DICIEMBRE, 2024 (33-52)Número 24
VOCACIÓN PARA LA FORMACIÓN
DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LA
SATISFACCIÓN DE LA FORMACIÓN
RECIBIDA
VOCATION FOR TEACHER TRAINING AND
ITS RELATIONSHIP WITH SATISFACTION
WITH THE TRAINING RECEIVED
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.24.02
Artículo de Investigación
Recibido: (16/02/2024)
Aceptado: (28/05/2024)
1Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango. Durango,
México, email: francisca.cardoza.batres@bycened.mx
Francisca Cardoza Batres1,
VOCACIÓN PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
Y SU RELACIÓN CON LA SATISFACCIÓN DE LA FORMACIÓN RECIBIDA
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La vocación docente en la actualidad en general se asocia con el éxito académico; además, el
trato, la atención y los servicios que recibe el estudiante de la institución estimulan el interés
por esta profesión. El presente artículo, producto de una investigación, tiene como propósito
determinar la relación existente entre la vocación docente de estudiantes de licenciatura y
la satisfacción sobre la formación recibida. El estudio tuvo un enfoque cuantitativo, con
el método de la encuesta, mediante un cuestionario aplicado a 161 estudiantes de seis
licenciaturas de una escuela normal del norte de la república mexicana. Los resultados
estadísticos muestran una relación no positiva entre las dos variables estudiadas, sin embargo,
se encontraron otros hallazgos que evidencian que los estudiantes principalmente eligieron
su carrera por convicción, por lo que muestran vocación docente. Existe relación signicativa
entre el motivo de selección de la carrera y la relación estudiante-docente. Se demostró que
los alumnos se sienten a gusto con la carrera elegida en la institución, lo que responde a
sus expectativas. En conclusión, los participantes perciben una formación positiva con
respecto a la preparación sólida y suciente para ejercer la profesión, que provoca el deseo
de permanecer en la docencia.
PALABRAS CLAVE: Docencia, elección profesional, formación de docentes, satisfacción
profesional
Teaching vocation is generally associated with academic success; the treatment, attention,
and services students receive from the institution stimulate interest in this profession. The
purpose of this article, which is the result of a research study, is to determine the relationship
between the teaching vocation of undergraduate students and satisfaction with the training
received. The study used a quantitative approach, with the survey method by means of a
questionnaire that was applied to 161 students of six undergraduate courses at a normal
school in the north of the Mexican Republic. The statistical results show a non-positive
relationship between the two variables studied; however, other ndings show that the students
mainly chose their careers out of conviction, thus showing a teaching vocation. There is
a signicant relationship between the reason for career selection and the student-faculty
relationship, which was measured by the students’ perception of the support and guidance
they received from their teachers. It was demonstrated that the students feel comfortable with
the career chosen in the institution, which responds to their expectations. In conclusion, the
participants perceive a positive formation concerning the solid and sucient preparation to
practice the profession, which provokes the desire to remain in teaching.
KEYWORDS: Teaching, professional choice, teacher training, professional satisfaction
RESUMEN
ABSTRACT
VOCACIÓN PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
Y SU RELACIÓN CON LA SATISFACCIÓN DE
LA FORMACIÓN RECIBIDA
VOCATION FOR TEACHER TRAINING AND ITS
RELATIONSHIP WITH SATISFACTION WITH
THE TRAINING RECEIVED
Francisca Cardoza Batres
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722
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INTRODUCCIÓN
La vocación para ejercer la docencia, en la actualidad, no solo se asocia
con el éxito académico, sino que denota un proceso de preparación
consistente en lo referente a contenidos curriculares, así como a valores
y actitudes. Desde la perspectiva de Benoit & Vega (2022):
La formación del profesorado lleva aparejada un complejo
proceso que involucra no solamente el desarrollo de las áreas
disciplinares y pedagógicas, sino fundamentalmente el ejercicio
de habilidades esenciales para la consolidación de la vocación
profesional y la preparación para el mundo laboral. (p. 791)
Los estudios al respecto de la vocación están enfocados en los deseos
vocacionales (Mujica & Orellana, 2019), representaciones sobre la
vocación docente (Sandoval et al., 2020), aprendizaje profesional de
profesores vocacionales (Zhou et al., 2022), dilema entre la formación
y la vocación (López et al., 2020) y diacronía y sincronía en la vocación
docente (Cárdenas, 2015).
