AGOSTO, 2024 (288-303)Número 23
LA RÚBRICA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
PLATAFORMAS EDUCATIVAS
THE RUBRIC IN THE TEACHING AAND
LEARNING PROCESS IN EDUCATIONAL
PLATFORMS
DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.23.13
Artículo de Revisión
Recibido: (07/11/2023)
Aceptado: (27/03/2024)
1Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, Lima,
Perú, email: ellerena@une.edu.pe
2Universidad César Vallejo, Lima, Perú, email: e-mail: lgarro@ucv.edu.
pe
3Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú,
email: ataipe@une.edu.pe
4Universidad César Vallejo, Lima, Perú, email: socampop@ucvvirtual.edu.
pe
Edith María Llerena-Espinoza1,
Luzmila Lourdes Garro-Aburto2,
Angelica Norma Taipe-Poma3,
Saúl Rafael Ocampo-Pizarro4
Edith María Llerena-Espinoza, Luzmila Lourdes Garro-Aburto, Angelica Norma Taipe-Poma, Saúl Rafael Ocampo-Pizarro
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LA RÚBRICA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
PLATAFORMAS EDUCATIVAS
THE RUBRIC IN THE TEACHING AAND
LEARNING PROCESS IN EDUCATIONAL
PLATFORMS
RESUMEN
Las rúbricas, herramientas esenciales para una evaluación objetiva, impulsan un aprendizaje autónomo
y reexivo, clave en el desarrollo de competencias. El objetivo de la revisión efectuada fue analizar
la literatura cientíca sobre el uso de rúbricas para evaluar a los estudiantes a través de plataformas
educativas virtuales en los diferentes niveles y carreras en las instituciones educativas en el período
2018-2022. Se realizó una revisión sistemática bajo las directrices PRISMA. Se consultaron bases
de datos como Scopus, Web of Science, SciELO y Science Direct, identicando inicialmente 127
artículos. Mediante criterios estrictos de inclusión y exclusión, centrados en la relevancia, calidad
metodológica y actualidad, se seleccionaron 19 artículos para un análisis detallado. Los resultados
mostraron un aumento signicativo en la investigación sobre rúbricas en diferentes niveles educativos
y un interés creciente en su uso como herramientas de evaluación formativa. Se concluyó que las
rúbricas son fundamentales para una interacción dinámica, activa y dirigida en el proceso educativo,
al promover un aprendizaje autónomo y reexivo que contribuyó al desarrollo de competencias. La
revisión proporciona una comprensión integral del estado actual y la efectividad de las rúbricas en la
educación virtual.
PALABRAS CLAVE: Rúbrica, plataforma educativa virtual, evaluación formativa, aprendizaje,
retroalimentación
ABSTRACT
Rubrics are essential tools for an objective evaluation, promote autonomous and reective learning,
key in the development of competencies. The objective of the review was to analyze the scientic
literature on the use of rubrics to assess students through virtual educational platforms at dierent
levels and careers in educational institutions and their impact on the teaching and learning process
in the period 2018-2022. A systematic review was conducted under PRISMA guidelines. Databases
such as Scopus, Web of Science, SciELO and Science Direct were consulted, initially identifying 127
articles. Using strict inclusion and exclusion criteria, focusing on relevance, methodological quality
and timeliness, 19 articles were selected for detailed analysis. The results showed a signicant increase
in research on rubrics at dierent educational levels and a growing interest in their use as formative
assessment tools. It was concluded that rubrics are fundamental for a dynamic, active and directed
interaction in the educational process, promoting autonomous and reective learning that contributed
to the development of competencies. The review provides a comprehensive understanding of the current
status and eectiveness of rubrics in virtual education
KEY WORDS: Rubric, virtual educational platform, formative evaluation, learning, feedback
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INTRODUCCIÓN
Esta revisión sistemática aborda la rúbrica como herramienta de
evaluación en el proceso de aprendizaje dentro de plataformas virtuales
educativas. El estudio destaca los benecios signicativos de la rúbrica,
no solo en aras de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, sino de
aumentar la productividad de los docentes en instituciones educativas y
centros de formación profesional (Velasco-Martínez & Hurtado, 2018).
