DICIEMBRE, 2024 (110-129)Número 24
TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y
EL CONOCIMIENTO EN LA ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA Y LA
BIOLOGÍA
LEARNING AND KNOWLEDGE
TECHNOLOGIES IN THE TEACHING AND
LEARNING OF CHEMISTRY AND BIOLOGY
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.24.06
Artículo de Investigación
Recibido: (05/03/2024)
Aceptado: (11/06/2024)
1Universidad Nacional de Loja, Facultad de la Educación, el Arte y la Comunicación,
Loja, Ecuador, email: maryuri.narvaez@unl.edu.ec
2Universidad Nacional de Loja, Facultad de la Educación, el Arte y la Comunicación,
Loja, Ecuador, email: tatiana.leon@unl.edu.ec
Maryuri Stefany Narvaez-Garay1,
Tatiana Betzabé León-Alberca2,
Maryuri Stefany Narvaez-Garay, Tatiana Betzabé León-Alberca
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La tecnología ha transformado la forma en que se vive y se aprende, al impulsar la imperativa
integración de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) de manera efectiva.
El objetivo de este estudio fue analizar el uso de las TAC para favorecer el proceso de enseñanza
y aprendizaje de los alumnos de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Química y Biología de la Universidad Nacional de Loja. Mediante un enfoque mixto, con
encuestas a estudiantes, entrevistas a docentes y de manera complementaria, entrevistas
a expertos en tecnologías educativas. Los resultados destacan que las TAC actúan como
herramientas facilitadoras, pues posibilitan un aprendizaje más atractivo y motivador;
además, fortalecen la comunicación entre docentes y estudiantes, con el n de personalizar la
enseñanza. Se evidenció que las TAC desempeñan un papel esencial en el contexto educativo
al aportar signicativamente a las planicaciones mediante la implementación de técnicas y
estrategias. No obstante, los expertos en tecnologías educativas enfatizan en la necesidad de
socializar y capacitar a todos los docentes para mitigar la resistencia al cambio y fomentar
la innovación educativa. Es importante considerar la brecha digital como una limitación que
puede obstaculizar la implementación efectiva de estas tecnologías.
PALABRAS CLAVE: TAC, herramientas tecnológicas, aprendizajes signicativos,
formación profesional, competencias digitales
Technology has transformed the way of living and learning by eectively promoting the
imperative integration of Learning and Knowledge Technologies (LKT). This study aimed
to analyze the use of ICT to enhance the teaching and learning process for students in the
Pedagogy of Experimental Sciences, Chemistry, and Biology at the National University of
Loja. To this end, a mixed-method approach was used. This approach involved student surveys,
teacher interviews, and supplementary interviews with educational technology experts. The
results show that ICTs act as facilitating tools which make learning more engaging and
motivating. They also strengthen communication between teachers and students in order to
personalize teaching. It was shown that ICTs play an essential role in the educational context
by signicantly contributing to planning through the implementation of techniques and
strategies. However, experts in educational technologies emphasize the need to socialize and
train all teachers to mitigate resistance to change and encourage educational innovation.
It is important to consider the digital divide as a limitation that may hinder the eective
implementation of these technologies.
KEYWORDS: LKT, technological tools, meaningful learning, professional training, digital
competences
RESUMEN
ABSTRACT
TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y
EL CONOCIMIENTO EN LA ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA Y LA
BIOLOGÍA
LEARNING AND KNOWLEDGE
TECHNOLOGIES IN THE TEACHING AND
LEARNING OF CHEMISTRY AND BIOLOGY
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INTRODUCCIÓN
De forma planetaria, el manejo de la tecnología es imprescindible. Es por
ello que, cuando las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) son utilizadas de manera apropiada en el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje, se transforman en Tecnologías del Aprendizaje
y el Conocimiento (TAC). Para Latorre et al. (2018) las TAC tienen el
propósito de alcanzar un conocimiento signicativo, fundamentado en
el modelo pedagógico constructivista, aquí el estudiante se convierte en
el arquitecto de su propio aprendizaje, haciendo uso de redes digitales
como medios para dicho propósito.
La inclusión de tecnologías en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes es esencial en la actualidad, dado que los jóvenes mantienen
contacto constante con ellas y usan aparatos electrónicos para gran parte
de sus actividades diarias (Forero et al., 2022).