En estos estudios se presentan algunas inconsistencias que sobresalen
al momento de analizar sus resultados, tal es el caso del ejecutado
por Mujica y Orellana (2019), quienes identicaron categorías sobre
la formación personal del alumnado que inuyen en la comunidad y
mejoran factores de riesgo social y la satisfacción personal. Ninguna
de estas categorías hace referencia al estudio de la vocación para la
formación docente.
En tanto, Sandoval et al. (2020) reportan que los estudiantes poseen
representaciones claras sobre la vocación docente, al construir
representaciones sobre la vocación directamente relacionadas con su
experiencia en el sistema escolar; sin embargo, se desconoce hasta qué
punto esa experiencia recibida resulta satisfactoria.
Por su parte, López et al. (2020) señalan que al inicio existe una atracción
por la disciplina que se enseña, después, con el ejercicio de la práctica
se desarrolla el gusto por la profesión. Algo similar exponen Sandoval
et al. (2020), sobre el hecho de que la vocación resulta inuenciada
por la interacción con los profesores, en relación con lo que se vive y
experimenta. Cárdenas (2015), quien da cuenta solo de la diacronía de
la vocación, menciona tres momentos de su construcción: el ingreso a la
docencia, la elección de ser docente y la vocación educativa.
Asimismo, Zhou et al. (2022), realizan una búsqueda de estudios (54
seleccionados) en diferentes continentes, y postulan que “las categorías
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de resultados del aprendizaje; el conocimiento y las habilidades, así
como la enseñanza fueron las identicadas con mayor frecuencia”
(p. 8). En tanto, el conocimiento del contenido pedagógico no fue
frecuentemente mencionado de forma explícita, pues este estudio solo
se centra en las actividades y resultados del aprendizaje, además de
que se restringió al idioma inglés, por lo que sería una buena opción
vericar si los estudiantes poseen el conocimiento y las habilidades
para desempeñarse en su carrera, si esta fue elegida por vocación o por
no tener otra alternativa.
Fuentes (2020) informa que “no se planteó la disyuntiva de elegir entre
profesional y con vocación (…) considera valiosa la posibilidad de
incluir la dimensión vocacional en el ideal de docente en el contexto de
un nuevo modelo identicatorio que lo excluye” (p. 59).
Como se puede observar, en estas investigaciones la atención estuvo
centrada en si el estudiante que ingresa a la carrera la selecciona por
el contacto con sus profesores, o bien si le va tomando gusto durante
el período de estudios y no se indaga si eligió la carrera por vocación.
Además, se identicó en un estudio de Sandoval et al. (2020), que la
vocación se adquiere al vivir directamente la experiencia como usuario
del sistema escolar. No se estudió la opinión del sujeto sobre la elección
de su carrera, razón por la que surge un interés hacia el conocimiento de
la vocación. De igual forma no se encontraron estudios acerca de si la
vocación tiene alguna injerencia en la satisfacción, y qué opina el sujeto
sobre la formación que ha recibido, por lo que se consideró que es una
opción viable para ser estudiada.
La satisfacción con la formación recibida se dene como el ejercicio
o experiencia vivida a lo largo de la preparación profesional de un
estudiante. Díaz y Pérez (2023) la consideran un ejercicio de bienestar
del estudiante al ser cubiertas sus expectativas académicas, mientras
que Elliott y Healy (2001, como se citó en Al-Sheeb et al., 2018),
conciben que la satisfacción de los estudiantes se logra cuando sus
experiencias o actuaciones coinciden con sus expectativas iniciales.
De estas aportaciones, la última se considera relevante para el presente
artículo porque efectivamente cuando un estudiante elige una carrera y
una institución, espera ver cumplidas sus expectativas.
