Aceptado para publicación:
31-octubre-2017
Recibido para revisión:
13-mayo-2017
Olga Gloria Barbón Pérez
Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador
ogbarbon@unach.edu.ec
Lenín Garcés Viteri
Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador
lgarces@unach.edu.ec
Jesús Estrada García
Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador
jestrada@unach.edu.ec
Mónica Noemí Cadena Figueroa
Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador
monicacadena@unach.edu.ec
REVISTA CHAKIÑAN, 2017, Nº.3, DICIEMBRE, (140-150)
ISSN 2550-6722
140
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL ANÁLISIS DEL IMPACTO
DEL CONGRESO INTERNACIONAL “EDUCACIÓN CONTEMPORÁ-
NEA, CALIDAD EDUCATIVA Y BUEN VIVIR” EN LA CULTURA CIEN-
TÍFICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
A METHODOLOGICAL PROPOSAL FOR ANALYZING INTERNATIONAL CONGRESS
“CONTEMPORARY EDUCATION, EDUCATIONAL QUALITY AND GOOD LIVING”
IMPACT IN STUDENTS SCIENTIFIC CULTURE AT THE FACULTY OF EDUCATION
SCIENCES, HUMANITIES AND TECHNOLOGIES
ABSTRACT
RESUMEN
Se presenta un avance de investigación que se inscribe dentro de la teoría del estudio de los
impactos. Surge como respuesta a la problemática relacionada con que si bien en los últimos
años han tenido lugar dos ediciones del Congreso Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir”, generando y difundiendo una significativa cantidad de cono-
cimientos científicos, no se disponía de una metodología que permitiera analizar el impacto de
este magno evento, en función de elevar su influencia positiva en la cultura científica del estu-
diantado. La propuesta tiene sentido en el marco general de las actividades de la Facultad de
Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías y del Centro de Investigación Estudiantil
para el Aprendizaje de la UNACH y se centra en proponer criterios metodológicos para el
análisis del impacto del referido congreso en la cultura científica de los estudiantes de esta
facultad.
Palabras clave: análisis del impacto; congreso internacional; cultura científica estudiantil;
propuesta metodológica.
A research progress that falls within the theory of the study of impacts is presented. It arises in
response to the fact that, in the last two years, two editions of the International Congress "Con-
temporary Education, Educational Quality and Good Living" have taken place, generating and
disseminating a significant amount of scientific knowledge, however there was no available
methodology to analyze the impact of this great event, in order to raise its positive influence on
the student’s scientific culture. The proposal makes sense in the general context of the Faculty
of Education Sciences, Humanities and Technologies activities and UNACH Center for Student
Learning aimed Research; focusing on proposing methodological criteria for the analysis of
the above mentioned Congress impact in students scientific culture.
Keywords: international congress; impact analysis; methodological proposal; student’s scien-
tific culture.
REVISTA CHAKIÑAN, 2017, Nº.3, DICIEMBRE, (140-150)
ISSN 2550-6722
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INTRODUCCIÓN
Dado el rol que le corresponde en la trans-
formación de la Educación Superior, la
cultura científica constituye un elemento
clave. En este sentido, su fomento y desarro-
llo entre los estudiantes universitarios es
esencial en la búsqueda de la excelencia
académica. No obstante, la amplia gama y
complejidad de los procesos universitarios
de proyección social, en ocasiones dificulta
el esclarecimiento de cuáles han sido aque-
llos que generan transformaciones en la
cultura científica de los estudiantes, en
mayor o menor medida.
Frente a lo expuesto, la cultura científica
constituye un tema de actualidad y de parti-
cular interés, toda vez que los cambios
profundos que se han dado en la educación
ecuatoriana actual, obligan a revisar los
paradigmas que deben regular la función de
la universidad como gestora de una cultura
científica en los estudiantes, ya que:
…para promover ese aprendizaje social de la
participación pública en las cuestiones
tecnocientíficas el contexto educativo es
sumamente relevante. Sin duda, las institu-
ciones educativas no son las únicas en las
que se puede y se debe promover iniciativas
para la difusión de la cultura científica a
favor de la participación ciudadana en la
ciencia y la tecnología, pero sí son uno de los
lugares más oportunos para desarrollar
acciones coherentes con esas finalidades…
(Gordillo 2005:123)
La Facultad de Ciencias de la Educación,
Humanas y Tecnologías (FCEHyT) de la
Universidad Nacional de Chimborazo
(UNACH), celebra anualmente el “Congre-
so Internacional Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en su
búsqueda de prestigio a nivel nacional e
internacional, y como parte de los esfuerzos
que realiza por estrechar vínculos con insti-
tuciones afines, enmarcadas con los últimos
avances de la ciencia, la tecnología, la cultu-
ra; todo lo cual ha favorecido su posiciona-
miento como líder de procesos educativos
innovadores.
Sin embargo, quedan pendientes de respues-
ta algunas interrogantes de rigor, tales como:
¿De qué manera la participación en el
congreso contribuye a impactar en el desa-
rrollo de una cultura científica en los estu-
diantes?
¿Cómo identificar las relaciones de
causa-efecto entre el desarrollo de las líneas
temáticas del evento y los resultados espera-
dos en la cultura científica estudiantil?
Al decir del Mgt. Carlos Loza Cevallos
(2016), decano de la FCEHyT, en el futuro
“se requiere implementar una metodología
para conocer el impacto de nuestro congre-
so”. Esta investigación nace, entonces, de la
preocupación de las autoridades de la men-
cionada facultad y del Centro de Investiga-
ción Estudiantil para el Aprendizaje (CIEA),
adscrito al Vicerrectorado de Posgrado e
Investigación de la UNACH, por transparen-
tar el impacto de los eventos científicos que
se realizan en la universidad, de cara a maxi-
mizar la relación entre estos eventos y el
desarrollo de una cultura científica estudian-
til.
En este contexto, al realizar un estudio preli-
minar, se pudo comprobar que a pesar de que
en los últimos años han tenido lugar dos (2)
ediciones del Congreso Internacional “Edu-
cación Contemporánea, Calidad Educativa y
Buen Vivir”, generando y difundiendo una
significativa cantidad de conocimientos
científicos, no se disponía de una metodolo-
gía que permitiera analizar el impacto de
este magno evento, en función de elevar su
influencia positiva en la cultura científica
del estudiantado.
Por lo que se definió como problema de
investigación: ¿Cómo analizar el impacto
del Congreso internacional “Educación
contemporánea, calidad educativa y Buen
Vivir” en la cultura científica del estudianta-
do de la Facultad de Ciencias de la Educa-
ción, Humanas y Tecnologías?
De ahí que el propósito de la presente inves-
tigación no sea otro que proponer criterios
metodológicos para el análisis del impacto
del Congreso Internacional “Educación
Contemporánea, Calidad Educativa y Buen
Vivir” en la cultura científica de los estu-
diantes de la Facultad de Ciencias de la Edu-
cación, Humanas y Tecnologías.
El imperativo que propulsó el interés por el
acercamiento a esta temática fue, por un
lado, el reconocimiento de que la ausencia
de un modelo de análisis de impacto impide
la valoración de los efectos del congreso en
los estudiantes y por otro, la necesidad de
contar con una herramienta que posibilitara
conocer una realidad que se ha visto modifi-
cada por la influencia de este evento científi-
co.
A partir del conocimiento de la misma
pueden buscarse estrategias para que la
cultura científica de los estudiantes y su
futuro profesional se vean favorecido. En
este marco, la metodología que se propone
se convierte en un espacio crucial para
anticipar respuestas a los desafíos emanados
del congreso, respecto a su impacto real y
potencial en los estudiantes. En última
instancia, otro de los beneficios que se le
atribuyen al abordaje investigativo de esta
problemática, es el de aportar información
relevante para la acreditación de calidad del
referido evento.
REVISTA CHAKIÑAN, 2017, Nº.3, DICIEMBRE, (140-150)
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METODOLOGÍA
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Dado el rol que le corresponde en la trans-
formación de la Educación Superior, la
cultura científica constituye un elemento
clave. En este sentido, su fomento y desarro-
llo entre los estudiantes universitarios es
esencial en la búsqueda de la excelencia
académica. No obstante, la amplia gama y
complejidad de los procesos universitarios
de proyección social, en ocasiones dificulta
el esclarecimiento de cuáles han sido aque-
llos que generan transformaciones en la
cultura científica de los estudiantes, en
mayor o menor medida.
Frente a lo expuesto, la cultura científica
constituye un tema de actualidad y de parti-
cular interés, toda vez que los cambios
profundos que se han dado en la educación
ecuatoriana actual, obligan a revisar los
paradigmas que deben regular la función de
la universidad como gestora de una cultura
científica en los estudiantes, ya que:
…para promover ese aprendizaje social de la
participación pública en las cuestiones
tecnocientíficas el contexto educativo es
sumamente relevante. Sin duda, las institu-
ciones educativas no son las únicas en las
que se puede y se debe promover iniciativas
para la difusión de la cultura científica a
favor de la participación ciudadana en la
ciencia y la tecnología, pero sí son uno de los
lugares más oportunos para desarrollar
acciones coherentes con esas finalidades…
(Gordillo 2005:123)
La Facultad de Ciencias de la Educación,
Humanas y Tecnologías (FCEHyT) de la
Universidad Nacional de Chimborazo
(UNACH), celebra anualmente el “Congre-
so Internacional Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en su
búsqueda de prestigio a nivel nacional e
internacional, y como parte de los esfuerzos
que realiza por estrechar vínculos con insti-
tuciones afines, enmarcadas con los últimos
avances de la ciencia, la tecnología, la cultu-
ra; todo lo cual ha favorecido su posiciona-
miento como líder de procesos educativos
innovadores.
Sin embargo, quedan pendientes de respues-
ta algunas interrogantes de rigor, tales como:
¿De qué manera la participación en el
congreso contribuye a impactar en el desa-
rrollo de una cultura científica en los estu-
diantes?
¿Cómo identificar las relaciones de
causa-efecto entre el desarrollo de las líneas
temáticas del evento y los resultados espera-
dos en la cultura científica estudiantil?
Al decir del Mgt. Carlos Loza Cevallos
(2016), decano de la FCEHyT, en el futuro
“se requiere implementar una metodología
para conocer el impacto de nuestro congre-
so”. Esta investigación nace, entonces, de la
preocupación de las autoridades de la men-
cionada facultad y del Centro de Investiga-
ción Estudiantil para el Aprendizaje (CIEA),
adscrito al Vicerrectorado de Posgrado e
Investigación de la UNACH, por transparen-
tar el impacto de los eventos científicos que
se realizan en la universidad, de cara a maxi-
mizar la relación entre estos eventos y el
desarrollo de una cultura científica estudian-
til.
En este contexto, al realizar un estudio preli-
minar, se pudo comprobar que a pesar de que
en los últimos años han tenido lugar dos (2)
ediciones del Congreso Internacional “Edu-
cación Contemporánea, Calidad Educativa y
Buen Vivir”, generando y difundiendo una
significativa cantidad de conocimientos
científicos, no se disponía de una metodolo-
gía que permitiera analizar el impacto de
este magno evento, en función de elevar su
influencia positiva en la cultura científica
del estudiantado.
Por lo que se definió como problema de
investigación: ¿Cómo analizar el impacto
del Congreso internacional “Educación
contemporánea, calidad educativa y Buen
Vivir” en la cultura científica del estudianta-
do de la Facultad de Ciencias de la Educa-
ción, Humanas y Tecnologías?
De ahí que el propósito de la presente inves-
tigación no sea otro que proponer criterios
metodológicos para el análisis del impacto
del Congreso Internacional “Educación
Contemporánea, Calidad Educativa y Buen
Vivir” en la cultura científica de los estu-
diantes de la Facultad de Ciencias de la Edu-
cación, Humanas y Tecnologías.
El imperativo que propulsó el interés por el
acercamiento a esta temática fue, por un
lado, el reconocimiento de que la ausencia
de un modelo de análisis de impacto impide
la valoración de los efectos del congreso en
los estudiantes y por otro, la necesidad de
contar con una herramienta que posibilitara
conocer una realidad que se ha visto modifi-
cada por la influencia de este evento científi-
co.
A partir del conocimiento de la misma
pueden buscarse estrategias para que la
cultura científica de los estudiantes y su
futuro profesional se vean favorecido. En
este marco, la metodología que se propone
se convierte en un espacio crucial para
anticipar respuestas a los desafíos emanados
del congreso, respecto a su impacto real y
potencial en los estudiantes. En última
instancia, otro de los beneficios que se le
atribuyen al abordaje investigativo de esta
problemática, es el de aportar información
relevante para la acreditación de calidad del
referido evento.
Básicamente el estudio se llevó a cabo en
dos (2) momentos. Al primero de ellos
obedecen los resultados que se plasman en
estas páginas, las cuales representan un
avance de una investigación más amplia.
Se crearon dos (2) grupos de trabajo. Uno de
los cuales se trazó el propósito de diseñar la
estrategia metodológica. A partir de las
bases conceptuales que fueron extraídas de
una amplia revisión bibliográfica, se estable-
cieron los objetivos y se estructuró un
modelo de análisis de impacto (figura 1), en
el cual se identificaron las 8 etapas y fases
que lo componen, determinándose los suje-
tos, las variables, los indicadores, los instru-
mentos y las vías que se concibieron para
desarrollar el proceso investigativo.
Para el avance del segundo momento, de
gran peso en la investigación, se conformó
un grupo de trabajo, el cual tiene a su cargo
realizar la aplicación de la metodología en
los años 2017 y 2018. Durante este período
se conseguirá comprobar en la práctica la
validez de los criterios metodológicos
propuestos, detectando los aspectos que
requieran reajustes para el perfeccionamien-
to de cada una de las etapas que conforman
la dinámica de la propuesta metodológica
(ver figura 1).
En lo que resta del artículo se presentará la
concepción y la dinámica de una propuesta
metodológica- ante todo perfectible- para
analizar el impacto en la cultura científica de
los estudiantes de la FCEHyT de la UNACH
imputable al “Congreso Internacional Edu-
cación Contemporánea, Calidad Educativa y
Buen Vivir”.
Etapa I: Sensibilización y capacitación de
los involucrados
Es necesario tener muy en cuenta que las
personas que estarán relacionadas directa o
indirectamente con el proceso de análisis
poseen niveles variables de experiencia en
investigación y de acceso a la información
especializada que les permita una mayor
comprensión de la actividad que realizarán.
De ahí que se proponga en esta fase realizar
reuniones con los directivos, docentes y
estudiantes implicados. En este momento es
conveniente buscar el compromiso y la
cooperación de los participantes, así como la
asignación de responsabilidades, mediante
la creación de grupos de trabajo que poste-
riormente deben ser capacitados.
Etapa II: Identificación de presupuestos
conceptuales de partida
Es evidente que no se puede aplicar indiscri-
minadamente una alternativa metodológica,
sin realizar previamente la identificación de
presupuestos conceptuales de partida. Por
ello primeramente se debe precisar qué se
entiende por impacto, de acuerdo con el
Diccionario de uso del español, este término
proviene de la voz “impactus”, del latín
tardío y significa, en su tercera acepción,
“impresión o efecto muy intensos dejados en
alguien o en algo por cualquier acción o
suceso”.
En segundo lugar, es oportuno consensuar la
concepción que se asumirá del término
modelo. La ciencia recurre al uso de mode-
los para crear una situación menos compleja
que puede ser más fácilmente estudiada. El
modelo es entonces “(…) una construcción
mental de un objeto o fenómeno (o un
conjunto de ellos) que reemplaza a un aspec-
to de la realidad con la finalidad de poder
realizar su estudio” (Bringas 1999:75).
Después de todo un proceso de análisis de
los conceptos de medición y evaluación de
impacto aportados por varios autores (Añor-
ga 2000; González y Alonso 2012), se consi-
deró adecuado definir el análisis del impac-
to, a fin de distinguirlo de estos otros proce-
sos. A fines de esta investigación, el análisis
de impacto consiste en un conjunto de
procesos que permiten examinar los efectos
de un fenómeno o proceso en otro, haciendo
posible la constatación de las contribuciones
o modificaciones de la realidad obtenidos.
Etapa III: Modelación del análisis del
impacto
Se creyó necesario desarrollar un proceso de
construcción del modelo de análisis del
impacto. Esta etapa da respuesta a la interro-
gante ¿Qué nivel de adecuación debe tener
un modelo para examinar los efectos del
congreso en la cultura científica estudiantil?
