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REVISTA CHAKIÑAN, 2018, Nº.5, AGOSTO, (133-145)
ISSN 2550-6722
INTEGRACIÓN LINGÜÍSTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN
COLOMBIA MEDIANTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
LINGUISTIC INTEGRATION IN ENGLISH TEACHING IN COLOMBIA THROUGH PRO-
JECT-BASED LEARNING
ABSTRACT
RESUMEN
Throughout the history of Colombian education, learning English as a Foreign Language (EFL)
has been a complex process which has ignored students’ needs and minimizes the methodolo-
gies and strategies contributed by teachers in order to develop a satisfactory learning process.
This reection article is the product of a research work conducted in the fourth grade of a
Colombian public school, which allows the analysis of the deciencies in teaching practices,
and reveals a critical and analytical perspective, of the integration of the four linguistic skills
(reading, writing, speaking and listening), in the teaching of English as a foreign language.
This was integrated to the Project-Based Learning (PBL) as an educational model to generate
an appropriate learning process which enhances critical thinking at an early age, encourages
autonomous learning, research need, analysis and problem solving. Everything while fostering
the English language learning in a competent and integrated way.
Keywords: EFL teaching and learning, language skills integration, teaching strategies, pro-
ject-based learning, Colombian state education.
A lo largo de la historia de la educación colombiana, la adquisición del idioma inglés como
lengua extranjera (LE) ha sido un proceso de gran complejidad que ignora las necesidades de
los estudiantes y resta importancia al aporte de las metodologías y estrategias utilizadas por
docentes para desarrollar un adecuado aprendizaje. Así, se presenta un artículo de reexión,
producto de un proceso de investigación desarrollado en el grado cuarto de primaria de una
escuela pública colombiana, que permite el análisis de las deciencias en los procesos edu-
cativos, y que da a conocer una perspectiva crítica y analítica, de la integración de las cuatro
habilidades lingüísticas (lectura, escritura, habla y escucha), en la enseñanza de la LE, a través
del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), como modelo educativo para generar un adecuado
proceso adquisitivo en los estudiantes; estimulándose el pensamiento crítico a temprana edad,
fortaleciéndose el aprendizaje autónomo, la necesidad de investigación, análisis y resolución de
problemas, mientras se fortalece la capacidad de aprendizaje del idioma de forma competente
e integral.
Palabras clave: Enseñanza y aprendizaje del inglés, integración de habilidades lingüísticas,
estrategias didácticas, aprendizaje basado en proyectos, educación pública colombiana.
Yeiny Alejandra Aldana Pérez
yeiny-23@hotmail.com
Universidad de la Amazonía, Colombia
Fecha recepción: 15/03/2018
Fecha aceptación: 26/06/2018
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INTRODUCCIÓN
Durante décadas, el aprendizaje del idioma
inglés como LE se forjó a modo de proceso
carente de atención y acompañamiento aca-
démico signicativo en las escuelas públicas
colombianas. Las diferentes metodologías
y recursos utilizados consolidaron diversos
componentes de enseñanza que constituye-
ron el proceso educativo de los estudiantes
basado en la adquisición del idioma extran-
jero como un enfoque de producción escrita
y no un aprendizaje integral que le brindara
al alumno un dominio uniforme del idioma
adquirido a lo largo del tiempo, mediante el
mejoramiento de las cuatro habilidades lin-
güísticas (lectura, escritura, escucha y habla)
de forma integral.
La adquisición de las cuatro habilidades es
esencial en el proceso de aprendizaje del
alumno. A través del fortalecimiento de las
mismas, se le brinda al estudiante bases inte-
gras para adquirir un nuevo idioma, mediante
el uso de estrategias didácticas de enseñanza
que codiquen y consoliden un aprendizaje
pedagógico, enfatizando la interacción con
el contexto y las situaciones cotidianas, que
resaltan la importancia de fortalecer la com-
petencia comunicativa.
Es así como, diferentes profesores e inves-
tigadores interesados en indagar acerca de
las estrategias pedagógicas que alimentan
la implementación de las cuatro habilidades
lingüísticas durante las clases de inglés, han
demostrado los logros que pueden alcanzar
los estudiantes cuando se asignan las estra-
tegias correctas para orientar y ejecutar la
enseñanza de una LE.
Según Genesee (1994) el objetivo principal
de adquirir una LE no es obtener un sentido
gramatical perfectamente estructurado, sino
también, lograr una comunicación signica-
tiva entre alumnos, profesores y cualquier
contexto, que a su vez motive al estudiante a
usarla con enfoques comunicativos. Así mis-
mo, Córdoba (2016) subraya la importancia
de integrar las habilidades lingüísticas en
una misma clase, al brindarle al alumno la
oportunidad de interactuar y comunicarse
como lo haría en su cotidianidad, mientras
asimila el conocimiento de manera intrín-
seca. Por lo cual, es importante desarrollar
la competencia comunicativa a la par que la
gramática, al complementarse y enriquecer
la integralidad en el dominio de la lengua.
Así pues, a pesar de contar con teorías y au-
tores que soportan la importancia de la inte-
gración de las cuatro habilidades durante la
enseñanza del inglés como segundo idioma,
los estudiantes de las escuelas públicas en
Colombia no presentan mejoramiento en la
adquisición correcta de la LE. Existen diver-
sos tipos de estrategias para desarrollar espa-
cios de aprendizaje que crean conocimiento
relevante, las cuales no son tenidas en cuenta
en la instrucción de los estudiantes, distor-
sionándose la adquisición integral del mis-
mo, aun cuando el país enfrenta actualmente
modicaciones en los planes de estudio y
enfoques pedagógicos orientados a alcanzar
dichas mejoras y forjar una educación bilin-
güe de alta calidad.
