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Número 11 /
AGOSTO, 2020
(57-69)
Fernando Unda Villafuerte; María Laura Lupano Perugini
Recibido:
(18/08/2019)
Aceptado:
(09/03/2020)
Número 11 /
AGOSTO, 2020
(57-69)
VIRTUOSIDAD EN ORGANIZACIONES
ESCOLARES ASOCIADA AL
LIDERAZGO AUTÉNTICO DE SUS
AUTORIDADES
VIRTUOUSNESS IN SCHOOL
ORGANIZATIONS ASOCIATED WITH
AUTHENTIC LEADERSHIP OF ITS
AUTHORITIES
DOI:
https://doi.org/10.37135/chk.002.11.04
Artículo de Investigación
Fernando Unda Villafuerte
fsunda@uce.edu.ec
Universidad Central del Ecuador,
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias
de la Educación, Instituto Superior de
Investigación y Posgrado.
Quito, Ecuador
ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-4958-2529
ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-6090-0762
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VIRTUOSIDAD EN ORGANIZACIONES ESCOLARES ASOCIADA AL LIDERAZGO AUTÉNTICO DE SUS AUTORIDADES
Número 11 /
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(57-69)
Resumen
El presente estudio se realizó en el marco de un ejercicio de reflexión sobre
los elementos que contribuyen a fortalecer la calidad de la educación en
Ecuador, desde el accionar de autoridades, docentes y estudiantes; su marco
teórico de análisis fue la Psicología Positiva aplicada a la escuela como
organización virtuosa. El objetivo fue identificar perfiles de organizaciones
escolares percibidas como virtuosas, asociados a los niveles de liderazgo
auténtico presentes en sus autoridades. Se trabajó con una muestra no
probabilística de 209 autoridades educativas mediante la aplicación de las
escalas de virtuosidad percibida en organizaciones escolares y liderazgo
auténtico, en autoridades adaptadas a los contextos ecuatorianos. En
primer lugar, se estableció la correlación presente entre las dimensiones
de la virtuosidad percibida en organizaciones escolares y las dimensiones
de liderazgo auténtico en autoridades; seguidamente, mediante las técnicas
de conglomerados de k medias y de análisis de varianza univariado
(ANOVA), se identificaron dos niveles de liderazgo auténtico y dos perfiles
de organizaciones escolares virtuosas relacionados con esos niveles de
liderazgo, estos son: 1) organizaciones escolares virtuosas con liderazgos
auténticos fortalecidos en sus autoridades; y, 2) organizaciones escolares
en camino a la virtuosidad, con liderazgos auténticos en construcción en
sus autoridades.
Palabras clave: Organizaciones escolares; virtuosidad; liderazgo; perfiles
escolares; psicología positiva
Abstract
The present study was developed through a reflection exercise on the
elements that contribute to strengthen the quality of education in Ecuador,
from the actions taken by the authorities, teachers and students; its
theoretical framework of analysis consisted in the Positive Psychology
applied to school as a virtuous organization. The objective tried to identify
profiles of school organizations perceived as virtuous, associated with the
levels of authentic leadership found in their authorities. It was used a non-
probability sample of 209 educational authorities through the application
of scales of virtuosity perceived in educational organizations and authentic
leadership, and also in authorities adapted to Ecuadorian contexts. First of
all, the current correlation between the dimensions of perceived virtuosity
in school organizations and the dimensions of authentic leadership in
authorities was established; afterwards, through the use of techniques of
k and univariate analysis of variance (ANOVA), two levels of authentic
leadership and two profiles of virtuous school organizations related to those
levels of leadership were identified, thus: 1) virtuous school organizations
with authentic leaderships strengthened in their authorities; and, 2) school
organizations on the way to virtuosity, with authentic leaderships in tandem
with the authorities.
Keywords: School organizations; virtuosity; leadership; school profiles;
positive psychology
VIRTUOSIDAD EN
ORGANIZACIONES
ESCOLARES
ASOCIADA AL
LIDERAZGO
AUTÉNTICO DE SUS
AUTORIDADES
VIRTUOUSNESS
IN SCHOOL
ORGANIZATIONS
ASOCIATED
WITH AUTHENTIC
LEADERSHIP OF ITS
AUTHORITIES
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Fernando Unda Villafuerte; María Laura Lupano Perugini
INTRODUCCIÓN
El presente estudio se enmarca en la necesidad
de identificar condiciones que permitan a las
organizaciones escolares ser visibilizadas como
positivas o virtuosas en contextos de sociedades
globalizadas por el conocimiento y bajo el
imperativo de definir estrategias alternativas
que conduzcan al desarrollo integral de niños y
adolescentes y a su bienestar integral. De manera
más específica responde a la siguiente pregunta
de investigación: ¿qué perfiles de organizaciones
escolares percibidas como virtuosas pueden
asociarse con los niveles de liderazgo auténtico
presentes en sus autoridades?
