DICIEMBRE, 2024 (33-52)Número 24
VOCACIÓN PARA LA FORMACIÓN
DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LA
SATISFACCIÓN DE LA FORMACIÓN
RECIBIDA
VOCATION FOR TEACHER TRAINING AND
ITS RELATIONSHIP WITH SATISFACTION
WITH THE TRAINING RECEIVED
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.24.02
Artículo de Investigación
Recibido: (16/02/2024)
Aceptado: (28/05/2024)
1Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango. Durango,
México, email: francisca.cardoza.batres@bycened.mx
Francisca Cardoza Batres1,
VOCACIÓN PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
Y SU RELACIÓN CON LA SATISFACCIÓN DE LA FORMACIÓN RECIBIDA
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La vocación docente en la actualidad en general se asocia con el éxito académico; además, el
trato, la atención y los servicios que recibe el estudiante de la institución estimulan el interés
por esta profesión. El presente artículo, producto de una investigación, tiene como propósito
determinar la relación existente entre la vocación docente de estudiantes de licenciatura y
la satisfacción sobre la formación recibida. El estudio tuvo un enfoque cuantitativo, con
el método de la encuesta, mediante un cuestionario aplicado a 161 estudiantes de seis
licenciaturas de una escuela normal del norte de la república mexicana. Los resultados
estadísticos muestran una relación no positiva entre las dos variables estudiadas, sin embargo,
se encontraron otros hallazgos que evidencian que los estudiantes principalmente eligieron
su carrera por convicción, por lo que muestran vocación docente. Existe relación signicativa
entre el motivo de selección de la carrera y la relación estudiante-docente. Se demostró que
los alumnos se sienten a gusto con la carrera elegida en la institución, lo que responde a
sus expectativas. En conclusión, los participantes perciben una formación positiva con
respecto a la preparación sólida y suciente para ejercer la profesión, que provoca el deseo
de permanecer en la docencia.
PALABRAS CLAVE: Docencia, elección profesional, formación de docentes, satisfacción
profesional
Teaching vocation is generally associated with academic success; the treatment, attention,
and services students receive from the institution stimulate interest in this profession. The
purpose of this article, which is the result of a research study, is to determine the relationship
between the teaching vocation of undergraduate students and satisfaction with the training
received. The study used a quantitative approach, with the survey method by means of a
questionnaire that was applied to 161 students of six undergraduate courses at a normal
school in the north of the Mexican Republic. The statistical results show a non-positive
relationship between the two variables studied; however, other ndings show that the students
mainly chose their careers out of conviction, thus showing a teaching vocation. There is
a signicant relationship between the reason for career selection and the student-faculty
relationship, which was measured by the students’ perception of the support and guidance
they received from their teachers. It was demonstrated that the students feel comfortable with
the career chosen in the institution, which responds to their expectations. In conclusion, the
participants perceive a positive formation concerning the solid and sucient preparation to
practice the profession, which provokes the desire to remain in teaching.
KEYWORDS: Teaching, professional choice, teacher training, professional satisfaction
RESUMEN
ABSTRACT
VOCACIÓN PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
Y SU RELACIÓN CON LA SATISFACCIÓN DE
LA FORMACIÓN RECIBIDA
VOCATION FOR TEACHER TRAINING AND ITS
RELATIONSHIP WITH SATISFACTION WITH
THE TRAINING RECEIVED
Francisca Cardoza Batres
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
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INTRODUCCIÓN
La vocación para ejercer la docencia, en la actualidad, no solo se asocia
con el éxito académico, sino que denota un proceso de preparación
consistente en lo referente a contenidos curriculares, así como a valores
y actitudes. Desde la perspectiva de Benoit & Vega (2022):
La formación del profesorado lleva aparejada un complejo
proceso que involucra no solamente el desarrollo de las áreas
disciplinares y pedagógicas, sino fundamentalmente el ejercicio
de habilidades esenciales para la consolidación de la vocación
profesional y la preparación para el mundo laboral. (p. 791)
Los estudios al respecto de la vocación están enfocados en los deseos
vocacionales (Mujica & Orellana, 2019), representaciones sobre la
vocación docente (Sandoval et al., 2020), aprendizaje profesional de
profesores vocacionales (Zhou et al., 2022), dilema entre la formación
y la vocación (López et al., 2020) y diacronía y sincronía en la vocación
docente (Cárdenas, 2015).
En estos estudios se presentan algunas inconsistencias que sobresalen
al momento de analizar sus resultados, tal es el caso del ejecutado
por Mujica y Orellana (2019), quienes identicaron categorías sobre
la formación personal del alumnado que inuyen en la comunidad y
mejoran factores de riesgo social y la satisfacción personal. Ninguna
de estas categorías hace referencia al estudio de la vocación para la
formación docente.