Con base en lo anterior, este artículo de re-
exión analiza los resultados de la investi-
gación realizada, partiendo de los benecios
obtenidos durante la implementación del
ABP como modelo de enseñanza que facilita
la integración de las habilidades lingüísticas
al ser ejecutadas en cualquier contexto y al
enfocarse en la creación y fortalecimiento de
proyectos que fortalezcan la solución de pro-
blemáticas sociales a través de la interacción
y la comunicación.
De esta forma, se mejora el proceso de en-
señanza al hacer énfasis en las necesidades
y aspectos cotidianos del alumno, que a su
vez estimula la creatividad e imaginación en
su interacción como individuo. Por ende, in-
tegrar las habilidades lingüísticas del apren-
dizaje del idioma inglés como segunda len-
gua, mediante la aplicación de actividades
didácticas que aumenten la motivación y la
participación durante las clases, le permite
al estudiante disfrutar de su proceso educati-
vo y tomar provecho del mismo mientras se
forjan como hablantes íntegros con dominio
competente en cada una de las habilidades
lingüísticas de dicho idioma.
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METODOLOGÍA
Con la intención de generar análisis crítico
frente a los procesos de adquisición del in-
glés como LE en las escuelas públicas co-
lombianas, se expone el presente artículo de
reexión que recopila los resultados del pro-
ceso de enseñanza basado en las estrategias
de integración de habilidades, con las cuales
los estudiantes se enfocaron continuamente
en el mejoramiento de la comprensión lec-
tora, el aprendizaje de vocabulario y el for-
talecimiento de la habilidad comunicativa
como eje central del dominio de la segun-
da lengua; llevadas a cabo en estudiantes de
cuarto grado de primaria, como metodología
de una investigación cualitativa previamente
desarrollada.
Partiendo de lo armado por Creswell
(2013), una particularidad relevante de la
investigación cualitativa es tener directa in-
teracción con las personas bajo estudio, para
observar y analizar sus actitudes y compor-
tamientos según las características del con-
texto. Por consiguiente, se reconoce la inter-
ferencia de estas particularidades sobre los
modelos comportamentales de las personas
para enfrentar y adecuarse a los diferentes
escenarios.
Así, la investigación se basó en un primer
aspecto; la observación directa para la reco-
lección de información para considerar las
problemáticas presentes en la enseñanza del
inglés como LE en una escuela pública en
Colombia; ligado a su vez al análisis de los
mecanismos de enseñanza utilizados por do-
centes y determinar un diagnóstico de pro-
ciencia hacia los alumnos al llegar a cuarto
grado; y fortalecido además por la imple-
mentación de estrategias de enseñanza basa-
das en el ABP que parte del entorno real del
estudiante para facilitar la interacción con el
aprendizaje mientras entienden mejor la rea-
lidad. Proceso que integró las cuatro habi-
lidades lingüísticas y demostró a través del
mejoramiento del transcurso adquisitivo del
estudiante durante el periodo académico, el
benecio de poner en práctica el ABP como
método de enseñanza para generar la inte-
gración de las mencionadas habilidades en
el mejoramiento del componente lingüístico
del alumno.
De este modo, en el artículo, se analizan crí-
ticamente, los verdaderos requerimientos de
los docentes y estudiantes de primaria de las
escuelas públicas en Colombia, para generar
procesos de aprendizaje signicativos, las
intervenciones del gobierno colombiano y la
situación real del país, al intentar convertir el
sistema educativo, en bilingüe.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
1. El problema dominante
Los estudiantes de las escuelas públicas
colombianas en su gran mayoría presentan
dicultades con relación a la adquisición de
un idioma extranjero. Generalmente, mien-
tras un alumno desarrolla la habilidad de
escritura, a otro, esta se le diculta y por el
contrario se desenvuelve con facilidad en la
habilidad de escucha o habla, aspecto que
obstaculiza el dominio conjunto de las habi-
lidades lingüísticas.
Existe décit en la apropiación de estrate-
gias de enseñanza por parte de los educado-
res durante sus clases, la motivación no es
una característica recurrente a la hora de im-
partir consciencia en los estudiantes sobre la
importancia de adquirir un segundo idioma
de manera habilidosa y las escuelas no están
dotadas con recursos y herramientas necesa-
rias para conceder una enseñanza sólida.
El contexto educativo colombiano enfrenta
carencias relacionadas con preparación y
apropiación de materiales y espacios físicos
que brinden herramientas para desarrollar
provechosos procesos de enseñanza. Por
lo tanto, los estudiantes no interiorizan el
aprendizaje, la producción y ejecución del
conocimiento adquirido.
Es preciso mencionar que en muchas de las
escuelas públicas colombianas no se impul-
sa la cultura del inglés, no se genera una
expectativa real entorno a la importancia y
necesidad del área de inglés como compo-
nente fortalecedor del perl educativo del
estudiante y del perl profesional a futuro.
