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APRENDER FRANCÉS EN LA
COMUNIDAD, UNA EXPERIENCIA CON
EL ESCOLAR PRIMARIO
LEARNING FRENCH IN THE
COMMUNITY, AN EXPERIENCE WITH
PRIMARY SCHOOL STUDENTS
Recibido:
12/02/2019
Aceptado:
30/07/2019
Ivanie Lucena Jiménez
ilucena@uclv.cu
Bertha Gregoria Salvador
Jiménez
bsalvador@uclv.cu
Grisel Elina Moré Rojas
gmore@uclv.cu
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Resumen
El aprender un idioma extranjero desarrolla las herramientas para enfrentar
varios tipos de desafíos de supervivencia, habilidades técnicas e
intercambios interpersonales entre culturas. Esto significa que es importante
aprender no solo el inglés, sino también algunos otros idiomas como el
francés, que ha sido considerado como el tercero para la comunicación y la
labor internacional. El presente trabajo tiene como objetivo analizar los
resultados más destacables del proyecto comunitario: “Aprender francés en
la comunidad, una experiencia con el escolar primario en el contexto
cubano”. La investigación se realizó a través de la investigación-acción, se
combinaron procedimientos cualitativos y cuantitativos y se establecieron
la unidad dialéctica entre los niveles de conocimiento. Se proporcionó a los
profesores de francés un folleto de ejercicios, que les ayudó a contribuir a la
enseñanza del idioma francés en estudiantes de primaria en su comunidad
y una propuesta de procedimiento, que les permitirá implementar proyectos
comunitarios con ese objetivo. Las principales transformaciones se
producen en la escuela, mediante el proyecto para la enseñanza del francés,
que constituye una actividad extracurricular motivadora; y en los sujetos de
investigación, que muestran un progreso cada vez mayor, en sus
conocimientos sobre la lengua y la cultura francesas.
Palabras clave: enseñanza de idiomas, desarrollo comunitario, estudiantes
de primaria, educación, idiomas.
Abstract
Learning a foreign language develops the tools to face different types of
survival challenges, technical skills and interpersonal exchange among
cultures. This means that it is important to learn not only English, but also
some other languages such as French, which has been considered the third
language of communication and international work. The objective of this
paper is to analyze the best results of the community project Learning
French in the community, an experience with elementary school students
in a Cuban context. The research is carried out through action research.
Qualitative and quantitative procedures are combined and the dialectical
unity between levels of knowledge is established. Teachers were provided
with a booklet French Language exercises that helped them teach French
to elementary students in their community, as well as a proposal of a
procedure to implement community projects with the same objective. The
main transformations took place in the school, since it has a project for
teaching French, which is a motivating extracurricular activity; and in the
research subjects, who show an increasing progress in their knowledge
about the French language and culture.
Keywords: foreign languages, community development, elementary school
students, languages, education.
APRENDER
FRANCÉS EN LA
COMUNIDAD, UNA
EXPERIENCIA
CON EL ESCOLAR
PRIMARIO
LEARNING FRENCH
IN THE COMMUNITY,
AN EXPERIENCE
WITH PRIMARY
APRENDER FRANCÉS EN LA COMUNIDAD, UNA EXPERIENCIA CON EL ESCOLAR PRIMARIO
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INTRODUCCIÓN
Nadie negaría que en el mundo de hoy se necesita
hablar inglés, lengua internacional por excelencia,
porque permite comunicarnos, hacer negocios,
viajar o simplemente navegar en Internet. Lo que
no muchos conocen es que el francés es otra gran
lengua de comunicación internacional. La lengua
francesa es, junto al inglés, la única lengua utiliza-
da como oficial en países de todos los continentes.
Su importancia no se refleja tan solo en números,
al ser la quinta lengua más hablada en el mundo
según la Organisation Internationale de la Fran-
cophonie (2019), sino que también posee un inne-
gable atractivo cultural y científico; así como el
activo que representa para la movilidad e inser-
ción estudiantil a las zonas francófonas.