Es el momento de definir las metas del análi-
sis y de perfilar los aspectos a examinar. El
objetivo del modelo propuesto (figura 1) es
dejar traslucir cuál será la lógica esgrimida
para conocer los efectos concretos del Con-
greso en la cultura científica de los estudian-
tes. Para ello resulta esclarecedor formular
las interrogantes a las cuales el modelo
intenta responder. Entre ellas se pueden
considerar las siguientes:
¿Para qué analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Cómo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Cuándo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Quiénes analizan el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
Etapa IV: Determinación de los objetivos
del análisis del impacto
Esta etapa responde a la pregunta ¿Para qué
analizar el impacto del Congreso Internacio-
nal “Educación Contemporánea, Calidad
Educativa y Buen Vivir” en la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la FCEHyT?
De manera general, la metodología que se
propone debe garantizar lo siguiente:
. Establecer un conjunto de acciones y
procedimientos que permitan conducir el
proceso de análisis del impacto del Congre-
so Internacional “Educación Contemporá-
nea, Calidad Educativa y Buen Vivir” en la
cultura científica de los estudiantes de la
FCEHyT.
. Constatar si como resultado del grado de
influencia del evento se han producido trans-
formaciones en la cultura científica estu-
diantil a la altura de los resultados espera-
dos.
. Proponer las recomendaciones pertinentes
con vistas a que la participación en el
congreso contribuya en mayor medida a
impactar en el desarrollo de una cultura
científica en los estudiantes.
Etapa V: Identificación de procedimien-
tos del análisis del impacto
Analizar el impacto en la cultura científica
de los estudiantes de la FCEHyT, imputable
al “Congreso Internacional Educación Con-
temporánea, Calidad Educativa y Buen
Vivir” no es una tarea que se pueda realizar
espontáneamente. Por tanto, esta etapa trata
de responder a la pregunta ¿Cómo analizar
el impacto del congreso en la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la FCEHyT?
Didácticamente, se ha preferido subdividir
el contenido de esta etapa en varias
fases-Determinación del enfoque, tipo,
diseño de la investigación y muestra, identi-
ficación de las dimensiones y de los indica-
dores a analizar, establecimiento de niveles
de impacto, diseño y validación de los
instrumentos y recolección y análisis de
información-, que se describen a continua-
ción.
Fase a) Determinación del enfoque, tipo,
diseño de la investigación y muestra
Ante todo se requiere determinar el enfoque,
tipo y diseño de la investigación. Se propone
realizar una investigación explicativa, con
diseño no experimental, que incluya, como
mínimo, a 3 carreras de la facultad.
Seguidamente, se sugiere elegir la técnica de
muestreo y la muestra. Es recomendable, en
este caso, emplear un muestreo estratificado,
que permita seleccionar aleatoriamente a un
grupo de estudiantes por cada carrera;
conformándose de este modo los estratos
correspondientes.
El tamaño de la muestra en cada uno de los
estratos debe ser proporcional a los elemen-
tos del mismo, y puede ser calculada
mediante la fórmula siguiente (elaboración
propia):
Fase b) Identificación de las dimensiones y
de los indicadores a analizar
Definir el horizonte de la evaluación de
impacto implica identificar las dimensiones
que permitirían conocer los efectos en la
cultura científica.
Se hace necesario sistematizar el proceso de
análisis del impacto del impacto del Congre-
so Internacional “Educación Contemporá-
nea, Calidad Educativa y Buen Vivir” en la
cultura científica de los estudiantes de la
facultad, a partir de la determinación de los
indicadores que permitan tener una concep-
ción holística y objetiva de su desarrollo.
Se sugiere elaborar una propuesta de indica-
dores partiendo de un análisis teórico y de la
opinión de expertos en la temática.
Siendo la variable a medir la cultura científi-
ca de los estudiantes, de esta emergen varios
indicadores, entiéndase como tales a aque-
llos aspectos que proporcionan información
útil, fiable y consistente sobre el estado de la
cultura científica estudiantil en sus diferen-
tes niveles y que devienen en criterios que
permiten evaluar, medir, valorar, apreciar y
comprender el comportamiento y dinámica
de esta variable, así como el análisis de las
transformaciones logradas.
Es preciso hacer énfasis en que con el propó-
sito de que el análisis abarque tanto los
aspectos cuantitativos como cualitativos, los
primeros se relacionaron con indicadores
tales como la percepción del congreso como
factor de influencia en su elección laboral, la
participación de los estudiantes en grupos o
asociaciones científico-académicas en el
marco de la comunidad universitaria y la
participación de los estudiantes en eventos
científicos; por su parte los aspectos cualita-
tivos se vincularon con otros indicadores,
tales como la actitud del estudiante ante la
aplicación de los métodos de la ciencia, la
comprensión del estudiante de contenidos
científicos específicos, la modificación de
roles del estudiante en la construcción del
aprendizaje, la valorización de conocimien-
tos, prácticas y saberes, la generación de
sentido de identidad cultural con relación a
la actividad científica, el interés por la inves-
tigación, la satisfacción con la experiencia
vivida durante el desarrollo de las líneas
temáticas y la consolidación de la vocación
por la ciencia.
Es válido destacar que los aspectos de tipo
cuantitativo se expresaron a través de indica-
dores cuantitativos. No obstante, teniendo
en cuenta que los aspectos cualitativos
también son susceptibles de mediciones
cuantitativas; los indicadores se expresaron
de la siguiente manera:
. Porcentaje de estudiantes que percibe al
congreso como factor de influencia en su
elección laboral.
. Porcentaje de estudiantes que ha mejorado
su actitud hacia la aplicación de los métodos
de la ciencia.
. Porcentaje de estudiantes que ha incremen-
tado su comprensión de contenidos científi-
cos específicos.
. Porcentaje de estudiantes que ha modifica-
do su rol en la construcción del aprendizaje.
. Porcentaje de estudiantes que ha potencia-
do su valorización de conocimientos, prácti-
cas y saberes.
. Porcentaje de estudiantes que ha desarro-
llado sentido de identidad cultural con
relación a la actividad científica.
. Porcentaje de estudiantes que ha participa-
do en grupos o asociaciones científico-aca-
démicas en el marco de la comunidad
universitaria.
. Porcentaje de estudiantes que ha participa-
do en eventos científicos.
. Porcentaje de estudiantes que muestran
interés por la investigación.
. Porcentaje de estudiantes que muestran
cierta satisfacción con la experiencia vivida
durante el desarrollo de las líneas temáticas.
. Porcentaje de estudiantes que han consoli-
dado su vocación por la ciencia.
Cada componente o dimensión de la cultura
científica posee una serie de atributos medi-
bles que están asociados a cada uno de los
indicadores. El modelo permite, midiendo
una secuencia de percepciones, determinar
la puntuación en cada uno de los indicadores
y, a partir de estas puntuaciones, estimar el
impacto que tiene el congreso sobre las
dimensiones de la cultura científica.
Fase c) Establecimiento de niveles de
impacto
La lógica que aquí se sigue implica contem-
plar un valor numérico que se asigne al
resultado del análisis de los indicadores, en
función del impacto producido. Se estable-
cieron tres (3) niveles de impacto: nivel alto,
nivel medio y nivel bajo. En el nivel de
impacto alto se consideran los porcentajes
superiores al 75%, en el nivel de impacto
medio se incluyen los valores porcentuales
entre el 50% y el 75%, el nivel de impacto
bajo se valora si el porcentaje resultara infe-
rior al 50%.
Para calcular estos niveles se desarrolló la
siguiente ecuación:
Para aplicar esta fórmula, primeramente se
calcula el porcentaje de la tendencia en la
cultura científica estudiantil (Tcc), al cual se
le añade el porcentaje del nivel de satisfac-
ción de los estudiantes con la experiencia
vivida durante el desarrollo de las líneas
temáticas del congreso (SEV). En segundo
lugar, ambos valores son divididos entre una
constante (ñ=20). El total se multiplica por
10 y el resultado final arroja el porcentaje
del nivel de impacto del congreso en la
cultura científica estudiantil, según la carre-
ra y el semestre.
Fase d) Diseño y validación de los instru-
mentos
Con el objetivo de obtener información
sobre los indicadores determinados en cada
una de las dimensiones de la variable, se
elaborarán un conjunto de instrumentos. Se
tomó en consideración una herramienta
heurística de gran eficacia: la triangulación.
Esta consiste en determinar ciertas intersec-
ciones o coincidencias a partir de diferentes
apreciaciones y fuentes informativas o
varios puntos de vista del mismo fenómeno.
Por consiguiente, se recomienda recurrir, en
este caso, tanto a la triangulación de méto-
dos y técnicas, que consiste en el uso de múl-
tiples métodos o técnicas para estudiar un
problema determinado como a la triangula-
ción de datos; en la cual se utiliza una varie-
dad de datos para realizar el estudio, prove-
nientes de diferentes fuentes de información
(Martínez 2014).
Se diseñó una guía de entrevista grupal
contemplativa de los aspectos cuantitativos,
tales como el porcentaje de estudiantes la
percepción del congreso como factor de
influencia en su elección laboral, la partici-
pación de los estudiantes en grupos o asocia-
ciones científico-académicas en el marco de
la comunidad universitaria y la participación
de los estudiantes en eventos científicos.
Por otra parte se elaboró un cuestionario,
construido con base en los aportes teóricos
de Polino, Fazio y Vaccarezza (2003), entre
otros autores, que constó de los aspectos
cualitativos, tales como la actitud del estu-
diante ante la aplicación de los métodos de la
ciencia, la comprensión del estudiante de
contenidos científicos específicos, la modifi-
cación de roles del estudiante en la construc-
ción del aprendizaje, la valorización de
conocimientos, prácticas y saberes, la gene-
ración de sentido de identidad cultural con
relación a la actividad científica, el interés
por la investigación, la satisfacción con la
experiencia vivida durante el desarrollo de
las líneas temáticas y la consolidación de la
vocación por la ciencia.
Estos instrumentos deben ser sometidos a un
proceso de estudio de su confiabilidad y
validez, administrándosele una prueba piloto
a un grupo de estudiantes. Los resultados
obtenidos de la misma pueden analizarse
mediante el cálculo del coeficiente de
confiabilidad del Alfa de Cronbach. De igual
manera se debe realizar la validación de
contenido de los ítems, utilizando el criterio
de expertos. En base a sus recomendaciones
se realizaran las correcciones pertinentes.
Fase e) Recolección y análisis de informa-
ción
Obtener y procesar información relevante
sobre el impacto del congreso, depende, en
gran medida de esta fase. En ella se realiza el
trabajo de terreno, se reproducen y distribu-
yen los instrumentos de investigación, al
finalizar su aplicación se da inicio al proce-
samiento de los datos. El análisis matemáti-
co-estadístico de los datos se puede basar en
el cálculo porcentual; así como en el empleo
de la estadística descriptiva, mediante el
cálculo de la media y la moda; De optar por
estas últimas, u otro estadígrafo, habría que
desarrollar una nueva fórmula de cálculo del
nivel de impacto.
Etapa VI: Determinación del período de
análisis del impacto
¿Cuándo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT? es la interrogante que sirve de
guía a esta etapa.
Resulta conveniente considerar el período de
tiempo que media entre la realización del
congreso y el análisis de su impacto, de
manera que pueda valorarse el efecto conse-
guido en las dimensiones identificadas. Es
aconsejable que este período sea superior a
los seis (6) meses. De ahí que se recomiende
que los instrumentos sean aplicados luego
del transcurso de uno (1) o dos (2) semestres
siguientes a la fecha en la cual tuvo lugar la
correspondiente edición del Congreso. Se
considera importante que los entrevistadores
y encuestadores, quienes desempeñan un
valioso papel en la recogida de datos,
reciban una capacitación a tales efectos,
previa a la realización de las entrevistas
grupales y encuestas. Estas tendrán lugar
fuera del horario de clases para potenciar la
participación sincera y diáfana de los estu-
diantes, sin presiones de tiempo.
Etapa VII: Selección de los analistas del
impacto
De igual modo es necesario preguntarse
¿Quiénes evalúan el impacto del Congreso
internacional “Educación contemporánea,
calidad educativa y Buen Vivir” en la cultura
científica de los estudiantes de la FCEHyT?
Se indica constituir una comisión de análisis
del impacto la cual, se cree, ha de estar enca-
bezada por los directores de cada una de las
carreras involucradas en la investigación. El
rol de este equipo consiste en determinar con
precisión - todo juicio evaluativo debe
fundamentarse en la medición objetiva-, la
existencia o no de relaciones causa-efecto
entre la participación en el congreso y los
resultados esperados en la cultura científica
estudiantil.
Conviene enfatizar que a su vez la comisión
debe auxiliarse de los encuestadores y entre-
vistadores, quienes deben ser capacitados
para aplicar los instrumentos de investiga-
ción. En este rango se sitúan los promotores
estudiantiles de investigación y otros estu-
diantes integrados al potencial científico de
la facultad (Vicerrectorado de Posgrado e
Investigación 2016).
Etapa VIII: Socialización de los resulta-
dos del análisis
Para que se logre dar a conocer quiénes son
los actores y espacios reales que sirven de
plataforma a la cultura científica para el
avance de la investigación estudiantil (Bar-
bón y Cepeda 2017), en esta fase se reco-
mienda presentar los resultados obtenidos
ante la comunidad universitaria, debatir
sobre las principales dificultades en el
proceso de análisis de impacto para darle
solución; así como revalorar, a la luz de la
experiencia obtenida, las dimensiones, indi-
cadores, instrumentos y procedimientos
aplicados.
Finalmente, se elaboran las recomendacio-
nes que posibiliten que la participación en el
congreso contribuya en mayor medida a
impactar favorablemente en el desarrollo de
una cultura científica en los estudiantes.
REVISTA CHAKIÑAN, 2017, Nº.3, DICIEMBRE, (140-150)
ISSN 2550-6722
143
Figura 1: Modelo de análisis del impacto del “Congreso Internacional Educación
Contemporánea, Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultura científica de los estudiantes
CONGRESO
INTERNACIONAL
CULTURA CIENTÍFICA
ESTUDIANTIL
¿Para qué analizar
el impacto?
¿Cuándo analizar
el impacto?
¿Quiénes analizan
el impacto?
¿ Cómo analizar el
impacto?
F
uente: elaboración propia.
En lo que resta del artículo se presentará la
concepción y la dinámica de una propuesta
metodológica- ante todo perfectible- para
analizar el impacto en la cultura científica de
los estudiantes de la FCEHyT de la UNACH
imputable al “Congreso Internacional Edu-
cación Contemporánea, Calidad Educativa y
Buen Vivir”.
Etapa I: Sensibilización y capacitación de
los involucrados
Es necesario tener muy en cuenta que las
personas que estarán relacionadas directa o
indirectamente con el proceso de análisis
poseen niveles variables de experiencia en
investigación y de acceso a la información
especializada que les permita una mayor
comprensión de la actividad que realizarán.
De ahí que se proponga en esta fase realizar
reuniones con los directivos, docentes y
estudiantes implicados. En este momento es
conveniente buscar el compromiso y la
cooperación de los participantes, así como la
asignación de responsabilidades, mediante
la creación de grupos de trabajo que poste-
riormente deben ser capacitados.
Etapa II: Identificación de presupuestos
conceptuales de partida
Es evidente que no se puede aplicar indiscri-
minadamente una alternativa metodológica,
sin realizar previamente la identificación de
presupuestos conceptuales de partida. Por
ello primeramente se debe precisar qué se
entiende por impacto, de acuerdo con el
Diccionario de uso del español, este término
proviene de la voz “impactus”, del latín
tardío y significa, en su tercera acepción,
“impresión o efecto muy intensos dejados en
alguien o en algo por cualquier acción o
suceso”.
En segundo lugar, es oportuno consensuar la
concepción que se asumirá del término
modelo. La ciencia recurre al uso de mode-
los para crear una situación menos compleja
que puede ser más fácilmente estudiada. El
modelo es entonces “(…) una construcción
mental de un objeto o fenómeno (o un
conjunto de ellos) que reemplaza a un aspec-
to de la realidad con la finalidad de poder
realizar su estudio” (Bringas 1999:75).
Después de todo un proceso de análisis de
los conceptos de medición y evaluación de
impacto aportados por varios autores (Añor-
ga 2000; González y Alonso 2012), se consi-
deró adecuado definir el análisis del impac-
to, a fin de distinguirlo de estos otros proce-
sos. A fines de esta investigación, el análisis
de impacto consiste en un conjunto de
procesos que permiten examinar los efectos
de un fenómeno o proceso en otro, haciendo
posible la constatación de las contribuciones
o modificaciones de la realidad obtenidos.