En tanto, Sandoval et al. (2020) reportan que los estudiantes poseen
representaciones claras sobre la vocación docente, al construir
representaciones sobre la vocación directamente relacionadas con su
experiencia en el sistema escolar; sin embargo, se desconoce hasta qué
punto esa experiencia recibida resulta satisfactoria.
Por su parte, López et al. (2020) señalan que al inicio existe una atracción
por la disciplina que se enseña, después, con el ejercicio de la práctica
se desarrolla el gusto por la profesión. Algo similar exponen Sandoval
et al. (2020), sobre el hecho de que la vocación resulta inuenciada
por la interacción con los profesores, en relación con lo que se vive y
experimenta. Cárdenas (2015), quien da cuenta solo de la diacronía de
la vocación, menciona tres momentos de su construcción: el ingreso a la
docencia, la elección de ser docente y la vocación educativa.
Asimismo, Zhou et al. (2022), realizan una búsqueda de estudios (54
seleccionados) en diferentes continentes, y postulan que “las categorías
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de resultados del aprendizaje; el conocimiento y las habilidades, así
como la enseñanza fueron las identicadas con mayor frecuencia”
(p. 8). En tanto, el conocimiento del contenido pedagógico no fue
frecuentemente mencionado de forma explícita, pues este estudio solo
se centra en las actividades y resultados del aprendizaje, además de
que se restringió al idioma inglés, por lo que sería una buena opción
vericar si los estudiantes poseen el conocimiento y las habilidades
para desempeñarse en su carrera, si esta fue elegida por vocación o por
no tener otra alternativa.
Fuentes (2020) informa que “no se planteó la disyuntiva de elegir entre
profesional y con vocación (…) considera valiosa la posibilidad de
incluir la dimensión vocacional en el ideal de docente en el contexto de
un nuevo modelo identicatorio que lo excluye” (p. 59).
Como se puede observar, en estas investigaciones la atención estuvo
centrada en si el estudiante que ingresa a la carrera la selecciona por
el contacto con sus profesores, o bien si le va tomando gusto durante
el período de estudios y no se indaga si eligió la carrera por vocación.
Además, se identicó en un estudio de Sandoval et al. (2020), que la
vocación se adquiere al vivir directamente la experiencia como usuario
del sistema escolar. No se estudió la opinión del sujeto sobre la elección
de su carrera, razón por la que surge un interés hacia el conocimiento de
la vocación. De igual forma no se encontraron estudios acerca de si la
vocación tiene alguna injerencia en la satisfacción, y qué opina el sujeto
sobre la formación que ha recibido, por lo que se consideró que es una
opción viable para ser estudiada.
La satisfacción con la formación recibida se dene como el ejercicio
o experiencia vivida a lo largo de la preparación profesional de un
estudiante. Díaz y Pérez (2023) la consideran un ejercicio de bienestar
del estudiante al ser cubiertas sus expectativas académicas, mientras
que Elliott y Healy (2001, como se citó en Al-Sheeb et al., 2018),
conciben que la satisfacción de los estudiantes se logra cuando sus
experiencias o actuaciones coinciden con sus expectativas iniciales.
De estas aportaciones, la última se considera relevante para el presente
artículo porque efectivamente cuando un estudiante elige una carrera y
una institución, espera ver cumplidas sus expectativas.
El estudio de la satisfacción con la formación recibida ha seguido cuatro
vías: la satisfacción percibida por los estudiantes sobre la educación
virtual (Olivera, 2020; Barrutia et al., 2021; Arif et al., 2022), la
satisfacción de egresados de curso o un año de preparación profesional
(Real & Codas, 2020; Lardoeyt & Herrera, 2023; Díaz & Pérez, 2023;
Al-Sheeb et al., 2018), la satisfacción de egresados de un programa
o carrera cursada (Urrutia-San Vicente et al., 2023; Surdez-Pérez
et al., 2018; Rodríguez & Vélez, 2004; González-Bravo, 2014) y la
satisfacción del egresado sobre el profesorado, personal administrativo
y servicios recibidos (Baena-González et al., 2023).
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En este recuento ilustrativo, se identicó que no se ha estudiado la
satisfacción de la formación recibida en los estudiantes de semestres
avanzados o intermedios, que permitan a la institución redireccionar sus
acciones para satisfacer las necesidades de formación de los estudiantes,
además de revisar la posible relación con la variable vocación para la
formación docente.
Por su parte, Sandoval et al. (2020) mencionan que los jóvenes eligen
una carrera por inuencia familiar, por alguna referencia o por el deseo
de satisfacer necesidades particulares. Sin embargo, resulta valioso
vericar cuántos de esos estudiantes tienen vocación para la docencia
como una profesión de vida, más interesante aún, qué tanto esa vocación
tiene relación con respecto a la satisfacción de la formación recibida.