El estudio de la satisfacción con la formación recibida ha seguido cuatro
vías: la satisfacción percibida por los estudiantes sobre la educación
virtual (Olivera, 2020; Barrutia et al., 2021; Arif et al., 2022), la
satisfacción de egresados de curso o un año de preparación profesional
(Real & Codas, 2020; Lardoeyt & Herrera, 2023; Díaz & Pérez, 2023;
Al-Sheeb et al., 2018), la satisfacción de egresados de un programa
o carrera cursada (Urrutia-San Vicente et al., 2023; Surdez-Pérez
et al., 2018; Rodríguez & Vélez, 2004; González-Bravo, 2014) y la
satisfacción del egresado sobre el profesorado, personal administrativo
y servicios recibidos (Baena-González et al., 2023).
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En este recuento ilustrativo, se identicó que no se ha estudiado la
satisfacción de la formación recibida en los estudiantes de semestres
avanzados o intermedios, que permitan a la institución redireccionar sus
acciones para satisfacer las necesidades de formación de los estudiantes,
además de revisar la posible relación con la variable vocación para la
formación docente.
Por su parte, Sandoval et al. (2020) mencionan que los jóvenes eligen
una carrera por inuencia familiar, por alguna referencia o por el deseo
de satisfacer necesidades particulares. Sin embargo, resulta valioso
vericar cuántos de esos estudiantes tienen vocación para la docencia
como una profesión de vida, más interesante aún, qué tanto esa vocación
tiene relación con respecto a la satisfacción de la formación recibida.
Es evidente que la satisfacción de la formación recibida se enfocó
mayormente en profesionistas que concluyeron su carrera, para valorar
cómo estuvo el servicio que le brindó la institución, solo un estudio se
encontró enfocado en la valoración de la satisfacción al primer año de
la carrera. Por esta razón, se consideró pertinente indagar acerca del
aporte sobre el punto de vista del estudiante tras haber cursado varios
semestres, con la intención de identicar si se encuentra satisfecho o no
con la carrera elegida y, su satisfacción por la formación recibida.
En la presente investigación se partió de la idea de que la vocación
docente se relaciona con la satisfacción de la formación recibida porque
además de tener interés o inclinación por una tarea sustantiva como
la docencia, el trato, la atención y los servicios que recibe en una
institución coadyuvan al surgimiento del gusto por esa profesión y la
permanencia en la carrera hasta concluirla.
De acuerdo con la anterior consideración las hipótesis generadas para
realizar este estudio fueron:
H1. Existe una relación positiva (p<.05) entre la vocación para la
formación docente y la satisfacción de la formación recibida.
H0. No existe una relación positiva (p<.05) entre la vocación para la
formación docente y la satisfacción de la formación recibida.
METODOLOGÍA
El presente artículo es producto de una investigación realizada bajo un
enfoque cuantitativo, por su alcance fue correlacional, por su tipo de
estudio fue transversal y por su diseño fue no experimental (Hernández
et al., 2014). Los participantes fueron 161 estudiantes que cursaban de
agosto a diciembre de 2023, el quinto semestre de las licenciaturas de
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la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado, al norte de la
república mexicana.
Las variables sociodemográcas consideradas fueron: sexo, edad,
bachillerato de procedencia y tipo de licenciatura que cursa, las que
complementaron los resultados porque caracterizaron la muestra
estudiada (Tabla 1). La muestra fue predominantemente femenina,
con una edad promedio de 20.5 años, procedentes de un bachillerato
de tipo general y de carácter público, la licenciatura que cursaban los
estudiantes fue mayormente de preescolar y primaria.
Tabla 1: Caracterización de la muestra
La técnica empleada para la recolección de la información fue la
encuesta, mediante un cuestionario con tres secciones; la primera
sección de datos sociodemográcos estuvo conformada por cuatro
preguntas: sexo, edad, bachillerato de procedencia de los participantes
y nombre de la licenciatura que cursa.