Se enfatiza cómo las rúbricas permiten a los educadores proporcionar
retroalimentación precisa basada en el desempeño, optimizando así sus
recomendaciones y asegurando resultados de alta calidad (Araque et
al., 2019).
Desde una perspectiva pedagógica y didáctica, las rúbricas se revelan
como herramientas ecientes y efectivas en la evaluación, especialmente
cuando se basan en criterios cualitativos y competencias. Blass e Irala
(2020) sugieren que “las rúbricas se construyan en colaboración entre
profesores y alumnos, lo que implica una mayor horizontalidad en
todas las fases del proceso de evaluación” (p. 205), lo que potencia su
efectividad.
El modelo de rúbricas ha ganado popularidad entre docentes de varios
niveles educativos, debido a las ventajas de su implementación tanto
en educación presencial como en plataformas virtuales (Bearman &
Ajjawi, 2021; Panadero & Jonsson, 2020). Aunque estudios como los
de Cantera et al. (2021), Velasco-Martínez y Hurtado (2018) y Nuere
y Díaz-Obregón (2018) han explorado los benecios de las rúbricas
en la evaluación y en el rendimiento académico, se reconoce que la
investigación en este campo aún se encuentra en sus etapas iniciales, lo
que sugiere un vasto potencial para futuras indagaciones.
La relevancia de las rúbricas en el ámbito educativo subraya la
importancia de considerar aspectos como diseño, validez y conabilidad.
Blass e Irala (2020) resaltan que perfeccionar estos aspectos permitirá
una aplicación más objetiva y efectiva de las rúbricas por parte de
los educadores y otros actores dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Del mismo modo, Romeo et al. (2022) también destacan
la importancia de esta objetividad en su uso. El empleo adecuado
de rúbricas permite a los instructores “identicar lagunas en los
conocimientos y habilidades de los alumnos. Esto, a su vez, ayudará en
el diseño de futuras intervenciones didácticas concebidas para abordar
las necesidades especícas de los alumnos” (Cantera et al., 2021, p. 3).
Además, las rúbricas incorporan criterios de autoevaluación que
proporcionan una valiosa retroalimentación sobre las percepciones de
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fortalezas y debilidades de los usuarios. Según Aliaga-Pacora et al.
(2021) y Vasileiadou y Karadimitriou (2021), para que la autoevaluación
sea efectiva, los criterios deben ser claros, precisos y fácilmente
comprensibles, evitando así cualquier sesgo.
La literatura resalta los benecios de implementar rúbricas de
retroalimentación, destacando su capacidad para fortalecer las
habilidades de pensamiento crítico y reexivo en los estudiantes. Estas
herramientas permiten a los alumnos identicar sus áreas de debilidad
y fomentar una mejora continua en la construcción de conocimientos y
habilidades a través de la práctica (Bohórquez & Checa, 2019; Ferreiro
& Medina, 2020; Panadero & Jonsson, 2020). Uzun et al. (2019)
arman que “las rúbricas tienen potencial para promover el aprendizaje
y mejorar la enseñanza, ya que muestran claramente las expectativas
y los criterios que facilitan la retroalimentación y la autoevaluación”
(p. 77). Esto implica que el estudiante sea capaz de evaluar su propio
trabajo, aspecto crucial en entornos de aprendizaje en línea que priorizan
esfuerzos independientes y colaborativos.
A partir del análisis de la literatura sobre el uso de la rúbrica como
herramienta de evaluación, se han identicado diversas propuestas y
tendencias, las cuales convergen en la necesidad de una investigación
más detallada en este campo. El estudio de la ecacia de las rúbricas en
aulas virtuales resulta de especial interés en el contexto de la enseñanza
y el aprendizaje moderno, que requieren no solo estrategias didácticas
atractivas, sino herramientas de evaluación innovadoras (Ferreiro &
Medina, 2020).
METODOLOGÍA
En la revisión sistemática se siguió las directrices del método Preferred
Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses (PRISMA)
para el registro de revisiones sistemáticas (Page et al., 2021), diseñado
originalmente para documentar de manera transparente el porqué de la
revisión, qué hicieron los autores y qué encontraron.
