Número 22 / ABRIL, 2024 (85-99)
LA HERRAMIENTA INTERACTIVA LIVEWORKSHEET
COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE QUÍMICA
THE LIVEWORKSHEET INTERACTIVE TOOL AS A
DIDACTIC RESOURCE IN THE CHEMISTRY TEACHING-
LEARNING PROCESS
DOI:
https://doi.org/10.37135/chk.002.22.05
Artículo de Investigación
Recibido: (28/09/2023)
Aceptado: (04/12/2023)
Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de
Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías,
Carrera de Pedagogía en Química y Biología,
Riobamba, Ecuador
luis.chonillo@unach.edu.ec
Luis Orlando Chonillo-Sislema
LA HERRAMIENTA INTERACTIVA LIVEWORKSHEET
COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE QUÍMICA
Número 22 / ABRIL, 2024 (85-99) 86
LA HERRAMIENTA INTERACTIVA LIVEWORKSHEET
COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE QUÍMICA
THE LIVEWORKSHEET INTERACTIVE TOOL AS A
DIDACTIC RESOURCE IN THE CHEMISTRY TEACHING-
LEARNING PROCESS
Las herramientas interactivas, con frecuencia, se excluyen de las aulas, limitando al uso
de metodologías de enseñanza tradicionales; sin embargo, su inclusión en la enseñanza de
Química ofrece nuevos paradigmas que buscan lograr resultados ecaces en el aprendizaje.
En este sentido, el presente estudio aplica la herramienta interactiva liveworksheet en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de Química. Se asumió una metodología cuali-
cuantitativa con diseño cuasiexperimental, se trabajó con una muestra censal de 146
participantes, 76 del grupo experimental y 70 del grupo control que cursaron tercero
de bachillerato en la Unidad Educativa San Felipe Neri, durante el periodo académico
2021-2022, donde se aplicaron pre-pospruebas, y una encuesta de satisfacción. Los
resultados del estadístico t-student evidenciaron cambios conceptuales y actitudinales al
uso de liveworksheet, conrmando la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
un mayor rendimiento académico al rechazar Ho por tener un p-valor < 0.05. En cuanto al
conocimiento proporcionado, el 80.0 % lo calica como satisfactorio; así mismo, el 87.0
% señala las expectativas cumplidas como excepcionales, que fueron relevantes al mejorar
signicativamente el interés y motivación de los estudiantes por aprender. En consecuencia,
se destaca que el uso de las herramientas interactivas inuye en la enseñanza-aprendizaje
de Química, con óptimos resultados.
PALABRAS CLAVE: Recursos educativos, liveworksheet, enseñanza secundaria,
tecnología educativa, enseñanza de la Química
Interactive tools are often excluded from the classroom, limiting the use of traditional
teaching methodologies; however, their inclusion in chemistry teaching oers new
paradigms that seek to achieve eective learning results. In this sense, the present study
applies the interactive tool “liveworksheet” in the teaching-learning process of chemistry.
A qualitative-quantitative methodology with a quasi-experimental design was used,
working with a census sample of 146 participants, 76 from the experimental group and 70
from the control group, who attended the third year of upper secondary at the San Felipe
Neri Educational Unit, during the 2021-2022 academic period, where pre-tests and a
satisfaction survey were applied. The results of the t-student statistic evidenced conceptual
and attitudinal changes to the use of “liveworksheet,” conrming the improvement in the
teaching-learning process and higher academic performance by rejecting Ho for having
a p-value < 0.05. Regarding the knowledge provided, 80.26% rate it as satisfactory,
while 86.84% point out the expectations fullled as exceptional, which were relevant by
signicantly improving the students’ interest and motivation to learn. Consequently, it is
highlighted that using interactive tools inuences the teaching-learning of Chemistry, with
optimal results.
KEYWORDS: Educational resources, liveworksheet, secondary education, educational
technology, Chemistry education.
RESUMEN
ABSTRACT
Luis Orlando Chonillo-Sislema
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 87
INTRODUCCIÓN
La educación se encuentra en constante evolución,
y uno de los cambios más signicativos en los
últimos años ha sido la incorporación de la web
2.0 en el área pedagógica. El hecho revoluciona
la forma en que los estudiantes acceden al
conocimiento y los profesores pueden impartirlo,
al ofrecer una amplia gama de recursos y
herramientas que enriquecen la experiencia
educativa. Esto permite la interacción en línea, el
acceso a materiales didácticos de alta calidad y la
posibilidad de adaptar el ritmo de aprendizaje a
las necesidades individuales de cada estudiante.
Frente a esto, Heredia-Sánchez et al. (2020, p.