La segunda sección midió la variable vocación para la formación docente
mediante una escala mono ítem elaborada ex profeso con base en la
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revisión teórica y objetivos de la investigación; la pregunta formulada
fue la siguiente: ¿cuál fue el motivo por el que usted seleccionó el tipo
de licenciatura?
La tercera sección midió la variable satisfacción de la formación
recibida mediante el cuestionario elaborado por Díaz y Pérez (2023).
El instrumento original contiene seis dimensiones: características de
la infraestructura universitaria, servicios ofrecidos por la institución,
reconocimiento al logro personal, autorrealización, proceso de enseñanza
aprendizaje y seguridad emocional en el trato de la institución.
Fueron en total 42 preguntas que se respondieron mediante la escala de
medición tipo Likert en sus respuestas con cinco opciones desde “nada
satisfecho”, hasta “muy satisfecho”.
Para esta investigación se hicieron modicaciones de vocabulario al
instrumento, como se especica a continuación: uso de las palabras;
universidad se sustituyó por el nombre de la escuela normal (preguntas
1, 2, 3 y 5), carrera por licenciatura (pregunta 7), alumnos por estudiantes
(pregunta 27), palabras que estaban en singular se cambiaron a plural
(preguntas 3, 4 y 5) y de plural a singular (preguntas 23, 24, 25, 26 y
33).
Las preguntas 11, 13, 14 y 15 fueron modicadas sustantivamente y se
agregó una pregunta más, se eliminó la dimensión de autorrealización
por estar enfocada en el sector laboral, y quedó el instrumento con seis
dimensiones, la dimensión cuatro conservó el indicador académico, el
indicador de docentes se separó y se asignó como dimensión cinco, se
consideraron las preguntas 28, 32 y 34 correspondientes a la dimensión
seis. Se eliminaron las primeras preguntas de este instrumento por estar
valoradas por la investigadora al inicio del mismo, en el apartado de
datos sociodemográcos. Al nal en la dimensión seguridad emocional
en el trato de la institución se agregaron dos preguntas.
Las dimensiones de la versión nal del instrumento, confeccionado con
la misma escala tipo Likert y un total de 33 preguntas, fueron:
− Dimensión 1. Características de la infraestructura de la escuela
normal,
− Dimensión 2. Servicios ofrecidos por la institución,
− Dimensión 3. Reconocimiento al logro personal,
− Dimensión 4. Proceso de enseñanza aprendizaje (indicador
académico),
− Dimensión 5. Proceso de enseñanza aprendizaje (indicador
docente),
− Dimensión 6. Seguridad emocional en el trato de la institución.
El cuestionario fue piloteado con estudiantes de otros semestres, con
el n de obtener sus observaciones para que quedara claro y se lograra
el objetivo propuesto. Se procedió a su modicación que consistió en
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el agregado de dos preguntas en la dimensión 5, relacionadas con el
desempeño de los docentes y con la forma de impartir clases.
El alpha de Cronbach para el cuestionario de satisfacción de la
formación recibida fue de 0.949, la prueba de conabilidad por mitades
fue de 0.889 según la fórmula de Spearman-Brown, y de 0.889 según
el coeciente de Guttman. Se realizó la prueba de normalidad para esta
variable y se encontró que no hay normalidad (KS = .000), por lo que se
realizó el análisis con pruebas no paramétricas.
Una vez validado el instrumento se subió a un formulario Google,
se programó su aplicación para el total de 161 estudiantes del quinto
semestre de las licenciaturas de la escuela normal. Se solicitó el
permiso para la aplicación correspondiente, con la autorización de los
directivos, se organizó la aplicación con la Coordinadora de Docencia
para que a su vez informara a los jefes de las licenciaturas con el n de
programar la aplicación de los instrumentos en cada uno de los grupos
seleccionados.
En la aplicación del cuestionario se registró el objetivo de la
investigación y se les solicitó su participación voluntaria, y se aclaró
que era una investigación cuyos resultados tendrán nes académicos y
se conservó el anonimato de los participantes. El lugar de la aplicación
de los instrumentos fueron las aulas que tienen asignados cada uno de
los grupos, ahí se concentraron los estudiantes y desde sus dispositivos
electrónicos respondieron las preguntas. Una vez aplicados los
cuestionarios se construyó la base de datos en Excel, luego se trasladaron
los datos al programa SPSS versión 29.
