Número 14 / AGOSTO, 2021 (31-41)
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Número 14 / AGOSTO, 2021 (31-41)
Instituto de Posgrado, Universidad Técnica
de Manabí, Portoviejo, Ecuador.
eduardo.hector@utm.edu.ec
ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1371-7345
Facultad de Ingeniería Agrícola,
Universidad Técnica de Manabí,
Portoviejo, Ecuador.
liudmyla.shkiliova@utm.edu.ec
ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-9289-5486
Facultad de Ingeniería Agronómica,
Universidad Técnica de Manabí,
Portoviejo, Ecuador.
antonio.torres@utm.edu.ec
ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-7095-051X
Facultad de Ingeniería Agrícola,
Universidad Técnica de Manabí,
Portoviejo, Ecuador.
lizardo.reyna@utm.edu.ec
ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-0191-8908
Recibido:
(10/09/2020)
Aceptado:
(09/12/2020)
Eduardo Fidel Héctor
Ardisana
Liudmyla Shkiliova
Caridad Antonio Torres
García
Lizardo Mauricio Reyna
Bowen
TENDENCIAS EN LA TITULACIÓN
EN MAESTRÍAS DE TRAYECTORIA
PROFESIONAL DEL ÁREA AGRÍCOLA
EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
MANABÍ, ECUADOR
TRENDS IN THE DEGREE IN
PROFESSIONAL TRAJECTORY
MASTERS IN THE AGRICULTURAL AREA
AT THE UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
MANABÍ, ECUADOR
DOI:
Artículo de Investigación
https://doi.org/10.37135/chk.002.14.02
Número 14 / AGOSTO, 2021 (31-41)
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La Universidad Técnica de Manabí (UTM) tiene aprobados más de 50
programas de posgrado, entre especializaciones, maestrías académicas con
trayectoria de investigación (MATI) y maestrías académicas con trayectoria
profesional (MATP). En las MATP la titulación puede realizarse mediante
un proyecto de investigación y desarrollo, un artículo de alto nivel o
un examen complexivo, lo que se asocia a la calidad del posgrado y su
vinculación con la investigación. Este estudio tuvo como objetivo analizar
el comportamiento de estas modalidades de titulación en tres programas
MATP del área agropecuaria ofertados durante 2016-2020 en la UTM.
Se compararon los datos de las modalidades de titulación, su producción
cientíca y el nivel de indexación de los artículos publicados. Se observó un
incremento progresivo en la titulación por artículos en los tres programas;
la modalidad de examen complexivo no se ejecutó en las segundas cohortes
y reapareció en las terceras. El aumento en la titulación por artículos se
atribuye a la estimulación a esta modalidad por el Instituto de Posgrado, al
alto nivel cientíco de los tutores y la participación de estos en proyectos
de investigación. Se recomienda realizar estos estudios en otros programas
de la oferta del Instituto de Posgrado de la UTM.
Palabras clave: Posgrado, titulación, calidad de la educación
The Technical University of Manabí (UTM) has approved more than
50 graduate programs, including specializations, academic master’s
degrees with a research trajectory (MATI), and academic masters with a
professional trajectory (MATP). In the MATP, the degree can be achieved
through a research and development project, a high-level article, or a
complex exam associated with the quality of the postgraduate course and
its link to research. This study aimed to analyze these degree modalities’
behavior in three MTP programs of the agricultural area oered during
2016-2020 at the UTM. The data of the degree modalities, their scientic
production, and the level of indexing of the published articles were
compared. A progressive increase in titles by articles was observed in the
three programs; the complex examination modality was not performed in
the second cohorts and reappeared in the third. The increase in the degree by
articles is attributed to the stimulation of this modality by the Postgraduate
Institute, the tutors’ high scientic level, and their participation in research
projects. The completion of these studies in other programs oered by the
UTM Postgraduate Institute is recommended.