El liderazgo auténtico surge como una
alternativa a la crisis de liderazgo presente en las
organizaciones, por ello enfatiza en el carácter
ético y moral del liderazgo. Así también aporta,
desde la perspectiva de la Psicología Positiva, a
la autenticidad que este tipo de liderazgo otorga a
quienes lo ejercen al propender que sus prácticas
sociales sean coherentes con sus discursos y
promuevan un clima ético e inclusivo.
Las dimensiones sustantivas que caracterizan al
liderazgo auténtico tienen que ver con “la mayor
conciencia de uno mismo, moral internalizada,
procesamiento de la información equilibrado
y transparencia en las relaciones entre el líder y
los seguidores” (Walumbwa, Avolio, Gardner,
Wernsing & Peterson 2008:94).
La moralidad internalizada se entiende como
un conjunto de comportamientos que se dan de
manera natural y responden a valores asumidos
previamente. El procesamiento equilibrado es
visto como la capacidad de los líderes de tomar
decisiones sin perder de vista los objetivos
estratégicos de la organización. La transparencia en
las relaciones es entendida como la característica
que permite a los líderes mostrarse tal y como son
(Luthans & Avolio 2003:32-72).
Las virtudes presentes en las organizaciones
positivas forman parte de su cultura organizacional
(Peterson 2006:1152); por ello, constituyen
prácticas morales o atributos que configuran
una organización y rebasan a la suma de las
virtudes presentes en sus integrantes (Lupano
2017:37). En este contexto, el término virtudes
define fortalezas y valores positivos individuales;
mientras que el término virtuosidad se emplea
para nombrar características colectivas presentes
en las organizaciones positivas (Unda & Lupano
2019:82).
La virtuosidad se caracteriza por sus capacidades
de amplificación y de amortiguamiento; en el
primer caso, se hace referencia a que prácticas
positivas generan culturas positivas, mientras que,
en el segundo, se contempla la cualidad de generar
conductas resilientes que previenen efectos
negativos (Lupano & Castro 2018:2).
Las virtudes percibidas en organizaciones escolares
serán abordadas desde cuatro dimensiones: coraje
(apoyo y valoración para aquellos que enfrentan
situaciones cotidianas), perdón (superar errores
sin culpabilizar), inspiración (aquello que se
aprende de los otros y sirve para actuar) y gratitud
(respeto y aprecio frente al accionar de los otros)
(Cameron, Mora, Leutscher & Calarco 2011:37).
El análisis propuesto se sustenta en los fundamentos
teóricos de la Psicología Positiva y, en particular,
de la Psicología Organizacional Positiva. El origen
de la Psicología Positiva se encuentra en el discurso
inaugural de Martín Seligman como presidente de
la American Psychological Association (APA),
donde cuestiona los enfoques tradicionales de
la Psicología centrados en la enfermedad y en
las debilidades de los seres humanos y plantea
la necesidad de profundizar en los factores que
contribuyen al bienestar del ser humano y a su
felicidad (Seligman 1999:43-44).
De acuerdo con lo señalado la Psicología Positiva
se entiende como:
Una disciplina científica que aborda al ser
humano considerando sus habilidades,
capacidades y emociones positivas que dan
lugar a una vida plena y al bienestar integral.
Lo positivo, reflejado en el bienestar y la
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VIRTUOSIDAD EN ORGANIZACIONES ESCOLARES ASOCIADA AL LIDERAZGO AUTÉNTICO DE SUS AUTORIDADES
calidad de vida, constituye el objeto de
estudio de la Psicología Positiva. (Unda &
Lupano 2019:80)
La propuesta de Seligman se sustenta en cuatro
pilares fundamentales, el primero se refiere al
estudio de las experiencias positivas, el segundo
a las fortalezas psicológicas presentes en los
individuos, el tercero a las características que
configuran a una organización como positiva
(entre estas la escuela) y, el cuarto, a las relaciones
sociales positivas (Vásquez & Hervás 2014:17).
La Psicología Organizacional Positiva hace
referencia al tercer pilar de la Psicología Positiva.
La Psicología Organizacional Positiva aborda
cuatro aspectos principales: el estudio de la salud
integral de los individuos y los grupos dentro de
las organizaciones; el bienestar psicosocial en el
trabajo; el desarrollo organizacional (Salanova,
Llorens & Martínez 2016:177); y, el análisis de las
virtudes como parte de la cultura organizacional
y como prácticas y atributos morales de las
organizaciones (Lupano 2017:37).
