Número 22 / ABRIL, 2024 (85-99)
LA HERRAMIENTA INTERACTIVA LIVEWORKSHEET
COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE QUÍMICA
THE LIVEWORKSHEET INTERACTIVE TOOL AS A
DIDACTIC RESOURCE IN THE CHEMISTRY TEACHING-
LEARNING PROCESS
DOI:
https://doi.org/10.37135/chk.002.22.05
Artículo de Investigación
Recibido: (28/09/2023)
Aceptado: (04/12/2023)
Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de
Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías,
Carrera de Pedagogía en Química y Biología,
Riobamba, Ecuador
luis.chonillo@unach.edu.ec
Luis Orlando Chonillo-Sislema
LA HERRAMIENTA INTERACTIVA LIVEWORKSHEET
COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE QUÍMICA
Número 22 / ABRIL, 2024 (85-99) 86
LA HERRAMIENTA INTERACTIVA LIVEWORKSHEET
COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE QUÍMICA
THE LIVEWORKSHEET INTERACTIVE TOOL AS A
DIDACTIC RESOURCE IN THE CHEMISTRY TEACHING-
LEARNING PROCESS
Las herramientas interactivas, con frecuencia, se excluyen de las aulas, limitando al uso
de metodologías de enseñanza tradicionales; sin embargo, su inclusión en la enseñanza de
Química ofrece nuevos paradigmas que buscan lograr resultados ecaces en el aprendizaje.
En este sentido, el presente estudio aplica la herramienta interactiva liveworksheet en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de Química. Se asumió una metodología cuali-
cuantitativa con diseño cuasiexperimental, se trabajó con una muestra censal de 146
participantes, 76 del grupo experimental y 70 del grupo control que cursaron tercero
de bachillerato en la Unidad Educativa San Felipe Neri, durante el periodo académico
2021-2022, donde se aplicaron pre-pospruebas, y una encuesta de satisfacción. Los
resultados del estadístico t-student evidenciaron cambios conceptuales y actitudinales al
uso de liveworksheet, conrmando la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
un mayor rendimiento académico al rechazar Ho por tener un p-valor < 0.05. En cuanto al
conocimiento proporcionado, el 80.0 % lo calica como satisfactorio; así mismo, el 87.0
% señala las expectativas cumplidas como excepcionales, que fueron relevantes al mejorar
signicativamente el interés y motivación de los estudiantes por aprender. En consecuencia,
se destaca que el uso de las herramientas interactivas inuye en la enseñanza-aprendizaje
de Química, con óptimos resultados.
PALABRAS CLAVE: Recursos educativos, liveworksheet, enseñanza secundaria,
tecnología educativa, enseñanza de la Química
Interactive tools are often excluded from the classroom, limiting the use of traditional
teaching methodologies; however, their inclusion in chemistry teaching oers new
paradigms that seek to achieve eective learning results. In this sense, the present study
applies the interactive tool “liveworksheet” in the teaching-learning process of chemistry.
A qualitative-quantitative methodology with a quasi-experimental design was used,
working with a census sample of 146 participants, 76 from the experimental group and 70
from the control group, who attended the third year of upper secondary at the San Felipe
Neri Educational Unit, during the 2021-2022 academic period, where pre-tests and a
satisfaction survey were applied. The results of the t-student statistic evidenced conceptual
and attitudinal changes to the use of “liveworksheet,” conrming the improvement in the
teaching-learning process and higher academic performance by rejecting Ho for having
a p-value < 0.05. Regarding the knowledge provided, 80.26% rate it as satisfactory,
while 86.84% point out the expectations fullled as exceptional, which were relevant by
signicantly improving the students’ interest and motivation to learn. Consequently, it is
highlighted that using interactive tools inuences the teaching-learning of Chemistry, with
optimal results.
KEYWORDS: Educational resources, liveworksheet, secondary education, educational
technology, Chemistry education.