Así, Vernier, Barbuzza, Giusti y Moral
(2008) arman que la adquisición de la LE
debe verse y enfrentarse según la cultura,
la cual facilita llevar a la practica el idioma
aprendido, por medio de la interacción so-
cial que sigue las variables culturales y que
encierran los estilos de vida y procesos com-
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portamentales. Así pues, el aprendizaje del
inglés se convierte en una necesidad de co-
municación de los estudiantes al llevarlo a
contexto, además de forjar bases profesiona-
les al hacer parte de una sociedad que evolu-
ciona y se adapta a las exigencias del medio.
Dado que gran parte del plantel educativo
de las escuelas públicas en Colombia, no
se encuentra capacitado para enfrentar las
necesidades que demanda el área de inglés,
pues los docentes no suelen dominar el idio-
ma para enseñarlo, y que la intensidad ho-
raria estipulada para el desarrollo de la área
en grados de primaria, no es suciente para
impartir una educación bilingüe de alta cali-
dad, que permita desarrollar procesos de en-
señanza fructíferos, se genera la carencia en
oportunidades de interacción e intercambio
de conocimientos, que dirige al estudiante
a acoplarse a un modelo de enseñanza que
prioriza la calicación, por encima del do-
minio del conocimiento y el mejoramiento
de habilidades
2. Importancia de la integración en torno
a la educación
Simultáneamente, el enfoque utilizado por
los docentes de las escuelas públicas bajo
requerimiento del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) para impartir la enseñanza
del inglés y las necesidades que se presen-
tan en las aulas de clase, permite raticar la
necesidad de apropiar nuevas estrategias que
integren las habilidades lingüísticas y forta-
lezcan en los estudiantes la adquisición de
la LE desde los primeros años de vida, re-
saltando el benecio de la primera infancia
para adquirir conocimientos con mayor fa-
cilidad, vigorizando la capacidad cognitiva
y optimizando el nivel de desempeño en el
lenguaje adquirido según la escala de pro-
ciencia basada en los requerimientos del
Marco Común Europeo MCE.
Desarrollar las cuatro habilidades lingüís-
ticas (lectura, escritura, escucha y habla)
en la adquisición del lenguaje es un aspec-
to fundamental en el rendimiento del estu-
diante de inglés. Este proceso proporciona
a los alumnos bases necesarias para apren-
der un idioma de manera exhaustiva. Según
Hinkel(2010) el inglés se ha convertido en
un lenguaje global para comunicar la infor-
mación y el conocimiento sociocultural que
constantemente evoluciona y que por ende,
requiere de un aprendizaje lingüístico inte-
grado. Por lo tanto, el nuevo objetivo prag-
mático toma como base la relevancia del uso
de estrategias de enseñanza que integren el
aprendizaje para desarrollar las habilidades
signicativamente. Por consiguiente, resulta
muy importante establecer estrategias de en-
señanza que se adecuen a las necesidades de
los niños, pero que a su vez enriquezcan el
aprendizaje de una LE y la interacción de los
estudiantes tanto en el aula de clase como en
su contexto cotidiano.
3. Estrategias integradoras
Partiendo de las dicultades presentadas en
las aulas de clase y las necesidades de los
estudiantes por explorar e interactuar en su
propio aprendizaje, se desarrollaron estrate-
gias que favorecieron el proceso de integra-
ción mientras estas se llevaban a cabo. De
este modo, mecanismos de enseñanza basa-
dos en la utilización de tarjetas o ashcards,
el desarrollo de monólogos o juego de roles
para la adquisición de vocabulario y la esti-
mulación de la creatividad a través de clases
de dibujo, que derivó la redacción corta de
textos para fortalecer la habilidad de escri-
tura le permitieron al estudiante apropiarse
de comandos, profesiones, sustantivos, adje-
tivos y demás léxico para adquirir un mejor
dominio del idioma estudiado.
Es así como se les entregó a los estudiantes
tarjetas que contenían vocabulario represen-
tado por imágenes. Durante un periodo de
tiempo, se practicó la pronunciación de las
palabras en voz alta con el n de memori-
zarlas teniendo en cuenta el contexto en que
se utilizaban. Así, a lo largo de dos meses
pocos estudiantes hacían uso del material,
pues ya contaban con dominio del vocabula-
rio que les permitía expresar ideas cortas sin
necesidad de leer las tarjetas nuevamente.
Peñael, Mercado y Petro (2015) sostienen
que el uso de ashcards simplica la dicul-
tad para enseñar al hacer de este un proceso
divertido e interactivo a través del juego, sin
distorsionar la intencionalidad del apren-
dizaje. Por lo tanto, el estudiante ejecutó y
aprendió el léxico adquirido mientras se di-
vertía y estimulaba la creatividad, siguiendo
los requerimientos del nivel y los avances
presentados.
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En segunda instancia, las clases de dibujo
ejecutadas como herramienta motivacional
fueron implementadas. En ellas, los estu-
diantes tuvieron libertad para dibujar según
sus gustos y agregar a estos títulos cortos
en inglés que brindaran ideas acerca de lo
que querían expresar. Por ejemplo, si un
estudiante dibujaba su casa, sus padres, su
mascota y se dibujaba así mismo, este podía
anexar como título las palabras happy home
que hacían referencia a su hogar, sus estados
de ánimo y la manera en que él percibía a su
familia, estimulando la habilidad de escritu-
ra al redactar situaciones esbozadas que a su
vez generaron espacios de entretenimiento,
mientras se aanzaban las temáticas vistas.