Es evidente que la satisfacción de la formación recibida se enfocó
mayormente en profesionistas que concluyeron su carrera, para valorar
cómo estuvo el servicio que le brindó la institución, solo un estudio se
encontró enfocado en la valoración de la satisfacción al primer año de
la carrera. Por esta razón, se consideró pertinente indagar acerca del
aporte sobre el punto de vista del estudiante tras haber cursado varios
semestres, con la intención de identicar si se encuentra satisfecho o no
con la carrera elegida y, su satisfacción por la formación recibida.
En la presente investigación se partió de la idea de que la vocación
docente se relaciona con la satisfacción de la formación recibida porque
además de tener interés o inclinación por una tarea sustantiva como
la docencia, el trato, la atención y los servicios que recibe en una
institución coadyuvan al surgimiento del gusto por esa profesión y la
permanencia en la carrera hasta concluirla.
De acuerdo con la anterior consideración las hipótesis generadas para
realizar este estudio fueron:
H1. Existe una relación positiva (p<.05) entre la vocación para la
formación docente y la satisfacción de la formación recibida.
H0. No existe una relación positiva (p<.05) entre la vocación para la
formación docente y la satisfacción de la formación recibida.
METODOLOGÍA
El presente artículo es producto de una investigación realizada bajo un
enfoque cuantitativo, por su alcance fue correlacional, por su tipo de
estudio fue transversal y por su diseño fue no experimental (Hernández
et al., 2014). Los participantes fueron 161 estudiantes que cursaban de
agosto a diciembre de 2023, el quinto semestre de las licenciaturas de
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la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado, al norte de la
república mexicana.
Las variables sociodemográcas consideradas fueron: sexo, edad,
bachillerato de procedencia y tipo de licenciatura que cursa, las que
complementaron los resultados porque caracterizaron la muestra
estudiada (Tabla 1). La muestra fue predominantemente femenina,
con una edad promedio de 20.5 años, procedentes de un bachillerato
de tipo general y de carácter público, la licenciatura que cursaban los
estudiantes fue mayormente de preescolar y primaria.
Tabla 1: Caracterización de la muestra
La técnica empleada para la recolección de la información fue la
encuesta, mediante un cuestionario con tres secciones; la primera
sección de datos sociodemográcos estuvo conformada por cuatro
preguntas: sexo, edad, bachillerato de procedencia de los participantes
y nombre de la licenciatura que cursa.
La segunda sección midió la variable vocación para la formación docente
mediante una escala mono ítem elaborada ex profeso con base en la
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revisión teórica y objetivos de la investigación; la pregunta formulada
fue la siguiente: ¿cuál fue el motivo por el que usted seleccionó el tipo
de licenciatura?
La tercera sección midió la variable satisfacción de la formación
recibida mediante el cuestionario elaborado por Díaz y Pérez (2023).
El instrumento original contiene seis dimensiones: características de
la infraestructura universitaria, servicios ofrecidos por la institución,
reconocimiento al logro personal, autorrealización, proceso de enseñanza
aprendizaje y seguridad emocional en el trato de la institución.
Fueron en total 42 preguntas que se respondieron mediante la escala de
medición tipo Likert en sus respuestas con cinco opciones desde “nada
satisfecho”, hasta “muy satisfecho”.
Para esta investigación se hicieron modicaciones de vocabulario al
instrumento, como se especica a continuación: uso de las palabras;
universidad se sustituyó por el nombre de la escuela normal (preguntas
1, 2, 3 y 5), carrera por licenciatura (pregunta 7), alumnos por estudiantes
(pregunta 27), palabras que estaban en singular se cambiaron a plural
(preguntas 3, 4 y 5) y de plural a singular (preguntas 23, 24, 25, 26 y
33).
Las preguntas 11, 13, 14 y 15 fueron modicadas sustantivamente y se
agregó una pregunta más, se eliminó la dimensión de autorrealización
por estar enfocada en el sector laboral, y quedó el instrumento con seis
dimensiones, la dimensión cuatro conservó el indicador académico, el
indicador de docentes se separó y se asignó como dimensión cinco, se
consideraron las preguntas 28, 32 y 34 correspondientes a la dimensión
seis. Se eliminaron las primeras preguntas de este instrumento por estar
valoradas por la investigadora al inicio del mismo, en el apartado de
datos sociodemográcos. Al nal en la dimensión seguridad emocional
en el trato de la institución se agregaron dos preguntas.
Las dimensiones de la versión nal del instrumento, confeccionado con
la misma escala tipo Likert y un total de 33 preguntas, fueron:
− Dimensión 1. Características de la infraestructura de la escuela
normal,
− Dimensión 2. Servicios ofrecidos por la institución,
− Dimensión 3. Reconocimiento al logro personal,
− Dimensión 4. Proceso de enseñanza aprendizaje (indicador
académico),
− Dimensión 5. Proceso de enseñanza aprendizaje (indicador
docente),
− Dimensión 6. Seguridad emocional en el trato de la institución.