RESUMEN
ABSTRACT
Luis Orlando Chonillo-Sislema
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 87
INTRODUCCIÓN
La educación se encuentra en constante evolución,
y uno de los cambios más signicativos en los
últimos años ha sido la incorporación de la web
2.0 en el área pedagógica. El hecho revoluciona
la forma en que los estudiantes acceden al
conocimiento y los profesores pueden impartirlo,
al ofrecer una amplia gama de recursos y
herramientas que enriquecen la experiencia
educativa. Esto permite la interacción en línea, el
acceso a materiales didácticos de alta calidad y la
posibilidad de adaptar el ritmo de aprendizaje a
las necesidades individuales de cada estudiante.
Frente a esto, Heredia-Sánchez et al. (2020, p.
50) explican que:
vivimos en un mundo en constante
transformación, en el cual las
tecnologías modernas pueden ayudar al
docente a ofrecer diversas estrategias de
aprendizaje que motivan la elaboración
de actividades en las aulas. De esta
manera, la tecnología se convierte en un
instrumento de la condición humana que
permite diseñar todo aquello con el n
de perfeccionar su trabajo y mejorar la
calidad de su entorno social y educativo.
La Educación Ecuatoriana atraviesa cambios en
todos los niveles, especialmente en el Bachillerato,
con los objetivos de mejorar la calidad de la
enseñanza que reciben los estudiantes, y de
alcanzar la excelencia académica. La Química,
por su parte, posee aplicaciones en diversas
ramas de la industria y la investigación cientíca
y se encuentra presente en todas las áreas de la
vida cotidiana.
Si se articula con la enseñanza de Química, este
nivel es donde el estudiante “construye las bases
de su conocimiento y desarrolla habilidades
cientícas y cognitivas que lo preparan para
asumir nuevos retos. Esto le permite adquirir
mayor conanza en mismo y valorar sus
potencialidades” (Ministerio de Educación,
2019, p. 304).
No obstante, la enseñanza de la Química sigue
siendo un campo desaante dentro de las
Ciencias Naturales para muchos estudiantes de
la Unidad Educativa San Felipe Neri, situada
en Riobamba, Ecuador. Esto se debe a que
involucra la comprensión de una amplia gama de
conceptos, estructuras moleculares y reacciones
químicas; y a menudo se enfrenta a problemas
como la falta de interés, la escasa preparación
de los docentes en el uso de recursos didácticos
digitales, y en los casos más graves, la falta
de acceso a los instrumentos tecnológicos
necesarios.
En este contexto, Sosa et al. (2020, p. 202)
aducen que el aprendizaje de Química suele ser
aburrido o confuso, convirtiéndose así en una
limitación para el aprendizaje de esta ciencia. Los
alumnos caen en el memorismo para solo pasar
un examen, y olvidar todo al momento después
de haber salido de él. Escasos estudiantes logran
adquirir el lenguaje químico con facilidad, pero
a la gran mayoría de ellos se les diculta.
Añadido a esta problemática, los exámenes se
evalúan conforme a las respuestas correctas, y
no se consideran las razones por las cuales el
estudiante llega a una determinada conclusión
(Gómez, 2011).
La enseñanza de la Química requiere de
una pedagogía que trascienda de la simple
memorización de fórmulas y datos. Según
Hernández y Benítez (2018), cuando los
conocimientos disciplinares se vinculan a la
enseñanza de las ciencias experimentales, y en
especial de la Química, surge la necesidad de
presentar a los alumnos enfoques novedosos e
innovar las estrategias didácticas. Por lo tanto,
resulta esencial proporcionar herramientas
educativas que estimulen su interés y fomenten
su participación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Investigadores como Morales et al. (2015)
demuestran que el éxito académico en el
aprendizaje de Química depende de los métodos
implementados en el aula de clases. Por su
parte, Orrego-Riofrío y Aimacaña-Pinduisaca
(2018) maniestan que el uso de actividades
lúdicas en la enseñanza de Química desarrolla
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en los estudiantes procesos mentales superiores
a través de la interacción con actividades anes
a la asignatura. Esto saca a los estudiantes y
docentes de la monotonía mediante el uso de
técnicas nuevas y, sobre todo, que estimulen el
aprendizaje.