La expansión mundial del francés como lengua
extranjera permite el intercambio entre personas
de diferentes países. Esto no solo trae consigo una
gran mejora de las relaciones comerciales interna-
cionales y de otras esferas, sino también avances
remarcables en los campos económicos, social,
político y científico en la actualidad. Cuba no es
una excepción, pues ha visto la necesidad de inser-
tarse activamente en la comunidad internacional y
establecer relaciones con el sistema de países que
la integran, en busca de un “desarrollo sostenible”
(Gallopín 2003:22).
La atención prioritaria que tiene la niñez en Cuba
en materias de salud, educación, protección y
asistencia social, como ejemplos incomparables
en América Latina y el resto del mundo, facilita la
creación de programas para la transmisión de la
cultura y de valores a las nuevas generaciones.
Este es un elemento fundamental en el fin de la
educación cubana: “formar las nuevas generacio-
nes y a todo el pueblo en la concepción científica
del mundo (…) desarrollar a plenitud las capaci-
dades intelectuales, físicas y espirituales del indi-
viduo y fomentar, en él, elevados sentimientos y
gustos estéticos (…)” (PCC 1976:369).
Para cumplir este objetivo es necesario fortalecer
el vínculo entre la universidad y la comunidad,
“para la transmisión de la cultura y los valores que
contribuyan a formar personas cada vez más inte-
grales” (Cabrera Elejalde, Hernández Vázquez y
Echenique Quintana 2013:1). Conocer varias len-
guas es importante para la vida.
Esa va a ser una de las manifestaciones de
cultura y de una cultura general integral en
Cuba. Es una buena noticia, el interés de
las personas por los idiomas… Es muy
importante que los maestros primarios si-
gan el curso de inglés… que le empiecen a
dar elementos de idioma a los alumnos de
cuarto, quinto y sexto grado… cualquiera
comprende que ese niño no debe llegar a
sexto grado sin haber oído pronunciar nun-
ca una palabra, ni conocer una sola palabra
del idioma inglés, e incluso del francés.
(Castro 2001:16)
Todo esto ha hecho de la enseñanza del francés una
necesidad en las escuelas, dada la importancia que
este ha adquirido a lo largo del país. Aunque la
lengua francesa no forma parte del currículo esco-
lar, existe una buena representación de la comuni-
dad francófona en Cuba, gracias a la Alianza Fran-
cesa, y se han llevado a cabo variadas actividades
bajo la guía y el apoyo de la representación de esta
Alianza en Santiago de Cuba y en La Habana.
Dada la gran importancia que el aprendizaje de
lenguas extranjeras tiene en todo el mundo, y el
lugar que ocupa en el sistema educacional cubano,
se ha decidido facilitar el aprendizaje de lenguas
extranjeras a niños y jóvenes no solo a través del
currículo escolar sino también mediante otras op-
ciones.
Por ejemplo, la Resolución No. 75/2015 del Mi-
nisterio de Educación de la República de Cuba
(MINED) establece: “extender la enseñanza de
idiomas a niños mayores de (7) años, adolescentes
y jóvenes menores de (17) años mediante el desa-
rrollo de proyectos comunitarios organizados por
las escuelas de idiomas previa coordinación con
las escuelas y organizaciones de la comunidad”
(MINED 2015:556).
Es por ello que en el Consejo Popular Cama-
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cho-Libertad de Santa Clara, ciudad del centro de
Cuba, se decide crear un proyecto en el que los
estudiantes comiencen a aprender la lengua fran-
cesa y sean orientados vocacionalmente hacia el
estudio de lenguas extranjeras.
Durante el curso académico 2014-2015, se lleva a
cabo un grupo de interés especial en la escuela
primaria Benito Juárez, donde los estudiantes pu-
dieran comunicarse en francés a un nivel básico.
Para cumplir con este objetivo, se seleccionan in-
tencionalmente seis estudiantes, teniendo en cuen-
ta su motivación hacia el idioma de destino. En
este curs, se propone un sistema de ejercicios para
desarrollar habilidad de expresión oral en francés
en estudiantes de cuarto grado.
En lo adelante, se da continuidad al desarrollo de
la habilidad de expresión oral en el idioma fran-
cés en niños, por lo que se decide crear un espacio
donde los estudiantes pudieran aprender el idioma
francés y, al mismo tiempo, se les orientara voca-
cionalmente hacia el estudio de la enseñanza de
lenguas extranjeras. Para cumplir con estas ideas,
se crea un proyecto comunitario en la escuela pri-
maria Mártires del Moncada, centro donde una de
las autoras realiza su práctica, del antes menciona-
do Consejo Popular.