Para realizar el análisis de la información recopilada se usaron
herramientas estadísticas. En un primer momento se obtuvieron los
estadísticos descriptivos (media, valor mínimo, valor máximo y
desviación estándar) de los ítems, dimensiones y variables para recuperar
información sociodemográca que complementara los resultados. En
un segundo momento se realizó el análisis inferencial y se procedió
a registrar los resultados. Se cuidó la condencialidad (anonimato e
integridad) de los participantes y su identidad; en consecuencia, se
generaron códigos numéricos para cada uno.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
DATOS DESCRIPTIVOS DE LA VARIABLE
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quinto semestre de las licenciaturas de la escuela normal se encontró que
el motivo por el cual seleccionaron la licenciatura fue por convicción, un
86.3 %; este resultado es alentador porque los estudiantes están ciertos
de haber elegido la profesión a la que se van a dedicar, a diferencia
de lo obtenido por Saldoval et al. (2020) acerca de que la vocación
fue inuenciada por la interacción con sus profesores y de López et al.
(2020), que señalaron que al inicio existe una atracción por la disciplina
que se enseña, después con el ejercicio de la práctica se desarrolla el
gusto por la profesión.
Los que respondieron haber elegido su carrera por recomendación de
sus padres o familiares tuvieron un porcentaje similar de 5.6 % y 5.0
%, respectivamente, y en un porcentaje mínimo (3.1 %), se ubicaron
aquellos que seleccionaron su carrera por recomendación de amigos.
Un resultado similar al obtenido por Sandoval et al. (2020), que reeren,
los jóvenes eligen una carrera por la inuencia familiar, y a la vez es
un resultado diferente en cuanto al deseo de satisfacer necesidades
particulares como encontraron estos autores. Un dato inesperado
encontrado fue la selección de la carrera por recomendación de amigos,
que para este estudio sí fue mencionado por los estudiantes.
El ítem evaluado obtuvo una media de 1.12, y una desviación
estándar de 0.689, es decir, en promedio los participantes se ubicaron
en 1.12 (por convicción), la mayor parte de las puntuaciones de los
participantes se ubicaron en un porcentaje elevado, los resultados son
bastante favorables y obtuvieron la máxima puntuación, de acuerdo con
la escala empleada. Por lo que resulta signicativo que el estudiante
haya elegido su profesión por convicción a diferencia de lo que reere
Fuentes (2020), no se planteó la disyuntiva de elegir entre profesional
y con vocación.
DATOS DESCRIPTIVOS DE LA VARIABLE
SATISFACCIÓN DE LA FORMACIÓN RECIBIDA
Los resultados obtenidos del análisis descriptivo realizado a través de
la media para la variable satisfacción de la formación recibida, reejan
que los ítems mejor evaluados fueron nueve. ¿Qué tan satisfecho se
encuentra con el servicio de biblioteca? (4.35), 29. ¿Cree que tiene
vocación para la licenciatura que eligió? (4.32), 30. ¿Considera que la
relación estudiante-docente ayuda a su formación académica? (4.32), 22.
¿Los profesores cumplen con el horario de clases? (4.25), 32. ¿Se siente
a gusto estudiando en la escuela normal? (4.24), es decir, el mayor nivel
de satisfacción de los estudiantes se ubica en el servicio de biblioteca,
situación que garantiza el apoyo bibliográco y hemerográco que
brinda la escuela normal.
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El tener vocación para la docencia, es un resultado satisfactorio, fue
un ítem con alto valor, lo que signica en la opinión de los estudiantes,
que están satisfechos y muy satisfechos con la carrera que han elegido,
esto tiene congruencia con lo que reeren Benoit y Vega (2022), los
estudiantes formados como profesores tengan una fuerte vocación
pedagógica. Al igual que resultó con Cárdenas (2015) sobre el ingreso a
la docencia y la elección de ser docente. Además de que los estudia