Así, Gardner (1998) arma que, según las
inteligencias múltiples, quienes aprenden a
través de la inteligencia visual espacial, par-
ten del gusto por las imágenes, cuadros, di-
seños, el dibujar y visualizar para incitar al
aprendizaje. Por lo cual, es importante eje-
cutar estrategias que brinden diversas opor-
tunidades para aprender, teniendo en cuenta
que cada persona adquiere el conocimiento y
aprende de manera diferente.
Además de esto, los estudiantes desarrolla-
ron espacios de lectura que permitieron la
puesta en práctica de dicha habilidad mien-
tras se leían en voz alta los escritos realiza-
dos. Esta estrategia facilitó el mejoramiento
paulatino en la habilidad de lectura en inglés,
pues fortaleció la seguridad y autoestima en
los alumnos, al hablar frente a los demás y
al enseñárseles desde temprana edad a ma-
nifestar conanza en las actividades a desa-
rrollar.
Del mismo modo, se mejoró la habilidad del
habla a través de la imitación, estrategia que
le permitió al alumno desarrollar destrezas
para expresarse habilidosamente mientras
aprendía las diferencias en cuanto acento,
entonación y articulación entre su idioma
nativo y la LE, por medio de la emulación
de gestos y expresiones percibidos a través
de audios y videos efectuados por personas
nativas. Según Nunan (1991) es adecuado
apropiarse de la imitación de un hablante
como estrategia de expansión del aprendiza-
je de la LE, al desarrollar los mensajes de
manera conversacional y no estructural, per-
mitiendo con esto acrecentar el aprendizaje
en el ámbito fonético del estudiante durante
su proceso adquisitivo.
Por otro lado, el juego de roles permitió
estructurar la habilidad de habla y escucha
simultáneamente entretanto se interactuaba
y dinamizaba la clase. Morales y Ferreira
(2008) resaltan el uso de juego de roles para
promover el fortalecimiento del habla como
habilidad lingüística, basado en el intercam-
bio de ideas. Acorde con esto, a medida que
los estudiantes realizaban sus presentacio-
nes, los demás las analizaban para determi-
nar el nivel de entendimiento, educando su
oído paulatinamente al vocabulario presen-
tado, al familiarizarse con la fonética del in-
glés a lo largo del periodo académico.
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A través de la interacción y el uso del len-
guaje, los estudiantes se enfrentan a diversas
prácticas dentro del entorno que proporcio-
nan bases para adquirir y mejorar la com-
petencia comunicativa complementada en
las demás habilidades. Vernier et al. (2008)
arman que los docentes de inglés como LE
pueden desarrollar sus clases basadas en ta-
reas prácticas en las que los estudiantes se
comprometan, ya sea dentro de la clase o
en su contexto real, ilustrando cómo las ha-
bilidades lingüísticas son incluidas en una
rúbrica que indica lo que los estudiantes
deben hacer con el aprendizaje. Por ello, im-
plementar en el área de inglés, la enseñanza
basada en el ABP es útil para adquirir una
segunda lengua de manera íntegra que se
fortalezca a través de la interacción social y
la asimilación del contexto real.
4. Una necesidad en el auge del bilingüis-
mo
Implementar las cuatro habilidades lingüísti-
cas durante el desarrollo de las clases de in-
glés es un modelo de enseñanza fundamental
que le permite a los estudiantes recibir inte-
gras estructuras a través de la ejecución de
actividades didácticas con el n de practicar
su conocimiento en la adquisición del len-
guaje. Es decir, mientras se hace uso de las
habilidades aprendidas, se favorece la com-
petencia comunicativa.
Así, sobre la base de lo establecido en el
Marco Común Europeo, que fue adoptado
por las normas básicas de competencia (Mi-
nisterio de Educación Nacional 2006), se
estableció el nivel de inglés adquirido por
los educandos en función de los grados, para
fortalecer la educación del idioma en fun-
ción del cumplimiento de los derechos de los
estudiantes en aras de forjar una Colombia
Bilingüe.
Partiendo de ello y según las modicacio-
nes planteadas por el currículo sugerido del
Ministerio de Educación Nacional (MEN),
se estructuran las Mallas de Aprendizaje de
Inglés (Ministerio de Educación Nacional
2016), que especican de manera actuali-
zada el nivel principiante A1.1 como rango
de dominio por parte de los estudiantes al
culminar el cuarto grado, puntualizando el
derecho a desarrollar comprensión de ideas
principales y detalles en textos informativos
sencillos acerca de temas conocidos y de in-
terés, a ser capaces de preguntar y respon-
der de forma verbal o escrita interrogaciones
concernientes a quién, cuándo y dónde, a
intercambiar opiniones poco complejas re-
lacionadas con temas de gran benecio, y a
cotejar características básicas de personas,
lugares y objetos de su escuela y contexto
social por medio de oraciones simples.
En consecuencia, según lo expuesto por el
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programa de bilingüismo y los Estándares
Básicos de Competencias (Ministerio de
Educación Nacional 2006), salvaguardar
los derechos de los estudiantes haciendo
referencia a sus procesos de aprendizaje de
acuerdo a los grados favorece la capacita-
ción integra de los ciudadanos para desa-
rrollar espacios comunicativos en el idioma
inglés, permitiéndole al país adentrarse en
la comunicación global, el desarrollo de una
economía fructífera y un eje cultural expues-
to al mundo, con estándares basados en la
internacionalización.