Para desarrollar el objetivo de la revisión, se adoptó la siguiente
metodología, que consta de tres etapas:
1. Búsqueda y selección preliminar: se tomó en cuenta los criterios
de inclusión /exclusión, que incluyen elegibilidad, fuentes de
información, estrategia de búsqueda, proceso de recopilación y
elementos de datos.
Se realizaron búsquedas en bases de datos académicas reconocidas
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como Scopus, Web of Science, SciELO y Science Direct para obtener
una cobertura exhaustiva de la literatura. Los criterios de inclusión
abarcaron artículos cientícos publicados entre 2018 y 2022 en los
campos educativos, disponibles en inglés, español y portugués, y en
formato de acceso abierto.
Se excluyeron ensayos, libros, tesis y actas de congresos, así como
estudios con deciencias metodológicas o no relacionados con el tema.
Para las estrategias de búsqueda, se consideró la opción avanzada para
la búsqueda en los campos descriptores: título, resumen o palabras
clave, ecuación de búsqueda utilizando los operadores booleanos and
/ or.
Para la consulta en la base de datos de Scopus se tuvo en cuenta el título
del artículo, el resumen y las palabras clave. La búsqueda fue realizada
en inglés con las palabras rubrics, formative assessment, learning y
digital platforms. El motor de búsqueda quedó denido de la siguiente
manera: (title-abs-key (rubrics) and title-abs-key (learning) and title-
abs-key (formative assessment) and title-abskey (digital platforms)
and doctype (ar) and accesstype (oa) and pubyear > 2017 and (limit-
to (language, “english”) or limit-to (language, “spanish”) or limit-to
(language, “portuguese”) ). Ante la consulta en la base de datos de
Scopus, se obtuvo 46 artículos.
La consulta en la base de datos de SciELO se realizó en los mismos
campos y se utilizó las palabras rúbrica, evaluación formativa,
aprendizaje y plataformas digitales. El motor de búsqueda quedó
denido de la siguiente manera (rúbrica) or (evaluación formativa) and
(aprendizaje) and (plataformas digitales) and year_cluster:(“2018” or
“2019” or “2020” or “2021” or “2022”). También se complementó con
los criterios de exclusión, en esta fase de búsqueda, se localizaron un
total de 127 artículos; 46 se recuperaron de la base de datos Scopus, 44
de SciELO, 22 de Science Direct y 15 Web of Science.
2. Depuración y ltrado: en la segunda fase, de los 127 documentos
se excluyeron 73 artículos por problemas de acceso y duplicados,
quedando 54 artículos potenciales.
3. Selección nal: en la tercera fase, tras una lectura y análisis
detallados, se descartaron de este lote 35 artículos de investigación
por no enfocarse en la temática de estudio y se consideraron 19
artículos potencialmente relevantes, de las diferentes bases de datos,
para la revisión sistemática y la interpretación de los documentos.
En la Figura 1 se muestra grácamente el proceso de selección
efectuado.
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Fuente: adaptación de Prisma Flow Diagram (Page et al., 2020)
Figura 1: Proceso para seleccionar e identicar publicaciones según
la Declaración PRISMA
Se utilizó el motor de redacción Mendeley para almacenar los
documentos y la información de las referencias de los 19 artículos
que podrían ser relevantes. Además, se empleó Microsoft Excel para
ordenar y agrupar la información según la base de datos, teniendo en
cuenta:
a) Año de publicación.
b) Idioma de la publicación.
c) Nivel educativo en el que se realiza la investigación.
d) Objetivo de la investigación.
Tras obtener esta información se procedió al análisis, mediante la
codicación de características de los estudios seleccionados en torno a
tres aspectos fundamentales:
Primero, se enfocó en los indicadores bibliométricos, lo cual incluyó
el registro de los autores, el año de publicación y el país de origen.
Segundo, se centró en los datos relacionados con los participantes,
codicando aspectos tales como los niveles de educación superior y
los resultados.