Keywords: Postgraduate, degree, educational quality
Resumen
Abstract
TENDENCIAS EN
LA TITULACIÓN
EN MAESTRÍAS
DE TRAYECTORIA
PROFESIONAL DEL
ÁREA AGRÍCOLA EN
LA UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE MANABÍ,
ECUADOR
TRENDS IN THE
DEGREE IN
PROFESSIONAL
TRAJECTORY MASTERS
IN THE AGRICULTURAL
AREA AT THE
UNIVERSIDAD TÉCNICA
DE MANABÍ, ECUADOR
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TENDENCIAS EN LA TITULACIÓN EN MAESTRÍAS DE TRAYECTORIA PROFESIONAL DEL ÁREA AGRÍCOLA EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA
DE MANABÍ, ECUADOR
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INTRODUCCIÓN
En 1994 se iniciaron los estudios de posgrado
en la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador,
(UTM). Desde entonces, la oferta de posgrado
ha experimentado un vertiginoso incremento; en
la actualidad, el Instituto de Posgrado cuenta con
más de 50 programas aprobados, entre Maestrías
Académicas con Trayectoria Profesional
(MATP), Maestrías Académicas con Trayectoria
de Investigación (MATI) y Especializaciones
(IP-UTM 2020).
El Reglamento de Régimen Académico (RRA)
del Consejo de Educación Superior de la
República del Ecuador establece el tipo de
documento y su complejidad para la titulación
de los estudiantes de las MATP y las MATI.
Entre ambos tipos de programas existen tres
diferencias fundamentales (CES 2020):
a) La posibilidad de titularse con un
examen complexivo en las MATP (que
no existe en las MATI).
b) La posibilidad de titularse con un
artículo profesional de alto nivel en las
MATP (en las MATI, este puede ser
un requisito adicional si lo establece la
institución de educación superior que
alberga el programa).
c) En las MATP puede realizarse un
proyecto de titulación con componentes
de investigación aplicada y /o de
desarrollo, mientras que en las MATI
es obligatoria la realización de una
tesis con componentes de investigación
básica y/o aplicada, con características
de originalidad, relevancia e impacto
cientíco.
La relativa exibilidad que se establece en
el propio RRA en cuanto al desarrollo de la
titulación en el posgrado permite que el rigor
cientíco de los ejercicios de titulación en los
programas no sea uniforme. En algunos casos
se cumplen los requisitos mínimos establecidos
y en otros los ejercicios de titulación conducen
a la obtención de resultados verdaderamente
notorios.
La vinculación entre el posgrado y la
investigación es decisiva (Castellanos 2017) y
es una medida de la actualidad de los contenidos
que se enseñan, así como un reejo de la
incidencia de los programas universitarios sobre
la sociedad y la construcción de conocimiento.
En la UTM, desde 2016 se ha mantenido estable
la oferta de tres MATP en el área agropecuaria
(Agronomía con mención en Producción
Agrícola Sostenible, Agronomía con mención
en Mecanización Agrícola, e Ingeniería
Agrícola). El objetivo de esta investigación
fue analizar las tendencias de la titulación en
estos tres programas, como una medida del
rigor cientíco de los ejercicios de culminación
de estudios en el posgrado que oferta la UTM.
Un estudio de este tipo podría contribuir a la
evaluación de la calidad de la enseñanza de
posgrado en estos programas, así como brindar
información sobre la forma en que el posgrado
contribuye a la sociedad a través de resultados
cientícos publicados, que se incorporan al
acervo de conocimientos disponibles para los
investigadores y productores.
METODOLOGÍA
En el presente artículo de investigación, la
información utilizada provino de tres fuentes:
los datos brindados por los Coordinadores
Académicos de los programas objeto de estudio
sobre las variables evaluadas en la investigación,
los reglamentos vigentes para el desarrollo de
los programas de posgrado en la República del
Ecuador y la UTM, y artículos cientícos sobre
el tema.
La investigación se realizó en los tres programas
de tipo MATP del área agrícola que han sido
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ofertados por el Instituto de Posgrado de la
Universidad Técnica de Manabí (IP-UTM)
en los últimos cinco años (2016-2020). Estos
programas son:
Maestría Académica con Trayectoria
Profesional en Agronomía con mención
en Producción Agrícola Sostenible (PAS)
(3 cohortes).