50) explican que:
vivimos en un mundo en constante
transformación, en el cual las
tecnologías modernas pueden ayudar al
docente a ofrecer diversas estrategias de
aprendizaje que motivan la elaboración
de actividades en las aulas. De esta
manera, la tecnología se convierte en un
instrumento de la condición humana que
permite diseñar todo aquello con el n
de perfeccionar su trabajo y mejorar la
calidad de su entorno social y educativo.
La Educación Ecuatoriana atraviesa cambios en
todos los niveles, especialmente en el Bachillerato,
con los objetivos de mejorar la calidad de la
enseñanza que reciben los estudiantes, y de
alcanzar la excelencia académica. La Química,
por su parte, posee aplicaciones en diversas
ramas de la industria y la investigación cientíca
y se encuentra presente en todas las áreas de la
vida cotidiana.
Si se articula con la enseñanza de Química, este
nivel es donde el estudiante “construye las bases
de su conocimiento y desarrolla habilidades
cientícas y cognitivas que lo preparan para
asumir nuevos retos. Esto le permite adquirir
mayor conanza en sí mismo y valorar sus
potencialidades” (Ministerio de Educación,
2019, p. 304).
No obstante, la enseñanza de la Química sigue
siendo un campo desaante dentro de las
Ciencias Naturales para muchos estudiantes de
la Unidad Educativa San Felipe Neri, situada
en Riobamba, Ecuador. Esto se debe a que
involucra la comprensión de una amplia gama de
conceptos, estructuras moleculares y reacciones
químicas; y a menudo se enfrenta a problemas
como la falta de interés, la escasa preparación
de los docentes en el uso de recursos didácticos
digitales, y en los casos más graves, la falta
de acceso a los instrumentos tecnológicos
necesarios.
En este contexto, Sosa et al. (2020, p. 202)
aducen que el aprendizaje de Química suele ser
aburrido o confuso, convirtiéndose así en una
limitación para el aprendizaje de esta ciencia. Los
alumnos caen en el memorismo para solo pasar
un examen, y olvidar todo al momento después
de haber salido de él. Escasos estudiantes logran
adquirir el lenguaje químico con facilidad, pero
a la gran mayoría de ellos se les diculta.
Añadido a esta problemática, los exámenes se
evalúan conforme a las respuestas correctas, y
no se consideran las razones por las cuales el
estudiante llega a una determinada conclusión
(Gómez, 2011).
La enseñanza de la Química requiere de
una pedagogía que trascienda de la simple
memorización de fórmulas y datos. Según
Hernández y Benítez (2018), cuando los
conocimientos disciplinares se vinculan a la
enseñanza de las ciencias experimentales, y en
especial de la Química, surge la necesidad de
presentar a los alumnos enfoques novedosos e
innovar las estrategias didácticas. Por lo tanto,
resulta esencial proporcionar herramientas
educativas que estimulen su interés y fomenten
su participación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Investigadores como Morales et al. (2015)
demuestran que el éxito académico en el
aprendizaje de Química depende de los métodos
implementados en el aula de clases. Por su
parte, Orrego-Riofrío y Aimacaña-Pinduisaca
(2018) maniestan que el uso de actividades
lúdicas en la enseñanza de Química desarrolla
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en los estudiantes procesos mentales superiores
a través de la interacción con actividades anes
a la asignatura. Esto saca a los estudiantes y
docentes de la monotonía mediante el uso de
técnicas nuevas y, sobre todo, que estimulen el
aprendizaje.
La naturaleza visual y manipulativa de la
Química demanda de estrategias didácticas que
promuevan la interacción y el razonamiento
lógico para lograr un aprendizaje signicativo.
En la búsqueda de nuevos horizontes que
ayuden en el desarrollo de este aprendizaje, se
contempla el uso de recursos tecnológicos. Estos
medios suelen concebirse como herramientas
útiles que colaboran efectivamente en el proceso
de educación de los estudiantes, por lo que se
ofrece respuesta a sus necesidades académicas
(Morocho & Paida, 2021).
Los recursos tecnológicos, sin dudas, mejoran la
calidad educativa; por ende, los docentes deben
adaptarse a los tiempos modernos mediante la
actualización de contenidos. A pesar de ello,
todavía existen dicultades con estas nuevas
formas de aprender, por lo que muchos optan
por seguir con métodos tradicionales y dejan de
lado la innovación (Jama-Zambrano & Cornejo-
Zambrano, 2016).