El cuestionario fue piloteado con estudiantes de otros semestres, con
el n de obtener sus observaciones para que quedara claro y se lograra
el objetivo propuesto. Se procedió a su modicación que consistió en
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el agregado de dos preguntas en la dimensión 5, relacionadas con el
desempeño de los docentes y con la forma de impartir clases.
El alpha de Cronbach para el cuestionario de satisfacción de la
formación recibida fue de 0.949, la prueba de conabilidad por mitades
fue de 0.889 según la fórmula de Spearman-Brown, y de 0.889 según
el coeciente de Guttman. Se realizó la prueba de normalidad para esta
variable y se encontró que no hay normalidad (KS = .000), por lo que se
realizó el análisis con pruebas no paramétricas.
Una vez validado el instrumento se subió a un formulario Google,
se programó su aplicación para el total de 161 estudiantes del quinto
semestre de las licenciaturas de la escuela normal. Se solicitó el
permiso para la aplicación correspondiente, con la autorización de los
directivos, se organizó la aplicación con la Coordinadora de Docencia
para que a su vez informara a los jefes de las licenciaturas con el n de
programar la aplicación de los instrumentos en cada uno de los grupos
seleccionados.
En la aplicación del cuestionario se registró el objetivo de la
investigación y se les solicitó su participación voluntaria, y se aclaró
que era una investigación cuyos resultados tendrán nes académicos y
se conservó el anonimato de los participantes. El lugar de la aplicación
de los instrumentos fueron las aulas que tienen asignados cada uno de
los grupos, ahí se concentraron los estudiantes y desde sus dispositivos
electrónicos respondieron las preguntas. Una vez aplicados los
cuestionarios se construyó la base de datos en Excel, luego se trasladaron
los datos al programa SPSS versión 29.
Para realizar el análisis de la información recopilada se usaron
herramientas estadísticas. En un primer momento se obtuvieron los
estadísticos descriptivos (media, valor mínimo, valor máximo y
desviación estándar) de los ítems, dimensiones y variables para recuperar
información sociodemográca que complementara los resultados. En
un segundo momento se realizó el análisis inferencial y se procedió
a registrar los resultados. Se cuidó la condencialidad (anonimato e
integridad) de los participantes y su identidad; en consecuencia, se
generaron códigos numéricos para cada uno.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
DATOS DESCRIPTIVOS DE LA VARIABLE
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En la variable vocación para la formación docente de los estudiantes de
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quinto semestre de las licenciaturas de la escuela normal se encontró que
el motivo por el cual seleccionaron la licenciatura fue por convicción, un
86.3 %; este resultado es alentador porque los estudiantes están ciertos
de haber elegido la profesión a la que se van a dedicar, a diferencia
de lo obtenido por Saldoval et al. (2020) acerca de que la vocación
fue inuenciada por la interacción con sus profesores y de López et al.
(2020), que señalaron que al inicio existe una atracción por la disciplina
que se enseña, después con el ejercicio de la práctica se desarrolla el
gusto por la profesión.
Los que respondieron haber elegido su carrera por recomendación de
sus padres o familiares tuvieron un porcentaje similar de 5.6 % y 5.0
%, respectivamente, y en un porcentaje mínimo (3.1 %), se ubicaron
aquellos que seleccionaron su carrera por recomendación de amigos.
Un resultado similar al obtenido por Sandoval et al. (2020), que reeren,
los jóvenes eligen una carrera por la inuencia familiar, y a la vez es
un resultado diferente en cuanto al deseo de satisfacer necesidades
particulares como encontraron estos autores. Un dato inesperado
encontrado fue la selección de la carrera por recomendación de amigos,
que para este estudio sí fue mencionado por los estudiantes.
El ítem evaluado obtuvo una media de 1.12, y una desviación
estándar de 0.689, es decir, en promedio los participantes se ubicaron
en 1.12 (por convicción), la mayor parte de las puntuaciones de los
participantes se ubicaron en un porcentaje elevado, los resultados son
bastante favorables y obtuvieron la máxima puntuación, de acuerdo con
la escala empleada. Por lo que resulta signicativo que el estudiante
haya elegido su profesión por convicción a diferencia de lo que reere
Fuentes (2020), no se planteó la disyuntiva de elegir entre profesional
y con vocación.
DATOS DESCRIPTIVOS DE LA VARIABLE
SATISFACCIÓN DE LA FORMACIÓN RECIBIDA
Los resultados obtenidos del análisis descriptivo realizado a través de
la media para la variable satisfacción de la formación recibida, reejan
que los ítems mejor evaluados fueron nueve. ¿Qué tan satisfecho se
encuentra con el servicio de biblioteca? (4.35), 29. ¿Cree que tiene
vocación para la licenciatura que eligió? (4.32), 30. ¿Considera que la
relación estudiante-docente ayuda a su formación académica? (4.32), 22.