Maestría Académica con Trayectoria
Profesional en Agronomía con mención
en Mecanización Agrícola (MA) (2
cohortes).
Maestría Académica con Trayectoria
Profesional en Ingeniería Agrícola (IA)
(3 cohortes).
El enfoque de la investigación fue cuantitativo.
Las variables incluidas en el estudio en cada
programa y cohorte fueron:
Estudiantes titulados + en proceso de
titulación (ETT): se obtuvo sumando
las cifras de estudiantes que obtuvieron
su título y los que están en proceso de
alcanzarlo.
Trabajos de titulación (%): [cantidad
de trabajos de titulación x 100] / ETT
Artículos profesionales de alto nivel
(%): [cantidad de artículos profesionales
de alto nivel x 100] / ETT
Exámenes complexivos (%): [cantidad
de exámenes complexivos x 100] / ETT
Producción cientíca total (PCT):
suma de los artículos profesionales de
alto nivel empleados como modalidad
de titulación y otros artículos publicados
con resultados de la investigación del
estudiante, no usados como artículo de
titulación.
Nivel cientíco de los artículos
(NC): se subdividió en tres categorías
(Latindex o equivalente, Scielo o
equivalente, Scopus-WOS) según el
nivel de indización de las revistas en que
fueron publicados.
Índice de producción cientíca (IPC):
PCT / ETT
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
ESTUDIANTES TITULADOS Y EN
PROCESO DE TITULACIÓN (ETT)
La cantidad de estudiantes titulados y en
proceso de titulación se muestra en la Tabla 1.
Como norma, la cantidad de estudiantes que han
causado baja ha sido muy pequeña en los tres
programas, por lo que se ha logrado una alta tasa
de titulación y elevada eciencia académica en
las primeras cohortes. Por ello, aunque el 53,6 %
de los estudiantes está en proceso de titulación,
es posible estimar un comportamiento semejante
que conduzca a una alta cantidad de estudiantes
titulados.
MODALIDADES DE TITULACIÓN
ELEGIDAS POR LOS
ESTUDIANTES
Las guras 1a-1c muestran las modalidades
de titulación (proyecto de investigación y
desarrollo, artículo profesional de alto nivel o
examen complexivo) elegidas por los estudiantes
en cada programa y cohorte, considerando como
100 % la cifra de ETT.
En el programa PAS (gura 1a), en las dos
primeras cohortes la modalidad de proyectos
de investigación y desarrollo fue la preferida
por los estudiantes, al alcanzar valores altos
y estables (90 % y 92 %, respectivamente).
En la tercera cohorte, la preferencia por esta
modalidad disminuyó sustancialmente (38 %).
La titulación a través de artículos profesionales
de alto nivel mostró un incremento exponencial,
pasando de 3,3 % en la primera cohorte a 8 %
en la segunda y a 33 % en la tercera. Por último,
el examen complexivo fue elegido por el 6,7 %
de los estudiantes en la primera cohorte y no
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Tabla 1: Estudiantes titulados y en proceso de titulación en los programas y cohortes
Fuente: Elaboración de los autores
Fuente: elaboración de los autores
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fue seleccionado por ninguno en la segunda.
En cambio, en la tercera cohorte el 29 % de los
estudiantes prerió esta opción.
En la primera cohorte del programa MA (gura
1b), las preferencias de los estudiantes fueron
similares por los proyectos de investigación y
desarrollo (48,1 %) y los exámenes complexivos
(44,5 %) mientras que el 7,4 % optó por el
artículo profesional de alto nivel como forma
de titulación. En la segunda cohorte ningún
estudiante optó por el examen complexivo;
los proyectos de investigación y desarrollo se
incrementaron hasta el 66,6 % y los artículos
profesionales de alto nivel hasta el 33,4 %.