El programa nacional de bilingüismo (Mi-
nisterio de Educación Nacional 2006), y el
Plan Nacional de inglés Colombia very well
(Ministerio de Educación Nacional 2014),
a través de un proceso lineal, establecieron
normatividades que salvaguardaran los pro-
cesos adquisitivos de Inglés como segun-
da lengua de alta calidad en los estudiantes
durante su paso por primaria y secundaria.
Así, se fomenta el cumplimiento del dere-
cho a ser un individuo bilingüe inmerso en
la búsqueda del conocimiento y desarrollo,
al implementar estructuras y metodologías
de enseñanza que conlleven a la capacita-
ción de los planteles educativos para hacer
inmersión en el proceso de bilingüismo al
que Colombia se enfrenta desde hace más de
una década.
Sin embargo, la realidad presentada por es-
tudiantes de diversas escuelas públicas en
Colombia no está ciertamente direccionada
a lo indicado por las normatividades. Esto se
ha visto evidenciado en estudiantes con ba-
jos niveles de competencia, poca compren-
sión de textos y conversaciones y la falta de
entornos prácticos diseñados para perfeccio-
nar los procesos de aprendizaje y aumento
de la producción cognitiva, factores que han
impedido la adquisición de un perl bilingüe
integro en el alumno al nalizar sus estudios
escolares, afectando las intencionalidades
normativas a las que el país intenta adaptar-
se en favor del mejoramiento de los procesos
educativos bilingües.
5. El inglés en las escuelas públicas co-
lombianas
En Colombia, el aprendizaje del inglés como
LE ha adquirido mayor importancia a lo lar-
go del tiempo. Este se ha convertido en la
ventana hacia un mundo globalizado que
está liderado por el conocimiento y la cul-
tura. Quien domine el inglés como segunda
lengua tiene acceso a un mundo inmerso en
la evolución y cambio. Chen, Chang, Y.H. y
Chang, W. H. (2016) sostienen que el apren-
dizaje de inglés como LE ya no es solo un
tema de orden académico, este es ahora un
puente esencial para la comercialización, la
evolución y la comunicación. Considerando
esto, el dominio competente del inglés se
establece como necesidad primaria en Co-
lombia para la construcción de una sociedad
globalizada.
Como se ha dicho, la integración de las
cuatro habilidades lingüísticas desarrolla
complejos problemas en función de las ne-
cesidades del estudiante de inglés durante el
proceso de enseñanza de este como LE. Las
estrategias adoptadas por docentes para im-
partir sus clases distorsionan el aprendizaje
íntegro del alumno al desconectar los cana-
les comunicativos y enseñarlos por separa-
do.
Cada habilidad juega un papel determinante
en la construcción de un adecuado apren-
dizaje. Según Wallace, Stariha y Walberg
(2004) las materias establecidas por los cu-
rrículos son fundamentales para implantar
y desarrollar las actividades de enseñanza;
del mismo modo, rescata el uso de presen-
taciones orales y dramatizaciones basadas
en temas especícos para analizar cómo las
circunstancias y el carácter intervienen en la
mejora de la habilidad de habla. Por lo cual,
es importante establecer bases que conciban
un competente proceso de adquisición del
estudiante a través del input, en aras de do-
minar la LE en todos sus aspectos.
Por otra parte, Li (2009) dene el input como
la información que llega al alumno desde el
entorno del lenguaje, que representa la inte-
racción y aprendizaje contextual. Así pues,
el aprendizaje signicativo de un segundo
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idioma se basa fundamentalmente en la in-
formación aprehendida por el estudiante des-
de su contexto, siendo este proceso la pieza
clave de la adquisición al interiorizar aspec-
tos ofrecidos por el entorno para consolidar
un aprendizaje asentado en la cotidianidad
y el dominio de las habilidades lingüísticas,
ya que se activan los sentidos y se aprende
íntegramente interactuando con la realidad.
A pesar de que el perfeccionamiento de las
cuatro habilidades es central para todos los
currículos del área de inglés, existen di-
cultades en los procesos de aprendizaje y
enseñanza debido a las diferentes metodo-
logías utilizadas, las cuales tienden a aislar
el enfoque de las habilidades lingüísticas. Su
(2007) arma que las habilidades lingüís-
ticas deben especícamente enseñarse de
forma integrada, pues están necesariamente
ligadas entre sí, destacando además cómo
los niños desarrollan la lectoescritura y el
lenguaje mientras se enfrentan a procesos de
lectura, escritura, pensamiento y discusión
paralelamente. Esto comprueba la existencia
de problemas en los procesos de enseñanza
llevados a cabo en las escuelas públicas co-
lombianas que derivan en bajos niveles de
dominio de la lengua aprendida.
Como se ha dicho, desarrollar el aprendizaje
de manera separada es uno de los principales
problemas presentados al enseñar el idioma
inglés, enfatizándose en la producción escri-
ta y empequeñeciendo el valor de la produc-
ción oral. Al-Mahrooqi (2012) establece que
los planes de estudio deben involucrar a los
estudiantes en actividades tales como narra-
ción creativa, relatos o dramas que incluyan
enérgicamente la competencia comunicati-
va; y a su vez, la necesidad de capacitar a los
docentes en la adecuada enseñanza de habi-
lidades integradas. De ahí que la enseñanza
del idioma inglés como LE en las escuelas
públicas colombianas carece de estructuras
solidas que permitan el dominio competente
de la misma.