El incremento de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) ha
provocado un cambio de actitud y mentalidad en
la comunidad educativa (Valencia et al., 2022),
al contarse con herramientas poderosas que
transforman la forma en que se accede, comparte
y procesa la información. Esto ha llevado a
una redenición de los roles tradicionales en
la educación. En el caso de los educadores, el
rol evoluciona de transmisores de conocimiento
a facilitadores del aprendizaje. Por otro lado,
los educandos experimentan un cambio en su
papel, de receptores pasivos de información a
participantes activos en su propio proceso de
aprendizaje.
También, las TIC permiten un acceso más amplio
a recursos educativos, fomentan la autonomía y
la colaboración en línea, promueven habilidades
sociales e involucran enfoques dinámicos y
participativos que contribuyen a una educación
centrada en el estudiante. La interactividad y la
gamicación, métodos didácticos surgidos de
las TIC, brindan una experiencia de aprendizaje
efectiva y mejoran el proceso de enseñanza-
aprendizaje, con escenarios educativos de
calidad.
Ante este panorama, la enseñanza-aprendizaje
de Química no resulta un proceso fácil, por
lo que el docente debe explorar alternativas
didácticas creativas, innovadoras e interactivas,
para la actualización y socialización de los
contenidos y el fomento de estudiantes activos
que alcancen los resultados y objetivos de
aprendizaje previstos. En este sentido, resulta
de gran importancia determinar si la aplicación
de la herramienta interactiva liveworksheet
como recurso didáctico mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Química.
Liveworksheet, plataforma en línea que permite
a los educadores crear y compartir hojas de
trabajo interactivas, posee como ventaja una
capacidad autocorregible, pues permite a los
estudiantes corregir errores y comprender mejor
los conceptos (Ayala, 2023).
METODOLOGÍA
La investigación fue de naturaleza cuali-
cuantitativa, según Ortega-Sánchez (2023)
la ruta cualitativa se abordó a través de un
enfoque interpretativo-descriptivo, para conocer
el nivel de satisfacción de los estudiantes de
tercero de bachillerato referente a la utilización
de liveworksheet. La vertiente cuantitativa
se concretó mediante un análisis estadístico
descriptivo e inferencial aplicado a los datos
recogidos, para determinar si la aplicación de la
herramienta liveworksheet mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Química.
El diseño de la investigación se estableció dentro
del nivel aplicativo, exploratorio-descriptivo,
con método hipotético-deductivo y un diseño
cuasiexperimental de tipo transaccional
(Hernández et al., 2014). Este tipo de diseño se
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utiliza en investigaciones donde se presentan dos
grupos: uno experimental y uno de control, con la
intención de saber si la intervención pedagógica
con el grupo experimental es efectiva, al poder
contrastar con el grupo control (Galindo, 2020),
tal cual se lo visualiza en la Tabla 1 y analizarlo
dentro de un único período.
En la investigación se planteó responder:
¿De qué manera la herramienta interactiva
liveworksheet como recurso didáctico propicia
el aprendizaje de Química en los alumnos de
tercero de bachillerato?, y el planteamiento de
la hipótesis fue concebido en el sentido de que
la herramienta interactiva liveworksheets mejora
el proceso de enseñanza-aprendizaje de Química
en los estudiantes de tercero de bachillerato
Para delimitar el contexto de la investigación,
se estableció una población compuesta por los
terceros años del bachillerato general unicado
de la Unidad Educativa Fiscomisional San
Felipe Neri de la ciudad de Riobamba, durante el
periodo académico 2021-2022. Esto es debió a
que la institución era de interés del investigador,
quien buscaba optimizar los métodos de
enseñanza y aprendizaje mediante la inclusión
de las TIC en la pandemia de COVID-19.
Y también gracias a que se contaba con la
accesibilidad a la institución, para la aplicación
de los instrumentos y la colaboración de las
autoridades institucionales para llevar a cabo el
estudio.
La selección de los participantes se realizó a través
de un muestreo no probabilístico, de tipo censal
con criterios. Según López (1998), “la muestra
censal es aquella donde todas las unidades de
investigación son consideradas como muestra”
(p. 75). La cual estuvo formado por un total de
146 estudiantes que conformaron los paralelos A,
C y D, B de la institución educativa mencionada,
76 del grupo experimental (GE) y 70 del grupo
de control (GC). Los criterios considerados
fueron asistir regularmente y participar de forma
voluntaria. Se excluyeron aquellos estudiantes
que no dieron su consentimiento informado, que
no asistieron regularmente y que decidieron no
participar voluntariamente.
Las fuentes para la recolección de datos fueron
pruebas estandarizadas (pre-pospruebas) (Cueva
et al., 2023) para evaluar la comprensión de los
conceptos y recopilar datos sobre el rendimiento
de cada participante, y un cuestionario
estructurado de satisfacción con preguntas
de opción múltiple (Cueva et al., 2023) para
conocer la opinión de los estudiantes frente a: a)
las actividades y contenidos realizados, y b) la
satisfacción y utilidad de lo aprendido.