En el programa IA (gura 1c), la preferencia
por el proyecto de investigación y desarrollo
se mantuvo estable en las tres cohortes, se
registraron valores de 88,7 % en la primera y de
83,3 % en la segunda y la tercera. Los artículos
profesionales de alto nivel como modalidad
de titulación se incrementaron de 1,1 % en la
primera cohorte a 16,7 % en la segunda, con un
descenso hasta 12,7 % en la tercera. En cuanto al
examen complexivo, después de haber alcanzado
el 10,2 % en la primera cohorte, desapareció en
la segunda, y en la tercera fue elegido por el 4,2
% de los estudiantes.
Del análisis de esta información en los tres
programas puede apreciarse dos tendencias
generales:
Desaparición de las preferencias
de los estudiantes por los exámenes
complexivos en las segundas cohortes,
y reaparición en las terceras, en los dos
programas que las ofertaron (PAS e
IA). Este resurgimiento en las terceras
cohortes es un resultado directo de la
presencia del COVID-19 en el territorio;
puesto que varios estudiantes que
pretendían titularse mediante el diseño de
proyectos de investigación y desarrollo o
artículos cientícos, ante la imposibilidad
de avanzar en sus investigaciones por el
connamiento social, han optado por
esta modalidad.
Incremento progresivo en la elección
de los artículos profesionales de alto
nivel como modalidad de titulación.
En el Ecuador no abundan las investigaciones
sobre el empleo de los exámenes complexivos
como forma de titulación. Se exceptúan los
estudios de Altamirano y Rodríguez (2016) y
de Yánez et al. (2018), aunque están referidos
a la estructura de este tipo de exámenes y a la
preparación que deben tener los docentes que
en ellos participan, y no a las preferencias de
los estudiantes por este tipo de modalidad de
titulación. No existen, pues, antecedentes con
los que comparar los resultados obtenidos en la
presente investigación.
PRODUCCIÓN CIENTÍFICA
TOTAL, NIVEL CIENTÍFICO DE
LOS ARTÍCULOS PUBLICADOS
E ÍNDICE DE PRODUCCIÓN
CIENTÍFICA
Además de observarse un incremento general
en la elección de artículos profesionales de
alto nivel como modalidad de titulación, se
publicaron otros artículos con los resultados de
las investigaciones realizadas por los estudiantes.
En la Tabla 2 se presenta la producción cientíca
total (PCT), el nivel cientíco de los artículos
(NC) y el índice de producción cientíca (IPC)
de los programas y cohortes que fueron objeto
de estudio.
Las variables producción cientíca total (PCT)
y nivel cientíco de los artículos publicados
(NC) mostraron comportamientos distintivos
para cada programa. En el programa PAS,
aunque hubo un descenso en la cantidad de
publicaciones de la primera a la segunda cohorte
(de 5 a 3), la cantidad de 7 artículos en la tercera
es la más alta desde su apertura. La mayor parte
de estos documentos (14), vio la luz en revistas
indizadas en Latindex o equivalentes y uno en
Scopus-WOS. Los estudiantes y profesores de
esta maestría publicaron en total 15 artículos,
para un IPC de 0,17.
El programa MA duplicó su PCT de la primera a
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la segunda cohorte. En la primera, dos artículos
se publicaron en revistas indizadas en Scielo
o equivalentes, mientras que en la segunda
cohorte, dos artículos se publicaron en revistas
indizadas en Latindex o equivalentes y dos en
revistas Scopus-WOS. El total de artículos
publicados fue de 6, y el IPC de 0,15.
En las cohortes del programa IA se publicaron 2,
5 y 3 artículos, respectivamente. En la segunda
cohorte dos de las publicaciones fueron en
revistas Scopus-WOS, y las restantes en revistas
indizadas en Latindex o equivalentes. Los 10
artículos publicados representan un IPC de 0,09.
El total general de artículos publicados (31) a
partir de los resultados de los 233 estudiantes
de los tres programas y cohortes generó un IPC
de 0,13. A pesar de la tendencia al incremento
en la producción cientíca total, este IPC puede
considerarse bajo si se tiene en cuenta que se
han desarrollado o se están desarrollando 233
trabajos de titulación en sus diversas variantes,
y la mayor parte de ellos debería conducir a la
obtención de resultados publicables.