Tercero, se examinó el diseño de la investigación y sus objetivos,
especialmente en lo que respecta a su relevancia para la validación de
mejoras en la enseñanza, así como en las estrategias de aprendizaje
y evaluación.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La revisión sistemática de los 19 artículos originales, que reejan
investigaciones de alcance global, revela una distribución desigual en
cuanto a su indexación en las bases de datos más reconocidas: Web of
Science aloja el 16 % de estos estudios, mientras que Scopus representa
la mayoría con el 61 %, y SciELO contiene el 23 % restante, como se
detalla en la Tabla 1. Esta distribución no solo indica una preferencia
de publicación, sino que puede sugerir una mayor visibilidad y alcance
internacional de las investigaciones en Scopus, lo que potencialmente
aumenta su inuencia y cita en el campo de la educación y evaluación.
El predominio de los estudios en Scopus reeja una amplia cobertura
temática y su aceptación como referencia para investigaciones
académicas de calidad. Además, la representatividad signicativa de
artículos en SciELO destaca la contribución de las revistas de acceso
abierto a la difusión del conocimiento sobre el uso de rúbricas, lo cual
es especialmente relevante para la comunidad académica en países de
habla hispana y portuguesa donde SciELO tiene una fuerte presencia.
Tabla 1: Relación de artículos seleccionados (n=19)
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La tendencia en las publicaciones analizadas entre 2018 y 2022 revela
una dinámica interesante en la difusión de investigaciones sobre
rúbricas en entornos virtuales de aprendizaje. Se observó un 11 % de
publicaciones en 2018, que aumentó al 26 % en 2019, manteniéndose
constante en 2021, y posteriormente decreció ligeramente al 11 % en
2022, como se ilustra en la Figura 2. La curva de publicaciones muestra
un pico durante los años 2019, 2020 y 2021, coincidiendo con el
período de connamiento global debido a la pandemia de Covid-19.
Este fenómeno no parece ser fortuito, sino que reeja una respuesta
directa al cambio abrupto hacia la educación virtual forzado por las
circunstancias pandémicas.
La necesidad de mantener la integridad y la coherencia en la evaluación
a distancia probablemente estimuló el interés y la investigación en
rúbricas efectivas, lo que explica el aumento de publicaciones en ese
periodo.
Figura 2: Distribución de los artículos según año de publicación
El análisis lingüístico de las publicaciones revela una distribución
casi equitativa en términos del idioma, con un 52.63 % de artículos
en inglés, un 42.11 % en español y un 5.26 % en portugués. Esta
distribución resalta la activa contribución de la comunidad cientíca
tanto internacional como iberoamericana en el campo de las rúbricas
educativas en entornos digitales, mostrando que su producción es
considerable y está a la par con la producción cientíca internacional,
como se evidencia en la Figura 3.
La presencia signicativa de publicaciones en inglés y español no
solo subraya el dinamismo de la investigación en esta región, sino que
también asegura que los hallazgos y desarrollos en la materia sean
accesibles para los educadores y académicos de habla inglés, hispana
y portuguesa, potencialmente facilitando una mayor implementación
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de prácticas educativas basadas en evidencia en estos contextos
lingüísticos.
Figura 3: Idioma de publicación
Los datos recopilados indican una concentración predominante del uso
de rúbricas en el nivel de educación superior universitaria, representando
el 47 % de los artículos de investigación (ver Figura 4). Además, la
presencia de un 21 % de investigaciones centradas en la educación
secundaria y un 11 % tanto en la educación primaria como en la
educación superior no universitaria y posgrado, sugiere una aceptación
transversal de las rúbricas a lo largo de distintos niveles educativos,
aunque con menor intensidad que en la educación universitaria.
La revisión sistemática resalta una tendencia al alza en la adopción de
rúbricas en entornos virtuales de aprendizaje entre 2018 y 2021. Este
incremento, subrayado por los hallazgos de Miknis et al. (2020), reeja
la adaptabilidad de las rúbricas a los métodos de enseñanza emergentes,
inuenciados por la necesidad de autoevaluación y aprendizaje
colaborativo, particularmente durante el contexto de la pandemia de
Covid-19.
La diversidad de técnicas educativas emergentes y las recomendaciones
encontradas en la investigación demuestran la viabilidad y el valor
añadido de las rúbricas como herramientas de evaluación y aprendizaje.