La naturaleza visual y manipulativa de la
Química demanda de estrategias didácticas que
promuevan la interacción y el razonamiento
lógico para lograr un aprendizaje signicativo.
En la búsqueda de nuevos horizontes que
ayuden en el desarrollo de este aprendizaje, se
contempla el uso de recursos tecnológicos. Estos
medios suelen concebirse como herramientas
útiles que colaboran efectivamente en el proceso
de educación de los estudiantes, por lo que se
ofrece respuesta a sus necesidades académicas
(Morocho & Paida, 2021).
Los recursos tecnológicos, sin dudas, mejoran la
calidad educativa; por ende, los docentes deben
adaptarse a los tiempos modernos mediante la
actualización de contenidos. A pesar de ello,
todavía existen dicultades con estas nuevas
formas de aprender, por lo que muchos optan
por seguir con métodos tradicionales y dejan de
lado la innovación (Jama-Zambrano & Cornejo-
Zambrano, 2016).
El incremento de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) ha
provocado un cambio de actitud y mentalidad en
la comunidad educativa (Valencia et al., 2022),
al contarse con herramientas poderosas que
transforman la forma en que se accede, comparte
y procesa la información. Esto ha llevado a
una redenición de los roles tradicionales en
la educación. En el caso de los educadores, el
rol evoluciona de transmisores de conocimiento
a facilitadores del aprendizaje. Por otro lado,
los educandos experimentan un cambio en su
papel, de receptores pasivos de información a
participantes activos en su propio proceso de
aprendizaje.
También, las TIC permiten un acceso más amplio
a recursos educativos, fomentan la autonomía y
la colaboración en línea, promueven habilidades
sociales e involucran enfoques dinámicos y
participativos que contribuyen a una educación
centrada en el estudiante. La interactividad y la
gamicación, métodos didácticos surgidos de
las TIC, brindan una experiencia de aprendizaje
efectiva y mejoran el proceso de enseñanza-
aprendizaje, con escenarios educativos de
calidad.
Ante este panorama, la enseñanza-aprendizaje
de Química no resulta un proceso fácil, por
lo que el docente debe explorar alternativas
didácticas creativas, innovadoras e interactivas,
para la actualización y socialización de los
contenidos y el fomento de estudiantes activos
que alcancen los resultados y objetivos de
aprendizaje previstos. En este sentido, resulta
de gran importancia determinar si la aplicación
de la herramienta interactiva liveworksheet
como recurso didáctico mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Química.
Liveworksheet, plataforma en línea que permite
a los educadores crear y compartir hojas de
trabajo interactivas, posee como ventaja una
capacidad autocorregible, pues permite a los
estudiantes corregir errores y comprender mejor
los conceptos (Ayala, 2023).
METODOLOGÍA
La investigación fue de naturaleza cuali-
cuantitativa, según Ortega-Sánchez (2023)
la ruta cualitativa se abordó a través de un
enfoque interpretativo-descriptivo, para conocer
el nivel de satisfacción de los estudiantes de
tercero de bachillerato referente a la utilización
de liveworksheet. La vertiente cuantitativa
se concretó mediante un análisis estadístico
descriptivo e inferencial aplicado a los datos
recogidos, para determinar si la aplicación de la
herramienta liveworksheet mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Química.
El diseño de la investigación se estableció dentro
del nivel aplicativo, exploratorio-descriptivo,
con método hipotético-deductivo y un diseño
cuasiexperimental de tipo transaccional
(Hernández et al., 2014). Este tipo de diseño se