Etapa III: Modelación del análisis del
impacto
Se creyó necesario desarrollar un proceso de
construcción del modelo de análisis del
impacto. Esta etapa da respuesta a la interro-
gante ¿Qué nivel de adecuación debe tener
un modelo para examinar los efectos del
congreso en la cultura científica estudiantil?
Es el momento de definir las metas del análi-
sis y de perfilar los aspectos a examinar. El
objetivo del modelo propuesto (figura 1) es
dejar traslucir cuál será la lógica esgrimida
para conocer los efectos concretos del Con-
greso en la cultura científica de los estudian-
tes. Para ello resulta esclarecedor formular
las interrogantes a las cuales el modelo
intenta responder. Entre ellas se pueden
considerar las siguientes:
¿Para qué analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Cómo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Cuándo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Quiénes analizan el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
Etapa IV: Determinación de los objetivos
del análisis del impacto
Esta etapa responde a la pregunta ¿Para qué
analizar el impacto del Congreso Internacio-
nal “Educación Contemporánea, Calidad
Educativa y Buen Vivir” en la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la FCEHyT?
De manera general, la metodología que se
propone debe garantizar lo siguiente:
. Establecer un conjunto de acciones y
procedimientos que permitan conducir el
proceso de análisis del impacto del Congre-
so Internacional “Educación Contemporá-
nea, Calidad Educativa y Buen Vivir” en la
cultura científica de los estudiantes de la
FCEHyT.
. Constatar si como resultado del grado de
influencia del evento se han producido trans-
formaciones en la cultura científica estu-
diantil a la altura de los resultados espera-
dos.
. Proponer las recomendaciones pertinentes
con vistas a que la participación en el
congreso contribuya en mayor medida a
impactar en el desarrollo de una cultura
científica en los estudiantes.
Etapa V: Identificación de procedimien-
tos del análisis del impacto
Analizar el impacto en la cultura científica
de los estudiantes de la FCEHyT, imputable
al “Congreso Internacional Educación Con-
temporánea, Calidad Educativa y Buen
Vivir” no es una tarea que se pueda realizar
espontáneamente. Por tanto, esta etapa trata
de responder a la pregunta ¿Cómo analizar
el impacto del congreso en la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la FCEHyT?
Didácticamente, se ha preferido subdividir
el contenido de esta etapa en varias
fases-Determinación del enfoque, tipo,
diseño de la investigación y muestra, identi-
ficación de las dimensiones y de los indica-
dores a analizar, establecimiento de niveles
de impacto, diseño y validación de los
instrumentos y recolección y análisis de
información-, que se describen a continua-
ción.
Fase a) Determinación del enfoque, tipo,
diseño de la investigación y muestra
Ante todo se requiere determinar el enfoque,
tipo y diseño de la investigación. Se propone
realizar una investigación explicativa, con
diseño no experimental, que incluya, como
mínimo, a 3 carreras de la facultad.
Seguidamente, se sugiere elegir la técnica de
muestreo y la muestra. Es recomendable, en
este caso, emplear un muestreo estratificado,
que permita seleccionar aleatoriamente a un
grupo de estudiantes por cada carrera;
conformándose de este modo los estratos
correspondientes.
El tamaño de la muestra en cada uno de los
estratos debe ser proporcional a los elemen-
tos del mismo, y puede ser calculada
mediante la fórmula siguiente (elaboración
propia):
Fase b) Identificación de las dimensiones y
de los indicadores a analizar
Definir el horizonte de la evaluación de
impacto implica identificar las dimensiones
que permitirían conocer los efectos en la
cultura científica.
Se hace necesario sistematizar el proceso de
análisis del impacto del impacto del Congre-
so Internacional “Educación Contemporá-
nea, Calidad Educativa y Buen Vivir” en la
cultura científica de los estudiantes de la
facultad, a partir de la determinación de los
indicadores que permitan tener una concep-
ción holística y objetiva de su desarrollo.
Se sugiere elaborar una propuesta de indica-
dores partiendo de un análisis teórico y de la
opinión de expertos en la temática.
Siendo la variable a medir la cultura científi-
ca de los estudiantes, de esta emergen varios
indicadores, entiéndase como tales a aque-
llos aspectos que proporcionan información
útil, fiable y consistente sobre el estado de la
cultura científica estudiantil en sus diferen-
tes niveles y que devienen en criterios que
permiten evaluar, medir, valorar, apreciar y
comprender el comportamiento y dinámica
de esta variable, así como el análisis de las
transformaciones logradas.
Es preciso hacer énfasis en que con el propó-
sito de que el análisis abarque tanto los
aspectos cuantitativos como cualitativos, los
primeros se relacionaron con indicadores
tales como la percepción del congreso como
factor de influencia en su elección laboral, la
participación de los estudiantes en grupos o
asociaciones científico-académicas en el
marco de la comunidad universitaria y la
participación de los estudiantes en eventos
científicos; por su parte los aspectos cualita-
tivos se vincularon con otros indicadores,
tales como la actitud del estudiante ante la
aplicación de los métodos de la ciencia, la
comprensión del estudiante de contenidos
científicos específicos, la modificación de
roles del estudiante en la construcción del
aprendizaje, la valorización de conocimien-
tos, prácticas y saberes, la generación de
sentido de identidad cultural con relación a
la actividad científica, el interés por la inves-
tigación, la satisfacción con la experiencia
vivida durante el desarrollo de las líneas
temáticas y la consolidación de la vocación
por la ciencia.
Es válido destacar que los aspectos de tipo
cuantitativo se expresaron a través de indica-
dores cuantitativos. No obstante, teniendo
en cuenta que los aspectos cualitativos
también son susceptibles de mediciones
cuantitativas; los indicadores se expresaron
de la siguiente manera:
. Porcentaje de estudiantes que percibe al
congreso como factor de influencia en su
elección laboral.
. Porcentaje de estudiantes que ha mejorado
su actitud hacia la aplicación de los métodos
de la ciencia.
. Porcentaje de estudiantes que ha incremen-
tado su comprensión de contenidos científi-
cos específicos.
. Porcentaje de estudiantes que ha modifica-
do su rol en la construcción del aprendizaje.
. Porcentaje de estudiantes que ha potencia-
do su valorización de conocimientos, prácti-
cas y saberes.
. Porcentaje de estudiantes que ha desarro-
llado sentido de identidad cultural con
relación a la actividad científica.
. Porcentaje de estudiantes que ha participa-
do en grupos o asociaciones científico-aca-
démicas en el marco de la comunidad
universitaria.
. Porcentaje de estudiantes que ha participa-
do en eventos científicos.
. Porcentaje de estudiantes que muestran
interés por la investigación.
. Porcentaje de estudiantes que muestran
cierta satisfacción con la experiencia vivida
durante el desarrollo de las líneas temáticas.
. Porcentaje de estudiantes que han consoli-
dado su vocación por la ciencia.
Cada componente o dimensión de la cultura
científica posee una serie de atributos medi-
bles que están asociados a cada uno de los
indicadores. El modelo permite, midiendo
una secuencia de percepciones, determinar
la puntuación en cada uno de los indicadores
y, a partir de estas puntuaciones, estimar el
impacto que tiene el congreso sobre las
dimensiones de la cultura científica.
Fase c) Establecimiento de niveles de
impacto
La lógica que aquí se sigue implica contem-
plar un valor numérico que se asigne al
resultado del análisis de los indicadores, en
función del impacto producido. Se estable-
cieron tres (3) niveles de impacto: nivel alto,
nivel medio y nivel bajo. En el nivel de
impacto alto se consideran los porcentajes
superiores al 75%, en el nivel de impacto
medio se incluyen los valores porcentuales
entre el 50% y el 75%, el nivel de impacto
bajo se valora si el porcentaje resultara infe-
rior al 50%.
Para calcular estos niveles se desarrolló la
siguiente ecuación:
Para aplicar esta fórmula, primeramente se
calcula el porcentaje de la tendencia en la
cultura científica estudiantil (Tcc), al cual se
le añade el porcentaje del nivel de satisfac-
ción de los estudiantes con la experiencia
vivida durante el desarrollo de las líneas
temáticas del congreso (SEV). En segundo
lugar, ambos valores son divididos entre una
constante (ñ=20). El total se multiplica por
10 y el resultado final arroja el porcentaje
del nivel de impacto del congreso en la
cultura científica estudiantil, según la carre-
ra y el semestre.
Fase d) Diseño y validación de los instru-
mentos
Con el objetivo de obtener información
sobre los indicadores determinados en cada
una de las dimensiones de la variable, se
elaborarán un conjunto de instrumentos. Se
tomó en consideración una herramienta
heurística de gran eficacia: la triangulación.
Esta consiste en determinar ciertas intersec-
ciones o coincidencias a partir de diferentes
apreciaciones y fuentes informativas o
varios puntos de vista del mismo fenómeno.
Por consiguiente, se recomienda recurrir, en
este caso, tanto a la triangulación de méto-
dos y técnicas, que consiste en el uso de múl-
tiples métodos o técnicas para estudiar un
problema determinado como a la triangula-
ción de datos; en la cual se utiliza una varie-
dad de datos para realizar el estudio, prove-
nientes de diferentes fuentes de información
(Martínez 2014).
Se diseñó una guía de entrevista grupal
contemplativa de los aspectos cuantitativos,
tales como el porcentaje de estudiantes la
percepción del congreso como factor de
influencia en su elección laboral, la partici-
pación de los estudiantes en grupos o asocia-
ciones científico-académicas en el marco de
la comunidad universitaria y la participación
de los estudiantes en eventos científicos.
Por otra parte se elaboró un cuestionario,
construido con base en los aportes teóricos
de Polino, Fazio y Vaccarezza (2003), entre
otros autores, que constó de los aspectos
cualitativos, tales como la actitud del estu-
diante ante la aplicación de los métodos de la
ciencia, la comprensión del estudiante de
contenidos científicos específicos, la modifi-
cación de roles del estudiante en la construc-
ción del aprendizaje, la valorización de
conocimientos, prácticas y saberes, la gene-
ración de sentido de identidad cultural con
relación a la actividad científica, el interés
por la investigación, la satisfacción con la
experiencia vivida durante el desarrollo de
las líneas temáticas y la consolidación de la
vocación por la ciencia.
Estos instrumentos deben ser sometidos a un
proceso de estudio de su confiabilidad y
validez, administrándosele una prueba piloto
a un grupo de estudiantes. Los resultados
obtenidos de la misma pueden analizarse
mediante el cálculo del coeficiente de
confiabilidad del Alfa de Cronbach. De igual
manera se debe realizar la validación de
contenido de los ítems, utilizando el criterio
de expertos. En base a sus recomendaciones
se realizaran las correcciones pertinentes.
Fase e) Recolección y análisis de informa-
ción
Obtener y procesar información relevante
sobre el impacto del congreso, depende, en
gran medida de esta fase. En ella se realiza el
trabajo de terreno, se reproducen y distribu-
yen los instrumentos de investigación, al
finalizar su aplicación se da inicio al proce-
samiento de los datos. El análisis matemáti-
co-estadístico de los datos se puede basar en
el cálculo porcentual; así como en el empleo
de la estadística descriptiva, mediante el
cálculo de la media y la moda; De optar por
estas últimas, u otro estadígrafo, habría que
desarrollar una nueva fórmula de cálculo del
nivel de impacto.
Etapa VI: Determinación del período de
análisis del impacto
¿Cuándo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT? es la interrogante que sirve de
guía a esta etapa.
Resulta conveniente considerar el período de
tiempo que media entre la realización del
congreso y el análisis de su impacto, de
manera que pueda valorarse el efecto conse-
guido en las dimensiones identificadas. Es
aconsejable que este período sea superior a
los seis (6) meses. De ahí que se recomiende
que los instrumentos sean aplicados luego
del transcurso de uno (1) o dos (2) semestres
siguientes a la fecha en la cual tuvo lugar la
correspondiente edición del Congreso. Se
considera importante que los entrevistadores
y encuestadores, quienes desempeñan un
valioso papel en la recogida de datos,
reciban una capacitación a tales efectos,
previa a la realización de las entrevistas
grupales y encuestas. Estas tendrán lugar
fuera del horario de clases para potenciar la
participación sincera y diáfana de los estu-
diantes, sin presiones de tiempo.
Etapa VII: Selección de los analistas del
impacto
De igual modo es necesario preguntarse
¿Quiénes evalúan el impacto del Congreso
internacional “Educación contemporánea,
calidad educativa y Buen Vivir” en la cultura
científica de los estudiantes de la FCEHyT?
Se indica constituir una comisión de análisis
del impacto la cual, se cree, ha de estar enca-
bezada por los directores de cada una de las
carreras involucradas en la investigación. El
rol de este equipo consiste en determinar con
precisión - todo juicio evaluativo debe
fundamentarse en la medición objetiva-, la
existencia o no de relaciones causa-efecto
entre la participación en el congreso y los
resultados esperados en la cultura científica
estudiantil.
Conviene enfatizar que a su vez la comisión
debe auxiliarse de los encuestadores y entre-
vistadores, quienes deben ser capacitados
para aplicar los instrumentos de investiga-
ción. En este rango se sitúan los promotores
estudiantiles de investigación y otros estu-
diantes integrados al potencial científico de
la facultad (Vicerrectorado de Posgrado e
Investigación 2016).
Etapa VIII: Socialización de los resulta-
dos del análisis
Para que se logre dar a conocer quiénes son
los actores y espacios reales que sirven de
plataforma a la cultura científica para el
avance de la investigación estudiantil (Bar-
bón y Cepeda 2017), en esta fase se reco-
mienda presentar los resultados obtenidos
ante la comunidad universitaria, debatir
sobre las principales dificultades en el
proceso de análisis de impacto para darle
solución; así como revalorar, a la luz de la
experiencia obtenida, las dimensiones, indi-
cadores, instrumentos y procedimientos
aplicados.
Finalmente, se elaboran las recomendacio-
nes que posibiliten que la participación en el
congreso contribuya en mayor medida a
impactar favorablemente en el desarrollo de
una cultura científica en los estudiantes.
REVISTA CHAKIÑAN, 2017, Nº.3, DICIEMBRE, (140-150)
ISSN 2550-6722
144
En lo que resta del artículo se presentará la
concepción y la dinámica de una propuesta
metodológica- ante todo perfectible- para
analizar el impacto en la cultura científica de
los estudiantes de la FCEHyT de la UNACH
imputable al “Congreso Internacional Edu-
cación Contemporánea, Calidad Educativa y
Buen Vivir”.
Etapa I: Sensibilización y capacitación de
los involucrados
Es necesario tener muy en cuenta que las
personas que estarán relacionadas directa o
indirectamente con el proceso de análisis
poseen niveles variables de experiencia en
investigación y de acceso a la información
especializada que les permita una mayor
comprensión de la actividad que realizarán.
De ahí que se proponga en esta fase realizar
reuniones con los directivos, docentes y
estudiantes implicados. En este momento es
conveniente buscar el compromiso y la
cooperación de los participantes, así como la
asignación de responsabilidades, mediante
la creación de grupos de trabajo que poste-
riormente deben ser capacitados.
Etapa II: Identificación de presupuestos
conceptuales de partida
Es evidente que no se puede aplicar indiscri-
minadamente una alternativa metodológica,
sin realizar previamente la identificación de
presupuestos conceptuales de partida. Por
ello primeramente se debe precisar qué se
entiende por impacto, de acuerdo con el
Diccionario de uso del español, este término
proviene de la voz “impactus”, del latín
tardío y significa, en su tercera acepción,
“impresión o efecto muy intensos dejados en
alguien o en algo por cualquier acción o
suceso”.
En segundo lugar, es oportuno consensuar la
concepción que se asumirá del término
modelo. La ciencia recurre al uso de mode-
los para crear una situación menos compleja
que puede ser más fácilmente estudiada. El
modelo es entonces “(…) una construcción
mental de un objeto o fenómeno (o un
conjunto de ellos) que reemplaza a un aspec-
to de la realidad con la finalidad de poder
realizar su estudio” (Bringas 1999:75).
Después de todo un proceso de análisis de
los conceptos de medición y evaluación de
impacto aportados por varios autores (Añor-
ga 2000; González y Alonso 2012), se consi-
deró adecuado definir el análisis del impac-
to, a fin de distinguirlo de estos otros proce-
sos. A fines de esta investigación, el análisis
de impacto consiste en un conjunto de
procesos que permiten examinar los efectos
de un fenómeno o proceso en otro, haciendo
posible la constatación de las contribuciones
o modificaciones de la realidad obtenidos.
Etapa III: Modelación del análisis del
impacto
Se creyó necesario desarrollar un proceso de
construcción del modelo de análisis del
impacto. Esta etapa da respuesta a la interro-
gante ¿Qué nivel de adecuación debe tener
un modelo para examinar los efectos del
congreso en la cultura científica estudiantil?