En ambos casos, para cumplir con los principios
éticos dentro del campo de las Ciencias Sociales,
se obtuvo el consentimiento y aprobación de los
participantes en la investigación. En donde: 1)
se concedió el permiso para la divulgación de
la información con propósitos estrictamente
académicos, y 2) se garantizó la condencialidad
y el anonimato de los estudiantes participantes.
Además, en el caso de los menores, se obtuvo
el consentimiento informado por parte de sus
padres o representantes legales, asegurando que
la información recopilada fuera beneciosa para
el avance de la investigación.
Tabla 1: Diseño cuasiexperimental
administrado en la investigación
En cuanto a la investigación planteada, se
tomó como referencia el criterio teórico del
aprendizaje signicativo planteado por David
Ausubel (1963). Según Moreira (2017),
mediante el aprendizaje signicativo el
estudiante “adquiere nuevos conocimientos
con signicado, comprensión, criticidad y
posibilidades de usar esos conocimientos en
explicaciones, argumentaciones y solución
de situaciones y problema” (p. 2). Además, se
asume el modelo pedagógico de Edgar Dale
(1946) que “enfatiza la práctica e interacción
como formas de aprendizaje más efectivas en
relación con aquellas que se enfocan en recursos
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visuales o verbales” (Rivadeneira et al., 2020,
p. 26).
Estas teorías refuerzan la importancia del uso de
la herramienta liveworksheet en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Química, según Dale
(1946) y Ausubel (1963), se aprende más cuando
el estudiante realiza una tarea y la relaciona con
el conocimiento preexistente, lo que le permite
mejorar sus habilidades, retener el conocimiento
y desarrollar hábitos de aprendizaje de manera
inmersiva.
En esta investigación el procedimiento (Figura
1) se construye desde la lógica de Ortegon y
Delgado (2021, p. 4) y estuvo conformado por
cuatro etapas: Etapa I: Diagnóstico, Etapa II:
Diseño y Elaboración, Etapa III: Implementación
y Etapa IV: Análisis de Resultados.
Figura 1: Secuencia didáctica asumida en la
investigación
- Etapa I: Diagnóstica
Se realizó una prueba de conocimientos a los
grupos mediante la cual se evaluó el nivel de
conocimiento, habilidades o capacidades, con
el n de identicar las temáticas en las que
los estudiantes presentaron mayor dicultad y
enfocar el curso virtual en estas.
- Etapa II: Diseño y Elaboración
Se elaboraron chas interactivas en la
herramienta liveworksheet estructuradas por el
título, el objetivo de aprendizaje y el contenido
interactivo. Todas estas actividades estuvieron
enfocadas en las temáticas impartidas, además
de incluir aquellas con mayor dicultad que
arrojó la prueba de conocimientos en la etapa
diagnóstica.
Temática 1. El átomo►
Temática 2. Tabla periódica y los elementos ►
Temática 3. Balanceo de ecuaciones químicas ►
Temática 4. Estequiometria ►
Temática 5. Disoluciones químicas ►
Temática 6. Gases ►
Temática 7. Compuestos orgánicos ►
- Etapa III: Implementación
En esta tercera etapa se aplicaron las chas
elaboradas en liveworksheet en tres secciones
virtuales en las que los estudiantes ejecutaron
las actividades presentes en la cha. Además, se
sumó a esto la realización de talleres autónomos
y pospruebas después de cada intervención
pedagógica. Al nalizar, se ejecutó una encuesta
de satisfacción para conocer la opinión de los
estudiantes frente a este recurso didáctico.
- Etapa IV: Análisis de Resultados
Con base en las calicaciones obtenidas, se
comparó el desempeño académico entre el grupo
experimental y el grupo de control, basándose en
la escala cualitativa y cuantitativa presentada en
el reglamento de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural del Ministerio de Educación (2017),
donde:
DAR corresponde al Dominio de los Aprendizajes
Requeridos en una escala de 9.00-10.00,
AAR corresponde a Alcanzar los Aprendizajes
Requeridos en una escala de 7.00-8.99,
PAR corresponde a Próximo a Alcanzar los
Aprendizajes Requeridos en una escala de 4.01-
6.99, y NAR corresponde a No Alcanzar los
Aprendizajes Requeridos, en una escala ≤ 4.00.