El mundo laboral, la familia como espacio de
interacción social, la organización comunitaria, el
grupo de amigos o la escuela (como institución)
son espacios de análisis de las fortalezas y virtudes
individuales puestas al servicio de objetivos que
rebasan los intereses personales.
METODOLOGÍA
El presente artículo de investigación es de tipo
cuantitativo con corte transversal correlacional,
su desarrollo se basó en los postulados de
la Psicología Positiva aplicados a procesos
educativos y organizacionales. La investigación
consideró una muestra no probabilística de 209
directivos y autoridades de establecimientos
educativos fiscales, fiscomisionales y municipales
de los niveles de básica superior y bachillerato
que aceptaron participar en el estudio de manera
voluntaria y sin ningún tipo de remuneración. De
la muestra señalada, 107 corresponde autoridades
mujeres y 102 a autoridades hombres. El promedio
de edad fue de 38,4 años con una desviación
estándar de 5,8.
La medición de la variable liderazgo auténtico en
directivos y autoridades consideró el Cuestionario
de Liderazgo Auténtico adaptado a los contextos
socio culturales de Ecuador (Unda 2018:111-117),
el que tomó como punto de partida el desarrollo y
validación de la teoría de medición del liderazgo
auténtico (Walumbwa et al. 2008:92-121).
El instrumento aplicado cuenta con 16 ítems
que evalúan 4 dimensiones de liderazgo:
autoconciencia, comportamientos morales,
decisiones equilibradas y relaciones transparentes;
se basa en una escala tipo Likert de 5 opciones que
abarca rangos entre totalmente de acuerdo hasta
totalmente en desacuerdo.
Para lamedición de la virtuosidad en organizaciones
escolares se utilizó el Escala Virtuosidad Percibida
en Organizaciones Escolares, construida y
validada para los contextos socioculturales de
Ecuador (Unda 2018:95-104) a partir de la teoría
sobre organizaciones positivas y las dimensiones
consideradas para su medición (Cameron et al.
2011:6).
El instrumento aplicado considera 24 ítems
destinados a evaluar 4 dimensiones identificadas
como constitutivas de la virtuosidad en
organizaciones escolares: coraje, perdón,
inspiración y gratitud; emplea una escala de Likert
que abarca rangos entre totalmente de acuerdo y
totalmente en desacuerdo.
El desarrollo del estudio partió de la validación de las
escalas de virtuosidad percibida en organizaciones
escolares y de liderazgo auténtico en autoridades
y directivos a la realidad ecuatoriana, constatando
niveles aceptables de validez y confiabilidad en
los mismos. Con base a la aplicación y tabulación
de los instrumentos de medición se estableció la
correlación presente entre las dimensiones de las
variables liderazgo auténtico entre autoridades
y directivos y virtuosidad en organizaciones
escolares.
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Fernando Unda Villafuerte; María Laura Lupano Perugini
A continuación, mediante la técnica de
conglomerados de tipo k medias (análisis de
clústeres) y de análisis de varianza (ANOVA)
se establecieron grupos de liderazgo con
características similares presentes en docentes y
perfiles de virtuosidad vinculados con los tipos
de liderazgo identificados. Para el procesamiento
de datos y su posterior análisis se trabajó con el
programa estadístico SPSS 23.0.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
RELACIÓN ENTRE VIRTUOSIDAD
EN ORGANIZACIONES
ESCOLARES Y LIDERAZGO
AUTÉNTICO EN DIRECTIVOS
La Tabla 1 evidencia correlaciones mayores o
iguales a .30 entre las dimensiones que configuran
el liderazgo auténtico en autoridades y las
dimensiones que caracterizan a la virtuosidad
percibida en las organizaciones escolares, con
excepción de la dimensión perdón (virtuosidad
percibida) que presenta baja correlación con las
dimensiones autoconciencia y comportamientos
morales (liderazgo auténtico).
La investigación en psicología admite como
válidos valores de r ≥ .30, a los que considera como
correlaciones moderadas, mientras que valores
de r ≥ .50 son considerados como fuertes o altos
(Cohen 1998:185). Si se comparan los valores
absolutos de la virtuosidad percibida y el liderazgo
auténtico se obtiene un valor de correlación neto
de .573.
La virtuosidad percibida en las organizaciones
desempeña dos roles principales. Uno referido a
la generación de una espiral amplificadora que
refuerza comportamientos y actitudes positivas
en los miembros de una organización; y, otro
vinculado a su capacidad para proteger y generar
sinergias en las organizaciones frente a sucesos
negativos (Cameron, Bright & Caza 2004). Las
dos dimensiones mencionadas avalan la relación
teórica entre virtuosidad en organizaciones
escolares y liderazgo auténtico, comprobada en el
presente estudio de manera empírica.