Es el momento de definir las metas del análi-
sis y de perfilar los aspectos a examinar. El
objetivo del modelo propuesto (figura 1) es
dejar traslucir cuál será la lógica esgrimida
para conocer los efectos concretos del Con-
greso en la cultura científica de los estudian-
tes. Para ello resulta esclarecedor formular
las interrogantes a las cuales el modelo
intenta responder. Entre ellas se pueden
considerar las siguientes:
¿Para qué analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Cómo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Cuándo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Quiénes analizan el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
Etapa IV: Determinación de los objetivos
del análisis del impacto
Esta etapa responde a la pregunta ¿Para qué
analizar el impacto del Congreso Internacio-
nal “Educación Contemporánea, Calidad
Educativa y Buen Vivir” en la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la FCEHyT?
De manera general, la metodología que se
propone debe garantizar lo siguiente:
. Establecer un conjunto de acciones y
procedimientos que permitan conducir el
proceso de análisis del impacto del Congre-
so Internacional “Educación Contemporá-
nea, Calidad Educativa y Buen Vivir” en la
cultura científica de los estudiantes de la
FCEHyT.
. Constatar si como resultado del grado de
influencia del evento se han producido trans-
formaciones en la cultura científica estu-
diantil a la altura de los resultados espera-
dos.
. Proponer las recomendaciones pertinentes
con vistas a que la participación en el
congreso contribuya en mayor medida a
impactar en el desarrollo de una cultura
científica en los estudiantes.
Etapa V: Identificación de procedimien-
tos del análisis del impacto
Analizar el impacto en la cultura científica
de los estudiantes de la FCEHyT, imputable
al “Congreso Internacional Educación Con-
temporánea, Calidad Educativa y Buen
Vivir” no es una tarea que se pueda realizar
espontáneamente. Por tanto, esta etapa trata
de responder a la pregunta ¿Cómo analizar
el impacto del congreso en la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la FCEHyT?
Didácticamente, se ha preferido subdividir
el contenido de esta etapa en varias
fases-Determinación del enfoque, tipo,
diseño de la investigación y muestra, identi-
ficación de las dimensiones y de los indica-
dores a analizar, establecimiento de niveles
de impacto, diseño y validación de los
instrumentos y recolección y análisis de
información-, que se describen a continua-
ción.
Fase a) Determinación del enfoque, tipo,
diseño de la investigación y muestra
Ante todo se requiere determinar el enfoque,
tipo y diseño de la investigación. Se propone
realizar una investigación explicativa, con
diseño no experimental, que incluya, como
mínimo, a 3 carreras de la facultad.
Seguidamente, se sugiere elegir la técnica de
muestreo y la muestra. Es recomendable, en
este caso, emplear un muestreo estratificado,
que permita seleccionar aleatoriamente a un
grupo de estudiantes por cada carrera;
conformándose de este modo los estratos
correspondientes.
El tamaño de la muestra en cada uno de los
estratos debe ser proporcional a los elemen-
tos del mismo, y puede ser calculada
mediante la fórmula siguiente (elaboración
propia):
Fase b) Identificación de las dimensiones y
de los indicadores a analizar
Definir el horizonte de la evaluación de
impacto implica identificar las dimensiones
que permitirían conocer los efectos en la
cultura científica.
Se hace necesario sistematizar el proceso de
análisis del impacto del impacto del Congre-
so Internacional “Educación Contemporá-
nea, Calidad Educativa y Buen Vivir” en la
cultura científica de los estudiantes de la
facultad, a partir de la determinación de los
indicadores que permitan tener una concep-
ción holística y objetiva de su desarrollo.
Se sugiere elaborar una propuesta de indica-
dores partiendo de un análisis teórico y de la
opinión de expertos en la temática.
Siendo la variable a medir la cultura científi-
ca de los estudiantes, de esta emergen varios
indicadores, entiéndase como tales a aque-
llos aspectos que proporcionan información
útil, fiable y consistente sobre el estado de la
cultura científica estudiantil en sus diferen-
tes niveles y que devienen en criterios que
permiten evaluar, medir, valorar, apreciar y
comprender el comportamiento y dinámica
de esta variable, así como el análisis de las
transformaciones logradas.
Es preciso hacer énfasis en que con el propó-
sito de que el análisis abarque tanto los
aspectos cuantitativos como cualitativos, los
primeros se relacionaron con indicadores
tales como la percepción del congreso como
factor de influencia en su elección laboral, la
participación de los estudiantes en grupos o
asociaciones científico-académicas en el
marco de la comunidad universitaria y la
participación de los estudiantes en eventos
científicos; por su parte los aspectos cualita-
tivos se vincularon con otros indicadores,
tales como la actitud del estudiante ante la
aplicación de los métodos de la ciencia, la
comprensión del estudiante de contenidos
científicos específicos, la modificación de
roles del estudiante en la construcción del
aprendizaje, la valorización de conocimien-
tos, prácticas y saberes, la generación de
sentido de identidad cultural con relación a
la actividad científica, el interés por la inves-
tigación, la satisfacción con la experiencia
vivida durante el desarrollo de las líneas
temáticas y la consolidación de la vocación
por la ciencia.
Es válido destacar que los aspectos de tipo
cuantitativo se expresaron a través de indica-
dores cuantitativos. No obstante, teniendo
en cuenta que los aspectos cualitativos
también son susceptibles de mediciones
cuantitativas; los indicadores se expresaron
de la siguiente manera:
. Porcentaje de estudiantes que percibe al
congreso como factor de influencia en su
elección laboral.
. Porcentaje de estudiantes que ha mejorado
su actitud hacia la aplicación de los métodos
de la ciencia.
. Porcentaje de estudiantes que ha incremen-
tado su comprensión de contenidos científi-
cos específicos.
. Porcentaje de estudiantes que ha modifica-
do su rol en la construcción del aprendizaje.
. Porcentaje de estudiantes que ha potencia-
do su valorización de conocimientos, prácti-
cas y saberes.
. Porcentaje de estudiantes que ha desarro-
llado sentido de identidad cultural con
relación a la actividad científica.
. Porcentaje de estudiantes que ha participa-
do en grupos o asociaciones científico-aca-
démicas en el marco de la comunidad
universitaria.
. Porcentaje de estudiantes que ha participa-
do en eventos científicos.
. Porcentaje de estudiantes que muestran
interés por la investigación.
. Porcentaje de estudiantes que muestran
cierta satisfacción con la experiencia vivida
durante el desarrollo de las líneas temáticas.
. Porcentaje de estudiantes que han consoli-
dado su vocación por la ciencia.
Cada componente o dimensión de la cultura
científica posee una serie de atributos medi-
bles que están asociados a cada uno de los
indicadores. El modelo permite, midiendo
una secuencia de percepciones, determinar
la puntuación en cada uno de los indicadores
y, a partir de estas puntuaciones, estimar el
impacto que tiene el congreso sobre las
dimensiones de la cultura científica.
Fase c) Establecimiento de niveles de
impacto
La lógica que aquí se sigue implica contem-
plar un valor numérico que se asigne al
resultado del análisis de los indicadores, en
función del impacto producido. Se estable-
cieron tres (3) niveles de impacto: nivel alto,
nivel medio y nivel bajo. En el nivel de
impacto alto se consideran los porcentajes
superiores al 75%, en el nivel de impacto
medio se incluyen los valores porcentuales
entre el 50% y el 75%, el nivel de impacto
bajo se valora si el porcentaje resultara infe-
rior al 50%.
Para calcular estos niveles se desarrolló la
siguiente ecuación:
Para aplicar esta fórmula, primeramente se
calcula el porcentaje de la tendencia en la
cultura científica estudiantil (Tcc), al cual se
le añade el porcentaje del nivel de satisfac-
ción de los estudiantes con la experiencia
vivida durante el desarrollo de las líneas
temáticas del congreso (SEV). En segundo
lugar, ambos valores son divididos entre una
constante (ñ=20). El total se multiplica por
10 y el resultado final arroja el porcentaje
del nivel de impacto del congreso en la
cultura científica estudiantil, según la carre-
ra y el semestre.
Fase d) Diseño y validación de los instru-
mentos
Con el objetivo de obtener información
sobre los indicadores determinados en cada
una de las dimensiones de la variable, se
elaborarán un conjunto de instrumentos. Se
tomó en consideración una herramienta
heurística de gran eficacia: la triangulación.
Esta consiste en determinar ciertas intersec-
ciones o coincidencias a partir de diferentes
apreciaciones y fuentes informativas o
varios puntos de vista del mismo fenómeno.
Por consiguiente, se recomienda recurrir, en
este caso, tanto a la triangulación de méto-
dos y técnicas, que consiste en el uso de múl-
tiples métodos o técnicas para estudiar un
problema determinado como a la triangula-
ción de datos; en la cual se utiliza una varie-
dad de datos para realizar el estudio, prove-
nientes de diferentes fuentes de información
(Martínez 2014).
Se diseñó una guía de entrevista grupal
contemplativa de los aspectos cuantitativos,
tales como el porcentaje de estudiantes la
percepción del congreso como factor de
influencia en su elección laboral, la partici-
pación de los estudiantes en grupos o asocia-
ciones científico-académicas en el marco de
la comunidad universitaria y la participación
de los estudiantes en eventos científicos.
Por otra parte se elaboró un cuestionario,
construido con base en los aportes teóricos
de Polino, Fazio y Vaccarezza (2003), entre
otros autores, que constó de los aspectos
cualitativos, tales como la actitud del estu-
diante ante la aplicación de los métodos de la
ciencia, la comprensión del estudiante de
contenidos científicos específicos, la modifi-
cación de roles del estudiante en la construc-
ción del aprendizaje, la valorización de
conocimientos, prácticas y saberes, la gene-
ración de sentido de identidad cultural con
relación a la actividad científica, el interés
por la investigación, la satisfacción con la
experiencia vivida durante el desarrollo de
las líneas temáticas y la consolidación de la
vocación por la ciencia.
Estos instrumentos deben ser sometidos a un
proceso de estudio de su confiabilidad y
validez, administrándosele una prueba piloto
a un grupo de estudiantes. Los resultados
obtenidos de la misma pueden analizarse
mediante el cálculo del coeficiente de
confiabilidad del Alfa de Cronbach. De igual
manera se debe realizar la validación de
contenido de los ítems, utilizando el criterio
de expertos. En base a sus recomendaciones
se realizaran las correcciones pertinentes.
Fase e) Recolección y análisis de informa-
ción
Obtener y procesar información relevante
sobre el impacto del congreso, depende, en
gran medida de esta fase. En ella se realiza el
trabajo de terreno, se reproducen y distribu-
yen los instrumentos de investigación, al
finalizar su aplicación se da inicio al proce-
samiento de los datos. El análisis matemáti-
co-estadístico de los datos se puede basar en
el cálculo porcentual; así como en el empleo
de la estadística descriptiva, mediante el
cálculo de la media y la moda; De optar por
estas últimas, u otro estadígrafo, habría que
desarrollar una nueva fórmula de cálculo del
nivel de impacto.
Etapa VI: Determinación del período de
análisis del impacto
¿Cuándo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT? es la interrogante que sirve de
guía a esta etapa.
Resulta conveniente considerar el período de
tiempo que media entre la realización del
congreso y el análisis de su impacto, de
manera que pueda valorarse el efecto conse-
guido en las dimensiones identificadas. Es
aconsejable que este período sea superior a
los seis (6) meses. De ahí que se recomiende
que los instrumentos sean aplicados luego
del transcurso de uno (1) o dos (2) semestres
siguientes a la fecha en la cual tuvo lugar la
correspondiente edición del Congreso. Se
considera importante que los entrevistadores
y encuestadores, quienes desempeñan un
valioso papel en la recogida de datos,
reciban una capacitación a tales efectos,
previa a la realización de las entrevistas
grupales y encuestas. Estas tendrán lugar
fuera del horario de clases para potenciar la
participación sincera y diáfana de los estu-
diantes, sin presiones de tiempo.
Etapa VII: Selección de los analistas del
impacto
De igual modo es necesario preguntarse
¿Quiénes evalúan el impacto del Congreso
internacional “Educación contemporánea,
calidad educativa y Buen Vivir” en la cultura
científica de los estudiantes de la FCEHyT?
Se indica constituir una comisión de análisis
del impacto la cual, se cree, ha de estar enca-
bezada por los directores de cada una de las
carreras involucradas en la investigación. El
rol de este equipo consiste en determinar con
precisión - todo juicio evaluativo debe
fundamentarse en la medición objetiva-, la
existencia o no de relaciones causa-efecto
entre la participación en el congreso y los
resultados esperados en la cultura científica
estudiantil.
Conviene enfatizar que a su vez la comisión
debe auxiliarse de los encuestadores y entre-
vistadores, quienes deben ser capacitados
para aplicar los instrumentos de investiga-
ción. En este rango se sitúan los promotores
estudiantiles de investigación y otros estu-
diantes integrados al potencial científico de
la facultad (Vicerrectorado de Posgrado e
Investigación 2016).
Etapa VIII: Socialización de los resulta-
dos del análisis
Para que se logre dar a conocer quiénes son
los actores y espacios reales que sirven de
plataforma a la cultura científica para el
avance de la investigación estudiantil (Bar-
bón y Cepeda 2017), en esta fase se reco-
mienda presentar los resultados obtenidos
ante la comunidad universitaria, debatir
sobre las principales dificultades en el
proceso de análisis de impacto para darle
solución; así como revalorar, a la luz de la
experiencia obtenida, las dimensiones, indi-
cadores, instrumentos y procedimientos
aplicados.
Finalmente, se elaboran las recomendacio-
nes que posibiliten que la participación en el
congreso contribuya en mayor medida a
impactar favorablemente en el desarrollo de
una cultura científica en los estudiantes.
REVISTA CHAKIÑAN, 2017, Nº.3, DICIEMBRE, (140-150)
ISSN 2550-6722
145
En lo que resta del artículo se presentará la
concepción y la dinámica de una propuesta
metodológica- ante todo perfectible- para
analizar el impacto en la cultura científica de
los estudiantes de la FCEHyT de la UNACH
imputable al “Congreso Internacional Edu-
cación Contemporánea, Calidad Educativa y
Buen Vivir”.
Etapa I: Sensibilización y capacitación de
los involucrados
Es necesario tener muy en cuenta que las
personas que estarán relacionadas directa o
indirectamente con el proceso de análisis
poseen niveles variables de experiencia en
investigación y de acceso a la información
especializada que les permita una mayor
comprensión de la actividad que realizarán.
De ahí que se proponga en esta fase realizar
reuniones con los directivos, docentes y
estudiantes implicados. En este momento es
conveniente buscar el compromiso y la
cooperación de los participantes, así como la
asignación de responsabilidades, mediante
la creación de grupos de trabajo que poste-
riormente deben ser capacitados.
Etapa II: Identificación de presupuestos
conceptuales de partida
Es evidente que no se puede aplicar indiscri-
minadamente una alternativa metodológica,
sin realizar previamente la identificación de
presupuestos conceptuales de partida. Por
ello primeramente se debe precisar qué se
entiende por impacto, de acuerdo con el
Diccionario de uso del español, este término
proviene de la voz “impactus”, del latín
tardío y significa, en su tercera acepción,
“impresión o efecto muy intensos dejados en
alguien o en algo por cualquier acción o
suceso”.
En segundo lugar, es oportuno consensuar la
concepción que se asumirá del término
modelo. La ciencia recurre al uso de mode-
los para crear una situación menos compleja
que puede ser más fácilmente estudiada. El
modelo es entonces “(…) una construcción
mental de un objeto o fenómeno (o un
conjunto de ellos) que reemplaza a un aspec-
to de la realidad con la finalidad de poder
realizar su estudio” (Bringas 1999:75).
Después de todo un proceso de análisis de
los conceptos de medición y evaluación de
impacto aportados por varios autores (Añor-
ga 2000; González y Alonso 2012), se consi-
deró adecuado definir el análisis del impac-
to, a fin de distinguirlo de estos otros proce-
sos. A fines de esta investigación, el análisis
de impacto consiste en un conjunto de
procesos que permiten examinar los efectos
de un fenómeno o proceso en otro, haciendo
posible la constatación de las contribuciones
o modificaciones de la realidad obtenidos.
Etapa III: Modelación del análisis del
impacto
Se creyó necesario desarrollar un proceso de
construcción del modelo de análisis del
impacto. Esta etapa da respuesta a la interro-
gante ¿Qué nivel de adecuación debe tener
un modelo para examinar los efectos del
congreso en la cultura científica estudiantil?