Para resguardar el rigor metodológico, se realizó
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el análisis estadístico descriptivo e inferencial
de los datos. Para ello, se utilizaron los paquetes
estadísticos Stata 17 y R studio. Se elaboraron
tablas y grácos para la presentación de los
resultados. Este análisis permitió la identicación
de las deciencias y los logros en la estrategia
destinada a mejorar el desempeño académico de
los estudiantes de tercero de bachillerato.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO
ACADÉMICO UTILIZANDO LA
HERRAMIENTA INTERACTIVA
LIVEWORKSHEET
Antes de proceder con la comprobación de
la hipótesis, es esencial establecer en primer
lugar el supuesto de normalidad de los datos
como resultado de la intervención pedagógica.
A raíz de esto, los datos fueron procesados por
el software Stata para contrastar el siguiente
supuesto de normalidad.
H0: Los datos exhiben una distribución normal
H1: Los datos no exhiben una distribución normal
Con un nivel de signicancia del 5% o α = 0.05,
la normalidad de los datos se representa de forma
visual como el estadístico de la prueba Shapiro-
Wilk, por ser aplicable a muestras de tamaño
reducido, es decir, menos de 50 observaciones.
La Figura 2 ha sido generada utilizando el
programa estadístico Stata y corresponde al
supuesto de normalidad, ampliamente utilizado
en varios procedimientos estadísticos. Esto
permite examinar la abilidad y la interpretación
adecuada de los datos.
En la Figura 2A, el histograma muestra una
curva de campana, lo que indica que los datos
presentan una distribución normal en ambos
grupos. En la Figura 2B, se observa que los
puntos en el gráco de cuantil-cuantil se ajustan
a una línea recta, y algunos datos están dentro
de la banda de conanza, lo que sugiere que las
puntuaciones siguen una distribución normal. La
Figura 2C muestra la prueba de Shapiro-Wilk
realizada utilizando el paquete estadístico Stata.
Dado que el valor p = 0.26735 obtenido en la
prueba de Shapiro-Wilk es mayor que el nivel
de signicancia α = 0.05, existe evidencia
suciente para rechazar la hipótesis nula (H0)
y aceptar la hipótesis alternativa (H1). En otras
palabras, los datos muestran una distribución
normal. Este resultado concuerda con las
representaciones visuales presentadas en las
Figura 2: Estadístico de normalidad, elaborado en Stata
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Figuras 2A y 2B. En consecuencia, basándose en
el supuesto de normalidad, se optó por utilizar
la prueba estadística t-student para muestras
independientes.
También se llevó a cabo la prueba de Levene,
la cual aseguró la validez de los resultados.
Como se observa en la Figura 3A, en relación
con la variable de desempeño académico como
resultado de la aplicación de la herramienta
liveworksheet, las varianzas son similares entre
el grupo de control y el grupo experimental, F
(1,144) = 2.3814, p > .1249.
Dado que el p-valor resultante de la prueba de
homogeneidad de varianzas es mayor que el nivel
de signicancia, se asume igualdad de varianzas
en la Figura 3B al examinar el rendimiento
académico como respectó a la aplicación de la
herramienta liveworksheet, mostró diferencias
estadísticamente signicativas, donde las
puntuaciones del grupo de experimental (M =
8.100; D = 0.9253) fueron mayores que las del
grupo de control (M = 7.692; D = 0.8537) t(144) =
-2.9863; p < .001; d = 0.89.
Al tener un (p-valor) menor al valor de signicancia
α = 0.05 en la media de calicaciones del pre-
posprueba, talleres y las actividades realizadas
en las chas interactivas por los estudiantes en
esta investigación, la decisión nal fue descartar
la hipótesis nula (H0) y aceptar la hipótesis
alternativa (H1); que hace referencia a que la
herramienta interactiva liveworksheet permite
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y a
un mayor rendimiento académico de Química en
los estudiantes del grupo experimental (Tabla 2).
Tabla 2: Resumen de la prueba de hipótesis
Adicional, en el diagrama de cajas en la Figura
4, se observa que para la variable calicación
de Química el grupo experimental muestra una
mejoría signicativa y se obtiene una calicación
más alta, que en el caso del grupo control no
existe dicha mejoría. Las barras de error indican
Figura 3: Prueba de hipótesis t-student obtenido en Stata
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el error estándar y los puntos representan los
valores atípicos.
Figura 4: Medias de las diferencias de
calicaciones, elaborado en RStudio.
ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO
ACADÉMICO UTILIZANDO
LIVEWORKSHEET POR ESCALAS
Se dispone de las calicaciones de 146 estudiantes
de tercero de bachillerato, obtenidas después
de la aplicación de las chas empleadas en la
herramienta liveworksheet, más las pospruebas
y los talleres realizados, pues interesa evaluar la
efectividad de la herramienta interactiva en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de Química.