En la actualidad, el docente debe interactuar con las nuevas
maneras de entender el proceso de enseñanza aprendizaje y
desarrollar sus competencias digitales para enfrentar nuevos
retos, cobrando mayor relevancia en el proceso de aprendizaje,
haciendo que el aprendizaje sea duradero y signicativo.
(Mendoza & Lukis, 2020, pp. 35-36)
Las TAC proporcionan a los alumnos herramientas para desarrollar
un proceso de aprendizaje innovador, importante para el éxito en la
sociedad actual, caracterizada por la digitación y un modelo pedagógico
conectivista (Alcívar et al., 2023).
Por ende, las herramientas TAC permiten buscar e intercambiar
información, puesto que facilitan y benecian el proceso de aprendizaje
de los estudiantes al brindar acceso a información pertinente acerca de
diversos temas (Anrango, 2022).
Las TAC desempeñan un papel cada vez más relevante en el contexto
educativo actual, según Vargas-Murillo (2020): “Uno de las ventajas
de las TAC es que promueven la participación activa en el desarrollo
de las actividades académicas contribuyendo de manera signicativa a
elevar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje” (p. 75). Respecto
a las desventajas, Villalta et al. (2023) mencionan que: “La brecha
digital, diversos aprendices experimentan dicultades para acceder a
recursos tecnológicos apropiados y a una conexión a internet estable, lo
cual repercute en su rendimiento académico y participación activa en
actividades educativas en línea” (p. 15).
En la Educación Superior, las TAC deben ser implementadas en
respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes. Para Poveda-
Pineda y Cifuentes-Medina (2020) su uso en la educación superior ha
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cobrado mayor relevancia, impulsado por cambios metodológicos y
desafíos propios de estas herramientas diseñadas para resolver diferentes
tipos de comunicación y conocimiento en el ámbito universitario. Por
esta razón, Lanuza (2020) señala que es signicativo incorporar las
tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente
teniendo en cuenta que los aprendices de hoy son nativos digitales.
Aunque hay una amplia cantidad de investigaciones a nivel nacional
e internacional sobre las TAC, hasta la fecha no se ha llevado a
cabo un estudio especícamente en la carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Química y Biología. Es imperativo destacar
la importancia de una formación docente continua para asegurar una
educación de calidad y el éxito de los estudiantes en su desarrollo
profesional como docentes.
Es por ello, que en el presente estudio se formularon las siguientes
interrogantes:
- ¿Cuáles son las TAC más utilizadas por los docentes en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de todas las asignaturas impartidas en
séptimo y octavo ciclo de la carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Química y Biología?
- ¿Cuáles son los benecios que las TAC identicadas aportan al
proceso de enseñanza y aprendizaje, en los estudiantes de séptimo
y octavo ciclo de la carrera?
- ¿Qué recomendaciones se consideran fundamentales para
asegurar un uso y aplicación pertinente de las TAC en el ámbito
educativo?
METODOLOGÍA
En la investigación efectuada como antecedente del presente artículo,
se empleó un enfoque metodológico mixto, que combinó técnicas y
métodos de investigación cuantitativas y cualitativas, lo que facilitó
la comprensión del uso de las TAC en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, se asumió un diseño metodológico de naturaleza
correlacional, que según Hernández et al. (2014) resulta ideal para
comprender la relación entre dos o más variables; en este caso, las
variables TAC y el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, se
eligió un enfoque predominantemente descriptivo, dado que permitió
recopilar información detallada y precisa sobre el uso de las TAC con el
propósito de enriquecer el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Para el desarrollo de la investigación se ejecutaron tres etapas:
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- Etapa 1. Revisión teórica
Se llevó a cabo una exhaustiva revisión teórica con el propósito de
respaldar argumentos, abordando diversas perspectivas de autores
que trataron aspectos relacionados con las TAC. Esto contribuyó a la
comprensión de los objetos de investigación y posiciones teóricas, como
la de Díaz y Márquez (2020) para explorar experiencias y vivencias de
docentes en el uso de las TAC y la de Cabrera y Veintimilla (2022)
quienes utilizaron un enfoque mixto, que les permitió recolectar, analizar
y relacionar tanto los datos cualitativos como los datos cuantitativos en
su investigación.
- Etapa 2. Selección de participantes, métodos y técnicas.
Recolección de datos.