Es el momento de definir las metas del análi-
sis y de perfilar los aspectos a examinar. El
objetivo del modelo propuesto (figura 1) es
dejar traslucir cuál será la lógica esgrimida
para conocer los efectos concretos del Con-
greso en la cultura científica de los estudian-
tes. Para ello resulta esclarecedor formular
las interrogantes a las cuales el modelo
intenta responder. Entre ellas se pueden
considerar las siguientes:
¿Para qué analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Cómo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Cuándo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Quiénes analizan el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
Etapa IV: Determinación de los objetivos
del análisis del impacto
Esta etapa responde a la pregunta ¿Para qué
analizar el impacto del Congreso Internacio-
nal “Educación Contemporánea, Calidad
Educativa y Buen Vivir” en la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la FCEHyT?
De manera general, la metodología que se
propone debe garantizar lo siguiente:
. Establecer un conjunto de acciones y
procedimientos que permitan conducir el
proceso de análisis del impacto del Congre-
so Internacional “Educación Contemporá-
nea, Calidad Educativa y Buen Vivir” en la
cultura científica de los estudiantes de la
FCEHyT.
. Constatar si como resultado del grado de
influencia del evento se han producido trans-
formaciones en la cultura científica estu-
diantil a la altura de los resultados espera-
dos.
. Proponer las recomendaciones pertinentes
con vistas a que la participación en el
congreso contribuya en mayor medida a
impactar en el desarrollo de una cultura
científica en los estudiantes.
Etapa V: Identificación de procedimien-
tos del análisis del impacto
Analizar el impacto en la cultura científica
de los estudiantes de la FCEHyT, imputable
al “Congreso Internacional Educación Con-
temporánea, Calidad Educativa y Buen
Vivir” no es una tarea que se pueda realizar
espontáneamente. Por tanto, esta etapa trata
de responder a la pregunta ¿Cómo analizar
el impacto del congreso en la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la FCEHyT?
Didácticamente, se ha preferido subdividir
el contenido de esta etapa en varias
fases-Determinación del enfoque, tipo,
diseño de la investigación y muestra, identi-
ficación de las dimensiones y de los indica-
dores a analizar, establecimiento de niveles
de impacto, diseño y validación de los
instrumentos y recolección y análisis de
información-, que se describen a continua-
ción.
Fase a) Determinación del enfoque, tipo,
diseño de la investigación y muestra
Ante todo se requiere determinar el enfoque,
tipo y diseño de la investigación. Se propone
realizar una investigación explicativa, con
diseño no experimental, que incluya, como
mínimo, a 3 carreras de la facultad.
Seguidamente, se sugiere elegir la técnica de
muestreo y la muestra. Es recomendable, en
este caso, emplear un muestreo estratificado,
que permita seleccionar aleatoriamente a un
grupo de estudiantes por cada carrera;
conformándose de este modo los estratos
correspondientes.
El tamaño de la muestra en cada uno de los
estratos debe ser proporcional a los elemen-
tos del mismo, y puede ser calculada
mediante la fórmula siguiente (elaboración
propia):
Fase b) Identificación de las dimensiones y
de los indicadores a analizar
Definir el horizonte de la evaluación de
impacto implica identificar las dimensiones
que permitirían conocer los efectos en la
cultura científica.
Se hace necesario sistematizar el proceso de
análisis del impacto del impacto del Congre-
so Internacional “Educación Contemporá-
nea, Calidad Educativa y Buen Vivir” en la
cultura científica de los estudiantes de la
facultad, a partir de la determinación de los
indicadores que permitan tener una concep-
ción holística y objetiva de su desarrollo.
Se sugiere elaborar una propuesta de indica-
dores partiendo de un análisis teórico y de la
opinión de expertos en la temática.
Siendo la variable a medir la cultura científi-
ca de los estudiantes, de esta emergen varios
indicadores, entiéndase como tales a aque-
llos aspectos que proporcionan información
útil, fiable y consistente sobre el estado de la
cultura científica estudiantil en sus diferen-
tes niveles y que devienen en criterios que
permiten evaluar, medir, valorar, apreciar y
comprender el comportamiento y dinámica
de esta variable, así como el análisis de las
transformaciones logradas.
Es preciso hacer énfasis en que con el propó-
sito de que el análisis abarque tanto los
aspectos cuantitativos como cualitativos, los
primeros se relacionaron con indicadores
tales como la percepción del congreso como
factor de influencia en su elección laboral, la
participación de los estudiantes en grupos o
asociaciones científico-académicas en el
marco de la comunidad universitaria y la
participación de los estudiantes en eventos
científicos; por su parte los aspectos cualita-
tivos se vincularon con otros indicadores,
tales como la actitud del estudiante ante la
aplicación de los métodos de la ciencia, la
comprensión del estudiante de contenidos
científicos específicos, la modificación de
roles del estudiante en la construcción del
aprendizaje, la valorización de conocimien-
tos, prácticas y saberes, la generación de
sentido de identidad cultural con relación a
la actividad científica, el interés por la inves-
tigación, la satisfacción con la experiencia
vivida durante el desarrollo de las líneas
temáticas y la consolidación de la vocación
por la ciencia.
Es válido destacar que los aspectos de tipo
cuantitativo se expresaron a través de indica-
dores cuantitativos. No obstante, teniendo
en cuenta que los aspectos cualitativos
también son susceptibles de mediciones
cuantitativas; los indicadores se expresaron
de la siguiente manera:
. Porcentaje de estudiantes que percibe al
congreso como factor de influencia en su
elección laboral.
. Porcentaje de estudiantes que ha mejorado
su actitud hacia la aplicación de los métodos
de la ciencia.
. Porcentaje de estudiantes que ha incremen-
tado su comprensión de contenidos científi-
cos específicos.
. Porcentaje de estudiantes que ha modifica-
do su rol en la construcción del aprendizaje.
. Porcentaje de estudiantes que ha potencia-
do su valorización de conocimientos, prácti-
cas y saberes.
. Porcentaje de estudiantes que ha desarro-
llado sentido de identidad cultural con
relación a la actividad científica.
. Porcentaje de estudiantes que ha participa-
do en grupos o asociaciones científico-aca-
démicas en el marco de la comunidad
universitaria.
. Porcentaje de estudiantes que ha participa-
do en eventos científicos.
. Porcentaje de estudiantes que muestran
interés por la investigación.
. Porcentaje de estudiantes que muestran
cierta satisfacción con la experiencia vivida
durante el desarrollo de las líneas temáticas.
. Porcentaje de estudiantes que han consoli-
dado su vocación por la ciencia.
Cada componente o dimensión de la cultura
científica posee una serie de atributos medi-
bles que están asociados a cada uno de los
indicadores. El modelo permite, midiendo
una secuencia de percepciones, determinar
la puntuación en cada uno de los indicadores
y, a partir de estas puntuaciones, estimar el
impacto que tiene el congreso sobre las
dimensiones de la cultura científica.
Fase c) Establecimiento de niveles de
impacto
La lógica que aquí se sigue implica contem-
plar un valor numérico que se asigne al
resultado del análisis de los indicadores, en
función del impacto producido. Se estable-
cieron tres (3) niveles de impacto: nivel alto,
nivel medio y nivel bajo. En el nivel de
impacto alto se consideran los porcentajes
superiores al 75%, en el nivel de impacto
medio se incluyen los valores porcentuales
entre el 50% y el 75%, el nivel de impacto
bajo se valora si el porcentaje resultara infe-
rior al 50%.
Para calcular estos niveles se desarrolló la
siguiente ecuación:
Para aplicar esta fórmula, primeramente se
calcula el porcentaje de la tendencia en la
cultura científica estudiantil (Tcc), al cual se
le añade el porcentaje del nivel de satisfac-
ción de los estudiantes con la experiencia
vivida durante el desarrollo de las líneas
temáticas del congreso (SEV). En segundo
lugar, ambos valores son divididos entre una
constante (ñ=20). El total se multiplica por
10 y el resultado final arroja el porcentaje
del nivel de impacto del congreso en la
cultura científica estudiantil, según la carre-
ra y el semestre.
Fase d) Diseño y validación de los instru-
mentos
Con el objetivo de obtener información
sobre los indicadores determinados en cada
una de las dimensiones de la variable, se
elaborarán un conjunto de instrumentos. Se
tomó en consideración una herramienta
heurística de gran eficacia: la triangulación.
Esta consiste en determinar ciertas intersec-
ciones o coincidencias a partir de diferentes
apreciaciones y fuentes informativas o
varios puntos de vista del mismo fenómeno.
Por consiguiente, se recomienda recurrir, en
este caso, tanto a la triangulación de méto-
dos y técnicas, que consiste en el uso de múl-
tiples métodos o técnicas para estudiar un
problema determinado como a la triangula-
ción de datos; en la cual se utiliza una varie-
dad de datos para realizar el estudio, prove-
nientes de diferentes fuentes de información
(Martínez 2014).
Se diseñó una guía de entrevista grupal
contemplativa de los aspectos cuantitativos,
tales como el porcentaje de estudiantes la
percepción del congreso como factor de
influencia en su elección laboral, la partici-
pación de los estudiantes en grupos o asocia-
ciones científico-académicas en el marco de
la comunidad universitaria y la participación
de los estudiantes en eventos científicos.
Por otra parte se elaboró un cuestionario,
construido con base en los aportes teóricos
de Polino, Fazio y Vaccarezza (2003), entre
otros autores, que constó de los aspectos
cualitativos, tales como la actitud del estu-
diante ante la aplicación de los métodos de la
ciencia, la comprensión del estudiante de
contenidos científicos específicos, la modifi-
cación de roles del estudiante en la construc-
ción del aprendizaje, la valorización de
conocimientos, prácticas y saberes, la gene-
ración de sentido de identidad cultural con
relación a la actividad científica, el interés
por la investigación, la satisfacción con la
experiencia vivida durante el desarrollo de
las líneas temáticas y la consolidación de la
vocación por la ciencia.
Estos instrumentos deben ser sometidos a un
proceso de estudio de su confiabilidad y
validez, administrándosele una prueba piloto
a un grupo de estudiantes. Los resultados
obtenidos de la misma pueden analizarse
mediante el cálculo del coeficiente de
confiabilidad del Alfa de Cronbach. De igual
manera se debe realizar la validación de
contenido de los ítems, utilizando el criterio
de expertos. En base a sus recomendaciones
se realizaran las correcciones pertinentes.
Fase e) Recolección y análisis de informa-
ción
Obtener y procesar información relevante
sobre el impacto del congreso, depende, en
gran medida de esta fase. En ella se realiza el
trabajo de terreno, se reproducen y distribu-
yen los instrumentos de investigación, al
finalizar su aplicación se da inicio al proce-
samiento de los datos. El análisis matemáti-
co-estadístico de los datos se puede basar en
el cálculo porcentual; así como en el empleo
de la estadística descriptiva, mediante el
cálculo de la media y la moda; De optar por
estas últimas, u otro estadígrafo, habría que
desarrollar una nueva fórmula de cálculo del
nivel de impacto.
Etapa VI: Determinación del período de
análisis del impacto
¿Cuándo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT? es la interrogante que sirve de
guía a esta etapa.
Resulta conveniente considerar el período de
tiempo que media entre la realización del
congreso y el análisis de su impacto, de
manera que pueda valorarse el efecto conse-
guido en las dimensiones identificadas. Es
aconsejable que este período sea superior a
los seis (6) meses. De ahí que se recomiende
que los instrumentos sean aplicados luego
del transcurso de uno (1) o dos (2) semestres
siguientes a la fecha en la cual tuvo lugar la
correspondiente edición del Congreso. Se
considera importante que los entrevistadores
y encuestadores, quienes desempeñan un
valioso papel en la recogida de datos,
reciban una capacitación a tales efectos,
previa a la realización de las entrevistas
grupales y encuestas. Estas tendrán lugar
fuera del horario de clases para potenciar la
participación sincera y diáfana de los estu-
diantes, sin presiones de tiempo.
Etapa VII: Selección de los analistas del
impacto
De igual modo es necesario preguntarse
¿Quiénes evalúan el impacto del Congreso
internacional “Educación contemporánea,
calidad educativa y Buen Vivir” en la cultura
científica de los estudiantes de la FCEHyT?
Se indica constituir una comisión de análisis
del impacto la cual, se cree, ha de estar enca-
bezada por los directores de cada una de las
carreras involucradas en la investigación. El
rol de este equipo consiste en determinar con
precisión - todo juicio evaluativo debe
fundamentarse en la medición objetiva-, la
existencia o no de relaciones causa-efecto
entre la participación en el congreso y los
resultados esperados en la cultura científica
estudiantil.
Conviene enfatizar que a su vez la comisión
debe auxiliarse de los encuestadores y entre-
vistadores, quienes deben ser capacitados
para aplicar los instrumentos de investiga-
ción. En este rango se sitúan los promotores
estudiantiles de investigación y otros estu-
diantes integrados al potencial científico de
la facultad (Vicerrectorado de Posgrado e
Investigación 2016).
Etapa VIII: Socialización de los resulta-
dos del análisis
Para que se logre dar a conocer quiénes son
los actores y espacios reales que sirven de
plataforma a la cultura científica para el
avance de la investigación estudiantil (Bar-
bón y Cepeda 2017), en esta fase se reco-
mienda presentar los resultados obtenidos
ante la comunidad universitaria, debatir
sobre las principales dificultades en el
proceso de análisis de impacto para darle
solución; así como revalorar, a la luz de la
experiencia obtenida, las dimensiones, indi-
cadores, instrumentos y procedimientos
aplicados.
Finalmente, se elaboran las recomendacio-
nes que posibiliten que la participación en el
congreso contribuya en mayor medida a
impactar favorablemente en el desarrollo de
una cultura científica en los estudiantes.
ni = n x Ni
N
REVISTA CHAKIÑAN, 2017, Nº.3, DICIEMBRE, (140-150)
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En lo que resta del artículo se presentará la
concepción y la dinámica de una propuesta
metodológica- ante todo perfectible- para
analizar el impacto en la cultura científica de
los estudiantes de la FCEHyT de la UNACH
imputable al “Congreso Internacional Edu-
cación Contemporánea, Calidad Educativa y
Buen Vivir”.
Etapa I: Sensibilización y capacitación de
los involucrados
Es necesario tener muy en cuenta que las
personas que estarán relacionadas directa o
indirectamente con el proceso de análisis
poseen niveles variables de experiencia en
investigación y de acceso a la información
especializada que les permita una mayor
comprensión de la actividad que realizarán.
De ahí que se proponga en esta fase realizar
reuniones con los directivos, docentes y
estudiantes implicados. En este momento es
conveniente buscar el compromiso y la
cooperación de los participantes, así como la
asignación de responsabilidades, mediante
la creación de grupos de trabajo que poste-
riormente deben ser capacitados.
Etapa II: Identificación de presupuestos
conceptuales de partida
Es evidente que no se puede aplicar indiscri-
minadamente una alternativa metodológica,
sin realizar previamente la identificación de
presupuestos conceptuales de partida. Por
ello primeramente se debe precisar qué se
entiende por impacto, de acuerdo con el
Diccionario de uso del español, este término
proviene de la voz “impactus”, del latín
tardío y significa, en su tercera acepción,
“impresión o efecto muy intensos dejados en
alguien o en algo por cualquier acción o
suceso”.
En segundo lugar, es oportuno consensuar la
concepción que se asumirá del término
modelo. La ciencia recurre al uso de mode-
los para crear una situación menos compleja
que puede ser más fácilmente estudiada. El
modelo es entonces “(…) una construcción
mental de un objeto o fenómeno (o un
conjunto de ellos) que reemplaza a un aspec-
to de la realidad con la finalidad de poder
realizar su estudio” (Bringas 1999:75).
Después de todo un proceso de análisis de
los conceptos de medición y evaluación de
impacto aportados por varios autores (Añor-
ga 2000; González y Alonso 2012), se consi-
deró adecuado definir el análisis del impac-
to, a fin de distinguirlo de estos otros proce-
sos. A fines de esta investigación, el análisis
de impacto consiste en un conjunto de
procesos que permiten examinar los efectos
de un fenómeno o proceso en otro, haciendo
posible la constatación de las contribuciones
o modificaciones de la realidad obtenidos.
Etapa III: Modelación del análisis del
impacto
Se creyó necesario desarrollar un proceso de
construcción del modelo de análisis del
impacto. Esta etapa da respuesta a la interro-
gante ¿Qué nivel de adecuación debe tener
un modelo para examinar los efectos del
congreso en la cultura científica estudiantil?