En los resultados de la gura 5, en el grupo
de control se puede observar que un total de 8
estudiantes dominan los aprendizajes requeridos,
mientras 22 estudiantes están por alcanzarlos.
Además, la mayoría de los estudiantes, un total
de 35, se encuentran próximos, y 5 de ellos no
los alcanzan.
Figura 5: Resultados generales sin aplicar el
recurso didáctico liveworksheet
Al analizar los resultados en la gura 6 para el
grupo experimental, se conoce que un total de 20
estudiantes dominan los aprendizajes requeridos,
mientras que 51 han logrado alcanzarlos.
Asimismo, se evidencia que 3 están próximos y
2 aún no han logrado alcanzarlos.
Figura 6: Resultados generales con la
aplicación del recurso didáctico liveworksheet
RESULTADOS GENERALES
DE LA UTILIZACIÓN DE LA
HERRAMIENTA INTERACTIVA
LIVEWORKSHEET
Tras la utilización de la herramienta
liveworksheet en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de Química, se comparan los
resultados en los dos grupos. En la Figura 7
se contrastan las calicaciones de los grupos:
control y experimental, lo que reeja una mejora
signicativa en el rendimiento académico de
ambos grupos, aunque desataca el experimental
por haber obtenido mejores resultados. Estos
resultados concuerdan con los de Avellaneda
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et al. (2022), quienes sugieren que el uso de la
herramienta liveworksheet mejora el proceso
de enseñanza-aprendizaje, trascendiendo la
tradicionalidad de las aulas y transformando
la forma en que los estudiantes perciben el
conocimiento en Química. La interfaz interactiva
de la herramienta convierte el aprendizaje de
la Química en una experiencia educativa más
dinámica y participativa.
Reforzando a lo mencionado, Orrego-Riofrío
y Aimacaña-Pinduisaca (2018) sostienen que
los recursos digitales, por su dinamismo, su
capacidad didáctica y por su potencial para
motivar, contribuyen a la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Figura 7: Promedios generales del grupo de
control A, C y del grupo experimental D, B
La realización de distintos temas abordados en
clases resultó en un aprendizaje signicativo
para cada estudiante y en un mejor rendimiento
académico en las actividades realizadas en
comparación con el grupo de control, como se
muestra en la Figura 7, lo que representa que el
rendimiento académico en Química mejoró en
los grupos.
PERCEPCIÓN DE LA HERRAMIENTA
INTERACTIVA LIVEWORKSHEET EN
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
QUÍMICA
Figura 8: Resultados de la encuesta de
satisfacción
Para determinar el grado de satisfacción de los
estudiantes referente al uso de liveworksheet,
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
Química, se realizó una encuesta al nalizar
el curso. De este modo, los participantes
podían expresar su opinión general sobre el
recurso didáctico aplicado, 76 estudiantes que
utilizaron liveworksheet respondieron libre y
voluntariamente.
En la Figura 8A, en cuanto al conocimiento del
100 % de los encuestados que utilizaron de las
chas interactivas realizadas en liveworksheet,
el 47.0 % lo calican como bueno, el 33.0 %
aceptable, y un 20.0 % insuciente. Es decir,
en el 80.0 % de los estudiantes encuestados se
induce que el recurso didáctico ayudó a entender
mejor los temas abordados, haciéndolos más
interesantes y fáciles de recordar, lo que
claramente se observó en una mejor participación
en clases y en una enseñanza más divertida y
comprensible.
En lo referente a las expectativas con la inclusión
de liveworksheet, en la enseñanza-aprendizaje
de Química en la Figura 8B, del 100 % de los
participantes asumen el 15.0 % como excelente,
el 26.0 % buena, el 46.0 % aceptable, y el 13.0
% como insuciente. En este sentido, el 87.0
% indica la experiencia de aprendizaje como
excepcional; gracias a que su interactividad,
el aprendizaje es más efectivo y ejerce una
inuencia motivadora en el estudiante en el
aprender-aprender.
El presente estudio denota el potencial de los
ambientes virtuales de aprendizaje, los cuales
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permiten a los estudiantes acceder a un nuevo
método de aprendizaje a través de una gran
variedad de herramientas tecnológicas. Además,
hacen que la experiencia en la “la educación no
se vuelva monótona, sino no más bien divertida
e interactiva, direccionando a los estudiantes
a pensar, ser críticos, analíticos y reexivos”
(Moreira & Bravo, 2022, p. 174).