La innovación en la educación virtual, fundamentada en la sinergia entre
la enseñanza y una evaluación activa, reexiva e integral, es evidente
en los niveles de educación superior universitaria, como lo destacan
Velasco-Martínez y Hurtado (2018) y Lupión y Caracuel, 2021,
secundaria (Alsina et al., 2019; Panadero & Jonsson, 2020), y primaria
(Vasileiadou & Karadimitriou, 2021). Además, la aplicabilidad de las
rúbricas en diversas áreas de conocimiento refuerza su relevancia como
instrumentos exibles y multifuncionales.
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Figura 4: Nivel educativo
El análisis de los diseños de investigación muestra una preferencia
notable por el enfoque cuantitativo, con un 58 % de estudios
cuasiexperimentales, seguido de un 16 % preexperimentales y un
11% correlacionales (ver Figura 5), lo que indica una tendencia hacia
la creación de rúbricas basadas en criterios de validez y conabilidad
estadística para una evaluación objetiva y estandarizada. La investigación
actual se concentra principalmente en la aplicación de rúbricas como
herramientas de evaluación objetiva dentro del contexto educativo. Este
hallazgo concuerda con Velasco-Martínez y Hurtado (2018), quienes
destacaron un interés creciente en la utilización de rúbricas para nes
cuantitativos más que cualitativos.
Alsina et al. (2019) identicaron un esfuerzo signicativo en la generación
de validaciones especícas de rúbricas, rearmando la tendencia hacia
el enfoque cuantitativo. Sin embargo, es crucial reconocer que, a pesar
de esta preferencia por el análisis cuantitativo, los aspectos cualitativos
de las rúbricas no se descartan por completo. Postmes et al. (2022) y
Kweksilber y Trías (2020) resaltan la importancia de considerar los
elementos cualitativos inherentes a las rúbricas como parte esencial de
la evaluación formativa. Esto sugiere que, aunque la tendencia actual se
incline hacia lo cuantitativo, existe un reconocimiento de la necesidad
de equilibrar ambos enfoques para una evaluación integral.
Figura 5: Diseño de investigación abordado
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El análisis reejado en la Figura 6 subraya la importancia creciente
de las rúbricas no solo como instrumentos de evaluación tradicional,
sino como facilitadoras de un aprendizaje más profundo y reexivo.
El mayor interés observado en el uso de rúbricas para la mejora de la
enseñanza (42 %) respalda la idea de que las rúbricas pueden servir
como guías claras para los objetivos de aprendizaje y como medios para
estructurar la retroalimentación efectiva. Esto está en consonancia con
las armaciones de Aliaga-Pacora y otros (2021), quienes reconocen
que las rúbricas desglosan complejas actividades de aprendizaje en
partes manejables que no solo simplican la evaluación, sino que
también “facilita[n] la autoevaluación de las habilidades y destrezas del
estudiante” (p. 14), ayudándoles a comprender y monitorear su propio
progreso.
Sin embargo, para que las rúbricas sean efectivas en estas capacidades,
se debe revisar y posiblemente reformar los modelos de evaluación
actuales. La integración efectiva de rúbricas en la enseñanza requiere
una alineación con prácticas pedagógicas que respalden tanto la
evaluación sumativa como la formativa. En este contexto, el 37 % de
los estudios centrados en las estrategias de aprendizaje y evaluación
resaltan una tendencia hacia la adaptación de las rúbricas para mejorar
no solo la medición del rendimiento, sino para fomentar el aprendizaje
autodirigido y reexivo.
Además, la validación de las rúbricas, a la que se centra el 21 % de los
artículos, garantiza su conabilidad y efectividad. Las investigaciones
de Araque et al. (2019) y Chao y Durand (2019) apoyan la premisa
de que el uso de criterios de evaluación bien establecidos y validados
integra efectivamente la enseñanza y aprendizaje mixtos. Estos estudios
sugieren que las rúbricas no son estáticas; deben evolucionar y adaptarse
para satisfacer las necesidades de un entorno educativo cada vez más
diverso y tecnológicamente habilitado.