Tabla 1: Correlaciones entre las dimensiones de la virtuosidad percibida en organizaciones escolares y
el liderazgo auténtico en autoridades y directivos
Dimensi ones
V i r tuosi dad
Percibida
Dimensiones Liderazgo Auténtico
Autoconciencia
Comportamien-
tos morales
Decisiones equi-
libradas
Relaciones
transparentes
Gratitud
.302**
.313**
.395**
.394**
Inspiración
.301**
.323**
.407**
.404**
Perdón
.283**
.236**
.349**
.406**
Coraje
.352**
.352**
.453**
.456**
Notas de la Tabla
1. En negrita se dan a conocer las correlaciones que presentan un tamaño de efecto superior a
mediano (r ≥ .30)
2. ** p < .01 bilateral
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos aportados por la encuesta aplicada
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VIRTUOSIDAD EN ORGANIZACIONES ESCOLARES ASOCIADA AL LIDERAZGO AUTÉNTICO DE SUS AUTORIDADES
La virtuosidad en las organizaciones está asociada
con lo que sus miembros aspiran de manera
individual y con los propósitos planteados en
el entorno de la organización, así mismo tiene
que ver con el florecimiento, ennoblecimiento y
vitalidad de sus integrantes (Cameron et al. 2004).
De acuerdo con lo señalado y en concordancia con
los resultados de lainvestigación, las organizaciones
educativas calificadas como virtuosas o positivas
se configuran como tales gracias a las fortalezas
individuales desarrolladas en sus autoridades y
tomadores de decisiones; y, estas por su parte se
refuerzan gracias a la virtuosidad presente en las
organizaciones escolares en su accionar cotidiano.
NIVELES DE LIDERAZGO
AUTÉNTICO IDENTIFICADOS EN
DIRECTIVOS Y AUTORIDADES
EDUCATIVAS
La identificación de niveles de liderazgo auténtico
evidenciadas en directivos y autoridades de
organizaciones escolares consideró la estrategia
de análisis de conglomerados de k medias. Para
ello se consideraron modelos de 2, 3 y 4 grupos; y
fue el diseño de 2 grupos el que mejores medidas
descriptivas presentaba.
De esta forma se agrupó a directivos y autoridades
educativas en dos grandes grupos con diferencias
significativas entre los mismos; el primero de
ellos, al que se denominó liderazgo auténtico
fortalecido, agrupó a 132 integrantes de la muestra
correspondientes a 63% de los casos; el segundo
grupo, al que se nombró como liderazgo auténtico
en construcción, aglutinó a 77 directivos y
autoridades educativas que representaban el 37%
de elementos de la muestra.
En la Tabla 2 es posible mirar los grupos definidos
considerando el sexo de las autoridades y tipo
de establecimiento del que provenían; en los dos
grupos definidos se evidencia un mayor porcentaje
de mujeres y de autoridades pertenecientes a
establecimientos de régimen fiscal.
La Tabla 3 presenta las medidas descriptivas que
caracterizan a las dos agrupaciones definidas,
así mismo se presentan los resultados de la
prueba ANOVA, que dan cuenta de diferencias
significativas en las dimensiones de liderazgo
auténtico presentes en cada uno de los grupos
propuestos, lo que confirma su validez.
Tabla 2. Agrupación de autoridades educativas según categorías de liderazgo auténtico, sexo y tipo de
establecimiento educativo
Características de grupo meta
Liderazgo au-
téntico fortale-
cido
n = 132
Liderazgo autén-
tico en construc-
ción n
= 77
Total
Sexo
Hombre
(64) 48,5%
(38) 49,4%
102
Mujer
(68) 51,5%
(39) 50,6%
107
Tipo de estableci-
miento
Fiscal
(91) 68,9%
(47) 61,0%
138
Municipal
(41) 31,1%
(30) 39,0%
71
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos aportados por la encuesta aplicada
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Fernando Unda Villafuerte; María Laura Lupano Perugini
Tabla 3. Estadísticos descriptivos y prueba ANOVA para grupos de autoridades escolares
Dimensiones de liderazgo
auténtico
Liderazgo auténtico
fortalecido
n = 132
Liderazgo auténti-
co en construcción
n = 77
ANOVA
Media (DE)
Media (DE)
F (1, 207)
Autoconciencia
18.14 (1.63)
16.65 (2.58)
26.032**
Comportamientos morales
16.43 (2.10)
15.35 (2.00)
13.313**
Decisiones equilibradas
17.15 (1.60)
13.00 (2.55)
208.793**
Relaciones transparentes
17.40 (1.92)
16.16 (2.15)
126.615**
Nota de Tabla
** p < .001
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos aportados por la encuesta aplicada
PERFILES DE VIRTUOSIDAD EN
ORGANIZACIONES ESCOLARES
ASOCIADAS A NIVELES DE
LIDERAZGO PRESENTES EN
AUTORIDADES Y DIRECTIVOS
Para la identificación de perfiles de virtudes
asociadas a los niveles de liderazgo presentes
en autoridades y directivos de organizaciones
escolares, se verificó la presencia de puntuaciones
diferenciadas presentes en las dimensiones
que configuran la virtuosidad percibida en
organizaciones escolares por cada uno de los
niveles de liderazgo auténtico establecidos
previamente.