Para la selección de los participantes se utilizó un procedimiento de
selección de muestra no probabilístico por conveniencia, fundamentado
en el hecho de que los estudiantes pertenecían a los últimos años de
la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y
Biología, lo que les permitió interactuar con tecnologías educativas
durante su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los participantes fueron 35 estudiantes de séptimo y 28 de octavo
ciclos; asimismo, 2 docentes de séptimo ciclo y 2 de octavo, de la carrera
mencionada de la Universidad Nacional de Loja, Ecuador, durante el
período octubre de 2023-marzo de 2024.
Se diseñó y aplicó una encuesta dirigida a los estudiantes de séptimo
y octavo ciclo, utilizando como instrumento el cuestionario. Para
el desarrollo de la encuesta, se partió de variables de información
propuestas en estudios anteriores, como el realizado por Cabrera y
Veintimilla (2022), con el propósito de garantizar la coherencia de
los resultados de la investigación. Esta encuesta proporcionó datos
estadísticos sobre la percepción de los estudiantes respecto al uso y
benecios de las TAC en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Adicionalmente se realizaron entrevistas semi-estructuradas con los
docentes de séptimo y octavo ciclos de la carrera, que ofrecieron una
perspectiva más profunda de la experiencia y opiniones de los docentes
en cuanto al uso de las TAC en el aula.
Finalmente, se aplicaron entrevistas semiestructuradas a tres
especialistas que cuentan con experiencia en el diseño y utilización de
las TAC en el ámbito educativo universitario:
- A. Jaramillo, Licenciado en Ciencias de la Comunicación, Máster
en Comunicación con mención en Cultura Digital, actualmente cursa
un Doctorado en Educomunicación. Además, ejerce como docente
en la Universidad Nacional de Loja.
- J. Romero, Ingeniero en Informática, estudiante de Doctorado,
con especialización en competencia digital personal docente e
investigación y dos Maestrías relacionadas con la educación e
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ingeniería. Es docente en la Universidad Politécnica Salesiana-
Ecuador.
- G. Salazar, Licenciada en Comunicación y Máster en Comunicación
y Educación Audiovisual, que se desempeña como docente de la
Universidad Técnica Particular de Loja.
La diversidad de formaciones y experiencias de estos especialistas
permitió una perspectiva amplia y fundamentada en el diseño y
aplicación de las TAC en el entorno educativo. Mientras que J. Romero,
en virtud de su formación como ingeniero, posee conocimientos más
instrumentales sobre las TAC, tanto A. Jaramillo como G. Salazar
se destacan por su enfoque investigativo en la aplicación de estas
tecnologías educativas.
Los instrumentos utilizados fueron sometidos a un proceso de validación
mediante juicio de expertos a través de un cuestionario en línea. Esta
validación, que implicó la realización de varios ajustes en el contenido
de los instrumentos, aseguró su conabilidad para la recolección de
datos en la investigación. En conjunto, la información obtenida a través
de estas técnicas proporcionó una visión completa y detallada del
impacto de las TAC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, desde
la perspectiva de los estudiantes, docentes y expertos en el uso de estas
herramientas.
Previo a la aplicación de los instrumentos, se llevó a cabo un
procedimiento formal para obtener los permisos necesarios para realizar
entrevistas y encuestas en este estudio. La autorización para encuestar
a los estudiantes y entrevistar a los docentes de la carrera y a los tres
especialistas, se obtuvo mediante la presentación de un ocio dirigido a
la directora de la carrera, en el cual se solicitó especícamente el permiso
para aplicar los instrumentos. Este proceso aseguró el cumplimiento
de los protocolos éticos necesarios y garantizó la obtención del
consentimiento adecuado por parte de los participantes, para realizar la
investigación de manera responsable y respetuosa.
- Etapa 3. Procesamiento de la información
Se realizaron análisis descriptivos mediante herramientas para análisis
estadístico de datos SPSS y Microsoft Excel para revisar los datos
recopilados de la encuesta. Estas herramientas facilitaron la identicación
de tendencias y relaciones entre las variables cuanticables. Por otro
lado, se codicó y realizó análisis temático para examinar los datos
cualitativos obtenidos de las entrevistas, lo que permitió identicar
patrones y temas emergentes en las respuestas de los participantes.