Vale la pena mencionar que los maestros son
esenciales en el proceso de mejoramiento de
la enseñanza de lenguas extranjeras, puesto
que son ellos quienes deciden si recurrir o
no a nuevos mecanismos de instrucción que
favorezcan la integración de las habilidades
lingüísticas y que permitan la adquisición de
un segundo idioma de calidad, que fomente
el mejoramiento del modelo de enseñanza en
Colombia y el perl académico de los estu-
diantes.
6. Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
y su implementación en el contexto educa-
tivo bilingüe
El ABP es un modelo de enseñanza que gene-
ra mayor rendimiento y responsabilidad por
parte de los estudiantes. Arantes, Gonçalves
y Hess (2015) resaltan el ABP como una es-
trategia de enseñanza moderna que alienta a
los estudiantes a mejorar sus habilidades en
el trabajo colaborativo, la cooperación y la
resolución de problemas, pues esta estrategia
además de soportar el aprendizaje, estimula
el desarrollo del pensamiento crítico y activa
el proceso de conocimiento previo que fo-
menta la capacidad del alumno de enfrentar-
se a una nueva construcción cognitiva.
Con la implementación del ABP se le permi-
te al alumno tener consciencia de los resul-
tados del aprendizaje, además de divertirse
y motivarse a través de la búsqueda y cons-
trucción del conocimiento, en función de la
interacción y la apropiación del contexto. De
esta manera, Li (2009) menciona que las ac-
titudes y emociones de los estudiantes inu-
yen en el rendimiento adquisitivo de un nue-
vo idioma, al no tenerse en cuenta se cohíbe
al alumno de expresar sus pensamientos y
emociones frente a los procesos que enfren-
tan y se forja un entorno de aprendizaje abu-
rrido y sin resultados relevantes. Aun así, el
proceso de enseñanza llevado a cabo en las
escuelas públicas colombianas enfrenta pro-
blemas con relación al interés del estudiante,
pues no se imparten agentes motivacionales
ni se toman en consideración las necesidades
del alumno.
Por consiguiente, estos aspectos tienen un
impacto psicológico en el proceso educati-
vo del estudiante que está interesado en ini-
ciar, continuar o por el contrario abandonar
el aprendizaje. Li (2009) también menciona
que la motivación es un factor decisivo en
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la estructuración de un buen aprendizaje, ya
que cuanto más motivado e interesado esté
el alumno por adquirir conocimiento, mayo-
res resultados positivos arrojará el proceso
de enseñanza. Dichos factores se hacen ne-
cesarios en las aulas de clase colombianas,
para mejorar así los procesos educativos.
Con base en los benecios de la implemen-
tación del ABP en los salones de clase, Bell
(2010) rescata la importancia de este método
para promover el aprendizaje social por me-
dio de la interacción y el trabajo en equipo,
adquiriendo competencias en las habilida-
des comunicativas, mientras intercambian
ideas, aprenden a escuchar a sus compañe-
ros y desarrollan la creatividad, a la par que
construyen su propio conocimiento. Así, el
estudiante se forja con características que
enriquecen no solo su perl bilingüe sino
también su desempeño social.
Las actividades incluidas en este método
docente generan en el alumno mayor interés
en participar activamente en el desarrollo de
planes, evaluaciones y proyectos enfocados
en temas del entorno cotidiano, en los cuales
la expresión es la herramienta esencial para
compartir y mejorar el conocimiento.
En la educación basada en proyec-
tos, los docentes necesitan crear
espacios para el aprendizaje, dando
acceso a la información, soportando
la enseñanza por la instrucción, mo-
delamiento y guía a los estudiantes,
para manejar de manera apropiada
sus tareas, animarlos a utilizar pro-
cesos de aprendizaje metacogniti-
vos, respetar los esfuerzos grupales
e individuales, vericar el progreso,
diagnosticar problemas, dar retroa-
limentación y evaluar los resultados
generales. Adicionalmente, los do-
centes necesitan crear un ambiente
conductivo, con el n de fomentar
la indagación constructiva y asegu-
rar que el trabajo se realice en una
forma eciente y ordenada. (Ro-
dríguez, Vargas y Luna 2010:17)
Para forjar una buena competencia comuni-
cativa, es necesario generar interés en los es-
tudiantes por conocer al otro, por compartir
experiencias enriqueciendo el conocimiento
y que a su vez estimulen la comprensión de
dichas experiencias, alentando a los alumnos
a participar en las clases, expresar opiniones
y amplicar sus conocimientos en temas de
interés traídos del contexto real.
Una de las ventajas del uso del ABP es el
auge de las competencias comunicativas al
estar en interacción continua y tener la ne-
cesidad de compartir información por medio
de actividades llevadas a cabo durante las
clases, basadas en el intercambio comunica-
tivo constante y la profundización en temas
especícos, que a su vez son el foco proble-
ma en las aulas de clase, pues lo estudiantes
suelen temer a la hora de compartir conoci-
mientos y expresarse en público.
Partiendo de esto, Shiraz y Larsari (2014)
sostienen que la ansiedad y el estrés se pre-
sentan en los estudiantes cuando se enfrentan
a actividades del habla, donde es necesaria la
implementación de la estrategia socio-afecti-
va que alienta al estudiante a controlar senti-
mientos, emociones y actitudes a través de la
interacción e intercambio cognitivo. En este
orden de ideas, el ABP fortalece la ejecución
de esta estrategia al posicionar al estudiante
en la resolución de proyectos de la mano del
trabajo en equipo, la escucha y aceptación de
opiniones y la construcción de conocimien-
to, que a su vez fomenta la autoestima y la
conanza en sí mismo.
