pregunta P10, el 37.63 % de los estudiantes indicó que a veces
ha cambiado su opinión sobre un tema importante después de leer una
noticia falsa, lo que resalta la inuencia sutil pero presente de las fake
news en la formación de opiniones.
La distribución de respuestas para la pregunta P11 mostró que casi la
mitad de los encuestados (49.66 %) calicó como normal su capacidad
para recordar el último titular de noticia que leyeron, sugiriendo un
nivel medio de atención o retención de la información mediática.
Para la pregunta P12, se observó una tendencia a reconocer el impacto de
las fake news en la opinión pública, con un 52.75 % de los encuestados
indicando que esto sucede siempre o casi siempre, resaltando la
percepción de su inuencia en la conformación de discursos públicos.
En la pregunta P13, un 59.96 % de los participantes creyó que las fake
news disminuyen la conanza en los medios de comunicación siempre
o casi siempre, lo que subraya la preocupación por el deterioro de la
credibilidad mediática debido a la desinformación (gura 4).
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Figura 4: Distribución respuestas a ¿Cree que las fake news pueden
disminuir la conanza en los medios de comunicación? (P13)
La respuesta a la pregunta P16 reveló que en su mayoría (62.36 %) los
encuestados han presenciado discusiones o conictos a veces o casi
siempre debido a las fake news, enfatizando el impacto contradictorio
de la desinformación en las interacciones sociales.
Se intercalaron en la encuesta, las preguntas P01, P05, P14, P15 y P17,
con preguntas de selección múltiple. A diferencia de las preguntas
anteriores de escala Likert, que miden el grado de acuerdo o desacuerdo
con armaciones especícas, estas capturan una respuesta especíca
dentro de opciones predenidas.
Para la pregunta P01, un predominante 77.66 % asoció inmediatamente
las fake news con noticias falsas, lo que subraya la comprensión
generalizada de su naturaleza engañosa (tabla 3). En relación con las
señales para identicar fake news (P05), el 51.37 % destacó la fuente
desconocida o poco able como indicador clave, lo que reeja la
importancia crítica de evaluar la fuente de información (tabla 4).
Tabla 3: Distribución respuesta a ¿Qué le viene a la mente cuando
escucha la palabra fake news? (P01)
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Tabla 4: Distribución respuesta a ¿Cuáles son algunas de las señales
que le permiten identicar una fake news? (P05)
Al indagar sobre la principal fuente de fake news mediante la pregunta
(P14), un notable 69.42 % de los encuestados apuntó a las redes
sociales, lo que resalta la percepción de su papel central en la difusión de
información errónea (tabla 5). En cuanto a las estrategias para combatir
este problema en la pregunta (P15), reforzar las normas de vericación
de hechos en los medios de comunicación fue la medida más respaldada
con un 33.16 %, seguida de cerca por la educación a la población sobre
cómo identicar fake news con un 32.47 % (tabla 6).
Tabla 5: Distribución respuesta a En su opinión, ¿cuál es la principal
fuente de fake news? (P14)
Tabla 6: Distribución respuesta a ¿Qué cree que se puede hacer para
combatir el problema de las fake news? (P15)
Finalmente, al considerar las consecuencias negativas de las fake news
en la sociedad en la pregunta (P17), el 49.48 % de los participantes
manifestó preocupación por la disminución de la conanza en las
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instituciones, el 25.95 % por la inuencia en las elecciones, el 17.01
% por la promoción de la polarización social, el 6.01 % por los daños
económicos y el 1.55 % por otros efectos. Estos resultados destacan las
profundas implicaciones sociales de la desinformación.
Además de las opciones de respuesta predeterminadas proporcionadas
en las preguntas de elección múltiple, se ofreció a los encuestados la
opción Otros para expresar alternativas no listadas. Aunque se recibieron
algunas respuestas bajo esta categoría, su cantidad fue relativamente
baja y no revelaron patrones consistentes o temas nuevos signicativos
que afectaran las tendencias generales observadas.
La era digital ha transformado radicalmente el panorama informativo,
facilitando una manipulación de la información sin precedentes que
compromete la conanza en las instituciones mediáticas y distorsiona
la percepción pública. Skarpa et al. (2023) advierten que la capacidad
de la tecnología digital para alterar información representa una amenaza
considerable para la integridad de las sociedades democráticas.
En este contexto, Mellado-Moreno & Bernal-Bravo (2023) subrayan
que el acceso a la educación y la información son derechos humanos
fundamentales para combatir la difusión de noticias falsas. Asimismo,
resaltan la necesidad urgente de promover una resiliencia informativa
que permita a la sociedad enfrentar estos desafíos.