Esta combinación de análisis cuantitativo y cualitativo aseguró una
comprensión exhaustiva del tema investigado, proporcionando una
visión completa de los resultados.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
RESULTADOS DE LA REVISIÓN TEÓRICA
La revisión teórica evidenció que diversos autores han abordado el
tema proporcionando insigthts sobre diversas utilidades para las TAC,
como resultado de múltiples investigaciones tanto a nivel internacional
como nacional, algunas de las cuales se relacionan en la Tabla 1. Cada
una de estas herramientas ofrece oportunidades únicas para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje al promover la participación activa
de los estudiantes y facilitar el acceso a recursos educativos de calidad
en cualquier momento.
Tabla 1: Herramientas tecnológicas y recursos empleados en el
proceso de enseñanza aprendizaje
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Como puede apreciarse en la Tabla 1, las herramientas tecnológicas y
recursos relacionados pueden emplearse en el contexto educativo para
potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en tanto la aplicación
innovadora de estas TAC transforma considerablemente la experiencia
educativa. En tal sentido, para Coy et al. (2024): “La introducción de
múltiples herramientas tecnológicas en la enseñanza no sólo redene la
metodología pedagógica, sino que también responde a la necesidad de
preparar a los estudiantes para un mundo cada vez más digitalizado”
(p. 167).
A nivel internacional, Díaz y Márquez (2020) arman que las TAC
estimulan la adquisición de conocimiento a través de métodos enfocados
en resolver problemas, interpretar, argumentar y analizar. Desde esta
perspectiva, se destaca la relevancia de que los docentes comprendan
plenamente el alcance y el signicado de aplicar estas técnicas en el aula.
En cambio, Cabrera y Vintimilla (2022) concluyen que las TAC inciden
positivamente en el progreso del aprendizaje, estimulan el interés y la
creatividad de los estudiantes al integrar una variedad de recursos. Esto
crea un entorno innovador que sustituye las estrategias tradicionales,
como actividades en libros y cuadernos, por opciones más atractivas,
como juegos virtuales con propósitos educativos.
Al respecto, la investigación que antecedió al presente artículo,
constituye un aporte signicativo al avance de conocimientos en este
campo, al explorar y examinar la manera en que las TAC pueden ser
adecuadamente incorporadas en las dinámicas educativas. Este estudio
aporta al descubrimiento de métodos para emplear estas tecnologías
con el n de elevar la calidad y eciencia del proceso áulico. Además, al
recopilar datos empíricos y llevar a cabo una investigación rigurosa, es
posible obtener evidencia que respalde la efectividad de la incorporación
de estas tecnologías en la educación, lo que puede contribuir a generar
conocimiento basado en evidencia y promover avances en el campo de
la educación.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES
En la Figura 1, los resultados arrojaron que, en referencia a la regularidad
en que los docentes aplican las TAC durante el proceso de enseñanza
aprendizaje. Se destaca un 38 % que indica que los docentes emplean
tecnologías diariamente, es decir, hay una integración constante de
las TAC en la enseñanza, este resultado podría asociarse a un enfoque
pedagógico que incorpora activamente estas herramientas tecnológicas
en el proceso áulico.
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Figura 1: Uso de las TAC por parte de los docentes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
Además, el 36 % utiliza las TAC ocasionalmente, tal vez debido a la
dependencia de los contenidos para utilizar la tecnología. La aplicación
semanalmente de las TAC representa un 20 %, ubicándose en un
nivel intermedio de integración en el PEA, se incorporan de manera
regular pero no necesariamente a diario. Por último, el 6 % maneja
mensualmente, lo que reeja una baja frecuencia en su uso, lo cual
podría estar relacionado con factores como la disponibilidad de recursos
o por el enfoque pedagógico que prescinde del uso de la tecnología.
Para García et al. (2017): “Los docentes de instituciones de educación
superior inciden de manera signicativa en la formación de los
estudiantes [...]. Por tanto, el empleo de recursos tecnológicos permitirá
a los estudiantes mejorar sus destrezas y habilidades en sus actividades
académicas y personales” (p. 8).
La Figura 2 muestra los tipos de TAC empleadas por los estudiantes.