Es el momento de definir las metas del análi-
sis y de perfilar los aspectos a examinar. El
objetivo del modelo propuesto (figura 1) es
dejar traslucir cuál será la lógica esgrimida
para conocer los efectos concretos del Con-
greso en la cultura científica de los estudian-
tes. Para ello resulta esclarecedor formular
las interrogantes a las cuales el modelo
intenta responder. Entre ellas se pueden
considerar las siguientes:
¿Para qué analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Cómo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Cuándo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Quiénes analizan el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
Etapa IV: Determinación de los objetivos
del análisis del impacto
Esta etapa responde a la pregunta ¿Para qué
analizar el impacto del Congreso Internacio-
nal “Educación Contemporánea, Calidad
Educativa y Buen Vivir” en la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la FCEHyT?
De manera general, la metodología que se
propone debe garantizar lo siguiente:
. Establecer un conjunto de acciones y
procedimientos que permitan conducir el
proceso de análisis del impacto del Congre-
so Internacional “Educación Contemporá-
nea, Calidad Educativa y Buen Vivir” en la
cultura científica de los estudiantes de la
FCEHyT.
. Constatar si como resultado del grado de
influencia del evento se han producido trans-
formaciones en la cultura científica estu-
diantil a la altura de los resultados espera-
dos.
. Proponer las recomendaciones pertinentes
con vistas a que la participación en el
congreso contribuya en mayor medida a
impactar en el desarrollo de una cultura
científica en los estudiantes.
Etapa V: Identificación de procedimien-
tos del análisis del impacto
Analizar el impacto en la cultura científica
de los estudiantes de la FCEHyT, imputable
al “Congreso Internacional Educación Con-
temporánea, Calidad Educativa y Buen
Vivir” no es una tarea que se pueda realizar
espontáneamente. Por tanto, esta etapa trata
de responder a la pregunta ¿Cómo analizar
el impacto del congreso en la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la FCEHyT?
Didácticamente, se ha preferido subdividir
el contenido de esta etapa en varias
fases-Determinación del enfoque, tipo,
diseño de la investigación y muestra, identi-
ficación de las dimensiones y de los indica-
dores a analizar, establecimiento de niveles
de impacto, diseño y validación de los
instrumentos y recolección y análisis de
información-, que se describen a continua-
ción.
Fase a) Determinación del enfoque, tipo,
diseño de la investigación y muestra
Ante todo se requiere determinar el enfoque,
tipo y diseño de la investigación. Se propone
realizar una investigación explicativa, con
diseño no experimental, que incluya, como
mínimo, a 3 carreras de la facultad.
Seguidamente, se sugiere elegir la técnica de
muestreo y la muestra. Es recomendable, en
este caso, emplear un muestreo estratificado,
que permita seleccionar aleatoriamente a un
grupo de estudiantes por cada carrera;
conformándose de este modo los estratos
correspondientes.
El tamaño de la muestra en cada uno de los
estratos debe ser proporcional a los elemen-
tos del mismo, y puede ser calculada
mediante la fórmula siguiente (elaboración
propia):
Fase b) Identificación de las dimensiones y
de los indicadores a analizar
Definir el horizonte de la evaluación de
impacto implica identificar las dimensiones
que permitirían conocer los efectos en la
cultura científica.
Se hace necesario sistematizar el proceso de
análisis del impacto del impacto del Congre-
so Internacional “Educación Contemporá-
nea, Calidad Educativa y Buen Vivir” en la
cultura científica de los estudiantes de la
facultad, a partir de la determinación de los
indicadores que permitan tener una concep-
ción holística y objetiva de su desarrollo.
Se sugiere elaborar una propuesta de indica-
dores partiendo de un análisis teórico y de la
opinión de expertos en la temática.
Siendo la variable a medir la cultura científi-
ca de los estudiantes, de esta emergen varios
indicadores, entiéndase como tales a aque-
llos aspectos que proporcionan información
útil, fiable y consistente sobre el estado de la
cultura científica estudiantil en sus diferen-
tes niveles y que devienen en criterios que
permiten evaluar, medir, valorar, apreciar y
comprender el comportamiento y dinámica
de esta variable, así como el análisis de las
transformaciones logradas.
Es preciso hacer énfasis en que con el propó-
sito de que el análisis abarque tanto los
aspectos cuantitativos como cualitativos, los
primeros se relacionaron con indicadores
tales como la percepción del congreso como
factor de influencia en su elección laboral, la
participación de los estudiantes en grupos o
asociaciones científico-académicas en el
marco de la comunidad universitaria y la
participación de los estudiantes en eventos
científicos; por su parte los aspectos cualita-
tivos se vincularon con otros indicadores,
tales como la actitud del estudiante ante la
aplicación de los métodos de la ciencia, la
comprensión del estudiante de contenidos
científicos específicos, la modificación de
roles del estudiante en la construcción del
aprendizaje, la valorización de conocimien-
tos, prácticas y saberes, la generación de
sentido de identidad cultural con relación a
la actividad científica, el interés por la inves-
tigación, la satisfacción con la experiencia
vivida durante el desarrollo de las líneas
temáticas y la consolidación de la vocación
por la ciencia.
Es válido destacar que los aspectos de tipo
cuantitativo se expresaron a través de indica-
dores cuantitativos. No obstante, teniendo
en cuenta que los aspectos cualitativos
también son susceptibles de mediciones
cuantitativas; los indicadores se expresaron
de la siguiente manera:
. Porcentaje de estudiantes que percibe al
congreso como factor de influencia en su
elección laboral.
. Porcentaje de estudiantes que ha mejorado
su actitud hacia la aplicación de los métodos
de la ciencia.
. Porcentaje de estudiantes que ha incremen-
tado su comprensión de contenidos científi-
cos específicos.
. Porcentaje de estudiantes que ha modifica-
do su rol en la construcción del aprendizaje.
. Porcentaje de estudiantes que ha potencia-
do su valorización de conocimientos, prácti-
cas y saberes.
. Porcentaje de estudiantes que ha desarro-
llado sentido de identidad cultural con
relación a la actividad científica.
. Porcentaje de estudiantes que ha participa-
do en grupos o asociaciones científico-aca-
démicas en el marco de la comunidad
universitaria.
. Porcentaje de estudiantes que ha participa-
do en eventos científicos.
. Porcentaje de estudiantes que muestran
interés por la investigación.
. Porcentaje de estudiantes que muestran
cierta satisfacción con la experiencia vivida
durante el desarrollo de las líneas temáticas.
. Porcentaje de estudiantes que han consoli-
dado su vocación por la ciencia.
Cada componente o dimensión de la cultura
científica posee una serie de atributos medi-
bles que están asociados a cada uno de los
indicadores. El modelo permite, midiendo
una secuencia de percepciones, determinar
la puntuación en cada uno de los indicadores
y, a partir de estas puntuaciones, estimar el
impacto que tiene el congreso sobre las
dimensiones de la cultura científica.
Fase c) Establecimiento de niveles de
impacto
La lógica que aquí se sigue implica contem-
plar un valor numérico que se asigne al
resultado del análisis de los indicadores, en
función del impacto producido. Se estable-
cieron tres (3) niveles de impacto: nivel alto,
nivel medio y nivel bajo. En el nivel de
impacto alto se consideran los porcentajes
superiores al 75%, en el nivel de impacto
medio se incluyen los valores porcentuales
entre el 50% y el 75%, el nivel de impacto
bajo se valora si el porcentaje resultara infe-
rior al 50%.
Para calcular estos niveles se desarrolló la
siguiente ecuación:
Para aplicar esta fórmula, primeramente se
calcula el porcentaje de la tendencia en la
cultura científica estudiantil (Tcc), al cual se
le añade el porcentaje del nivel de satisfac-
ción de los estudiantes con la experiencia
vivida durante el desarrollo de las líneas
temáticas del congreso (SEV). En segundo
lugar, ambos valores son divididos entre una
constante (ñ=20). El total se multiplica por
10 y el resultado final arroja el porcentaje
del nivel de impacto del congreso en la
cultura científica estudiantil, según la carre-
ra y el semestre.
Fase d) Diseño y validación de los instru-
mentos
Con el objetivo de obtener información
sobre los indicadores determinados en cada
una de las dimensiones de la variable, se
elaborarán un conjunto de instrumentos. Se
tomó en consideración una herramienta
heurística de gran eficacia: la triangulación.
Esta consiste en determinar ciertas intersec-
ciones o coincidencias a partir de diferentes
apreciaciones y fuentes informativas o
varios puntos de vista del mismo fenómeno.
Por consiguiente, se recomienda recurrir, en
este caso, tanto a la triangulación de méto-
dos y técnicas, que consiste en el uso de múl-
tiples métodos o técnicas para estudiar un
problema determinado como a la triangula-
ción de datos; en la cual se utiliza una varie-
dad de datos para realizar el estudio, prove-
nientes de diferentes fuentes de información
(Martínez 2014).
Se diseñó una guía de entrevista grupal
contemplativa de los aspectos cuantitativos,
tales como el porcentaje de estudiantes la
percepción del congreso como factor de
influencia en su elección laboral, la partici-
pación de los estudiantes en grupos o asocia-
ciones científico-académicas en el marco de
la comunidad universitaria y la participación
de los estudiantes en eventos científicos.
Por otra parte se elaboró un cuestionario,
construido con base en los aportes teóricos
de Polino, Fazio y Vaccarezza (2003), entre
otros autores, que constó de los aspectos
cualitativos, tales como la actitud del estu-
diante ante la aplicación de los métodos de la
ciencia, la comprensión del estudiante de
contenidos científicos específicos, la modifi-
cación de roles del estudiante en la construc-
ción del aprendizaje, la valorización de
conocimientos, prácticas y saberes, la gene-
ración de sentido de identidad cultural con
relación a la actividad científica, el interés
por la investigación, la satisfacción con la
experiencia vivida durante el desarrollo de
las líneas temáticas y la consolidación de la
vocación por la ciencia.
Estos instrumentos deben ser sometidos a un
proceso de estudio de su confiabilidad y
validez, administrándosele una prueba piloto
a un grupo de estudiantes. Los resultados
obtenidos de la misma pueden analizarse
mediante el cálculo del coeficiente de
confiabilidad del Alfa de Cronbach. De igual
manera se debe realizar la validación de
contenido de los ítems, utilizando el criterio
de expertos. En base a sus recomendaciones
se realizaran las correcciones pertinentes.
Fase e) Recolección y análisis de informa-
ción
Obtener y procesar información relevante
sobre el impacto del congreso, depende, en
gran medida de esta fase. En ella se realiza el
trabajo de terreno, se reproducen y distribu-
yen los instrumentos de investigación, al
finalizar su aplicación se da inicio al proce-
samiento de los datos. El análisis matemáti-
co-estadístico de los datos se puede basar en
el cálculo porcentual; así como en el empleo
de la estadística descriptiva, mediante el
cálculo de la media y la moda; De optar por
estas últimas, u otro estadígrafo, habría que
desarrollar una nueva fórmula de cálculo del
nivel de impacto.
Etapa VI: Determinación del período de
análisis del impacto
¿Cuándo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT? es la interrogante que sirve de
guía a esta etapa.
Resulta conveniente considerar el período de
tiempo que media entre la realización del
congreso y el análisis de su impacto, de
manera que pueda valorarse el efecto conse-
guido en las dimensiones identificadas. Es
aconsejable que este período sea superior a
los seis (6) meses. De ahí que se recomiende
que los instrumentos sean aplicados luego
del transcurso de uno (1) o dos (2) semestres
siguientes a la fecha en la cual tuvo lugar la
correspondiente edición del Congreso. Se
considera importante que los entrevistadores
y encuestadores, quienes desempeñan un
valioso papel en la recogida de datos,
reciban una capacitación a tales efectos,
previa a la realización de las entrevistas
grupales y encuestas. Estas tendrán lugar
fuera del horario de clases para potenciar la
participación sincera y diáfana de los estu-
diantes, sin presiones de tiempo.
Etapa VII: Selección de los analistas del
impacto
De igual modo es necesario preguntarse
¿Quiénes evalúan el impacto del Congreso
internacional “Educación contemporánea,
calidad educativa y Buen Vivir” en la cultura
científica de los estudiantes de la FCEHyT?
Se indica constituir una comisión de análisis
del impacto la cual, se cree, ha de estar enca-
bezada por los directores de cada una de las
carreras involucradas en la investigación. El
rol de este equipo consiste en determinar con
precisión - todo juicio evaluativo debe
fundamentarse en la medición objetiva-, la
existencia o no de relaciones causa-efecto
entre la participación en el congreso y los
resultados esperados en la cultura científica
estudiantil.
Conviene enfatizar que a su vez la comisión
debe auxiliarse de los encuestadores y entre-
vistadores, quienes deben ser capacitados
para aplicar los instrumentos de investiga-
ción. En este rango se sitúan los promotores
estudiantiles de investigación y otros estu-
diantes integrados al potencial científico de
la facultad (Vicerrectorado de Posgrado e
Investigación 2016).
Etapa VIII: Socialización de los resulta-
dos del análisis
Para que se logre dar a conocer quiénes son
los actores y espacios reales que sirven de
plataforma a la cultura científica para el
avance de la investigación estudiantil (Bar-
bón y Cepeda 2017), en esta fase se reco-
mienda presentar los resultados obtenidos
ante la comunidad universitaria, debatir
sobre las principales dificultades en el
proceso de análisis de impacto para darle
solución; así como revalorar, a la luz de la
experiencia obtenida, las dimensiones, indi-
cadores, instrumentos y procedimientos
aplicados.
Finalmente, se elaboran las recomendacio-
nes que posibiliten que la participación en el
congreso contribuya en mayor medida a
impactar favorablemente en el desarrollo de
una cultura científica en los estudiantes.
REVISTA CHAKIÑAN, 2017, Nº.3, DICIEMBRE, (140-150)
ISSN 2550-6722
147
En lo que resta del artículo se presentará la
concepción y la dinámica de una propuesta
metodológica- ante todo perfectible- para
analizar el impacto en la cultura científica de
los estudiantes de la FCEHyT de la UNACH
imputable al “Congreso Internacional Edu-
cación Contemporánea, Calidad Educativa y
Buen Vivir”.
Etapa I: Sensibilización y capacitación de
los involucrados
Es necesario tener muy en cuenta que las
personas que estarán relacionadas directa o
indirectamente con el proceso de análisis
poseen niveles variables de experiencia en
investigación y de acceso a la información
especializada que les permita una mayor
comprensión de la actividad que realizarán.
De ahí que se proponga en esta fase realizar
reuniones con los directivos, docentes y
estudiantes implicados. En este momento es
conveniente buscar el compromiso y la
cooperación de los participantes, así como la
asignación de responsabilidades, mediante
la creación de grupos de trabajo que poste-
riormente deben ser capacitados.
Etapa II: Identificación de presupuestos
conceptuales de partida
Es evidente que no se puede aplicar indiscri-
minadamente una alternativa metodológica,
sin realizar previamente la identificación de
presupuestos conceptuales de partida. Por
ello primeramente se debe precisar qué se
entiende por impacto, de acuerdo con el
Diccionario de uso del español, este término
proviene de la voz “impactus”, del latín
tardío y significa, en su tercera acepción,
“impresión o efecto muy intensos dejados en
alguien o en algo por cualquier acción o
suceso”.
En segundo lugar, es oportuno consensuar la
concepción que se asumirá del término
modelo. La ciencia recurre al uso de mode-
los para crear una situación menos compleja
que puede ser más fácilmente estudiada. El
modelo es entonces “(…) una construcción
mental de un objeto o fenómeno (o un
conjunto de ellos) que reemplaza a un aspec-
to de la realidad con la finalidad de poder
realizar su estudio” (Bringas 1999:75).
Después de todo un proceso de análisis de
los conceptos de medición y evaluación de
impacto aportados por varios autores (Añor-
ga 2000; González y Alonso 2012), se consi-
deró adecuado definir el análisis del impac-
to, a fin de distinguirlo de estos otros proce-
sos. A fines de esta investigación, el análisis
de impacto consiste en un conjunto de
procesos que permiten examinar los efectos
de un fenómeno o proceso en otro, haciendo
posible la constatación de las contribuciones
o modificaciones de la realidad obtenidos.
Etapa III: Modelación del análisis del
impacto
Se creyó necesario desarrollar un proceso de
construcción del modelo de análisis del
impacto. Esta etapa da respuesta a la interro-
gante ¿Qué nivel de adecuación debe tener
un modelo para examinar los efectos del
congreso en la cultura científica estudiantil?