¿Los profesores cumplen con el horario de clases? (4.25), 32. ¿Se siente
a gusto estudiando en la escuela normal? (4.24), es decir, el mayor nivel
de satisfacción de los estudiantes se ubica en el servicio de biblioteca,
situación que garantiza el apoyo bibliográco y hemerográco que
brinda la escuela normal.
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El tener vocación para la docencia, es un resultado satisfactorio, fue
un ítem con alto valor, lo que signica en la opinión de los estudiantes,
que están satisfechos y muy satisfechos con la carrera que han elegido,
esto tiene congruencia con lo que reeren Benoit y Vega (2022), los
estudiantes formados como profesores tengan una fuerte vocación
pedagógica. Al igual que resultó con Cárdenas (2015) sobre el ingreso a
la docencia y la elección de ser docente. Además de que los estudiantes
se sienten cómodos en la institución al haberse situado en valores
muy altos, lo que se traduce como una estancia placentera durante la
formación inicial de los futuros docentes.
Los estudiantes otorgaron alto valor a la relación estudiante-docente, es
una percepción que ubica al estudiante en una situación confortable y
segura, que se suma a su formación profesional, Asimismo, brindaron
valores signicativos al hecho de que los docentes cumplen con horarios
para atender de manera sistemática a los estudiantes de acuerdo a la
asignación recibida.
En tanto que los ítems que resultaron con un menor valor fueron; 31.
¿Se pone incómodo cuando sus compañeros le hacen algún comentario
sobre su desempeño? (3.12), 19. ¿La carga de trabajo de los cursos fue
la adecuada? (3.40), 6. ¿Percibe una buena atención en los servicios
administrativos de la escuela normal? (3.59), 8. ¿Cómo evalúa el tiempo
de respuesta de los servicios estudiantiles de la escuela normal? (3.59),
17. ¿La exigencia académica está de acuerdo al ritmo de trabajo que
usted realiza? (3.63), pese a que otorgaron valores ubicados en la escala
de moderadamente satisfechos, son sujetos de consideración para su
reexión, pues algunas de las puntuaciones casi alcanzaron el valor de
cuatro.
Las puntuaciones con menor valor señaladas (ni de acuerdo, ni en
desacuerdo y de acuerdo), fueron un resultado similar a lo estudiado
por Baena-González et al. (2023), en la satisfacción del egresado sobre
el profesorado, el personal administrativo y los servicios recibidos.
Llama la atención que el ítem 17, logra el valor más alto dentro de los
ítems con menor valor, lo que signica que los estudiantes se sienten
competentes ante la dinámica de trabajo establecida en las aulas por sus
profesores.
En cuanto a la valoración de cada dimensión se observaron mayores
puntajes para la dimensión 3. Reconocimiento al logro personal con
valores de la media entre 4.00 y 4.20, los estudiantes se enfocaron:
en la contribución que han tenido de los cursos de la malla curricular
en su formación docente, en la pertinencia de los temas impartidos y
debatidos para su proceso formativo, así como el nivel de las habilidades
y conocimientos desarrollados e incrementados al nal de los cursos.
Lo que se muestra en estos resultados, es que los estudiantes de las
diferentes licenciaturas están satisfechos con la formación que han
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recibido hasta estos momentos en la escuela normal. A diferencia de lo
encontrado por Zhou et al. (2022), que el conocimiento del contenido
pedagógico no fue frecuentemente mencionado.
Como aportaron Benoit y Vega (2022), la formación del profesorado
lleva aparejado un complejo proceso que involucra áreas disciplinares,
pedagógicas, y habilidades esenciales para consolidar la vocación
profesional, y Zhou et al. (2022) quienes rerieron la importancia del
conocimiento y las habilidades en la formación del profesorado.
Asimismo, en la dimensión 6. Seguridad emocional en el trato con la
institución, los siete ítems que la conformaron resultaron con valores
de la media entre 4.01 a 4.32, excepto un ítem, el número 31, con una
media de 3.12, referente a cuando reciben algún comentario por parte
de sus compañeros relacionado con su trabajo, se sienten incómodos,
resultado antes mencionado. Los hallazgos en esta dimensión, tienen
relación con lo encontrado por Real y Codas (2020); Lardoeyt y Herrera
(2023); Díaz y Pérez (2023); Al-Sheeb et al. (2018), sobre la satisfacción
de egresados de algún curso o un año de preparación profesional
y lo encontrado por Urrutia-San Vicente et al. (2023); Surdez-Pérez
et al. (2018); Rodríguez y Vélez (2004); González-Bravo (2014), la
satisfacción de los egresados de un programa o carrera cursada.