En consecuencia, la preocupación por validar instrumentos de evaluación
deviene respuesta directa a la necesidad de mejorar los métodos
evaluativos para asegurar un juicio justo y equitativo del desempeño
estudiantil. Los trabajos de Aliaga-Pacora et al. (2021) y Blass e Irala
(2020) ilustran este esfuerzo, poniendo de relieve la validación de
rúbricas como un medio para acotar el impacto de posibles sesgos y
contribuir a la precisión en la evaluación del aprendizaje.
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Figura 6: Objetivo de estudio
Las rúbricas validadas como parte integral de las estrategias pedagógicas
promueven un aprendizaje autónomo y crítico. Es imperativo revisar
continuamente y, si es necesario, reformar los enfoques de evaluación
actuales para integrar efectivamente las rúbricas en un marco de
enseñanza y aprendizaje sumativo o formativo. Este enfoque no solo
mejorará la medición del rendimiento académico, sino que enriquecerá
la experiencia de aprendizaje, preparando a los estudiantes para un
entorno formativo y profesional en constante cambio.
CONCLUSIONES
La revisión sistemática de los 19 artículos seleccionados reveló un interés
particular en la utilización de rúbricas en el nivel educativo superior,
especialmente en entornos universitarios. Esto reeja la adaptabilidad y
relevancia de las rúbricas en la evaluación de competencias complejas
y especializadas, un aspecto crucial en la educación superior.
Se identicó un aumento signicativo en las publicaciones sobre rúbricas
en entornos virtuales de aprendizaje entre 2019 y 2021, coincidiendo con
el connamiento global por la pandemia de Covid-19. Este incremento
sugiere una rápida adaptación y búsqueda de soluciones efectivas para
la evaluación en línea durante un período de transición forzada hacia la
educación virtual.
La importancia de la validación de las rúbricas fue un tema recurrente,
destacando la necesidad de asegurar su conabilidad y efectividad en
diversos contextos educativos. Las investigaciones sugieren que las
rúbricas deben ser vistas como herramientas dinámicas y adaptables,
capaces de evolucionar para satisfacer las demandas de un entorno
educativo diverso y tecnológicamente avanzado.
La distribución de los artículos en diferentes idiomas, con una presencia
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notable de publicaciones en español, indica un activo intercambio de
conocimientos y prácticas educativas en la comunidad iberoamericana.
Esto subraya la relevancia de las rúbricas en diferentes contextos
lingüísticos y culturales, resaltando la importancia de su adaptación y
aplicación en diversos entornos educativos.
Estos hallazgos refuerzan el papel de las rúbricas como herramientas
integrales en la educación, no solo para la evaluación sino como medios
para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La adaptación continua de
las rúbricas a las necesidades cambiantes de los estudiantes y educadores
resulta crucial para mantener su ecacia y relevancia.
Finalmente, la revisión sistemática realizada permite asegurar que
existe interés en el estudio de la rúbrica no solo como instrumento de
evaluación, sino como estrategia educativa para la mejora continua,
debido a su carácter reexivo para facilitar la interacción docente-
estudiante y propiciar el aprendizaje autónomo y sistemático.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERESES: Los autores
declaran no tener conictos de interés.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES Y
AGRADECIMIENTOS: A continuación, se describe la contribución
de cada autor al trabajo, mediante la aplicación de la Taxonomía Crédit.
− Edith María Llerena-Espinoza: Autor principal, conceptualización,
análisis formal, investigación, metodología, recursos, escritura
original, redacción, revisión y edición.
− Luzmila Lourdes Garro-Aburto: Conceptualización, análisis
formal, investigación, metodología, recursos, redacción, revisión y
edición.
− Angelica Norma Taipe-Poma: Conceptualización, análisis formal,
metodología, recursos, redacción - revisión y edición.
− Saúl Rafael Ocampo-Pizarro: conceptualización, análisis formal,
metodología, recursos, redacción, revisión y edición.
Los autores expresan gratitud por el respaldo recibido de colegas
profesionales y amigos en la revisión del manuscrito, aunque no son
responsables del contenido del artículo.
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