Es el momento de definir las metas del análi-
sis y de perfilar los aspectos a examinar. El
objetivo del modelo propuesto (figura 1) es
dejar traslucir cuál será la lógica esgrimida
para conocer los efectos concretos del Con-
greso en la cultura científica de los estudian-
tes. Para ello resulta esclarecedor formular
las interrogantes a las cuales el modelo
intenta responder. Entre ellas se pueden
considerar las siguientes:
¿Para qué analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Cómo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Cuándo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Quiénes analizan el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
Etapa IV: Determinación de los objetivos
del análisis del impacto
Esta etapa responde a la pregunta ¿Para qué
analizar el impacto del Congreso Internacio-
nal “Educación Contemporánea, Calidad
Educativa y Buen Vivir” en la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la FCEHyT?
De manera general, la metodología que se
propone debe garantizar lo siguiente:
. Establecer un conjunto de acciones y
procedimientos que permitan conducir el
proceso de análisis del impacto del Congre-
so Internacional “Educación Contemporá-
nea, Calidad Educativa y Buen Vivir” en la
cultura científica de los estudiantes de la
FCEHyT.
. Constatar si como resultado del grado de
influencia del evento se han producido trans-
formaciones en la cultura científica estu-
diantil a la altura de los resultados espera-
dos.
. Proponer las recomendaciones pertinentes
con vistas a que la participación en el
congreso contribuya en mayor medida a
impactar en el desarrollo de una cultura
científica en los estudiantes.
Etapa V: Identificación de procedimien-
tos del análisis del impacto
Analizar el impacto en la cultura científica
de los estudiantes de la FCEHyT, imputable
al “Congreso Internacional Educación Con-
temporánea, Calidad Educativa y Buen
Vivir” no es una tarea que se pueda realizar
espontáneamente. Por tanto, esta etapa trata
de responder a la pregunta ¿Cómo analizar
el impacto del congreso en la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la FCEHyT?
Didácticamente, se ha preferido subdividir
el contenido de esta etapa en varias
fases-Determinación del enfoque, tipo,
diseño de la investigación y muestra, identi-
ficación de las dimensiones y de los indica-
dores a analizar, establecimiento de niveles
de impacto, diseño y validación de los
instrumentos y recolección y análisis de
información-, que se describen a continua-
ción.
Fase a) Determinación del enfoque, tipo,
diseño de la investigación y muestra
Ante todo se requiere determinar el enfoque,
tipo y diseño de la investigación. Se propone
realizar una investigación explicativa, con
diseño no experimental, que incluya, como
mínimo, a 3 carreras de la facultad.
Seguidamente, se sugiere elegir la técnica de
muestreo y la muestra. Es recomendable, en
este caso, emplear un muestreo estratificado,
que permita seleccionar aleatoriamente a un
grupo de estudiantes por cada carrera;
conformándose de este modo los estratos
correspondientes.
El tamaño de la muestra en cada uno de los
estratos debe ser proporcional a los elemen-
tos del mismo, y puede ser calculada
mediante la fórmula siguiente (elaboración
propia):
Fase b) Identificación de las dimensiones y
de los indicadores a analizar
Definir el horizonte de la evaluación de
impacto implica identificar las dimensiones
que permitirían conocer los efectos en la
cultura científica.
Se hace necesario sistematizar el proceso de
análisis del impacto del impacto del Congre-
so Internacional “Educación Contemporá-
nea, Calidad Educativa y Buen Vivir” en la
cultura científica de los estudiantes de la
facultad, a partir de la determinación de los
indicadores que permitan tener una concep-
ción holística y objetiva de su desarrollo.
Se sugiere elaborar una propuesta de indica-
dores partiendo de un análisis teórico y de la
opinión de expertos en la temática.
Siendo la variable a medir la cultura científi-
ca de los estudiantes, de esta emergen varios
indicadores, entiéndase como tales a aque-
llos aspectos que proporcionan información
útil, fiable y consistente sobre el estado de la
cultura científica estudiantil en sus diferen-
tes niveles y que devienen en criterios que
permiten evaluar, medir, valorar, apreciar y
comprender el comportamiento y dinámica
de esta variable, así como el análisis de las
transformaciones logradas.
Es preciso hacer énfasis en que con el propó-
sito de que el análisis abarque tanto los
aspectos cuantitativos como cualitativos, los
primeros se relacionaron con indicadores
tales como la percepción del congreso como
factor de influencia en su elección laboral, la
participación de los estudiantes en grupos o
asociaciones científico-académicas en el
marco de la comunidad universitaria y la
participación de los estudiantes en eventos
científicos; por su parte los aspectos cualita-
tivos se vincularon con otros indicadores,
tales como la actitud del estudiante ante la
aplicación de los métodos de la ciencia, la
comprensión del estudiante de contenidos
científicos específicos, la modificación de
roles del estudiante en la construcción del
aprendizaje, la valorización de conocimien-
tos, prácticas y saberes, la generación de
sentido de identidad cultural con relación a
la actividad científica, el interés por la inves-
tigación, la satisfacción con la experiencia
vivida durante el desarrollo de las líneas
temáticas y la consolidación de la vocación
por la ciencia.
Es válido destacar que los aspectos de tipo
cuantitativo se expresaron a través de indica-
dores cuantitativos. No obstante, teniendo
en cuenta que los aspectos cualitativos
también son susceptibles de mediciones
cuantitativas; los indicadores se expresaron
de la siguiente manera:
. Porcentaje de estudiantes que percibe al
congreso como factor de influencia en su
elección laboral.
. Porcentaje de estudiantes que ha mejorado
su actitud hacia la aplicación de los métodos
de la ciencia.
. Porcentaje de estudiantes que ha incremen-
tado su comprensión de contenidos científi-
cos específicos.
. Porcentaje de estudiantes que ha modifica-
do su rol en la construcción del aprendizaje.
. Porcentaje de estudiantes que ha potencia-
do su valorización de conocimientos, prácti-
cas y saberes.
. Porcentaje de estudiantes que ha desarro-
llado sentido de identidad cultural con
relación a la actividad científica.
. Porcentaje de estudiantes que ha participa-
do en grupos o asociaciones científico-aca-
démicas en el marco de la comunidad
universitaria.
. Porcentaje de estudiantes que ha participa-
do en eventos científicos.
. Porcentaje de estudiantes que muestran
interés por la investigación.
. Porcentaje de estudiantes que muestran
cierta satisfacción con la experiencia vivida
durante el desarrollo de las líneas temáticas.
. Porcentaje de estudiantes que han consoli-
dado su vocación por la ciencia.
Cada componente o dimensión de la cultura
científica posee una serie de atributos medi-
bles que están asociados a cada uno de los
indicadores. El modelo permite, midiendo
una secuencia de percepciones, determinar
la puntuación en cada uno de los indicadores
y, a partir de estas puntuaciones, estimar el
impacto que tiene el congreso sobre las
dimensiones de la cultura científica.
Fase c) Establecimiento de niveles de
impacto
La lógica que aquí se sigue implica contem-
plar un valor numérico que se asigne al
resultado del análisis de los indicadores, en
función del impacto producido. Se estable-
cieron tres (3) niveles de impacto: nivel alto,
nivel medio y nivel bajo. En el nivel de
impacto alto se consideran los porcentajes
superiores al 75%, en el nivel de impacto
medio se incluyen los valores porcentuales
entre el 50% y el 75%, el nivel de impacto
bajo se valora si el porcentaje resultara infe-
rior al 50%.
Para calcular estos niveles se desarrolló la
siguiente ecuación:
Para aplicar esta fórmula, primeramente se
calcula el porcentaje de la tendencia en la
cultura científica estudiantil (Tcc), al cual se
le añade el porcentaje del nivel de satisfac-
ción de los estudiantes con la experiencia
vivida durante el desarrollo de las líneas
temáticas del congreso (SEV). En segundo
lugar, ambos valores son divididos entre una
constante (ñ=20). El total se multiplica por
10 y el resultado final arroja el porcentaje
del nivel de impacto del congreso en la
cultura científica estudiantil, según la carre-
ra y el semestre.
Fase d) Diseño y validación de los instru-
mentos
Con el objetivo de obtener información
sobre los indicadores determinados en cada
una de las dimensiones de la variable, se
elaborarán un conjunto de instrumentos. Se
tomó en consideración una herramienta
heurística de gran eficacia: la triangulación.
Esta consiste en determinar ciertas intersec-
ciones o coincidencias a partir de diferentes
apreciaciones y fuentes informativas o
varios puntos de vista del mismo fenómeno.
Por consiguiente, se recomienda recurrir, en
este caso, tanto a la triangulación de méto-
dos y técnicas, que consiste en el uso de múl-
tiples métodos o técnicas para estudiar un
problema determinado como a la triangula-
ción de datos; en la cual se utiliza una varie-
dad de datos para realizar el estudio, prove-
nientes de diferentes fuentes de información
(Martínez 2014).
Se diseñó una guía de entrevista grupal
contemplativa de los aspectos cuantitativos,
tales como el porcentaje de estudiantes la
percepción del congreso como factor de
influencia en su elección laboral, la partici-
pación de los estudiantes en grupos o asocia-
ciones científico-académicas en el marco de
la comunidad universitaria y la participación
de los estudiantes en eventos científicos.
Por otra parte se elaboró un cuestionario,
construido con base en los aportes teóricos
de Polino, Fazio y Vaccarezza (2003), entre
otros autores, que constó de los aspectos
cualitativos, tales como la actitud del estu-
diante ante la aplicación de los métodos de la
ciencia, la comprensión del estudiante de
contenidos científicos específicos, la modifi-
cación de roles del estudiante en la construc-
ción del aprendizaje, la valorización de
conocimientos, prácticas y saberes, la gene-
ración de sentido de identidad cultural con
relación a la actividad científica, el interés
por la investigación, la satisfacción con la
experiencia vivida durante el desarrollo de
las líneas temáticas y la consolidación de la
vocación por la ciencia.
Estos instrumentos deben ser sometidos a un
proceso de estudio de su confiabilidad y
validez, administrándosele una prueba piloto
a un grupo de estudiantes. Los resultados
obtenidos de la misma pueden analizarse
mediante el cálculo del coeficiente de
confiabilidad del Alfa de Cronbach. De igual
manera se debe realizar la validación de
contenido de los ítems, utilizando el criterio
de expertos. En base a sus recomendaciones
se realizaran las correcciones pertinentes.
Fase e) Recolección y análisis de informa-
ción
Obtener y procesar información relevante
sobre el impacto del congreso, depende, en
gran medida de esta fase. En ella se realiza el
trabajo de terreno, se reproducen y distribu-
yen los instrumentos de investigación, al
finalizar su aplicación se da inicio al proce-
samiento de los datos. El análisis matemáti-
co-estadístico de los datos se puede basar en
el cálculo porcentual; así como en el empleo
de la estadística descriptiva, mediante el
cálculo de la media y la moda; De optar por
estas últimas, u otro estadígrafo, habría que
desarrollar una nueva fórmula de cálculo del
nivel de impacto.
Etapa VI: Determinación del período de
análisis del impacto
¿Cuándo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT? es la interrogante que sirve de
guía a esta etapa.
Resulta conveniente considerar el período de
tiempo que media entre la realización del
congreso y el análisis de su impacto, de
manera que pueda valorarse el efecto conse-
guido en las dimensiones identificadas. Es
aconsejable que este período sea superior a
los seis (6) meses. De ahí que se recomiende
que los instrumentos sean aplicados luego
del transcurso de uno (1) o dos (2) semestres
siguientes a la fecha en la cual tuvo lugar la
correspondiente edición del Congreso. Se
considera importante que los entrevistadores
y encuestadores, quienes desempeñan un
valioso papel en la recogida de datos,
reciban una capacitación a tales efectos,
previa a la realización de las entrevistas
grupales y encuestas. Estas tendrán lugar
fuera del horario de clases para potenciar la
participación sincera y diáfana de los estu-
diantes, sin presiones de tiempo.
Etapa VII: Selección de los analistas del
impacto
De igual modo es necesario preguntarse
¿Quiénes evalúan el impacto del Congreso
internacional “Educación contemporánea,
calidad educativa y Buen Vivir” en la cultura
científica de los estudiantes de la FCEHyT?
Se indica constituir una comisión de análisis
del impacto la cual, se cree, ha de estar enca-
bezada por los directores de cada una de las
carreras involucradas en la investigación. El
rol de este equipo consiste en determinar con
precisión - todo juicio evaluativo debe
fundamentarse en la medición objetiva-, la
existencia o no de relaciones causa-efecto
entre la participación en el congreso y los
resultados esperados en la cultura científica
estudiantil.
Conviene enfatizar que a su vez la comisión
debe auxiliarse de los encuestadores y entre-
vistadores, quienes deben ser capacitados
para aplicar los instrumentos de investiga-
ción. En este rango se sitúan los promotores
estudiantiles de investigación y otros estu-
diantes integrados al potencial científico de
la facultad (Vicerrectorado de Posgrado e
Investigación 2016).
Etapa VIII: Socialización de los resulta-
dos del análisis
Para que se logre dar a conocer quiénes son
los actores y espacios reales que sirven de
plataforma a la cultura científica para el
avance de la investigación estudiantil (Bar-
bón y Cepeda 2017), en esta fase se reco-
mienda presentar los resultados obtenidos
ante la comunidad universitaria, debatir
sobre las principales dificultades en el
proceso de análisis de impacto para darle
solución; así como revalorar, a la luz de la
experiencia obtenida, las dimensiones, indi-
cadores, instrumentos y procedimientos
aplicados.
Finalmente, se elaboran las recomendacio-
nes que posibiliten que la participación en el
congreso contribuya en mayor medida a
impactar favorablemente en el desarrollo de
una cultura científica en los estudiantes.
REVISTA CHAKIÑAN, 2017, Nº.3, DICIEMBRE, (140-150)
ISSN 2550-6722
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En lo que resta del artículo se presentará la
concepción y la dinámica de una propuesta
metodológica- ante todo perfectible- para
analizar el impacto en la cultura científica de
los estudiantes de la FCEHyT de la UNACH
imputable al “Congreso Internacional Edu-
cación Contemporánea, Calidad Educativa y
Buen Vivir”.
Etapa I: Sensibilización y capacitación de
los involucrados
Es necesario tener muy en cuenta que las
personas que estarán relacionadas directa o
indirectamente con el proceso de análisis
poseen niveles variables de experiencia en
investigación y de acceso a la información
especializada que les permita una mayor
comprensión de la actividad que realizarán.
De ahí que se proponga en esta fase realizar
reuniones con los directivos, docentes y
estudiantes implicados. En este momento es
conveniente buscar el compromiso y la
cooperación de los participantes, así como la
asignación de responsabilidades, mediante
la creación de grupos de trabajo que poste-
riormente deben ser capacitados.
Etapa II: Identificación de presupuestos
conceptuales de partida
Es evidente que no se puede aplicar indiscri-
minadamente una alternativa metodológica,
sin realizar previamente la identificación de
presupuestos conceptuales de partida. Por
ello primeramente se debe precisar qué se
entiende por impacto, de acuerdo con el
Diccionario de uso del español, este término
proviene de la voz “impactus”, del latín
tardío y significa, en su tercera acepción,
“impresión o efecto muy intensos dejados en
alguien o en algo por cualquier acción o
suceso”.
En segundo lugar, es oportuno consensuar la
concepción que se asumirá del término
modelo. La ciencia recurre al uso de mode-
los para crear una situación menos compleja
que puede ser más fácilmente estudiada. El
modelo es entonces “(…) una construcción
mental de un objeto o fenómeno (o un
conjunto de ellos) que reemplaza a un aspec-
to de la realidad con la finalidad de poder
realizar su estudio” (Bringas 1999:75).
Después de todo un proceso de análisis de
los conceptos de medición y evaluación de
impacto aportados por varios autores (Añor-
ga 2000; González y Alonso 2012), se consi-
deró adecuado definir el análisis del impac-
to, a fin de distinguirlo de estos otros proce-
sos. A fines de esta investigación, el análisis
de impacto consiste en un conjunto de
procesos que permiten examinar los efectos
de un fenómeno o proceso en otro, haciendo
posible la constatación de las contribuciones
o modificaciones de la realidad obtenidos.
Etapa III: Modelación del análisis del
impacto
Se creyó necesario desarrollar un proceso de
construcción del modelo de análisis del
impacto. Esta etapa da respuesta a la interro-
gante ¿Qué nivel de adecuación debe tener
un modelo para examinar los efectos del
congreso en la cultura científica estudiantil?
Es el momento de definir las metas del análi-
sis y de perfilar los aspectos a examinar. El
objetivo del modelo propuesto (figura 1) es
dejar traslucir cuál será la lógica esgrimida
para conocer los efectos concretos del Con-
greso en la cultura científica de los estudian-
tes. Para ello resulta esclarecedor formular
las interrogantes a las cuales el modelo
intenta responder. Entre ellas se pueden
considerar las siguientes:
¿Para qué analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Cómo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Cuándo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
¿Quiénes analizan el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT?