Así, el objetivo principal del ABP es reto-
mar los problemas del mundo real para con-
vertirlos en temas de interés, ser analizados
por los estudiantes con el n de buscar so-
luciones a las problemáticas y mejorar co-
nocimientos previos simultáneamente, cuyo
enfoque le permita a los docentes adaptarse
a las necesidades de los estudiantes para ob-
tener resultados de acuerdo a sus habilidades
y destrezas.
El ABP como modelo de enseñanza convier-
te al docente en tutor y facilitador, trabaja en
conjunto con los estudiantes y diseña tareas
que le permitan al alumno desarrollar auto-
nomía en el proceso de enseñanza. Pagander
y Read (2014) mencionan que esta estrate-
gia de enseñanza enfoca al estudiante en el
trabajo en equipos dirigido por tutores, que
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omiten el uso de las tradicionales conferen-
cias educacionales para impartir enseñanza
especíca. Es así como el tutor se convierte
en la guía complementaria en el descubri-
miento del conocimiento y la investigación
más allá de entregarles las respuestas nece-
sarias según los procesos.
De igual modo, el dominio de las habilida-
des lingüísticas del inglés por parte de los
docentes es de vital relevancia, pues le brin-
da al estudiante la oportunidad de amplicar
sus conocimientos a través de la observa-
ción, la escucha y la puesta en práctica de los
mismos. Así pues, docentes especializados
en el área de inglés generan en el estudiante
apropiación del conocimiento.
En ese sentido, Sun (2015) menciona la im-
portancia del docente capacitado, con do-
minio de la competencia comunicativa in-
tercultural e idóneas bases lingüísticas para
diseñar las clases de inglés oral, al ser ellos
ejemplos dinamizadores del dominio comu-
nicativo de la LE. Así, asistir a una clase
desarrollada por docentes con manejo com-
petente del idioma fomenta la motivación y
deseo de aprender.
7. El benecio del ABP como estrategia in-
tegradora
La implementación del ABP en el área de
inglés como LE le permite al estudiante te-
ner autonomía sobre el avance de su proceso
educativo y mejorar aspectos interpersona-
les. De acuerdo con Tsiplakides y Fragoulis
(2009), mediante el uso del ABP se desarro-
lla la conanza e independencia del estu-
diante, aumenta la autoestima, las actitudes
positivas frente a las técnicas de trabajo y se
fortalece la autonomía al mantener al alum-
no inmerso en el conocimiento y aprendiza-
je, mientras realizan tareas focalizadas en el
contexto real. En este caso, el estudiante se
convierte en protagonista de su adquisición,
vigoriza su personalidad y adquiere bases
para estructurar un perl bilingüe.
Si bien es claro, el ABP como modelo de en-
señanza desarrolla procesos constructivistas
en los cuales el estudiante debe ser respon-
sable de su tarea, ser independiente, tomar
la realidad y enfocarse en la búsqueda de
soluciones a n de cultivar un pensamien-
to crítico. En consecuencia, implementar la
adquisición de una LE a través de la imple-
mentación del ABP, aporta en la construc-
ción de un perl académico responsable,
autónomo y crítico, pues se incentiva la
práctica constante, la planicación y la reso-
lución de temáticas cotidianas que fortalecen
las habilidades comunicativas. Tsiplakides y
Fragoulis (2009) resaltan también el mejo-
ramiento de las habilidades lingüísticas tras
usar el modelo del ABP, ya que este lleva al
estudiante a participar en una comunicación
asertiva mientras concluyen las actividades
satisfactoriamente, haciendo uso del len-
guaje natural. Lo que permite armar que la
habilidad comunicativa se mejora mientras
esta sea llevada a contexto.
Cabe mencionar que cada persona desarro-
lla diferentes mecanismos de aprendizaje,
los cuales deben tenerse en cuenta a la hora
de utilizar estrategias de enseñanza. Hay
quienes desarrollan facilidad para aprender
a través del arte, quienes aprenden leyendo,
escribiendo y expresándose de manera aser-
tiva, quienes ven y aprenden de la realidad,
de manera cuantitativa y preeren comparar
e indagar constantemente o quienes perci-
ben y adquieren el conocimiento a través de
la observación. Es así como el uso del ABP
facilita el dinamismo de las mismas, profun-
dizando en el mejoramiento de cualidades
que favorecen el desarrollo adquisitivo del
estudiante al permitir el acoplamiento de di-
ferentes actividades académicas que se en-
foquen en la diversidad y dinamismo de las
tareas académicas de mayor interés para el
alumno.
Del docente depende que el alumno se mo-
tive a aprender, haciendo uso de componen-
tes que tengan en cuenta las diferentes ha-
bilidades de los educandos sin focalizarse
en un método especíco. Como mencionan
Rodríguez, et al. (2010) los maestros deben
generar ambientes de aprendizaje que facili-
ten el intercambio de información, basando
la enseñanza en la ejecución de tareas e ins-
trucción que favorezcan la mejora cognitiva,
la labor colaborativa, la retroalimentación, la
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obtención de resultados y asimilación de los
mismos. Pues, mientras se parta de las ne-
cesidades de los alumnos, ellos mantendrán
ansiedad por aprender.