En ese contexto se llevó a cabo un análisis de
varianza univariado (ANOVA) que consideró
como variable dependiente a las dimensiones de la
escala de virtuosidad percibida en organizaciones
escolares; y, como elementos de pertenencia,
a los grupos de liderazgo auténtico definidos
previamente.
El análisis ANOVA, resumido en la Tabla 4,
arrojó diferencias significativas entre las medias
de cada grupo (liderazgo fortalecido y liderazgo
auténtico), caracterizadas por cada dimensión
estudiada (gratitud, inspiración, perdón, coraje)
de la siguiente manera: gratitud (ANOVA: F (1,
207) = 48,82; p < ,001); inspiración (ANOVA: F
(1, 207) = 68,75; p < ,001); perdón (ANOVA: F (1,
207) = 54,11; p < ,001); y, coraje (ANOVA: F (1,
207) = 50,56; p < ,001).
En concordancia con lo presentado se aprecian
diferencias de medias en cada uno de los grupos
de liderazgo con respecto a las dimensiones de la
virtuosidad percibida en organizaciones escolares.
Se evidencia, además, que las dimensiones coraje,
perdón, inspiración y gratitud que configura la
virtuosidad percibida marcan diferencias tanto con
el grupo de liderazgo auténtico fortalecido como
con el de liderazgo auténtico en construcción.
De acuerdo con los hallazgos de la investigación las
autoridades y directivos agrupados en el nivel de
liderazgo auténtico fortalecido presentan valores
altos en todas las dimensiones correspondiente a la
virtuosidad percibida en organizaciones escolares.
Por su parte, las autoridades y directivos agrupados
en el nivel de liderazgo en construcción presentan
valores menores en los factores característicos de
la virtuosidad percibida.
Con base a los resultados obtenidos en el estudio se
plantearon dos perfiles generales de organizaciones
escolares en función de su virtuosidad percibida,
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VIRTUOSIDAD EN ORGANIZACIONES ESCOLARES ASOCIADA AL LIDERAZGO AUTÉNTICO DE SUS AUTORIDADES
Tabla 4. Relaciones entre niveles de liderazgo auténtico y dimensiones de virtuosidad percibida
Dimensiones de
virtuosidad per-
cibida
Liderazgo auténtico for-
talecido (n = 132)
Liderazgo auténtico construc-
ción (n = 77)
ANOVA
Media (DE)
Media (DE)
F (1, 207)
Gratitud
36.98 (4.49)
32.00 (5.72)
48.82**
Inspiración
25.21 (2.92)
21.46 (3.51)
68.75**
Perdón
20.85 (2.64)
17.81 (3.26)
54.11**
Coraje
16.02 (2.55)
13.38 (2.65)
50.56**
Nota de Tabla
** p < .001
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos aportados por la encuesta aplicada
asociados con los niveles de liderazgo presentes en
sus directivos y autoridades. El perfil 1 se refiere a
organizaciones escolares virtuosas con liderazgos
auténticos fortalecidos en autoridades; mientras
que, el perfil 2 tiene que ver con organizaciones
escolares en camino a la virtuosidad con liderazgos
auténticos en construcción en sus directivos.
PERFIL 1: ORGANIZACIONES
ESCOLARES VIRTUOSAS CON
LIDERAZGOS AUTÉNTICOS
FORTALECIDOS EN SUS
AUTORIDADES
El perfil propuesto considera altos niveles de coraje,
perdón, inspiración y gratitud, como características
de las organizaciones escolares virtuosas,
asociados a niveles fortalecidos de conciencia
de sí mismos, moral internalizada, decisiones
equilibradas y transparencia en las relaciones,
como factores que reflejan altas puntuaciones
en el liderazgo de directivos y autoridades. Es
posible identificar acciones vigorizantes desde el
accionar de sus líderes que generan entusiasmo en
los miembros de la organización y los conduce a
mejorar su rendimiento de manera integral.