Este proyecto comunitario para aprender francés
se desarrolla como parte de la formación labo- ral-
investigativa de la carrera de Licenciatura en
Educación en Lenguas Extranjeras y se vincula a
los proyectos de investigación: “El desarrollo de la
competencia didáctica del profesor de lenguas
extranjeras desde el pregrado” e “Innovaciones en
la preparación didáctica de pregrado del profesor
de lenguas extranjeras”.
El presente trabajo tiene como objetivo principal
analizar los resultados más destacables del pro-
yecto comunitario: “Aprender francés en la co-
munidad, una experiencia con el escolar primario,
que incide en el desarrollo local de la comunidad
Camacho-Libertad”.
METODOLOGÍA
La investigación se realiza a través de la
investigación acción y durante el proceso, se
emplearon procedimientos cualitativos y cuanti-
tativos y se estableció la unidad dialéctica entre
métodos teóricos y empíricos, con el objetivo de
obtener, organizar y procesar la información, tales
como: el análisis de documentos, la entrevista, el
cuestionario, la observación y el diario de investi-
gación pedagógica. También se utilizó la triangu-
lación de fuentes y el análisis porcentual.
En la investigació, se siguió el ciclo de investiga-
ción de Farrell (2007) para llevar a cabo el proceso
de investigación-accióno y se abarcaron los cinco
(5) pasos siguientes:
Primer paso: identificación del problema; lo que
implicó definir el propósito y el tema, el enfoque,
el producto, el modo, el tiempo y los recursos.
Segundo paso: revisión de la literatura sobre el
tema.
Tercer paso: selección de los métodos de recolec-
ción de datos.
Cuarto paso: recolección, análisis e interpretación
de la información.
Quinto paso: desarrollo, implementación y moni-
toreo del plan de acción.
El estudio se desarrolló en la escuela primaria
Mártires del Moncada, en el Consejo Popular Ca-
macho-Libertad de Santa Clara, en coordinación
con la Escuela de Idiomas Miguel de Cervantes,
con una muestra intencional de 20 estudiantes de
primaria de quinto grado, que representan el
76,92% de la población de estudiantes de ese gra-
do. Esta selección obedece a que es el grupo don-
de una de las autoras realiza su práctica. Además,
se tiene en cuenta el interés de los estudiantes por
el aprendizaje del francés a través de un proyecto
comunitario.
La edad promedio de los sujetos de investigación
seleccionados es de 10 años y su comportamiento
corresponde a las características psicológicas de
esta edad, donde se aprende mejor usando ayudas
visuales, que a través de la explicación abstracta
de las reglas y se logra una mayor motivación al
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usar juegos. Ninguno de los sujetos tenía expe-
riencia en el aprendizaje del francés, pero todos
estuvieron dispuestos a aprender un nuevo idioma
extranjerose y se mostraron entusiasmados por el
proyecto.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Actualmente en la proyección de las po-
líticas sociales de desarrollo comunitario
en Cuba, se trata de incorporar activamen-
te [el trabajo extensionista] a los centros
educacionales, por constituir vehículos
efectivos en los programas y proyectos de
desarrollo de la vida comunitaria, así como
medios para fomentar la cultura e incenti-
var el conocimiento. (Macías 2012:2)
En tal sentido, existen valiosas experiencias en el
país, referidas a la estructuración de los proyectos
comunitarios y se trabaja intensamente en el logro
de una concepción metodológica del trabajo que
permita perfeccionar esta labor.
Estos proyectos se derivan de la política estatal
cubana, encaminada a cumplir con la frase martia-
na que plantea “ser culto es el único modo de ser
libre” (Martí 1884:185), por eso las instituciones
educacionales han sido convocadas a protagoni-
zar la estrategia cultural revolucionaria promovida
por Fidel Castro, dentro de la que se encuentra la
enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Para ello, las instituciones no solo desarrollan el
currículo escolar, sino que proporcionan otras al-
ternativas, que se extienden hasta la comunidad.
