INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE ISABEL SOLÉ
EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS EDUCANDOS DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA
recapitulación oral de la historia completa
intentando que los educandos comprendan
los motivos de la lectura. (Solé 1992:172)
Es importante ubicar al niño antes de leer el texto,
al permitirle una visión clara de los objetivos que
se quieren lograr a través de la lectura. El momento
del antes de la lectura es significativo y primordial
para el educando ya que pone de relieve por qué
leerá y para qué le servirá la información que
encontrará en el texto.
Existen autores que toman como paradigma el
constructivismo, pues:
(…) la concepción constructivista asume
que en la escuela los alumnos aprenden y
se desarrollan en la medida en que pueden
construir significados adecuados en torno a
los contenidos que configuran el currículo
escolar. Esa construcción incluye la
aportación activa y global del alumno, su
disponibilidad y conocimientos previos en el
marco de una situación interactiva, en la que
el profesor actúa de guía y mediador entre
el niño y la cultura, y de esa mediación que
adopta formas muy diversas, como lo exige
la diversidad de circunstancias y de alumnos
ante los que se encuentra, depende en gran
parte el aprendizaje que se realiza. (Coll y
Solé 2007:19)
Esta investigación tiene un soporte teórico
que se ha ido construyendo con la revisión de
antecedentes; se amplía con los fundamentos
de las categorías básicas y se completa con el
tratamiento estadístico de los datos empíricos.
En ella se propone una alternativa de solución
a la problemática de la comprensión lectora en
el nivel literal e inferencial, a partir, sobre todo,
de las lecturas seleccionadas como instrumentos
utilizados y las estrategias planteadas por la
autora, logrando la efectividad en estudiantes
del nivel primaria en el distrito de San Juan de
Lurigancho, el más poblado de Lima, que cuenta
con alta densidad de niños hijos de migrantes de
la zona de Sierra, para contribuir a la mejora de
la comprensión lectora y ofrecer la posibilidad
de ser replicado por otros docentes en contextos
similares.
Las estrategias de aprendizajes en los procesos de
lectura plantean tres momentos: antes de la lectura,
donde se desarrollan la motivación, los objetivos,
la importancia de activar el conocimiento previo
y el establecimiento de las predicciones sobre
el texto; durante la lectura, donde se desarrolla
la lectura compartida, estrategias de lectura
independiente y conocen y revelan los errores y
lagunas en la comprensión; después de la lectura,
donde se obtiene la idea principal, se ejercita en el
resumen, se formulan preguntas y se sugieren las
respuestas. Estas acciones han sido tomadas como
indicadores en la investigación.
Para ampliar las explicaciones en estudios
específicos, a manera de antecedentes se consultó a
Inga (2014) que se planteó como objetivo: precisar
la influencia de la estrategia didáctica inferencial
para desarrollar la comprensión lectora, usó un
pretest y un postest que incluían instrumentos
validados por juicio de expertos. La investigación
concluye que:
El puntaje promedio que obtuvo la muestra es
significativamente diferente entre la prueba
de entrada y de salida, en comprensión
lectora en los estudiantes de las secciones
del quinto y sexto grada de primaria de
Educación Básica Regular, después de
aplicar el programa de estrategias didácticas.
En la prueba de salida el grupo experimental
obtuvo 13.85% mientras el grupo de control
obtuvo 8.98% con una diferencia de media
positiva en el grupo experimental de 5.0%,
lo que refuerza la hipótesis alterna. (Inga
2014:10)
El mismo autor señala como objetivo en otro
trabajo: “Determinar el papel que cumple la
memoria operativa, la inferencia y la competencia
gramatical, en el proceso de la comprensión
lectora”, su conclusión central, “es que el elemento
inferencial es el factor prevalente en términos de
correlación con el nivel de comprensión lectora”
(Inga 2011:9).
Por su parte, Sánchez (2010) recomienda utilizar
las estrategias didácticas especiales para crear
situaciones de aprendizaje que partan de las
experiencias, las necesidades y de las aptitudes
de los estudiantes, propone como objetivo de
sus tesis: implementar estrategias didácticas de
lecturas innovadoras a través de la realización de
actividades en un lapso de cuatro semanas para
afianzar y estimular el proceso de comprensión
lectora de niños y niñas del cuarto grado de