Desde la perspectiva señalada, las organizaciones
virtuosas se caracterizan por la toma de decisiones
de sus líderes basadas en el análisis de la
información disponible y en coherencia con la
visión, misión y objetivos de la organización
escolar. Autoridades y directivos desarrollan
procesos sistemáticos de aprendizaje y revisión
de actitudes y prácticas alineados al bienestar
común y sustentados en relaciones positivas y
transparentes.
Frente a la evidencia de liderazgo auténtico en sus
autoridades, las organizaciones escolares virtuosas
desarrollan en sus miembros mayores niveles de
confianza, compromiso y vinculación, así como
mejores niveles de satisfacción y credibilidad con
su accionar.
Las organizaciones escolares con altos niveles
de liderazgo en sus autoridades son aquellas que
en su gestión evalúan y reconocen las fortalezas
de sus líderes y trabajan con base en estas, tanto
en la gestión institucional como en la gestión
de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En
esta lógica, los docentes, como líderes positivos,
muestran altos niveles de comunicación asertiva
y actitud proactiva, postura que influye así en sus
pares y en estudiantes (Valsania 2014).
El liderazgo positivo en las autoridades se refleja en
los valores, en las fortalezas y en los mecanismos
de toma de decisiones que redundan en la
concreción de los objetivos de las organizaciones
y en los propósitos particulares de sus integrantes
(Avolio, Sivasubramaniam, Murry, Jung & Garger
2003).
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Fernando Unda Villafuerte; María Laura Lupano Perugini
Una de las características principales de las
organizaciones virtuosas con altos niveles
de liderazgo en sus autoridades constituye el
mecanismo empleado para la toma de decisiones;
este tiene lugar a partir de procesos participativos
de consulta permanente, de la escucha atenta, de
contar con información cualitativa y cuantitativa
de calidad, de la comunicación oportuna y del
reconocimiento de errores cuando estos se
producen (Gardner, Avolio, Luthans, May &
Walumbwa 2005; Ilies, Morgeson & Nahrgang
2005).
Este perfil evidencia que las organizaciones
positivas (virtuosas) se sustentan en los valores
y principios de sus líderes evidenciados en
situaciones de conflicto y en las fortalezas de sus
integrantes. Lo mencionado permite el despliegue
de emociones positivas en sus miembros que
redundan en mayores niveles de motivación y
compromiso y, por tanto, en mejores niveles de
rendimiento individual y colectivo (Walumbwa et
al. 2008).
El perfil de organizaciones escolares virtuosas
con liderazgos auténticos fortalecidos en sus
autoridades se caracteriza por comportamientos
autorregulados, positivos y deliberados en sus
líderes que posibilitan el desarrollo personal y del
grupo al que dirigen (Luthans & Avolio 2003).
Estos líderes actúan bajo principios y valores
presentes en sus discursos y reflejados en sus
prácticas, estos aspectos les otorgan legitimidad y
los convierten en referentes de los espacios en que
se desenvuelven (Shamir & Eilam 2005) gracias a
la confianza que son capaces de generar (Robbins
& Judge 2009).
Las autoridades educativas con niveles fortalecidos
de liderazgo reflejan un fuerte compromiso
con sus organizaciones escolares (Meyer &
Allen 1996) y son retribuidos desde la gratitud,
inspiración, perdón y coraje que caracterizan a las
organizaciones escolares virtuosas.
Las dimensiones de la virtuosidad reflejadas en
su capacidad de gratitud, perdón, inspiración y
coraje devienen estrategias prácticas adoptadas
por sus líderes para potenciar ambientes positivos
(Cameron 2010). Así, el perdón es relevante
cuando los líderes de la organización son capaces
de reconocer y revertir aspectos que perjudican el
desarrollo integral de sus miembros.
Desde el coraje, autoridades con amplio liderazgo
posicionan la necesidad de emprender acciones
innovadoras en función de las habilidades y
fortalezas de quienes integran la organización.
La gratitud es vista como una emoción positiva
que conlleva reconocer el aporte de los otros en
el bienestar propio y en el de los demás, frente a
ello su práctica redunda en la salud psicológica y
cognitiva de la organización escolar. Finalmente, la
inspiración es vista como la capacidad de los líderes
auténticos para convertirse en agentes vitales que
motivan a los miembros de la organización escolar
a actuar en función de objetivos colectivos.
PERFIL 2: ORGANIZACIONES
ESCOLARES EN CAMINO A LA
VIRTUOSIDAD CON LIDERAZGOS
AUTÉNTICOS EN CONSTRUCCIÓN EN
SUS AUTORIDADES
Este perfil refleja niveles de virtuosidad definidos
como medios y bajos en las dimensiones gratitud,
inspiración, coraje y perdón, reflejados a su
vez en niveles regulares de liderazgo auténtico
visualizados como transparencia en las relaciones,
autoconciencia, comportamientos morales
internalizados y toma de decisiones reguladas.