El trabajo comunitario ha sido, en los últimos años
del siglo XX en el mundo y en Cuba, un complejo
y dialéctico proceso entre las instituciones edu-
cativo-culturales y su contexto social. No se trata
de imponer paradigmas socioculturales desde la
óptica académica, sino de superar el empirismo y
la espontaneidad para elevar la calidad de vida de
nuestro pueblo, y reafirmar la validez y el presti-
gio del proyecto social cubano. Por lo que es de
suma importancia, promover y facilitar la creación
de programas para la transmisión de la cultura y
los valores, que contribuyan a formar niños y jó-
venes cada vez más integrales.
Con la creación de un proyecto comunitario de
cualquier índole, ya sea artístico o científico, se
contribuye a la orientación vocacional que actual-
mente es un proceso importante en la sociedad. En
este proceso, la universidad juega un papel impul-
sor y tributa a las estrategias de desarrollo local en
aras de contribuir al mejoramiento de la calidad de
vida de sus pobladores con recursos propios, pues
como centro de la enseñanza superior en el
territorio garantiza que sus procesos sustantivos se
pongan en función de dicho desarrollo.
Es importante tener en cuenta que el trabajo des-
de edades tempranas, para estimular el estudio de
lenguas extranjeras, responde también a fines de
orientación vocacional, en tanto beneficia el pro-
ceso comunicativo y de participación de niños y
adolescentes con vocación hacia este estudio.
También es necesario precisar que existen valio-
sos antecedentes, que constituyen referentes para
la concepción y el desarrollo del proyecto comu-
nitario para la enseñanza del francés. Por ejemplo,
en el contexto internacional, Charest et al. (2001)
presentan una gran variedad de juegos para traba-
jar la motivación en las clases de francés; Poletti y
Paccagnino (2003) proponen actividades comuni-
cativas para la enseñanza del francés a niños; Gra-
ham (2010) ofrece juegos y actividades creativas
para perfeccionar la enseñanza del francés a niños;
Gómez (2017) aplica canciones infantiles en las
clases de francés y Badenas Roig (2018) expone
las ventajas de la utilización de cuentos en la clase
de francés.
En tanto, en el contexto local, son varios los traba-
jos realizados que se han propuesto lograr el desa-
rrollo de la expresión oral de la lengua francesa en
diferentes niveles de enseñanza, entre ellos, Díaz
(2013) y Triana (2013), proponen sistemas de cla-
ses para enseñar la lengua francesa a estudiantes
de secundaria básica a través de un círculo de in-
terés.
Todos se refieren adecuadamente al desarrollo de
habilidades comunicativas en francés en diferen-
tes niveles educacionales y ofrecen soluciones
prácticas a través de propuestas de actividades.
Ello evidencia que la idea de desarrollar la expre-
sión oral en la lengua francesa en niños y jóvenes
no es algo nuevo. Sin embargo, hacerlo desde un
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proyecto que involucre la escuela, la familia y la
comunidad, contextualizado a la edad de los niños
y al contexto cubano, resulta novedoso y signifi-
cativo.
Son varias las razones para enseñar francés a tra-
vés de un proyecto comunitario, desde las que
tienen que ver con la necesidad del dominio de este
idioma por su reconocida importancia hasta las
que se relacionan con las oportunidades para la
prática pre-profesional y profesional de quienes se
forman como profesores de esta lengua. Sobresa-
len las siguientes:
promover el estudio del francés por su reco-
nocida importancia,
contribuir al desarrollo del trabajo vocacio-
nal en la comunidad a través de la enseñanza
de una lengua extranjera (francés), y
propiciar a los estudiantes de la carrera de
Licenciatura en Educación en Lenguas Ex-
tranjeras, de la Universidad Central Mar- ta
Abreu de Las Villas, la posibilidad para
darle una mayor utilidad al segundo idioma
que estudian y para desarrollar sus propios
proyectos en la escuela donde desempeñen
su labor profesional.
Considerando las razones antes mencionadas es
importante conocer algunos datos de interés sobre
la lengua francesa, aportados por el French Mi-
nistry of Foreign Affairs and International Deve-
lopment (2014), los cuales ayudarán a una mejor
comprensión de por qué se escoge este idioma
para el proyecto.