Los resultados expuestos en la investigación
indican que la herramienta liveworksheet
inuye signicativamente en el estudio de la
Química, mejorando de esta manera el proceso
de enseñanza-aprendizaje, y por consecuencia,
logrando un mayor potencial en el desempeño
académico.
Esto coincide con los resultados de Delgado y
Solano (2009) quienes asumen que los recursos
tecnológicos permiten a los estudiantes la
construcción de conocimiento, y con Botero-
Gómez et al. (2023) para los que la inclusión de
“nuevas metodologías de enseñanza, aumentan
en los estudiantes su interés y motivación para
participar en actividades de aprendizaje, creando
redes de interacción con otros estudiantes y con
los profesores” (p.15).
Así mismo, el resultado del presente estudio
concuerda con los hallazgos de Olivares (2019),
para quien los recursos tecnológicos son de gran
importancia para la educación, ya que “favorecen
la calidad de la enseñanza, crean un clima
adecuado entre el profesor y el estudiante para
su interacción, extrayendo mejores resultados en
el aprendizaje” (p. 17).
Por otro lado, los resultados concuerdan con
Benavides-Velasco (2023), quien determina que
el “93 % de estudiantes considera que el uso de
recursos didácticos es un aspecto innovador,
demostrando que al aplicar metodologías
innovadoras en la enseñanza permite implicar a
los alumnos y ofrecerles una forma diferente de
aprendizaje” (p.79).
Finalmente, el estudio de Jiménez et al. (2022)
refuerza lo anteriormente mencionado, ya que
establecen que la incorporación de herramientas
tecnológicas tiene como nalidad despertar el
interés de los alumnos para la adquisición de sus
propios conocimientos. Esto se realizará de una
forma dinámica, creativa, crítica y motivadora.
Al comparar el rendimiento académico con la
gura 5 y 6, se puede concluir que, cuando no se
emplea la herramienta interactiva liveworksheet,
los estudiantes permanecen en las categorías
de próximos y no alcanzar los aprendizajes
requeridos. Esto evidencia que la enseñanza-
aprendizaje no experimentan mejoras al recurrir
a una metodología tradicional y al utilizar
recursos convencionales.
De la misma manera, al contrastar la gura 5 y
la gura 6, se puede armar que la utilización
de la herramienta interactiva liveworksheet
conlleva una mejora signicativa en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de Química para los
estudiantes de tercero de bachillerato, lo que se
traduce en un notable aumento en su rendimiento
académico, fomenta experiencias de aprendizaje
más signicativas, aludiendo así a la motivación
por parte de los estudiantes apreciando a
la Química como una ciencia interesante y
cautivadora.
Así, Sabater et al. (2020) reeren que la
aplicación de las TIC en el entorno educativo
mejora la experiencia en el aprendizaje de las
ciencias y logra que los estudiantes trabajen
satisfactoriamente de forma directa e interactiva.
Por su parte, para García y Santana (2023) el
“uso de plataformas tecnológicas promueve y
fomenta el desarrollo de habilidades y destrezas
intelectuales necesarias para el aprendizaje” (p.
11).
La adaptabilidad de liveworksheet permite a los
educadores diseñar actividades a medida que
abordan las necesidades de sus estudiantes, lo
que facilita la diferenciación y la personalización
del aprendizaje, fundamental en un aula donde
los estudiantes pueden tener diferentes niveles
de comprensión y estilos de aprendizaje.
Frente a esto, Moreira y Bravo (2022) indican
que la aplicación de estrategias didácticas
innovadoras permite que en los estudiantes
eleven la autonomía, convirtiéndolos en líderes
creativos con entusiasmo para aprender-aprender,
sin evitar el control del ritmo de enseñanza y las
secuencias que marcan el aprendizaje.
LA HERRAMIENTA INTERACTIVA LIVEWORKSHEET
COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE QUÍMICA
Número 22 / ABRIL, 2024 (85-99) 96
Al analizar satisfacción de los estudiantes, los
resultados reejan la ecacia de liveworksheet;
en lo que respecta al conocimiento impartido, los
estudiantes lo calican como bueno y aceptable
en el aprendizaje de Química, lo que enriquece
la conexión cognitiva del estudiante.
Durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, plantea que el uso de
metodologías innovadoras es capaz
de construir competencias orientadas
al logro de una mayor autonomía del
estudiante, puesto que el aprendizaje
será más efectivo si en alguna etapa
de la experiencia el alumno puede
participar activamente mediante la
experimentación, el análisis y la toma de
decisiones. (Infante, 2014, p. 918)
En lo referente a las expectativas cumplidas
como bueno, aceptable, esto es debido a que,
gracias a la interactividad de la herramienta,
el aprendizaje es más efectivo y ejerce una
inuencia motivadora en el estudiante, además
las actividades generan una independencia que
permite trabajar al ritmo de cada uno.