Se ha intentado explicar la orientación hacia
la investigación de los estudiantes de posgrado
desde varios puntos de vista. Sánchez (2007) se
aproxima a través de la teoría de los campos de
Bourdieu, que incluye tres elementos:
•Campo: Se dene como un conjunto de
individuos que se dedican a una actividad
o actividades vinculadas entre sí, y las
relaciones que entre ellos se establecen. En
este caso el campo estaría integrado por la
docencia, la propia investigación y las esferas
de la sociedad en las que se aplican los
resultados cientícos obtenidos del proceso,
así como las relaciones entre actores de la
investigación y receptores (introductores) de
los productos de la ciencia.
•Capital: Aplicado a la ciencia, este es un
capital cultural que puede ser refrendado
a través de títulos, pero en esencia es
conocimiento adquirido y trasmitido por
distintas vías (comunicación oral, imágenes,
Tabla 2: Producción cientíca total (PCT) e índice
de producción cientíca en los programas y cohortes
Fuente: Elaboración de los autores
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publicaciones, entre otras).
•Habitus: Es una colección de esquemas y
formas de hacer, que redundan en habilidades
teóricas y prácticas, en este caso para la
investigación.
En la investigación, los elementos incluidos en
el campo, el capital y el habitus se adquieren a lo
largo de la formación de grado y posgrado, y uno
de los factores decisivos en esto es la inuencia
de los docentes, en particular de los tutores de los
trabajos de titulación. El papel de los tutores ha
sido abordado por De la Cruz (2013), que señala
la importancia de la formación epistemológica,
la lectura, la escritura y la capacidad de generar
nuevo conocimiento cientíco. Sin embargo,
como demostraron De la Cruz y Abreu (2012),
a pesar de la intencionalidad de los tutores y el
diseño de los programas de posgrado en esta
dirección, no siempre es posible motivar al
estudiante hacia la investigación; en un estudio
realizado por estos autores en varios programas
de maestría y doctorado en la Universidad
Autónoma de México, una parte signicativa de
los 182 participantes al denir a sus tutores se
inclinó más por rasgos de ética y comunicación
que por valores vinculados a la docencia y la
investigación.
Para Cruzata-Martínez, Bellido, Velázquez-
Tejeda y Alhuay-Quispe (2018), el rol del tutor
se enfoca en dos direcciones: la primera es la
búsqueda y el análisis de información cientíca
para la formación de hipótesis y empleo de
métodos; la segunda está vinculada con la
interpretación crítica de los propios resultados
para la generalización y formulación de
conclusiones.
Otra aproximación al tema de la inclinación de
los estudiantes por la investigación ha sido a
través de la autoecacia, formulada por Bandura
(1997) como la creencia en la propia capacidad de
organizar y ejecutar las acciones necesarias para
alcanzar los logros deseados. La capacidad de los
estudiantes para obtener resultados cientícos
está relacionada con su experiencia previa en
investigación (Lambie, Hayes, Grith, Limbert
& Mullen 2013), pero puede incrementarse
durante el programa de estudio (Unrau & Beck
2004). Este incremento está relacionado con
varios factores, entre los que destaca el mejor o
peor desempeño de los tutores (Shaw, Holbrook,
Scevak & Bourke 2008; Lev, Kolassa & Bakken
2010; Reyes y Gutiérrez 2015).
En los programas que fueron objeto de esta
investigación se observa una tendencia favorable
al incremento en la titulación por la modalidad
de artículo profesional de alto nivel, así como
en la producción cientíca total que se genera a
partir de los resultados de investigación de los
estudiantes. Al parecer estos aumentos están
relacionados con dos factores:
El Instituto de Posgrado de la UTM
estimula la titulación por artículos
profesionales de alto nivel, como forma
de vincular los estudios de posgrado con
la realización de investigaciones y la
difusión de sus resultados.
En estos programas, más del 50 % de
los tutores poseen un título de PhD, tienen
experiencia en la autoría de publicaciones
cientícas y están vinculados a proyectos
de investigación, que constituyen
espacios para la realización de la
titulación de los estudiantes.