El francés es el idioma oficial en 32 estados, su
primera ventaja es su difusión geográfica, en tanto
se habla en unos treinta Estados y presenta la par-
ticularidad, como el inglés o el español, de estar
arraigado en los cinco continentes, por otra parte,
el francés es una de las lenguas de trabajo preferi-
das en las instituciones europeas y se cuenta entre
las dos lenguas de trabajo en Naciones Unidas,
también constituye lengua de trabajo en la Orga-
nización Mundial del Comercio (OMC), la Orga-
nización para la Cooperación y el Desarrollo Eco-
nómico (OCDE) y la Organización Internacional
del Trabajo (OIT), así como en la mayoría de las
organizaciones africanas.
Como complemento, es importante señalar que la
expansión mundial del francés como lengua ex-
tranjera permite el intercambio entre personas de
diferentes países, lo que no solo trae consigo una
gran mejora de las relaciones comerciales interna-
cionales y de otras esferas, sino también avances
remarcables en los campos económicos, social,
político y científico en la actualidad.
Al respecto, el proyecto comunitario dearrollado,
para el aprendizaje del francés, se consideró apro-
piado, por cuanto:
• Forma parte de la actividad laboral inves-
tigativa de los estudiantes de la carrera de
Licenciatura en Educación en Lenguas Ex-
tranjeras.
• Desarrolla la habilidad de expresión oral
en la lengua francesa a través de activida-
des comunicativas.
• Desarrolla la cultura general integral en los
estudiantes y los motiva hacia el apren-
dizaje de una lengua extranjera.
• Tributa a la orientación vocacional desde
edades tempranas.
En cuanto al dominio del idioma, se consideró
definir como propósito del proyecto, que los es-
tudiantes terminen con un nivel básico elemental
(A1) o usuario básico, de acuerdo con el Marco
Común de Referencia Europea para las Lenguas,
lo que se logra, cuando el usuario es capaz de
comprender y utilizar expresiones cotidianas de
uso muy frecuente, así como, frases sencillas des-
tinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato,
cuando además puede presentarse a sí mismo y a
otros, pedir y dar información personal básica so-
bre su domicilio, sus pertenencias y las personas
que conoce y cuando puede relacionarse de forma
elemental, siempre que su interlocutor hable des-
pacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
Se considera que el nivel A1 es el nivel más bajo
del uso generativo de la lengua, el punto en el que
el alumno puede interactuar de forma sencilla,
sabe plantear y contestar preguntas sobre sí mis-
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mo, sobre el lugar donde vive, sobre las personas
que conoce y sobre las cosas que tiene; realiza
afirmaciones sencillas en áreas de necesidad in-
mediata o relativas a temas muy cotidianos y sabe
responder preguntas de ese tipo cuando se las for-
mulan a él, en lugar de depender simplemente de
un repertorio muy limitado, ensayado y organiza-
do lexicalmente de frases que se utilizan en situa-
ciones concretas (Consejo de Europa 2017:149).
Para desarrollar la habilidad de expresión oral en
la lengua francesa en los niños de 5to grado, se
diseñó un sistema de actividades comunicativas,
tomando en cuenta, para su elaboración, las pre-
ferencias y necesidades de estos niños, que fueron
previamente evaluadas a través de diferentes mé-
todos teóricos y empíricos.
Es importante destacar, que los objetivos del
proyecto rebasan el propósito de alcanzar un ni-
vel básico elemental (A1) en la expresión oral en
francés, en tanto se establecieron como objetivos
la contribución al desarrollo de una cultura gene-
ral integral en los alumnos y a la motivación por el
aprendizaje de una nueva lengua, así como la
valoración de su importancia en el mundo actual.
Ello hace evidente la importancia de este proyecto
para la educación de los niños.
Para cumplir los objetivos trazados, el proyecto
comunitario para la enseñanza de la lengua fran-
cesa a escolares primarios en su comunidad, in-
volucra los diferentes agentes educativos (escuela,
familia y comunidad) tanto en su estructura como
en su funcionamiento. Este consta de dos partes o
componentes principales: un componente es-
tructural, que comprende el procedimiento para el
desarrollo del proyecto comunitario, y un com-
ponente metodológico, que consiste en un siste-
ma de ejercicios comunicativos proporcionado en
un folleto para poner en práctica la enseñanza del
francés a estos escolares.