Las posibilidades que brinda la plataforma
liveworksheet no solo es la interacción
entre docentes y estudiantes, es también
la motivación para el aprendizaje de los
estudiantes, lo que resulta de benecio
para su formación integral, desarrollando
destrezas importantes en su aprendizaje,
que uyen naturalmente en un entorno
lúdico que la plataforma proporciona
por su practicidad en el manejo de las
chas interactivas que vuelve atractivas
las tareas y el conocimiento se desarrolla
espontáneamente.(Patiño-Quizhpi et al.,
2020, p. 425)
Las TIC se han incorporado paulatinamente a
la educación, generan métodos de enseñanza
innovadores adaptados a los nuevos modelos
pedagógicos, dejando de lado los métodos
tradicionales de enseñanza basados en la mera
transmisión de conocimientos, por lo que se
busca “impactar y mejorar la educación del futuro
al proporcionar una herramienta que permite
cambiar el entorno tradicional de aprendizaje
por un aprendizaje autónomo y autodidacta,
donde el alumno es ahora el protagonista de la
construcción de su conocimiento” (Rodriguez et
al., 2021, p. 59).
Con la implementación de recursos tecnológicos,
los estudiantes se vuelven entes activos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se puede
lograr que los estudiantes interpreten el estudio
de la Química desde nuevas expectativas y
enfoques que el docente debe emplear (Molinero
& Chávez, 2019).
CONCLUSIONES
La implementación de las TIC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje demuestra su vital
importancia en la educación actual, pues mejora
la accesibilidad al conocimiento, fomenta la
participación de los estudiantes, se adapta a
diferentes estilos de aprendizaje y permite un
seguimiento más preciso. Así también, no solo
enriquece la experiencia educativa, sino que
contribuye a la formación de individuos más
competentes y preparados en enfrentar los
desafíos del siglo XXI.
La herramienta liveworksheet como recurso
didáctico potencia el proceso de enseñanza-
aprendizaje de Química. Su capacidad para
crear hojas de trabajo interactivas demostró ser
de gran utilidad para los estudiantes al ofrecer
actividades dinámicas y personalizadas que hizo
que el aprendizaje de la Química sea accesible
y comprensible, donde predomina la atención,
concentración, mejor rendimiento y retención de
conocimientos.
El uso de plataformas interactivas en los
procesos de enseñanza-aprendizaje transforma
signicativamente la experiencia de aprendizaje,
permitiendo la interacción entre el estudiante
y el contenido químico, lo que facilita la
comprensión de conceptos abstractos mediante
actividades interactivas, y ejercicios adaptados
al ritmo de aprendizaje, lo cual reeja que la
integración del recurso didáctico liveworksheet
Luis Orlando Chonillo-Sislema
CHAKIÑAN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades / ISSN 2550 - 6722 97
mejora la calidad y la ecacia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Química.
Los resultados de la prueba estadísticas t-student
para muestras independientes conrman que
la aplicación de la herramienta interactiva
liveworksheet inuye positiva y relevantemente
en el aprendizaje de la Química al tener un p-valor
> 0.05; la decisión nal fue aceptar la hipótesis
alternativa H1 que menciona que la herramienta
liveworksheet mejora el proceso de enseñanza-
aprendizaje y por consecuencia logra un mayor
rendimiento académico en los estudiantes del
grupo experimental, lo que demuestra que es
necesario incorporar estrategias de enseñanza
didácticas, creativas, interactivas signicativas
y duraderas.
En cuanto a la opinión de los estudiantes de
Química de la Unidad Educativa San Felipe
Neri frente a la percepción de la herramienta
interactiva liveworksheet en la enseñanza-
aprendizaje de Química, con base en dos
aspectos: el conocimiento y la satisfacción,
el 80.0 % indica que el trabajo realizado en el
entorno virtual les ayudó mucho en su aprendizaje
y mejoró su participación y la consolidación de
conocimientos sobre Química.
El 87.0 % considera excepcionales a las
expectativas cumplidas con la utilización de la
herramienta liveworksheet, lo que se traduce
en un incremento de la participación en el aula,
en una experiencia de aprendizaje dinámica
y atractiva que mejora signicativamente la
calidad de la educación.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS
DE INTERESES: El autor no declara tener
conictos de interés.
DECLARACIÓN DE APROBACIÓN DEL
COMITÉ DE ÉTICA El autor declara que la
institución responsable de la investigación no
cuenta con Comité de Ética, pero las autoridades
de la misma dieron permiso para efectuar la
investigación.
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