Un 70 % hace uso de Plataformas de presentaciones como Emaze,
SlideShare, Prezi, Genially, Canva, Powtoon, PowerPoint y Haiku
Deck. Los participantes destacan a Moodle con un 69 %, hecho que
indica la prevalencia de plataformas de gestión del aprendizaje. Las
plataformas de gamicación son utilizadas por un 67 % e incluyen
herramientas como Kahoot, Cerebriti Edu, Quiziz, Trivinet, Jeopardy
Rocks, Playbuzz, Triventy y Arcademic, demostrando un interés
signicativo en la implementación de juegos y actividades lúdicas para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las plataformas de evaluación también son extensamente empleadas,
pues alcanzan un 62 % e incluyen Educaplay, Edmodo, Kahoot!,
Google Forms, Socrative, Moodle y Quiz. Un 56 % utiliza buscadores
académicos como herramientas para enriquecer su experiencia de
aprendizaje. El 54 % emplea bibliotecas virtuales, y muestra una
preferencia por el acceso digital a recursos académicos.
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Figura 2: Tipos de TAC en el proceso de enseñanza aprendizaje
La Figura 2 muestra, asimismo, que el 52 % de los estudiantes señala las
simulaciones educativas para experimentos virtuales como Laboratorios
Labster, ChemCollective, Virtual Labs y ChemReaX, subrayando su
ecacia para vincular la teoría con la práctica y obtener experiencias
virtuales signicativas. El uso de mapas mentales con un 51 % evidencia
el interés en la visualización y organización de conceptos, fomentando
la comprensión y la conexión de ideas, estas herramientas como Padlet,
MindMeister, Canva, Cmaptools, Team Maker, Meetingwords y XMind.
Además, las videoconferencias y webinars con un 49 % reejan la
importancia de estas herramientas. Un 39 % evidencia a las plataformas
de trabajo colaborativo como Padlet, Team Week, Microsoft Teams,
Edmodo, Padlet, Miro y Quip, herramientas diseñadas para facilitar la
cooperación e interacción entre estudiantes y docentes. Finalmente, los
juegos educativos digitales presentan una preferencia más baja con un
10 %, lo que señala a National Geographic, Science Kids y Cell Craf.
“Las mencionadas herramientas permitirán poner en práctica las
habilidades tecnológicas de estudiantes y docentes [...]. Estas
tecnologías se reeren al conjunto de recursos diseñados para apoyar
el aprendizaje. Su importancia radica en su capacidad para disminuir
ciertas limitantes” (Rojas et al. 2023, pp. 8-9). Además, “las TAC son
herramientas particularmente útiles que pueden ser aplicadas dentro y
fuera del aula apoyando en la generación de conocimiento, así como
también en el desarrollo de habilidades y destrezas establecidas en los
objetivos curriculares” (Heredia-Sánchez et al., 2020, p. 57).
Según los resultados mostrados en la Figura 3, el 67 % de los estudiantes
arma que las TAC impulsan un aprendizaje innovador, pues le permiten
explorar nuevos enfoques; un 62 % indica que fomenta su participación
activa, un 59 % señala que en su aprendizaje los materiales educativos
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pueden ser presentados de forma más atractiva, para un 57 % facilita
su comprensión de conceptos complejos, otro 36 % señala que mejora
la comunicación con el docente, y el 34 % menciona que personaliza la
enseñanza para atender sus necesidades como aprendiz.
En relación con estos hallazgos de la Figura 3, autores como Mota et al.
(2023) sostienen que
Las TAC aportan signicativamente en las universidades,
transformando la manera en la que se educa y estudia. Estas
herramientas abren nuevas oportunidades en la educación
permitiendo un aprendizaje más inclusivo, adaptado a
las necesidades individuales, y enriquecida con recursos
tecnológicos. (p. 12).
Figura 3: Benecios de las TAC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
La Figura 4 presenta los hallazgos relacionados con las recomendaciones
para la integración efectiva de las TAC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, el 36 % indica que debe haber una mayor capacitación para
los docentes, el 16 % que debe haber motivación docente para así innovar
el proceso áulico, el 15 % arma que se debe hacer integración de una
amplia gama de TAC, un 11 % señala el uso continuo y frecuente de
TAC, el 8 % asegura que debe haber una implementación de estrategias
y técnicas pedagógicas óptimas; asimismo el 8 % comenta la formación
integral a los estudiantes en el uso de TAC, nalmente, el 7 % alude que
se debe mejorar la infraestructura educativa.
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Figura 4: Recomendaciones para una pertinente incorporación de las
TAC
Esto se respalda con un estudio realizado por Forero et al. (2022)
donde la implantación de las TAC crea entornos educativos avanzados,
motivadores y ecaces. Por lo tanto, en las universidades debe
implementarse un programa continuo de formación para educadores y
estudiantes, centrado en uso pertinente de las TAC, donde los docentes
fomenten un enfoque educativo innovador, y permitan que el clima de
aula deje de ser el único espacio para la adquisición de conocimientos.