PROCEDIMIENTO PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO
COMUNITARIO
Como se plantea en la metodología, los resulta-
dos investigativos se obtienen en un proceso de
investigación-acción, por lo que los pasos que a
continuación se presentan fueron realizados y
valorados en la práctica. Este conjunto de pasos
constituye el procedimiento para el desarrollo del
Proyecto y pueden servir como base para futuros
intentos.
1. Hacer contacto con las instituciones edu-
cativas.
2. Hacer contacto con la familia de los alum-
nos.
3. Diseñar un programa de estudios para la
enseñanza de la lengua francesa a los esco-
lares primarios en su comunidad.
4. Revisar la literatura para apoyar el proceso
de construcción del proyecto.
5. Evaluar las necesidades de los estudiantes.
6. Mejorar la propuesta previa de sistema de
ejercicios elaborados en el curso académi-
co anterior (2014-2015).
7. Implementar el sistema de ejercicios para
la enseñanza de la lengua francesa a los es-
colares primarios en su comunidad.
8. Dar seguimiento al proceso de enseñanza
aprendizaje del francés.
9. Rediseñar el sistema de ejercicios y elabo-
rar un folleto.
10. Reflexionar sobre los cambios que ocurren
a lo largo del proceso.
11. Sacar conclusiones y recomendaciones.
En los pasos iniciales en la creación del proyecto
comunitario, se llevaron a cabo dos acciones prin-
cipales para garantizar la coordinación y las rela-
ciones necesarias, entre las instituciones educati-
vas; primero, se firmó un acuerdo entre la escuela
primaria seleccionada, la carrera de Licenciatura
en Educación en Lenguas Extranjeras y la escuela
de idiomas Miguel Cervantes y además, se solicitó
el permiso de los padres de los alumnos.
En segundo lugar, se procedió a la elaboración de
un programa de estudios, teniendo en cuenta lo
establecido en la Resolución 75/2015, específica-
mente en sus artículos 35 y 36 en el Capítulo VI
sobre proyectos comunitarios para la enseñanza de
idiomas a niños, adolescentes y jóvenes. Según
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este documento, el proyecto se organiza en tres
módulos en los que el profesor o profesor desarro-
lla actividades lúdicas, ejercicios de participación,
juegos lingüísticos y canciones.
El programa para la enseñanza de la lengua fran-
cesa a los escolares primarios en su comunidad, se
concibió para el Módulo 1. En él se orienta el de-
sarrollo de actividades como las enunciadas ante-
riormente y se precisa que al final del módulo los
estudiantes serán acreditados una vez aprobado el
curso con un certificado firmado por el director de
la escuela de idiomas.
Tanto la elaboración del programa como los pasos
del 5 al 10, se realizaron apoyados por la siste-
mática revisión de la literatura para respaldar el
proceso de construcción del proyecto. En el qinto
paso, se evaluaron las preferencias y necesidades
de los estudiantes, a través de diferentes métodos
empíricos. Estas necesidades se tuvieron en cuen-
ta para mejorar la propuesta de un sistema de ejer-
cicios del curso académico anterior, es decir, en su
diseño y en la determinación del contenido que se
impartirá en las lecciones.
Posteriormente, la propuesta inicial de ejercicios
se perfeccionó, se puso en práctica con los esco-
lares de 5to grado y se supervisó, por lo que algu-
nos ejercicios se mantuvieron, tal y como habían
sido concebidos originalmente, otros cambiaron y
otros fueron creados durante el proceso, por lo que
en general, se rediseñó el sistema de ejercicios y se
elaboró un folleto titulado: “Aprendiendo francés
en mi comunidad: un folleto para escolares prima-
rios”, donde aparece el sistema en su totalidad, así
como un conjunto de orientaciones metodológicas
para los profesores.