La dimensión 5. Procesos de enseñanza aprendizaje (indicador docente)
obtuvo dos ítems bien valorados; el primero: los profesores cumplen
con horarios de clases con una media de 4.25, desviación estándar de
0.752; el segundo: los profesores se mostraron atentos y dispuestos a
resolver las dudas de los estudiantes, media de 4.14, desviación estándar
de 0.805, resultados similares a lo encontrado por Zhou et al. (2022),
quienes se enfocaron en categorías de la enseñanza, en tanto que cinco
ítems se valoraron con una media de entre 3.79 a 3.98, que al reexionar
sobre estos resultados están cerca de alcanzar los valores de satisfechos.
La media general de la variable satisfacción para la formación docente
resultó con un valor de 3.9 y una desviación estándar de 0.495, en un
total de 161 datos, hallazgos considerados como positivos.
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES
Al realizar la correlación entre las diferentes dimensiones se aplicó
la prueba r de Spearman para muestras no paramétricas, con el n
de valorar el nivel de signicancia estadística de la vocación para la
formación docente correlacionada con las dimensiones estudiadas. A
continuación, se presentan los hallazgos signicativos encontrados.
- Correlación con la dimensión 1: Características de la infraestructura
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de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
Durango (ByCENED).
Con un 95% de conanza, las correlaciones signicativas inversas muy
bajas, fueron: ¿Cuál fue el motivo por el que usted seleccionó el tipo de
licenciatura, con el ítem 3: ¿Cómo evalúa el acceso a la ByCENED?,
que arrojó valor de -0.175*, con el ítem 4: ¿Cómo calican las áreas
académicas de la institución? (-0.164*) y con el ítem 5: ¿Cómo considera
que es la planta física de la ByCENED? (-0.181*) (Tabla 2).
Estas correlaciones signicativas inversas signican que mientras
una de las variables aumenta la otra disminuye, por tanto, a mayor
motivo por el cual seleccionó la carrera, menor valor darán al acceso
a la ByCENED; menor será la calicación que brindan para las áreas
académicas de la institución; menor será la consideración de la planta
física de la escuela.
Tabla 2: Dimensión 1. Características de la infraestructura de la
ByCENED y su relación con la vocación para la formación docente
Aunque son hallazgos con un nivel de signicancia baja, se identica
que los estudiantes normalistas valoran principalmente la planta física
de la institución, la infraestructura en cuanto al acceso a la misma,
así como los espacios con los que cuenta la escuela para realizar las
actividades, lo que les incita a permanecer en la docencia.
- Para la dimensión 2: Servicios ofrecidos por la ByCENED, con la
vocación para la formación docente.
Se encontraron dos correlaciones inversas signicativas muy bajas: ¿cuál
fue el motivo por el que usted seleccionó el tipo de licenciatura?, con
el ítem 6: ¿Percibe una buena atención de los servicios administrativos
de la ByCENED? con un valor de -0.156* y con el ítem 10: ¿Qué tan
satisfecho se encuentra con el servicio de atención al estudiante?, con
un valor de -0.171*, como se reeja en la Tabla 3.
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Tabla 3: Dimensión 2. Servicios ofrecidos por la ByCENED y su
relación con la vocación docente
Esto signica que, a mayor motivo de selección de la carrera, menor
será la percepción de los servicios administrativos; y menor valor
darán a los servicios de atención al estudiante. El motivo por el cual
el estudiante seleccionó la carrera, tiene peso ante la atención que han
recibido los estudiantes y los servicios administrativos para apoyar la
actividad académica. Los estudiantes de esta escuela normal se sienten
conformes con la atención brindada.
- Otra correlación signicativa muy baja, se detectó entre la
dimensión 4: Procesos de enseñanza aprendizaje (indicador
académico) y su relación con la vocación docente, localizada en el
ítem 17: exigencia académica de acuerdo a su ritmo de trabajo.
En este caso, tal y como se observa en la Tabla 4, el valor de la correlación
fue de 0.163* y la signicancia de 0.039, lo que signica que, a mayor
motivo de selección de la carrera, mayor valor darán los estudiantes a
la exigencia académica.
Tabla 4: Dimensión 4. Procesos de enseñanza aprendizaje (indicador
académico) y su relación con la vocación docente
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La correlación encontrada da cuenta del conocimiento que tienen
los estudiantes sobre el desempeño académico que se necesita de su
parte, es decir, están conscientes de esta situación que se sostiene
en la ByCENED, saben que estudiar en esta institución implicará
esforzarse para rendir de acuerdo a lo que se requiere. Esta percepción
del estudiante es congruente con la forma de pensar de la comunidad
educativa, sobre el nivel académico que ostenta en este estado de la
república, la escuela normal participante. Fue un resultado valioso e
inesperado y se corroboró con lo señalado en el análisis descriptivo.
- Una correlación más de r de Spearman, se detectó entre la dimensión
6: Seguridad emocional en el trato de la institución y la variable
vocación docente.