No obstante, Gallur y Montero-Lora (2024) concluyen que las
instituciones de educación superior deben desarrollar e implementar
estrategias efectivas para integrar la tecnología a sus procesos educativos.
Estas estrategias deberían considerar capacitar a los educadores en la
gestión ecaz de la tecnología, invertir en infraestructura tecnológica
y desarrollar planes para garantizar el acceso a la tecnología para
todos los estudiantes. En consecuencia, el uso de la tecnología en la
educación superior debe ir de la mano con estrategias de enseñanza
apropiadas para integrar efectivamente la tecnología en la enseñanza y
el aprendizaje.
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES
DE LA CARRERA
Tras examinar las respuestas ofrecidas por los docentes y de interpretar
los resultados, se pudo recolectar una serie de información relevante.
Respecto a las TAC que incorporan los docentes con regularidad en sus
clases, se observó que se utilizan diversas, adaptando cada herramienta
tecnológica según sea la asignatura y el tema en estudio.
Tal como mencionó S. Alvarado, “Yo utilizo frecuentemente en el
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proceso áulico herramientas tecnológicas como Canva, PowerPoint,
Educaplay, YouTube, Anatomy, MindMeister, Zoom e Inteligencia
Articial” (S. Alvarado, comunicación personal, 20 de noviembre
de 2023). B. Ludeña destacó “Aplico programas de evaluación
del conocimiento como Quiziz, Kahoot y Socrative” (B. Ludeña,
comunicación personal, 14 de noviembre de 2023).
En la misma línea, C. Bastidas señaló lo siguiente: “En la asignatura
de genética se emplean guías de actividades en Liitec para el tema
de Mitosis y Meiosis, para analizar características de los planetas en
exteriores e interiores se utiliza Solar System (Scope) y para bioquímica
Laboratorios virtuales” (comunicación personal, 15 de noviembre de
2023). Para T. Salinas “Incorporo estrategias, técnicas y recursos, entre
ellos Pixton, Mentimeter, entre otros” (comunicación personal, 17 de
noviembre de 2023).
Por otro lado, en relación con los benecios de las TAC, S. Alvarado
mencionó que “Han permitido mejorar los objetivos planteados en cada
clase, además han ayudado a estar en constante formación profesional
en una era digital” (comunicación personal, 20 de noviembre de 2023).
B. Ludeña indicó que “Como docente facilitan el trabajo, disminuye la
carga de elaborar trabajos, ejemplo, mediante la Inteligencia Articial
(IA) se pueden realizar múltiples actividades, es importante revisar y
corroborar que esa información sea válida” (comunicación personal, 14
de noviembre de 2023).
Asimismo, C. Bastidas aseguró que “Las TAC motivan a los alumnos
según el tema con el que se trabaja junto con dinamismo del proceso
áulico” (comunicación personal, 15 de noviembre de 2023). Y, T.
Salinas agregó que “Han generado una dinámica más interactiva en los
estudiantes” (comunicación personal, 17 de noviembre de 2023). En
síntesis, las TAC posibilitan una mejora signicativa en los objetivos
planteados en las clases, contribuyendo a la formación profesional
en la era digital, además, la introducción de estas tecnologías resalta
el dinamismo en el proceso educativo, al fomentar una participación
estudiantil activa.
Acerca de las recomendaciones para asegurar una exitosa incorporación
de las TAC, se destacan diversas perspectivas. Tal como lo mencionó S.
Alvarado “Son necesarias las capacitaciones a docentes para el manejo
de las nuevas TAC, debido a la constante evolución tecnológica”
(comunicación personal, 10 de noviembre de 2023). B. Ludeña enfatizó
que “No se debe improvisar, es decir, debe haber una planicación
previamente realizada y con TAC que sean pertinentes respecto al tema
a tratar” (comunicación personal, 14 de noviembre de 2023).
Por su parte, C. Bastidas subrayó que “Se debe contar con los
requerimientos básicos para aplicar las TAC (proyectores, internet,
ordenador, etc.). Además, una correcta planicación y entendimiento
de distintas estrategias metodológicas y técnicas para su aplicación”
(comunicación personal, 15 de noviembre de 2023). En concordancia,
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T. Salinas resaltó “Es importante una mayor capacitación docente”
(comunicación personal, 17 de noviembre de 2023).