Durante el desarrollo del proceso concebido y al
final del mismo, fue necesario reflexionar sobre
los cambios ocurridos, lo que implica que el paso
10 (Reflexionar sobre los cambios que ocurren a
lo largo del proceso), estuvo presente durante todo
el proceso y al final del mismo y tuvo un rol pro-
tagónico para la formulación de conclusiones y
recomendaciones.
SISTEMA DE EJERCICIOS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA FRANCESA
A LOS ESCOLARES PRIMARIOS EN SU
COMUNIDAD
El sistema diseñado tiene un total de veinte ejer-
cicios, en correspondencia con el Módulo 1 del
Reglamento 75/2015, los cuales fueron estructura-
dos, teniendo en cuenta el objetivo, los medios de
enseñanza y el procedimiento para su realización,
con la particularidad de que la mayoría de dichos
jercicios, fueron diseñados para las etapas de pre-
sentación y práctica controlada.
EJEMPLO DE UNO DE LOS EJERCICIOS
Un viaje a París
Un tour à Paris
Objetivo: familiarizarse con la función comunica-
tiva “hablar sobre Francia” para reforzar su cultu-
ra general.
Material: Video «París»
Procedimientos:
Antes de ver el video:
a) Travailler avec le titre de la vidéo. «Un tour à
Paris!»
b) De quoi la vidéo s’agit?
Mientras escuchas el video:
c) Écoute et dites quels sont les lieux les plus
importantes à Paris?
Después de ver el video:
d) Dites les lieux que vous aimiez le plus?
Como se explica con anterioridad, el sistema se
perfeccionó durante el proceso; para ello se to-
maron en cuenta los resultados del proceso de
monitoreo, los criterios de los especialistas, de los
miembros de la comunidad y el análisis de las
transformaciones en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la lengua francesa.
PRINCIPALES TRANSFORMACIONES
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CON LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL
PROYECTO
Es necesario significar que el procedimientocon-
cebido, constituye una propuesta para implemen-
tar proyectos comunitarios, con el objetivo de
enseñar el idioma francés a escolares primarios en
su comunidad, que produce transformaciones
positivas en el proceso de enseñanza aprendizaje
del francés.
Las principales transformaciones que se producen
en dicho proceso después de implementar el Pro-
yecto Comunitario en la escuela primaria Mártires
del Moncada, en un proceso de investigación-ac-
ción, fueron las siguientes:
Los materiales de clase para enseñar francés se
enriquecen con la elaboración e implementa-
ción del folleto titulado: “Aprendiendo francés
en mi comunidad; un folleto para escolares pri-
marios”, el cual contiene ejercicios motivantes,
que fueron diseñados teniendo en cuenta las
preferencias de los estudiantes y el tipo de acti-
vidades que su edad exige.
El interés y la motivación de los estudiantes au-
mentan a medida que aprenden elementos cul-
turales relacionados con los países francófonos
y desarrollan la habilidad de expresión oral.
Los estudiantes participan activamente y con
entusiasmo en la mayoría de las lecciones.
El promedio de respuestas correctas en cada
lección aumenta a lo largo del proceso.
Aunque los estudiantes son niños y se muestran
inquietos debido a sus edades, se comportan
adecuadamente, lo que permite una interacción
activa entre ellos y con el profesor.
El conocimiento de los estudiantes sobre el
idioma y la cultur francesa, se incrementa pro-
gresivamente.
Los estudiantes pueden entender expresiones
cotidianas familiares y frases básicas.
Los estudiantes pueden usar expresiones coti-
dianas familiares y frases básicas.
Los estudiantes pueden presentarse ellos mis-
mos y presentar a otros.
Los estudiantes pueden hacer y responder pre-
guntas sobre detalles personales, como el lugar
donde vive, las personas que conoce y las cosas
que tiene.
Los estudiantes pueden interactuar de una ma-
nera sencilla siempre que la otra persona hable
lenta y claramente.
CRITERIO DE LOS ESPECIALISTAS
SOBRE EL SISTEMA DE EJERCICIOS
Con la finalidad de valorar la factibilidad de la ex-
periencia desarrollada en el proyecto, se conside-
ró pertinente someter la misma a evaluación por
criterio de especialistas. Para la selección de los
evaluadores, se decidió tomar en cuenta una ex-
periencia en la enseñanza de lenguas extranjeras
de 10 años o más y al menos 5 años dedicados a la
enseñanza de idiomas para niños.