Es decir, se trata de organizaciones escolares que
aún no pueden ser calificadas como positivas o
virtuosas y en donde el liderazgo positivo en sus
autoridades requiere ser reforzado.
Los estilos de liderazgo practicados en las
organizaciones escolares ubicadas en este perfil
aún establecen distancias en relación a los
discursos de igualdad y equidad; en el mismo
orden, los valores y principios requieren ser
trabajados para generar decisiones que redunden
en el desarrollo del conjunto de la organización
escolar. Estos liderazgos evidencian “vigorizantes
negativos que merman los buenos sentimientos y
el entusiasmo de los demás; minan las fuerzas y
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VIRTUOSIDAD EN ORGANIZACIONES ESCOLARES ASOCIADA AL LIDERAZGO AUTÉNTICO DE SUS AUTORIDADES
debilitan a las personas, agotando y disminuyendo
sus sentimientos” (Cameron 2010:15).
Este perfil refleja insatisfacción en los integrantes
de la organización al entender que se cometen
injusticias y que no se toman decisiones de manera
oportuna y con base en información confiable.
Así mismo, se evidencian debilidades en la forma
de cómo se comunica la información y en los
mecanismos usados para tomar e implementar
decisiones oportunas y pertinentes (Gardner et al.
2005).
Adicionalmente, las propias autoridades y
directivos guardan la sensación de que requieren
escuchar más a los integrantes de la organización
disminuyendo la probabilidad de cometer errores
y logrando mejores niveles de participación que
sostengan las decisiones tomadas (Ilies et al.
2005).
De acuerdo con lo señalado, las organizaciones
escolares que se encuentran en camino de
convertirse en organizaciones virtuosas tienen
como reto generar comportamientos éticos y
morales que mejoren el clima organizacional y
tomar decisiones equilibradas y transparentes que
se comuniquen de manera oportuna explicando
a cabalidad por qué se tomaron y cómo se van a
aplican (Walumbwa et al. 2008).
Así mismo, estas organizaciones requieren
profundizar en la práctica de valores, desarrollar
comportamientos de gratitud frente a las acciones
de otros, reconocer y asumir los errores propios y
generar elementos que den lugar a la identificación
y pertenencia con la misión, visión y objetivos de
la organización escolar.
Las organizaciones escolares que se encuentran
en proceso de construcción de su virtuosidad
requieren trabajar de manera integral en las
dimensiones: perdón, coraje, inspiración y gratitud.
Lo mencionado conlleva desarrollar planes de
mejoramiento institucional que potencien los
niveles de liderazgo en directivos y autoridades.
De manera práctica, este perfil invita a trabajar
en procesos sostenidos de liderazgo docente que
se sustenten en los siguientes ejes principales:
a) mecanismos para la toma de decisiones y
comunicación de las mismas; b) relaciones
humanas transparentes; c) comportamientos éticos
y morales; y, d) conocimiento y valoración de los
propios estilos de liderazgo y de sus consecuencias.
Así mismo, desde la institucionalidad de las
organizaciones escolares, se hace necesario
replantear los instrumentos que guían el accionar
de las instituciones escolares (Planes Estratégicos
Institucionales y Planes de Convivencia Escolar)
asegurando que los mismos incorporen estrategias
basadas en prácticas de gratitud, perdón, coraje e
inspiración.
LIMITACIONES Y FUTURAS
INVESTIGACIONES
Entre las limitaciones encontradas en la
investigación pueden mencionarse las siguientes:
i) se consideró una muestra no
probabilística que produce sesgos en la
representatividad de los casos;
ii) los instrumentos aplicados fueron
de auto reporte, lo que puede generar
manipulación en su llenado y
iii) a muestra considerada tomó en
cuenta planteles financiados desde
diferentes niveles del Estado, por lo que
sería necesario comparar y aprender de
muestras levantadas en planteles con
financiamiento particular.
Los resultados presentados confirman la hipótesis
de que el liderazgo auténtico y la vituosidad en
organizaciones escolares correlacionan de manera
directa. En este marco es necesario verificar en
futuras investigaciones cómo organizaciones con
alto grado de virtuosidad y con niveles elevados de
liderazgo auténtico en sus directivos contribuyen
a mejorar la calidad de los procesos educativos,
generan mejores niveles de bienestar y desarrollo
integral de sus estudiantes, vinculan en la toma de
decisiones a las familias y apuntan al desarrollo
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Fernando Unda Villafuerte; María Laura Lupano Perugini
de las comunidades y contextos locales en que se
hallan insertas.