Este caso reejó una correlación signicativa muy baja (0.177*) entre
¿cuál fue el motivo por el que usted seleccionó el tipo de licenciatura
y el ítem 30: ¿Considera que la relación estudiante-docente ayuda a su
formación académica?, como se muestra en la Tabla 5. Lo que signica,
que, a mayor motivo de selección de la carrera, mayor valor darán a la
relación estudiante - docente.
Tabla 5: Dimensión 6. Seguridad emocional en el trato de la
institución y su relación con la vocación docente
Se consideró un resultado valioso porque al existir una relación adecuada
entre docente y estudiantes repercute de manera positiva o negativa, en
este caso los estudiantes perciben este hecho de forma favorable porque
contribuye con su formación profesional.
En la prueba realizada para conocer la relación entre la variable
vocación para la formación docente, y la satisfacción de la formación
recibida se llevó a cabo la prueba H de Kruskal-Wallis para muestras no
paramétricas, para probar si varias muestras independientes provienen
o no de la misma población y se encontró una correlación signicativa
de p.027 y un valor H de Kruskal-Wallis que es igual a 12.634, y con un
nivel de signicancia del 5%, en el ítem 32. Se siente a gusto estudiando
en la ByCENED, sí hay diferencia signicativa entre los seis grupos de
Francisca Cardoza Batres
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licenciatura.
Este hallazgo constituye un punto positivo para la institución, en
tanto signica que la escuela está realizando muy bien su trabajo en la
formación de los futuros docentes, lo que coincide con los resultados
obtenidos, en investigaciones realizadas en otros contextos por Real y
Codas (2020); Lardoeyt y Herrera (2023); Díaz y Pérez (2023) y Al-
Sheeb et al. (2018), sobre la satisfacción de egresados de algún curso o
un año de preparación profesional.
Asimismo, la correlación signicativa de p.009 y un valor H de
Kruskal-Wallis que es igual a 15.211, y con un nivel de signicancia del
5%, en el ítem 33. La ByCENED y la Licenciatura elegida responden
a sus expectativas, sí hay diferencia signicativa entre los seis grupos
de licenciatura. Este resultado es similar al encontrado en el estudio
desarrollado por Elliott y Healy (2001), citados por (Al-Sheeb, et
al., 2018), quienes plantearon que la satisfacción de los estudiantes
es lograda cuando sus experiencias o actuaciones coincidieron con
sus expectativas iniciales, lo que también fue enfatizado por Díaz y
Pérez (2023), quienes hacen referencia a un ejercicio de bienestar
experimentado por los estudiantes.
- También se determinó una correlación signicativa de p.034 y un
valor H de Kruskal-Wallis que es igual a 12.095, y con un nivel
de signicancia del 5%, en el ítem 35: Elegiría registrarse en la
ByCENED si tuviera la opción de estudiar de nuevo.
Se determinó una diferencia signicativa entre los seis grupos de
licenciatura (Tabla 6), lo que se interpreta como una alternativa valiosa
que considera el estudiante una vez que ha experimentado el trato que
recibió del personal que labora en esta escuela, así como las actividades
académicas recibidas y las instalaciones puestas a su disposición.
Tabla 6: Prueba de Kruskal-Wallis y variable de agrupación: nombre
de la licenciatura
VOCACIÓN PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
Y SU RELACIÓN CON LA SATISFACCIÓN DE LA FORMACIÓN RECIBIDA
Número 24 / DICIEMBRE, 2024 (33-52)
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El producto de esta investigación con respecto a la variable vocación
para la formación docente obtuvo una tendencia hacia los valores altos
de la escala, o bien hacia el resultado deseable y la variable satisfacción
de la formación recibida de igual forma obtuvo resultados satisfactorios,
en las dimensiones 2, 3, y 6, en las que se observó una tendencia hacia
los mayores puntajes.
Los resultados dan cuenta de una media general de la variable
satisfacción de la formación recibida que se acercó a los valores de
satisfecho.
Finalmente, la correlación entre las dos variables de interés, objetivo de
este estudio, analizada mediante la prueba Kruskal-Wallis, obtuvo un
valor de 54.641 (df: 58; p> .05) lo que indica la no relación entre ambas
variables. Esta no relación entre ambas variables no permite rechazar
la hipótesis nula, sin embargo, abre la discusión sobre la necesidad de
analizar diversas variables que pueden inuir en la vocación una vez
que el alumno se inscribe en una carrera en lo particular.
CONCLUSIONES
Los estudiantes de las diferentes licenciaturas de la Benemérita y
Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango manifestaron que
la vocación docente, principalmente es producto de una elección por
convicción, más que por recomendación de padres, familiares o amigos,
un hallazgo diferente a lo encontrado por investigaciones referidas, y
valioso, porque ratica el deseo de los estudiantes de pertenecer a una
carrera que cumple con sus expectativas.