Para la recopilación de la información, se empleó
como método empírico la encuesta, con 6 pregun-
tas cerradas utilizando la escala de Likert, con las
categorías: Totalmente de acuerdo (2), Bastante de
acuerdo (1), Ni de acuerdo ni en desacuerdo (0),
Bastante en desacuerdo (-1), Totalmente en des-
acuerdo (-2) y una pregunta abierta para sugeren-
cias respecto a la propuesta.
La tabulación y análisis de los resultados de l en-
cuesta, expresó que los especialistas consultados
consideran que el sistema de ejercicios propuesto
en esta investigación:
Es apropiado para la enseñanza del francés a
niños (Totalmente de acuerdo 70% y bastante
de acuerdo 30%)
Hace un uso adecuado de diferentes métodos y
medios para la enseñanza del francés a ni- ños.
(Totalmente de acuerdo 90% y bastante de
acuerdo 10%)
La aplicación de la propuesta es viable. (Total-
mente de acuerdo 80% y bastante de acuerdo
20%)
La propuesta cuenta con actividades variadas
y originales para la enseñanza del francés a ni-
ños. (Totalmente de acuerdo 90% y bastante de
acuerdo 10%)
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La propuesta cumple con los principios de la
enseñanza comunicativa de lenguas. (Total-
mente de acuerdo 90% y bastante de acuerdo
10%)
La propuesta satisface las necesidades e intere-
ses de los estudiantes, se ajusta y considera sus
capacidades y posibilidades para aprender una
lengua extranjera. (Totalmente de acuerdo 90%
y bastante de acuerdo 10%)
Por lo que el análisis integrado de los aspectos so-
metidos al criterio de los especialistas permitió es-
tablecer, como tendencia, la aceptación de la pro-
puesta, pues las opiniones emitidas se ubican en
las categorías: totalmente de acuerdo y bastante de
acuerdo, lo que ratifica sus posibilidades de apli-
cación y su factibilidad en el contexto pedagógico
para el que ha sido concebida.
CRITERIO DE ALGUNOS MIEMBROS DE
LA COMUNIDAD
Para conocer las opiniones sobre el proyecto de
miembros de la comunidad, se entrevistó a la
maestra de inglés de la escuela, a la jefa del ciclo
5to-6to, a la directora de la escuela primaria, a cin-
co estudiantes de quinto grado y a cinco familiares
de los estudiantes. Los estudiantes y familiares se
seleccionan a partir de un muestreo aleatorio sim-
ple.
Los maestros de la escuela afirmaron que la idea
del proyecto fue positiva, ya que motivó a los es-
tudiantes para las clases de lenguas. Los estudian-
tes plantearon que pueden decir frases en francés
que no podían decir antes y que les encanta jugar y
cantar en las clases, que pueden comunicarse con
sus familiares en el extranjero y que cuando los
llamen podrán saber lo que se está hablando.
Los cinco familiares entrevistados señalaron que
sus hijos están felices de estar en el proyecto. Una
de ellas destaca la felicidad de su hijo después de
ganar un concurso de dibujo (una de las activida-
des realizadas). Los entrevistados, tanto padres
como maestros, concuerdan que el Proyecto co-
munitario para la enseñanza de la lengua francesa
a escolares primarios en su comunidad, contribuye
a la educación de los niños.
CONCLUSIONES
Los resultados más destacables del proyecto co-
munitario: “Aprender francés en la comunidad,
una experiencia con el escolar primario”; radican
en el cumplimiento de los objetivos propuestos en
el mismo, al desarrollar la expresión oral en len-
gua francesa, a un nivel básico.
Este proyecto proporciona a los profesores e
francés, un folleto de ejercicios encaminado a
desarrollar la expresión oral en lengua francesa, a
estudiantes de primaria en su comunidad y un
procedimiento para implementar proyectos comu-
nitarios con este objetivo.
A partir de proyecto, se contribuye al fortaleci-
miento de la relación escuela-familia-comunidad
expresada en la participación de los tres factores
en el aprendizaje de los estudiantes de primaria.
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