Una línea temática que requiere ser abordada
con mayor profundidad tiene que ver con la
construcción de liderazgos positivos en mujeres
que desempeñan el rol de autoridades en
organizaciones escolares y la forma de cómo
las organizaciones consideradas como virtuosas
requieren de altos niveles de participación de
mujeres en los procesos de toma de decisiones.
CONCLUSIONES
La investigación evidenció una correlación
moderada entre virtuosidad en organizaciones
escolares y el liderazgo en sus autoridades y
directivos. De esta forma, organizaciones capaces
de gestionar sus niveles de gratitud, inspiración,
perdón y coraje dan lugar a que sus autoridades
actúen de manera transparente y en función de
valores, tomen decisiones informadas y meditadas
y sean conscientes de su propio accionar.
Los resultados derivados del estudio se suman a la
evidencia empírica que sostiene que el liderazgo
de rasgo positivo conlleva buenos resultados en el
ejercicio de las organizaciones, en este caso de la
escuela entendida como organización positiva; y,
por tanto, que el trabajar sobre las fortalezas en
el liderazgo de autoridades y directivos permite
alcanzar mejores niveles en el rendimiento de la
organización escolar.
No se trata de minimizar ni de ignorar los
problemas que se presentan en las organizaciones,
sino, más bien, de potenciar los aspectos positivos
identificados en las organizaciones como
mecanismo para alcanzar mejores y más sólidos
niveles de calidad educativa.
En línea con lo puntualizado, las organizaciones
evidencian niveles más elevados de virtuosidad
cuando sus tomadores de decisiones o autoridades
trabajan de manera deliberada en mejorar sus
estilos de trabajo y liderazgo teniendo como eje el
bienestar y desarrollo integral del conjunto de la
comunidad educativa.
Por otra parte, los resultados presentados
determinan mejores y mayores niveles de
liderazgo en las autoridades mujeres en relación
con los directivos hombres, lo que repercute en
los niveles de virtuosidad de las organizaciones
escolares que dirigen. Lo mencionado conlleva
una alta capacidad de las mujeres en puestos
directivos para tomar decisiones equilibradas y ser
ejemplos a seguir por sus prácticas profesionales
y personales; estos elementos se reflejan a su vez
en organizaciones escolares donde sus integrantes
constatan un clima organizacional positivo
reflejado en la innovación, la creatividad y el
rendimiento organizacional.
Lo mencionado, a la vez, posibilitó identificar
perfiles de organizaciones escolares vinculados con
los niveles de virtuosidad presentes en su accionar
y con los niveles de liderazgo evidenciados en
sus tomadores de decisiones. En esta perspectiva
se definieron dos grandes perfiles de virtuosidad
en organizaciones escolares relacionados con
los niveles de liderazgo positivo alcanzados
por sus autoridades (organizaciones virtuosas
con liderazgos consolidados; y, organizaciones
en camino a la virtuosidad con liderazgos en
construcción), este aporte pone en el tapate de
discusión la necesidad de considerar indicadores
y parámetros presentes en el accionar de las
organizaciones educativas que redunden en la
calidad de la educación y en el bienestar de niños
y adolescentes.
Repensar los tipos de liderazgo de las autoridades
escolares permitirá, además, definir nuevas
alternativas en la gestión de la institucionalidad
y de los procesos de enseñanza y aprendizaje
ajustados a los retos de la educación en el siglo
XXI.
Un aporte fundamental del estudio presentado
tiene que ver con el empleo de los enfoques y
postulados de la Psicología Positiva aplicados
en el análisis de la escuela, entendida como
una organización virtuosa, y de los liderazgos
docentes que la misma genera. De esta forma,
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VIRTUOSIDAD EN ORGANIZACIONES ESCOLARES ASOCIADA AL LIDERAZGO AUTÉNTICO DE SUS AUTORIDADES
la investigación socioeducativa cuenta con una
entrada alternativa e innovadora que contribuirá a
la generación de teoría y práctica desde miradas
que enfatizan las fortalezas de las organizaciones
y sus miembros antes que sus debilidades.
Finalmente, cabe mencionar que los instrumentos
considerados en este estudio (escala de virtuosidad
percibida en organizaciones escolares y escala
de liderazgo auténtico en docentes y autoridades
educativas) fueron validados para la realidad
ecuatoriana y cuentan con propiedades estadísticas
consideradas como adecuadas para su aplicación.
El hecho mencionado refuerza el criterio de que los
resultados obtenidos son ampliamente aplicables a
los contextos sociales de la educación en Ecuador.
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE
INTERESES:
Los autores declaran no tener conflictos de interés.
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