En cuanto a los hallazgos (ítems con mayor valor) encontrados para
la variable satisfacción con la formación recibida, se enfocaron en los
servicios de biblioteca, además de que los estudiantes argumentaron que
tienen vocación para la docencia, lo que signica, que están ubicados
en la carrera elegida. La relación entre docente-estudiantes favorece la
formación académica, los participantes, se sienten a gusto estudiando
en la escuela normal.
Los ítems con menor valor, en los que la media osciló entre 3.12 y
3.63, es decir: la incomodidad del estudiante ante comentarios sobre su
desempeño, la carga de trabajo de los cursos, la atención de servicios
administrativos, el tiempo de respuesta de servicios estudiantiles, y la
exigencia académica acorde a su ritmo de trabajo, son hallazgos que
representan un área de oportunidad para trabajar en la escuela normal.
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Fue valioso encontrar la dimensión 3 (reconocimiento al logro personal)
con mayores puntajes lo que permite pensar que la parte académica es
un aporte apreciable para los participantes en este estudio, porque los
estudiantes estiman que los cursos de la malla curricular, la pertinencia
de los temas impartidos y debatidos, las habilidades y los conocimientos
necesarios para su formación e incrementados al nal de la carrera
indudablemente contribuyen a su formación docente.
Asimismo, la dimensión 6 (seguridad emocional en el trato con la
institución) fue evaluada con opciones de alto valor, así como los ítems:
el cumplimiento de horarios por parte de los profesores, y la disposición
y atención que mostraron sus profesores ante preguntas o dudas de
estudiantes (correspondientes a la dimensión 5), lo que signica que
los encuestados demostraron estar satisfechos y muy satisfechos con la
formación recibida.
Mediante la prueba Kruskal-Wallis se evidenció que no existe relación
estadísticamente signicativa, entre las dos variables objeto de estudio,
sin embargo, a partir de las pruebas realizadas r de Spearman, se
encontraron otros hallazgos inesperados, por ejemplo, indicadores
que evidencian que los estudiantes valoran; la planta física de la
institución donde realizan sus estudios, los servicios de acceso, y las
áreas académicas como una consideración importante relacionada con
el motivo por el cual seleccionaron la escuela normal para estudiar y
para permanecer en la docencia.
La atención de los servicios administrativos y servicios de atención al
estudiante, tienen signicancia para los participantes en este estudio, al
momento de seleccionar su carrera.
El motivo de selección de la carrera y la exigencia académica acorde
con el ritmo de trabajo del estudiante, les da la certeza de que el nivel de
exigencia es lo que ellos esperan, porque coincide con su nivel de trabajo.
Asimismo, el motivo de elección de la carrera y la relación estudiante-
docente, denota un fortalecimiento de la formación académica de los
estudiantes de las licenciaturas de la ByCENED.
Continuando con las pruebas Kruskal-Wallis, otros hallazgos
importantes referentes a: se siente a gusto estudiando en la ByCENED;
La ByCENED y la Licenciatura elegida responden a sus expectativas;
elegiría registrarse en la ByCENED si tuviera la opción de estudiar de
nuevo, porque se demostró que los estudiantes normalistas están en la
institución adecuada, y justo en la carrera de su predilección, de tal
modo que elegirían de nuevo esta institución, para realizar sus estudios
profesionales.
Con estos resultados, la investigación vericó si los estudiantes tienen
vocación para la docencia como una profesión de vida, con un resultado
positivo, así como el motivo por el cual han elegido la carrera de la
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Y SU RELACIÓN CON LA SATISFACCIÓN DE LA FORMACIÓN RECIBIDA
Número 24 / DICIEMBRE, 2024 (33-52)
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docencia. Por otro lado, resultó valioso indagar acerca del aporte sobre
el punto de vista que tienen los estudiantes después de haber cursado
varios semestres en la licenciatura, con la intención de identicar si
están o no satisfechos con la carrera elegida y con la formación recibida.
Las implicaciones de este estudio son considerables ya que sirven a la
institución como parámetro para revisar qué acciones de mejora podría
implementar, y a quienes se dedican a la docencia para considerar las
evidencias sobre el desempeño que pueden realizar en una institución
de educación superior dedicada a la formación de profesores.
Las limitaciones identicadas en este estudio se centraron en la ausencia
de un mayor número de ítems para valorar la vocación docente, lo que
permitirá un conocimiento más amplio de esta variable.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERESES: La autora
declara no tener conictos de interés.
AGRADECIMIENTOS: La autora agradece al Doctor Arturo Barraza
Macías por su acompañamiento y revisión de la investigación y por sus
valiosas sugerencias, aunque el mismo no es responsable del contenido
del artículo.
DECLARACIÓN DE APROBACIÓN DEL COMITÉ DE ÉTICA.
En la institución no hay Comité de Ética, no obstante, se obtuvo
el consentimiento de los estudiantes para su participación en la
investigación y la autorización de las autoridades de la Escuela Normal.
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