Etapa IV: Determinación de los objetivos
del análisis del impacto
Esta etapa responde a la pregunta ¿Para qué
analizar el impacto del Congreso Internacio-
nal “Educación Contemporánea, Calidad
Educativa y Buen Vivir” en la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la FCEHyT?
De manera general, la metodología que se
propone debe garantizar lo siguiente:
. Establecer un conjunto de acciones y
procedimientos que permitan conducir el
proceso de análisis del impacto del Congre-
so Internacional “Educación Contemporá-
nea, Calidad Educativa y Buen Vivir” en la
cultura científica de los estudiantes de la
FCEHyT.
. Constatar si como resultado del grado de
influencia del evento se han producido trans-
formaciones en la cultura científica estu-
diantil a la altura de los resultados espera-
dos.
. Proponer las recomendaciones pertinentes
con vistas a que la participación en el
congreso contribuya en mayor medida a
impactar en el desarrollo de una cultura
científica en los estudiantes.
Etapa V: Identificación de procedimien-
tos del análisis del impacto
Analizar el impacto en la cultura científica
de los estudiantes de la FCEHyT, imputable
al “Congreso Internacional Educación Con-
temporánea, Calidad Educativa y Buen
Vivir” no es una tarea que se pueda realizar
espontáneamente. Por tanto, esta etapa trata
de responder a la pregunta ¿Cómo analizar
el impacto del congreso en la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la FCEHyT?
Didácticamente, se ha preferido subdividir
el contenido de esta etapa en varias
fases-Determinación del enfoque, tipo,
diseño de la investigación y muestra, identi-
ficación de las dimensiones y de los indica-
dores a analizar, establecimiento de niveles
de impacto, diseño y validación de los
instrumentos y recolección y análisis de
información-, que se describen a continua-
ción.
Fase a) Determinación del enfoque, tipo,
diseño de la investigación y muestra
Ante todo se requiere determinar el enfoque,
tipo y diseño de la investigación. Se propone
realizar una investigación explicativa, con
diseño no experimental, que incluya, como
mínimo, a 3 carreras de la facultad.
Seguidamente, se sugiere elegir la técnica de
muestreo y la muestra. Es recomendable, en
este caso, emplear un muestreo estratificado,
que permita seleccionar aleatoriamente a un
grupo de estudiantes por cada carrera;
conformándose de este modo los estratos
correspondientes.
El tamaño de la muestra en cada uno de los
estratos debe ser proporcional a los elemen-
tos del mismo, y puede ser calculada
mediante la fórmula siguiente (elaboración
propia):
Fase b) Identificación de las dimensiones y
de los indicadores a analizar
Definir el horizonte de la evaluación de
impacto implica identificar las dimensiones
que permitirían conocer los efectos en la
cultura científica.
Se hace necesario sistematizar el proceso de
análisis del impacto del impacto del Congre-
so Internacional “Educación Contemporá-
nea, Calidad Educativa y Buen Vivir” en la
cultura científica de los estudiantes de la
facultad, a partir de la determinación de los
indicadores que permitan tener una concep-
ción holística y objetiva de su desarrollo.
Se sugiere elaborar una propuesta de indica-
dores partiendo de un análisis teórico y de la
opinión de expertos en la temática.
Siendo la variable a medir la cultura científi-
ca de los estudiantes, de esta emergen varios
indicadores, entiéndase como tales a aque-
llos aspectos que proporcionan información
útil, fiable y consistente sobre el estado de la
cultura científica estudiantil en sus diferen-
tes niveles y que devienen en criterios que
permiten evaluar, medir, valorar, apreciar y
comprender el comportamiento y dinámica
de esta variable, así como el análisis de las
transformaciones logradas.
Es preciso hacer énfasis en que con el propó-
sito de que el análisis abarque tanto los
aspectos cuantitativos como cualitativos, los
primeros se relacionaron con indicadores
tales como la percepción del congreso como
factor de influencia en su elección laboral, la
participación de los estudiantes en grupos o
asociaciones científico-académicas en el
marco de la comunidad universitaria y la
participación de los estudiantes en eventos
científicos; por su parte los aspectos cualita-
tivos se vincularon con otros indicadores,
tales como la actitud del estudiante ante la
aplicación de los métodos de la ciencia, la
comprensión del estudiante de contenidos
científicos específicos, la modificación de
roles del estudiante en la construcción del
aprendizaje, la valorización de conocimien-
tos, prácticas y saberes, la generación de
sentido de identidad cultural con relación a
la actividad científica, el interés por la inves-
tigación, la satisfacción con la experiencia
vivida durante el desarrollo de las líneas
temáticas y la consolidación de la vocación
por la ciencia.
Es válido destacar que los aspectos de tipo
cuantitativo se expresaron a través de indica-
dores cuantitativos. No obstante, teniendo
en cuenta que los aspectos cualitativos
también son susceptibles de mediciones
cuantitativas; los indicadores se expresaron
de la siguiente manera:
. Porcentaje de estudiantes que percibe al
congreso como factor de influencia en su
elección laboral.
. Porcentaje de estudiantes que ha mejorado
su actitud hacia la aplicación de los métodos
de la ciencia.
. Porcentaje de estudiantes que ha incremen-
tado su comprensión de contenidos científi-
cos específicos.
. Porcentaje de estudiantes que ha modifica-
do su rol en la construcción del aprendizaje.
. Porcentaje de estudiantes que ha potencia-
do su valorización de conocimientos, prácti-
cas y saberes.
. Porcentaje de estudiantes que ha desarro-
llado sentido de identidad cultural con
relación a la actividad científica.
. Porcentaje de estudiantes que ha participa-
do en grupos o asociaciones científico-aca-
démicas en el marco de la comunidad
universitaria.
. Porcentaje de estudiantes que ha participa-
do en eventos científicos.
. Porcentaje de estudiantes que muestran
interés por la investigación.
. Porcentaje de estudiantes que muestran
cierta satisfacción con la experiencia vivida
durante el desarrollo de las líneas temáticas.
. Porcentaje de estudiantes que han consoli-
dado su vocación por la ciencia.
Cada componente o dimensión de la cultura
científica posee una serie de atributos medi-
bles que están asociados a cada uno de los
indicadores. El modelo permite, midiendo
una secuencia de percepciones, determinar
la puntuación en cada uno de los indicadores
y, a partir de estas puntuaciones, estimar el
impacto que tiene el congreso sobre las
dimensiones de la cultura científica.
Fase c) Establecimiento de niveles de
impacto
La lógica que aquí se sigue implica contem-
plar un valor numérico que se asigne al
resultado del análisis de los indicadores, en
función del impacto producido. Se estable-
cieron tres (3) niveles de impacto: nivel alto,
nivel medio y nivel bajo. En el nivel de
impacto alto se consideran los porcentajes
superiores al 75%, en el nivel de impacto
medio se incluyen los valores porcentuales
entre el 50% y el 75%, el nivel de impacto
bajo se valora si el porcentaje resultara infe-
rior al 50%.
Para calcular estos niveles se desarrolló la
siguiente ecuación:
Para aplicar esta fórmula, primeramente se
calcula el porcentaje de la tendencia en la
cultura científica estudiantil (Tcc), al cual se
le añade el porcentaje del nivel de satisfac-
ción de los estudiantes con la experiencia
vivida durante el desarrollo de las líneas
temáticas del congreso (SEV). En segundo
lugar, ambos valores son divididos entre una
constante (ñ=20). El total se multiplica por
10 y el resultado final arroja el porcentaje
del nivel de impacto del congreso en la
cultura científica estudiantil, según la carre-
ra y el semestre.
Fase d) Diseño y validación de los instru-
mentos
Con el objetivo de obtener información
sobre los indicadores determinados en cada
una de las dimensiones de la variable, se
elaborarán un conjunto de instrumentos. Se
tomó en consideración una herramienta
heurística de gran eficacia: la triangulación.
Esta consiste en determinar ciertas intersec-
ciones o coincidencias a partir de diferentes
apreciaciones y fuentes informativas o
varios puntos de vista del mismo fenómeno.
Por consiguiente, se recomienda recurrir, en
este caso, tanto a la triangulación de méto-
dos y técnicas, que consiste en el uso de múl-
tiples métodos o técnicas para estudiar un
problema determinado como a la triangula-
ción de datos; en la cual se utiliza una varie-
dad de datos para realizar el estudio, prove-
nientes de diferentes fuentes de información
(Martínez 2014).
Se diseñó una guía de entrevista grupal
contemplativa de los aspectos cuantitativos,
tales como el porcentaje de estudiantes la
percepción del congreso como factor de
influencia en su elección laboral, la partici-
pación de los estudiantes en grupos o asocia-
ciones científico-académicas en el marco de
la comunidad universitaria y la participación
de los estudiantes en eventos científicos.
Por otra parte se elaboró un cuestionario,
construido con base en los aportes teóricos
de Polino, Fazio y Vaccarezza (2003), entre
otros autores, que constó de los aspectos
cualitativos, tales como la actitud del estu-
diante ante la aplicación de los métodos de la
ciencia, la comprensión del estudiante de
contenidos científicos específicos, la modifi-
cación de roles del estudiante en la construc-
ción del aprendizaje, la valorización de
conocimientos, prácticas y saberes, la gene-
ración de sentido de identidad cultural con
relación a la actividad científica, el interés
por la investigación, la satisfacción con la
experiencia vivida durante el desarrollo de
las líneas temáticas y la consolidación de la
vocación por la ciencia.
Estos instrumentos deben ser sometidos a un
proceso de estudio de su confiabilidad y
validez, administrándosele una prueba piloto
a un grupo de estudiantes. Los resultados
obtenidos de la misma pueden analizarse
mediante el cálculo del coeficiente de
confiabilidad del Alfa de Cronbach. De igual
manera se debe realizar la validación de
contenido de los ítems, utilizando el criterio
de expertos. En base a sus recomendaciones
se realizaran las correcciones pertinentes.
Fase e) Recolección y análisis de informa-
ción
Obtener y procesar información relevante
sobre el impacto del congreso, depende, en
gran medida de esta fase. En ella se realiza el
trabajo de terreno, se reproducen y distribu-
yen los instrumentos de investigación, al
finalizar su aplicación se da inicio al proce-
samiento de los datos. El análisis matemáti-
co-estadístico de los datos se puede basar en
el cálculo porcentual; así como en el empleo
de la estadística descriptiva, mediante el
cálculo de la media y la moda; De optar por
estas últimas, u otro estadígrafo, habría que
desarrollar una nueva fórmula de cálculo del
nivel de impacto.
Etapa VI: Determinación del período de
análisis del impacto
¿Cuándo analizar el impacto del Congreso
Internacional “Educación Contemporánea,
Calidad Educativa y Buen Vivir” en la cultu-
ra científica de los estudiantes de la
FCEHyT? es la interrogante que sirve de
guía a esta etapa.
Resulta conveniente considerar el período de
tiempo que media entre la realización del
congreso y el análisis de su impacto, de
manera que pueda valorarse el efecto conse-
guido en las dimensiones identificadas. Es
aconsejable que este período sea superior a
los seis (6) meses. De ahí que se recomiende
que los instrumentos sean aplicados luego
del transcurso de uno (1) o dos (2) semestres
siguientes a la fecha en la cual tuvo lugar la
correspondiente edición del Congreso. Se
considera importante que los entrevistadores
y encuestadores, quienes desempeñan un
valioso papel en la recogida de datos,
reciban una capacitación a tales efectos,
previa a la realización de las entrevistas
grupales y encuestas. Estas tendrán lugar
fuera del horario de clases para potenciar la
participación sincera y diáfana de los estu-
diantes, sin presiones de tiempo.
Etapa VII: Selección de los analistas del
impacto
De igual modo es necesario preguntarse
¿Quiénes evalúan el impacto del Congreso
internacional “Educación contemporánea,
calidad educativa y Buen Vivir” en la cultura
científica de los estudiantes de la FCEHyT?
Se indica constituir una comisión de análisis
del impacto la cual, se cree, ha de estar enca-
bezada por los directores de cada una de las
carreras involucradas en la investigación. El
rol de este equipo consiste en determinar con
precisión - todo juicio evaluativo debe
fundamentarse en la medición objetiva-, la
existencia o no de relaciones causa-efecto
entre la participación en el congreso y los
resultados esperados en la cultura científica
estudiantil.
Conviene enfatizar que a su vez la comisión
debe auxiliarse de los encuestadores y entre-
vistadores, quienes deben ser capacitados
para aplicar los instrumentos de investiga-
ción. En este rango se sitúan los promotores
estudiantiles de investigación y otros estu-
diantes integrados al potencial científico de
la facultad (Vicerrectorado de Posgrado e
Investigación 2016).
Etapa VIII: Socialización de los resulta-
dos del análisis
Para que se logre dar a conocer quiénes son
los actores y espacios reales que sirven de
plataforma a la cultura científica para el
avance de la investigación estudiantil (Bar-
bón y Cepeda 2017), en esta fase se reco-
mienda presentar los resultados obtenidos
ante la comunidad universitaria, debatir
sobre las principales dificultades en el
proceso de análisis de impacto para darle
solución; así como revalorar, a la luz de la
experiencia obtenida, las dimensiones, indi-
cadores, instrumentos y procedimientos
aplicados.
Finalmente, se elaboran las recomendacio-
nes que posibiliten que la participación en el
congreso contribuya en mayor medida a
impactar favorablemente en el desarrollo de
una cultura científica en los estudiantes.
CONCLUSIONES
Con la celebración de cada edición del Con-
greso Internacional “Educación Contempo-
ránea, Calidad Educativa y Buen Vivir” se
concreta, lo más vanguardista del modelo de
universidad contemporánea al cual se aspira.
Sin embargo no se contaba con una valora-
ción, científicamente fundamentada, del
impacto de este evento en un área tan signifi-
cativa como la cultura científica de los estu-
diantes. Se consideró necesario disponer de
métodos que permitieran el análisis de esta
problemática y que constituyeran una fuente
de continuo perfeccionamiento del congre-
so.
Como resultado de la investigación, se
elaboró entonces una propuesta metodológi-
ca que consta de 8 etapas: sensibilización y
capacitación de los involucrados, identifica-
ción de presupuestos conceptuales de parti-
da, modelación del análisis del impacto,
determinación de los objetivos del análisis
del impacto, identificación de procedimien-
tos del análisis del impacto, determinación
del período de análisis del impacto, selec-
ción de los analistas del impacto y socializa-
ción de los resultados del análisis. Se deter-
minaron 11 indicadores para el análisis del
impacto y se establecieron tres (3) niveles de
impacto: nivel alto, nivel medio y nivel bajo.
La implementación de la propuesta metodo-
lógica expuesta facilitará la visibilización de
la influencia de este evento científico en las
tendencias del desarrollo de la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la Educación, Humanas y
Tecnologías.
REVISTA CHAKIÑAN, 2017, Nº.3, DICIEMBRE, (140-150)
ISSN 2550-6722
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Con la celebración de cada edición del Con-
greso Internacional “Educación Contempo-
ránea, Calidad Educativa y Buen Vivir” se
concreta, lo más vanguardista del modelo de
universidad contemporánea al cual se aspira.
Sin embargo no se contaba con una valora-
ción, científicamente fundamentada, del
impacto de este evento en un área tan signifi-
cativa como la cultura científica de los estu-
diantes. Se consideró necesario disponer de
métodos que permitieran el análisis de esta
problemática y que constituyeran una fuente
de continuo perfeccionamiento del congre-
so.
Como resultado de la investigación, se
elaboró entonces una propuesta metodológi-
ca que consta de 8 etapas: sensibilización y
capacitación de los involucrados, identifica-
ción de presupuestos conceptuales de parti-
da, modelación del análisis del impacto,
determinación de los objetivos del análisis
del impacto, identificación de procedimien-
tos del análisis del impacto, determinación
del período de análisis del impacto, selec-
ción de los analistas del impacto y socializa-
ción de los resultados del análisis. Se deter-
minaron 11 indicadores para el análisis del
impacto y se establecieron tres (3) niveles de
impacto: nivel alto, nivel medio y nivel bajo.
La implementación de la propuesta metodo-
lógica expuesta facilitará la visibilización de
la influencia de este evento científico en las
tendencias del desarrollo de la cultura cientí-
fica de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la Educación, Humanas y
Tecnologías.
REVISTA CHAKIÑAN, 2017, Nº.3, DICIEMBRE, (140-150)
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