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A EXPERTOS
EN TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Respecto a los criterios para seleccionar adecuadamente las TAC,
se destacaron diversas consideraciones. Según A. Jaramillo, “Es
fundamental reconocer el tipo de estudiante con el que se está trabajando
y elegir herramientas pertinentes acordes al tema y ambiente del aula,
considerando el nivel de uso de la tecnología por parte de los discentes”
(comunicación personal, 9 de enero de 2024). Por su parte, G. Salazar
enfatizó que “Identicar los objetivos de las asignaturas, así como
fomentar la participación activa en los alumnos” (comunicación personal,
24 de enero de 2024). Mientras que J. Romero subrayó que “Se debe
determinar los objetivos de aprendizaje del tema, su accesibilidad, costos
y sostenibilidad, y su compatibilidad con otros sistemas y herramientas
utilizadas en el entorno educativo” (comunicación personal, 19 de enero
de 2024).
Estos pasos muestran la importancia de conocer a sus estudiantes,
seleccionar herramientas adecuadas, y ajustar objetivos y temas.
Además, al elegir las TAC en el entorno educativo, también se tienen en
cuenta criterios como disponibilidad, facilidad de uso, seguridad, coste
y compatibilidad con otros sistemas.
En cuanto a las ventajas de incorporar TAC, se destaca el potencial
de captar la atención de los aprendices, mejorar la concentración y
reducir las distracciones. Según A. Jaramillo “El uso de herramientas
tecnológicas pueden atraer la atención a los alumnos y ayudarles a
concentrarse” (comunicación personal, 9 de enero de 2024). Asimismo,
G. Salazar mencionó que “El alumno debe sentirse protagonistas en el
proceso de enseñanza aprendizaje y el docente debe actuar como un guía,
promoviendo la participación activa de los estudiantes” (comunicación
personal, 24 de enero de 2024). Además, J. Romero destacó lo siguiente
“La inclusividad y el acceso para todos como una ventaja clave de la
integración de TAC en la educación” (comunicación personal, 19 de
enero de 2024).
Relativo a las recomendaciones que darían a los docentes para desarrollar
estrategias didácticas efectivas para incorporar de manera pertinente las
TAC. Para A. Jaramillo “El docente debe dejar a un lado el miedo a
la tecnología, aprender a ser curioso, explorar nuevas herramientas
tecnológicas; asimismo, vincularse a grupos, ya que hay habilidades y
experiencias de cada docente, que ayudan a enriquecer académicamente”
(comunicación personal, 9 de enero de 2024).
En la misma línea, G. Salazar expresó que “La capacitación en TAC
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es crucial para su aplicación efectiva en la educación, el seleccionar
adecuadamente la herramienta según el contexto es fundamental. Por
otra parte, las universidades deben ofrecer formación por expertos en
nuevas tecnologías educativas” (comunicación personal, 24 de enero de
2024). Por su parte, el entrevistado J. Romero, planteó lo siguiente:
Para mejorar la enseñanza con tecnología, es fundamental
comprender los objetivos de aprendizaje y planicar estratégicamente
su integración. Diversica los recursos con videos, simulaciones
y aplicaciones para involucrar a los estudiantes. Promueve la
formación continua del docente y la alfabetización digital, mientras
mantienes adaptabilidad y exibilidad. Utiliza la evaluación
formativa para ajustar estrategias y mejorar continuamente.
(comunicación personal, 19 de enero de 2024)
Después de analizar los criterios proporcionados por los expertos en
tecnologías educativas y de interpretar sus respuestas, se obtuvo una
perspectiva clara sobre las TAC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
A partir de las entrevistas aplicadas y su interpretación, se cree pertinente
las siguientes recomendaciones:
- Para la inclusión de las tecnologías educativas, los docentes
deben superar sus temores hacia la tecnología y desarrollar la
curiosidad por explorar nuevas herramientas. En este sentido, se
recomienda una formación integral continua, tanto teórica como
práctica en TAC para asegurar una comprensión profunda y el
desarrollo de habilidades sucientes.