En este estudio la matriz de correlación ha revelado conexiones
reveladoras entre las percepciones de los encuestados acerca de las fake
news. Una correlación moderadamente fuerte entre las variables de las
preguntas P12 y P13 indica que los estudiantes que notan un impacto
signicativo de las fake news en la opinión pública experimentan una
disminución en su conanza hacia los medios de comunicación. Este
vínculo subraya la necesidad de enfrentar la propagación de fake news,
no solo por su inuencia directa en la desinformación, sino por su
capacidad para debilitar la conanza en las instituciones mediáticas.
Estos hallazgos ponen de maniesto la complejidad de las dinámicas
informativas en la era digital y resaltan la importancia de implementar
estrategias educativas y regulatorias que fortalezcan la resiliencia
informativa de la sociedad. Es fundamental capacitar a los ciudadanos
en competencias críticas para que puedan entender, contrastar y vericar
las noticias, aunado a un conocimiento tecnológico suciente para
comprender el funcionamiento de las redes y detectar manipulaciones
sutiles, como las noticias falsas (Feltrero et al., 2023).
La alta concordancia observada en la pregunta P02 respecto a la gravedad
del problema de las fake news reeja una conciencia signicativa entre los
estudiantes, probablemente debido a la prevalencia de desinformación
en los medios contemporáneos. Este nivel elevado de sensibilización
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destaca la necesidad de estrategias educativas que promuevan la
alfabetización mediática, con el n de fortalecer la capacidad crítica de
los individuos.
Jones et al. (2024)we develop a mathematical model on social networks
in which news sharing is modeled as a coordination game. We use
this model to study the eect of adding designated individuals who
sanction fake news sharers (representing, for example, correction of
false claims or public shaming of those who share such claims exploran
los mecanismos mediante los cuales las historias falsas captan atención
y se difunden ampliamente, a pesar de sus evidentes inexactitudes. Por
otro lado, los hallazgos de Selnes (2024) son alentadores, al indicar
que la conciencia sobre la existencia de noticias falsas y el riesgo de
exposición a estas es alta entre los jóvenes.
La percepción mayoritariamente negativa sobre el impacto de las fake
news, observada en P03, subraya la preocupación por las ramicaciones
sociales de la desinformación y el requerimiento de implementar
políticas y prácticas que fomenten la vericación de información.
A pesar de la prevalencia de la desinformación entre los jóvenes, la
vericación de noticias sospechosas aún no es una práctica extendida
(Montemayor-Rodríguez, 2023).Diversos enfoques para la vericación
de hechos y la detección de noticias falsas resaltan la urgencia de diseñar
y desarrollar soluciones efectivas para combatir la desinformación (Ali
Adeeb & Mirhoseini (2023).
El nivel moderado de conanza para identicar fake news, registrado
en la pregunta P04, junto con la neutralidad respecto a la familiaridad
con términos relacionados, observada en la pregunta P06, recalca las
oportunidades para mejorar la educación mediática, y la necesidad de
una mejor comprensión y reconocimiento de la desinformación.
Los estudiantes, debido a su alta dependencia de las redes sociales
como fuentes de noticias, son particularmente susceptibles a las
noticias falsas (Mai et al., 2023). Además, Ireton & Posetti (2020)
arman que los públicos bien informados que participan y comparten
contenido creíble representan antídotos cruciales contra la propagación
de desinformación.
La cautela al compartir (pregunta P07) y la vericación de autenticidad
(pregunta P08) reejan una tendencia positiva hacia un consumo crítico
de información, aunque todavía hay espacio para promover prácticas
de vericación más rigurosas entre los estudiantes. Castillo-Riquelme
et al. (2021) argumentan que la credibilidad de las noticias falsas varía
no solo con las características individuales de las audiencias, sino con
el grado de discrepancia entre el contenido expuesto y las posibilidades
reales de su ocurrencia.
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La inuencia de las fake news en la formación de opiniones (pregunta
P10) y en la conanza hacia los medios (pregunta P13) destaca la
sutileza con la que la desinformación moldea percepciones y deteriora
la credibilidad de las fuentes informativas. Esto requiere un enfoque
multifacético que combine educación, regulación y tecnología para
contrarrestar estos efectos.
Broda & Strömbäck (2024), aluden a que la proliferación de la
desinformación, particularmente a través de las plataformas digitales
y redes sociales, crea condiciones ideales para la rápida difusión de
contenido falso, e inuye considerablemente en la opinión pública
(Sandu et al., 2024).