8. Carencia de motivación hacia el apren-
dizaje
En Colombia, la enseñanza del idioma in-
glés como lengua extranjera no tiene el ran-
go de importancia que representa debido al
auge de la modernización, el crecimiento del
mercado y la industrialización. La educación
colombiana ignora la necesidad de forjar es-
tudiantes bilingües, que le permitan al país
escalar en progreso. La carencia de docentes
especializados en la enseñanza de lenguas
extranjeras en los primeros años de estudio
(básica primaria), prevalece; las escuelas
públicas no están dotadas de herramientas
necesarias para impartir una práctica ade-
cuada, haciendo énfasis en la integración
de las habilidades lingüísticas y forjando la
educación bilingüe en un proceso complejo
y de poco interés; a pesar de que el MEN
especique aspectos diferentes.
Las clases de primaria se llevan a cabo en
ambientes monótonos y de baja producción
comunicativa, los estudiantes difícilmente
acuden a clases con actitudes positivas que
encaminen a adquirir aprendizajes signica-
tivos en el área de inglés, el desinterés por
parte de los estudiantes es predominante y la
evasión de actividades y demás tareas desa-
rrolladas durante la clase son el foco de cada
encuentro.
Si bien, la educación colombiana se encuen-
tra enfrentando cambios y estructuramiento
en las diferentes mallas curriculares que le
permiten al estudiante adquirir mejores bases
durante su aprendizaje y estructurar una so-
ciedad que a futuro haga parte de un mundo
sumergido en el progreso, la realidad aun es
otra. Las aulas de clase siguen enfrentando
carencia de recursos, los docentes de prima-
ria en escuelas públicas siguen afrontando el
deber de impartir la enseñanza de todas las
áreas aunque no se encuentren capacitados
para ello y los recursos económicos siguen
siendo pocos, dejando vacíos cognitivos en
el transcurso educativo de los alumnos al no
contar con instrumentos necesarios para re-
crear mejores procesos de enseñanza.
Por lo cual, es importante trabajar en el es-
tructuramiento de herramientas motivacio-
nales que le permitan al estudiante sentirse
interesado y atraído por el conocimiento, de-
sarrollar espacios reexivos que los oriente a
indagar acerca de la importancia de la adqui-
sición de nuevos idiomas y la utilidad que
para ellos traería la asimilación del progreso.
La primaria es una de las etapas más bene-
ciosas a lo largo de la evolución educativa.
En esta etapa, se construye el camino de los
niños que forjarán el futuro de la sociedad.
Es en los docentes y padres de familia en
quienes recae la responsabilidad de impar-
tirles deseos y anhelos frente al estudio. Lo
esencial es ahondar en la modicación del
paradigma de la escuela como una acción
requerida y no un gusto y una motivación
por aprender. Para Patiño (2012) un docen-
te efectivo estimula en el alumno el mejo-
ramiento de aspectos sociales, personales y
académicos; reconociendo las necesidades
de cada estudiante en los procesos de apren-
dizaje. Así, la escuela puede ser entendida
desde edades pequeñas como un elemento
fortalecedor y no un lugar de aburrimiento.
De esta forma y partiendo de los requeri-
mientos en la adquisición de una LE, se in-
crementa el nivel de participación en los es-
tudiantes, el dominio del inglés en cada una
de las habilidades lingüísticas y la mejora de
los procesos comunicativos en el aula, pues
se toman en cuenta las cualidades y aspectos
relevantes de un docente ecaz para enseñar
un nuevo idioma en conjunto con la visión
del alumnado, que permita adquirir un perl
bilingüe satisfactorio.
Mediante la implementación del ABP, como
modelo de enseñanza, fue factible efectuar
estrategias integradoras de habilidades, que
establecieron mecanismos de solución a las
dicultades que surgen en torno al aprendi-
zaje de idiomas, que a su vez, originó un no-
CONCLUSIONES
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en estudiantes de cuarto grado de primaria
de una escuela pública colombiana.
Se generó un proceso entretenido y signi-
cativo, que puso en práctica el mejoramien-
to de las habilidades lingüísticas, logrado a
través de la cotidianidad, que indirectamen-
te promovió la competencia comunicativa,
donde el alumno fue el protagonista de su
propio proceso educativo.
De igual forma, mediante el uso de las estra-
tegias de enseñanza basadas en el ABP como
modelo educativo, los estudiantes aprenden
el idioma inglés de manera integral desde
temprana edad, tomando provecho de la fa-
cilidad para la aprehensión de conocimiento
que se desarrolla en la primera infancia. La
conanza en sí mismos se fortalece, pues el
niño crece con la certeza de su conocimiento
y se motiva a seguir aprendiendo, las habili-
dades se mejoran simultáneamente y los es-
tudiantes se preparan para las demandas del
mundo académico y profesional.
Es necesario recalcar que la enseñanza es
una de las tareas más complejas, trascenden-
tales y graticantes que el ser humano puede
desarrollar. Un maestro tiene la oportunidad
de capacitar a las personas, a través de su
conocimiento, no solo para contribuir en la
sociedad con sus habilidades e inteligencia,
sino también como personas que aportan a la
construcción de un mundo mejor.
Por ende, la adquisición del inglés como
segunda lengua toma mayor prioridad en
Colombia. La necesidad de expandir el co-
nocimiento ha construido la imagen del bi-
lingüismo como una posibilidad de desarro-
llo y obtención de mejores oportunidades y
acceso al progreso. Sin embargo, esta evolu-
ción debe acoplarse a un proceso relevante,
debido a la serie de cambios y adaptaciones
que la educación colombiana atraviesa ac-
tualmente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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