- Los docentes deben seleccionar las TAC estratégicamente, en
función a las áreas de conocimiento y los objetivos planteados en el
aprendizaje. Esta selección de TAC, debe basarse en una comprensión
sólida de las necesidades especícas de los estudiantes, tomando
en cuenta los contenidos mínimos y las actividades de aprendizaje
que implican la interacción con el docente, la experimentación
práctica y el aprendizaje autónomo. Esto garantiza una integración
pertinente y efectiva de las tecnologías educativas en el proceso
áulico.
- Las instituciones de educación superior deben establecer una
formación docente continua, dirigida por expertos. Estos programas
deben abordar las últimas tendencias en tecnologías y métodos
de aplicación, garantizando que los educadores se mantengan
actualizados en una era digital en constante evolución.
- Se sugiere la integración proactiva de una amplia gama de
TAC en la enseñanza, con el objetivo de diversicar y dar cabida
a diferentes estilos de aprendizaje para promover un enfoque
inclusivo.
- Es crucial implementar estrategias que incorporen métodos y
estrategias exibles de aprendizaje. La brecha digital implica que
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CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
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no todos los estudiantes disponen de acceso a internet, por lo tanto,
es necesario adaptarse a las diferentes realidades tecnológicas que
enfrentan los alumnos.
CONCLUSIONES
La investigación realizada, permitió establecer que, aunque los docentes
emplean una amplia gama de TAC, se destaca el uso de plataformas
de presentación, Moodle, plataformas de gamicación, y plataformas
de evaluación, frente a juegos educativos digitales y plataformas de
trabajo colaborativo.
Este patrón de uso reeja una tendencia hacia la aplicación unidireccional
de las herramientas tecnológicas, desaprovechando así las posibilidades
de interacción y retroalimentación presentes en otro tipo de TAC. Estos
hallazgos subrayan la importancia de no solo adoptar tecnologías
educativas como una tendencia en aumento, sino como una necesidad
imperante para enriquecer el proceso de enseñanza y mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Además, el análisis de las encuestas permitió identicar que la mayoría
de los estudiantes perciben a las TAC como impulsoras de un aprendizaje
innovador, brindándoles la oportunidad de explorar nuevos enfoques
educativos; sin embargo, en la población estudiada este impacto no ha
sido universalmente benecioso.
Los resultados de la entrevista a los expertos en tecnologías educativas
destacan la necesidad de proporcionar formación continua a los
docentes para el uso efectivo de estas herramientas en el aula. Esta
formación implica abordar los posibles temores hacia la tecnología
y desarrollar una comprensión profunda de su aplicación. Asimismo,
se hace hincapié en la relevancia de una planicación meticulosa que
considere las necesidades individuales de los estudiantes y los objetivos
de aprendizaje, así como en la integración activa de diversas tecnologías
educativas para fomentar un enfoque inclusivo y diversicado en el
entorno educativo.
En proyección, aunque este estudio se realizó en una carrera en concreto,
la aplicación de las TAC resulta beneciosa para otros escenarios
educativos formales. La diversidad de herramientas tecnológicas
mencionadas y las conclusiones derivadas de la investigación ofrecen
datos que pueden ser extrapolados, por lo que resulta crucial continuar
explorando y desarrollando estrategias pedagógicas innovadoras que
aprovechen plenamente el potencial de las TAC.
TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
QUÍMICA Y LA BIOLOGÍA
Número 24 / DICIEMBRE, 2024 (110-129)
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DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERESES: Las autoras
declaran no tener conictos de intereses.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE LAS AUTORAS Y
AGRADECIMIENTOS: A continuación, se menciona la contribución
de cada autora, en correspondencia con su participación, utilizando la
Taxonomía CRediT:
- Maryuri Stefany Narvaez Garay: Autora principal,
Conceptualización, Análisis formal, Investigación, Metodología,
Recursos, Redacción – borrador original.
- Tatiana Betzabé León Alberca: Conceptualización, Supervisión,
Visualización, Redacción-revisión y edición.
Las autoras agradecen el apoyo brindado por la Universidad Nacional
de Loja, en especial a la directora de la carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales – Química y Biología, así como a los docentes
y discentes de séptimo y octavo ciclo en el periodo académico Octubre
2023 – Marzo 2024.
DECLARACIÓN DE APROBACIÓN DEL COMITÉ DE ÉTICA:
Las autoras declaran que la investigación fue aprobada por el Comité de
Ética de la institución responsable, en tanto implicó a seres humanos.
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