Observar conictos derivados de las fake news (pregunta P16) ilustra
su capacidad para provocar divisiones, y resalta la importancia de
fomentar un diálogo informado y constructivo en el espacio público. Los
hallazgos sugieren que el creciente uso de tecnología y la popularidad
de las redes sociales facilitan la rápida diseminación de desinformación,
lo cual puede confundir y manipular a los lectores (Sandu et al., 2024).
Los resultados develan las complejas percepciones estudiantiles sobre
las fake news. La clara identicación de estas como noticias falsas
(pregunta P01) y la señalización de fuentes desconocidas o poco ables
(pregunta P05) como principales indicadores inciden en la necesidad de
educar sobre la evaluación crítica de las fuentes.
La predominancia de las redes sociales como fuente principal de
fake news (pregunta P14) plantea un desafío y una oportunidad para
estas plataformas de adoptar un rol más activo en la mitigación de la
desinformación. Las normas de vericación de hechos (pregunta P15)
aluden al rol de los medios de comunicación y de la educación pública
como crucial en la lucha contra las fake news (Berrondo-Otermin &
Sarasa-Cabezuelo, 2023).
La preocupación por la disminución de la conanza en las instituciones
debido a las fake news (pregunta P17) enfatiza el impacto negativo en
el tejido social y la credibilidad de los sistemas democráticos, e invita a
una reexión profunda sobre las estrategias necesarias para abordar esta
problemática y sus efectos perjudiciales.
En denitiva, la inclusión de la opción Otros en las preguntas de elección
múltiple buscaba capturar una gama más amplia de perspectivas. Sin
embargo, las respuestas únicas recibidas bajo esta categoría fueron
limitadas y no alteraron de manera sustancial la comprensión de las
actitudes y percepciones hacia las fake news. Este hallazgo sugiere que
las opciones de respuesta proporcionadas lograron captar adecuadamente
las principales tendencias entre los participantes.
PERCEPCIONES Y REACCIONES ANTE LAS FAKE NEWS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Número 25 / ABRIL, 2025 (19-40)
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Por otro lado, los resultados de este estudio se alinean con investigaciones
que identican y verican noticias falsas entre estudiantes universitarios.
Sahu et al. (2023) acentúan que el acceso y la evaluación crítica combaten
la desinformación, lo que coincide con los hallazgos obtenidos, donde
los estudiantes identicaron señales como títulos sensacionalistas o
fuentes no conables (pregunta P05). De manera similar, López-Meri
et al. (2024), señalan que los estudiantes valoran la vericación de la
información, algo reejado en este estudio, donde muchos participantes
armaron que verican las noticias antes de compartirlas (pregunta
P08).
Asimismo, los resultados conrman lo propuesto por Orhan (2023)
sobre el impacto de las fake news en la toma de decisiones, ya que varios
participantes admitieron haber tomado decisiones importantes basadas
en información falsa (P09) o haber cambiado de opinión sobre temas
signicativos (pregunta P10). Finalmente, Kumar & Pandey (2023)
observan que la proliferación de noticias falsas erosiona la conanza
en los medios, un fenómeno también presente en este estudio, donde
los encuestados indicaron que las fake news reducen la conanza en los
medios de comunicación (pregunta P13).
CONCLUSIONES
La mayoría de los estudiantes universitarios encuestados reconocen a las
fake news como un problema signicativo. Con un consenso del 93.29
%, los resultados reejan una alta conciencia sobre los efectos negativos
que estas noticias falsas tienen en la sociedad, lo cual es alentador y
demuestra una preocupación generalizada sobre la desinformación y
sus consecuencias.
Además, un 74.57 % de los participantes percibe el impacto de las
fake news de manera negativa, lo que subraya la gravedad de las
consecuencias sociales y políticas de la desinformación, al destacar
cómo las noticias falsas deterioran el tejido social y disminuyen la
conanza en los medios de comunicación tradicionales.
A pesar de esta conciencia, los estudiantes muestran una conanza
moderada en su capacidad para identicar fake news. Este hallazgo
sugiere que, aunque los estudiantes están conscientes del problema, aún
existe una necesidad signicativa de fortalecer la educación mediática y
mejorar las habilidades de vericación de información.