Aunque también se aprecia una tendencia al
aumento en los índices de producción cientíca
en los tres programas, los valores absolutos para
esta variable aún son bajos.
El posgrado, aunque se trate de maestrías
académicas de trayectoria profesional, no puede
limitarse a la práctica de impartición-adquisición
de saberes. La vinculación entre el posgrado
y la investigación debe dar como resultado
inmediato la participación de los estudiantes en
investigaciones que generen artículos cientícos.
Sin embargo, no se trata de investigar como una
manera de producir publicaciones cientícas
que conduzcan a la elevación de cifras como
las mencionadas en el presente estudio; por
lo general estos son indicadores vinculados a
la calidad de los programas, que se toman en
cuenta en las evaluaciones, y asociar demasiado
ambos elementos “(…) puede deformar a la
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investigación, favoreciendo el montaje de
fábricas de publicaciones en temas puntuales e
irrelevantes” (Abreu y De la Cruz 2015:165).
La verdadera relevancia de la vinculación entre el
posgrado y la investigación radica, como señala
Castellanos (2017), en que uno de los elementos
decisivos en la pertinencia de los programas
es que las investigaciones que se ejecuten
sean procesos verdaderamente generadores de
conocimiento. Para ello debe potenciarse el
desarrollo del talento humano que interviene, es
decir, los tutores y los estudiantes.
En países como España, la importancia de la
investigación en el curriculum vitae de los
docentes es incluso sobredimensionada por
encima de su preparación pedagógica, según
autores como Caballero y Bolívar (2015). En
cambio, en el Ecuador el quehacer investigativo de
los profesores no ha recibido la misma atención;
aunque se declara en las leyes y reglamentos
que rigen la vida universitaria, en la práctica
no siempre en las instituciones universitarias
funcionan de manera sistemática proyectos de
investigación, escasea el nanciamiento y la
formación de los profesores como cientícos no
es uniforme (Aguilar y Bautista 2016; Estupiñán,
Villamar, Campi y Cadena 2016; Fabara 2016).
En cuanto al incremento de la cultura de
investigación entre los estudiantes, Rico,
Garrido y Reveles (2015) han sugerido que
para lograr este propósito deben diseñarse
estrategias como encuentros con investigadores,
participación de los estudiantes como auxiliares
en las investigaciones, formación de equipos
de trabajo, e inclusión de los estudiantes en
eventos y talleres donde se presenten resultados
cientícos. Algunas de estas acciones ya se han
implementado en el Instituto de Posgrado de
la UTM, y su consolidación debe conducir a
resultados superiores en futuras cohortes.
La realización de estudios de este tipo en otros
programas que se ofertan en el Instituto de
Posgrado de la UTM puede brindar información
sobre las preferencias de los estudiantes para su
titulación, y sobre la cantidad y relevancia de
los productos cientícos derivados del posgrado
en la institución. Con estos datos sería posible
elaborar estrategias que incrementen la calidad
de los programas de cuarto nivel.
CONCLUSIONES
En los programas de maestrías académicas con
trayectoria profesional del área agropecuaria
ofertados por el Instituto de Posgrado de la
Universidad Técnica de Manabí predomina la
titulación a través de proyectos de investigación
y desarrollo, y tiende a desaparecer la titulación
mediante examen complexivo.
Existe una tendencia al incremento en la
titulación por artículos profesionales de alto
nivel y a la publicación de los resultados de
las investigaciones que sirvieron de base para
la obtención del título. Las causas de este
fenómeno al parecer están vinculadas con su
estimulación por el Instituto de Posgrado, el
nivel académico de los tutores y la vinculación
de estos con proyectos de investigación en sus
áreas de trabajo, lo que debe ser objeto de futuras
investigaciones.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE
INTERESES: Los autores declaran no tener
conictos de interés.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN
DE LOS AUTORES: Eduardo Fidel Héctor
Ardisana (25%), Liudmyla Shkiliova (25%),
Caridad Antonio Torres García (25%) y Lizardo
Mauricio Reyna Bowen (25%).
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