La investigación también reveló una correlación positiva moderada
Alejandra Mercedes Colina Vargas, Marcos Antonio Espinoza Mina, Luis López Catalán, Blanca López Catalán
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
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entre la exposición a fake news y la disminución de la credibilidad en
los medios de comunicación. Esto indica que, a mayor exposición a
desinformación, mayor la desconanza hacia las fuentes de noticias
tradicionales, lo cual resalta la necesidad de estrategias para reducir la
propagación de noticias falsas y restaurar la credibilidad de los medios.
En cuanto a las prácticas de vericación, aunque un número
considerable de estudiantes comprueba la autenticidad de las noticias
antes de compartirlas, todavía hay margen para mejorar estas prácticas.
Es fundamental educar a los estudiantes sobre técnicas y herramientas
de vericación para promover un consumo de información más crítico
y consciente.
Las fake news también inuyen sutilmente en la formación de opiniones
entre los estudiantes. Este impacto destaca la importancia de promover
un enfoque más crítico y consciente en el consumo de información,
para contrarrestar la manipulación y la desinformación.
Los estudiantes reconocieron, además, a las redes sociales como la
principal fuente de fake news. Este resultado plantea un desafío tanto
para las plataformas digitales como para los usuarios, quienes deben
colaborar en la lucha contra la desinformación y en la promoción de
prácticas informativas responsables.
A partir de los resultados de este estudio, debe fortalecerse la
alfabetización mediática entre los estudiantes universitarios. Se
recomienda implementar talleres y cursos prácticos en el currículo
académico enfocados en el desarrollo de habilidades críticas para
identicar y contrarrestar las fake news. Dichos talleres deben integrar
el uso de herramientas tecnológicas de vericación de información, así
como la promoción de prácticas responsables en redes sociales.
De igual manera, las dependencias universitarias deben promover
campañas institucionales que sensibilicen sobre el impacto negativo
de las fake news y alienten a los estudiantes a compartir información
vericada. Estas iniciativas no solo aumentarían la capacidad de
discernimiento de los estudiantes, sino que también contribuirían
a la restauración de la conanza en los medios de comunicación
tradicionales.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERESES: Los autores
declaran no tener conictos de interés, aunque es menester noticar que
este trabajo constituye resultado del proyecto: “Incluyendo la Educación
para el Desarrollo (ED) en el currículum de la ESO: promoviendo un
modelo de ciudadanía crítica y empoderamiento social ante los nuevos
retos de la emergencia climática, pobreza y desigualdades, agudizadas
PERCEPCIONES Y REACCIONES ANTE LAS FAKE NEWS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Número 25 / ABRIL, 2025 (19-40)
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por la covid19” (Referencia: 2020UE004), nanciado por Agencia
Andaluza de Cooperación Internacional al Desarrollo y además ha sido
nanciado parcialmente por el proyecto “Assesment de la innovación de
las entidades que participan en la Asociación Española de Fundraising
y elaboración de material formativo” con Referencia Universitas XXI
2022/00259/001
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES Y
AGRADECIMIENTOS: A continuación, se menciona la contribución
de cada autor, en correspondencia con su participación, utilizando la
Taxonomía Crédit:
- Alejandra Mercedes Colina Vargas: Conceptualización, Análisis
formal, Investigación, Metodología, Redacción - borrador original,
Redacción, revisión y edición.
- Marcos Antonio Espinoza Mina: Conceptualización, Análisis
formal, Investigación, Metodología, Redacción - borrador original,
Redacción, revisión y edición.
- Luis López Catalán: Conceptualización, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Redacción - borrador original,
Redacción, revisión y edición.
- Blanca López Catalán: Conceptualización, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Redacción - borrador original,
Redacción, revisión y edición.
Los autores agradecen el aporte nanciero de la Agencia Andaluza de
Cooperación Internacional al Desarrollo y del proyecto “Assesment de
la innovación de las entidades que participan en la Asociación Española
de Fundraising y elaboración de material formativo”, lo que facilitó la
realización de la investigación, aunque no son responsable del contenido
de este artículo.
DECLARACIÓN DE APROBACIÓN DEL COMITÉ DE ÉTICA:
Los autores declaran que la institución no tiene comité de ética, sin
embargo, se completó el consentimiento informado de los entrevistados.
DECLARACIÓN A DE DISPONIBILIDAD DE DATOS: Los
autores declaran que los datos utilizados en la investigación ejecutada, se
encuentran disponibles y sin restricciones de acceso para ser analizados
por los interesados en el repositorio https://zenodo.org/doi/10.5281/
zenodo.12702200
Alejandra Mercedes Colina Vargas, Marcos Antonio Espinoza Mina, Luis López Catalán, Blanca López Catalán
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
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